北大拔尖人才培养计划 第1篇
“重心不在于知识的传授，而在于获取知识方法的训练”
探索，从“元培实验班”开始，实验效果如何，将直接影响着元培计划在全校大规模推开的时间表。因此，所有人关注的目光都聚集到了2001年秋季入学的一群“特殊”学生身上。
同一宿舍里，几位同学来自不同专业、有文科也有理科，入学时不分专业，只按文理两类进行教学，大一阶段学习通识教育选修课和学科大类平台课，涉及多个学科领域，宽度远远超过一般院系要求；大二之后根据自身特点和兴趣，在导师的指导下确定专业方向，到相关院系选课；修满学分后即可毕业，实行3—6年的弹性学制。
于是，在北大的校园里有了这样一群孩子，他们不隶属于任何一个院系和专业，其教学安排和学籍管理都由“元培”负责。在入学后一年半的时间内，他们会按照文理的分科，自由地选修课程，同时，实验班实行在教学计划和导师指导下以自由选课为基础的学分制。和其他普通院系相比，元培计划实验班的总授课学时适当压缩，加强教师对学生阅读参考书、课堂讨论、论文写作等教学环节的指导。而之所以这样，背后源于一个理念的支撑：“本科教学的目标是培养学生的整体能力，重心不在于知识的传授，而在于获取知识的方法及思维方法的培养和训练。”
导师制是实验班非常重要的基本制度。导师分为专职导师，也有兼职导师，包括林毅夫等在内的知名学者、北大各学科的资深教授不少都曾担任元培实验班的兼职导师。这些导师与一般意义的导师不同，他们不光要指导学生进行课程选择和专业选择，有的还要指导学生的学术研究和学位论文。最重要的是，导师要发现学生的潜力，帮助学生选择方向。
曾经担任过导师的艺术学系教授朱青生的一段话耐人寻味：在导师制的前提下，更要强调学生的独立人格和科学精神。
就这样，从学籍的全新管理，到课程和专业选择的全新变化，改革在一点一滴地推进，尽管一直以来不事宣传，但是，这项以“培养拔尖创新人才”为目标的人才培养改革依然引发国际关注，美国的《SCIENCE》杂志对此作了介绍，并预言：“北大元培计划及其实验班，是会在北京大学的历史上留下一笔的。”
反复论证 砥砺前行
“让元培成为一个人才成长的孵化器”
2007年，“元培计划”迎来了一个里程碑式的事件——元培学院正式成立，这标志着“先头部队”初见成效与“元培计划”深入推进。
当然，任何改革的推进都不会是一帆风顺的。作为新的人才培养模式的实践，“元培计划”同样如此。
元培学院的负责老师介绍，由于自由选课制度本身的要求，自由选课机制的顺利运行和各种优势的体现，需要全校行政、教务部门和所有院系的共同配合才能顺利实现。初期由于元培模式和传统专业模式并行，在各方面的配合与协调上仍然不够，在课程设置、时间与教室安排等方面，仍然存在一些摩擦和阻力。这些问题包括课程冲突、考试冲突等等。
不同于外人的想象，“元培的学生都是特权生，可以任选专业、任选课程”，实际上，在相当长的一段探索阶段，元培的学生要比其他院系的学生付出更多。
“教学改革往往是一个艰苦而长期的过程。”正如在2005届元培计划实验班学生毕业典礼暨座谈会上，老校长许智宏所说，“教学改革不仅涉及制度的变革，而且涉及观念的更新。而无论是制度的革新还是观念的变化，都是一个艰难甚至痛苦的过程。元培计划实验班的实践也说明了这一点。”
不过，令人欣慰的是，困难并没有阻碍学校探索的步伐，更没有动摇学生们努力求学的信心。在学校里，当被人问及“同学，你是哪个系的学生？”他们会这样说，“我是元培人！”
据不完全统计，从2002年到2010年，元培学院学生在代表本科学术水平的北京大学“挑战杯”中，表现一年比一年喜人。从2008年至今，更是连续包揽挑战杯的最高奖项“王选杯”。而在每年的高考招生中，元培学院的招生分数都名列前茅，成为最优秀的学子的首选方向之一。毕业生的去向更是令人欣喜，以2011届毕业生为例，169名毕业生中，考取研究生，81名考取境外研究生的毕业生大多数被牛津、剑桥、哈佛、耶鲁、麻省理工学院等世界一流高校录取。
元培，究竟带给学生怎样的收获，带给高校人才培养模式怎样的借鉴？或者说，元培精神的内涵到底是什么？从元培走出的毕业生有着深刻的理解——
周岩，毕业后赴麻省理工学院攻读物理化学专业博士学位。在元培计划实验班学习的5年中，周岩在修完了化学专业所有必修课的同时也修完了物理和生命科学的全部必修课和数学的部分必修课。“元培就是这样一个自由宽广的平台，自由选课、选专业制度给每个人一个理性思索后选择自己道路的机会。”
汪清清，毕业后赴哈佛大学攻读系统生物学专业。在元培，汪清清先后尝试了生命科学、化学，以及光华管理学院。她说：“元培给了我一个重新认识自我、自由选择的机会，元培教会了我选择。”
南星，毕业后以第一名的成绩被保送至哲学系外国哲学专业继续深造。“保研时，我的绩点不是很高，但是在自由选课平台中学习带给我的活跃的思维、宽广的视野以及良好的基础成为我顺利保研的优势之一。”
如今的元培，十年探索，坚实前行。除了探索根据学科发展和学生个性需求建立新的培养方案和课程体系之外，还利用制度优势积极探索组织跨学科专业，为拔尖创新人才培养闯出一条新路。以元培学院为平台打造的一个跨学科专业就是“政治学、经济学与哲学”专业。这个专业在牛津大学是“领袖专业”，培养出许多政治、经济领袖，体现出跨学科知识组合的独特力量。北京大学在这三个领域都有非常强的教学和科研力量，具备培养这一专业人才的学术实力，但如何招生、学生归属于哪个院系成为专业建设中的大问题。元培学生可以到全校各院系选课，因而哲学系、政府管理学院和中国经济研究中心合作，决定建设这个专业，多学科的知识背景在这个专业的人才培养中发挥出淋漓尽致的作用。现在和未来中国特别需要具有这样知识背景的创新人才，他们有更为宽阔的知识眼界，有对人类本身存在价值的深刻认识。这或许是元培教育模式对我国本科人才培养模式改革、对整个国家和民族的独特贡献。
2011年，经过4年培养，第一届11名“政治学、经济学与哲学”专业的毕业生已经毕业。“古生物”、“外国语言与外国历史”两个跨学科专业也正在建设中。
十年砥砺前行，十年喜悦收获。
回首之时，我们发现，北大元培承载的不仅仅是北京大学本科教学改革的重任，更承载了中国高校培养拔尖创新人才的重要使命。
十年探索实践，十年期待憧憬。
未来的路还很长，元培学院院长许崇任如此说，“我们期待在未来，‘手工’打造一个个精品，而不是成规模的标准件。人才是在适宜的环境中冒出来的，那么，就让元培成为一个人才成长的孵化器吧。”（《_》2011年09月14日 01 版 记者 赵婀娜）
北大拔尖人才培养计划 第2篇
（1）经费主要来源由教育部“基础学科拔尖人才培养试验计划”拨款，学校将根据项目建设的实际情况通过多种方式加强对于项目经费配套支持。
（2）经费主要用于聘请国内外知名教授和学者授课以及学业指导、学生国际交流、科研训练、奖学金以及开展学术活动和校际交流等。
（3）相关院系在经费管理与使用方面要严格按照国家教育部、财政部相关文件执行。
本方案由“基础学科专业人才培养试验计划”工作委员会负责解释。
北京大学
2011年4月7日
北大拔尖人才培养计划 第3篇
（1）成立北京大学“基础学科专业人才培养试验计划”领导小组、专家委员和工作委员会，分别负责“计划”的总体设计与领导、学术规划与把关、组织实施与协调等工作；相关院系成立领导小组与学术指导委员会负责各个“计划”项目的具体执行。
（2）教务长办公室牵头负责协调学校教务部、研究生院、人事部、财务部、国际合作部、实验室设备部、学工部、团委、图书馆、计算中心、现代教育技术中心以及后勤系统等职能部门，做好项目的管理与服务工作。
（3）在教务部设立“北京大学基础学科专业人才培养试验计划”工作办公室，主要承担“计划”工作委员会事务性工作以及与院系的联络沟通等。
北大拔尖人才培养计划 第4篇
北京大学人才培养的总体目标是为国家和民族培养具有国际视野、在各行业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才。在创建世界一流大学的进程中，为国家和人类在基础学科培养优秀的专业学术创新人才是我们的历史使命与责任。要努力使受“计划”支持的学生能够成长为相关科学领域的领军人物，并逐步跻身国际一流科学家及人文与社会科学家队伍。
本计划是北京大学多样性与全方位创新人才培养体系建设与元培教学改革深化的一个重要部分。要进一步解放思想、努力实践、大胆创新，通过“计划”的实施来探索一条适应国情、适应校情、面向世界、面向未来、面向现代化的基础学科专业创新人才培养的新途径与新模式，进而带动全校各学科优秀学术人才的培养与教学质量的全面提高。
北大拔尖人才培养计划 第5篇
2023年5月，地处海淀东南部的北师大三附中举行了一场特别的签约仪式——北师大实验中学和北师大三附中签署了联盟式集团化办学合作协议。
双方合作内容所提到的拔尖创新人才培养、学生贯通培养等项目，带给家长和学生不小的想象空间。两校采取了许多合作办学举措，并逐步开展落实，其中举措之一就是在初一年级成立了“励耘项目班”。
名为“腾飞班”和“星辰班”的这两个“励耘项目班”，建班两个月以来得到了两校集团各级领导的高度关注，在学生日常管理、课程体系建设、教师队伍建设以及拔尖创新人才培养等方面都初见成效。
师大三附中本部的励耘学子可以参与实验中学推送的数学、物理、信息竞赛课程，实验中学在尖子生培养的优势和经验，将为师大三附中持续赋能，三附中未来将有更多学生受益于两校的贯通培养合作。
北大拔尖人才培养计划 第6篇
根据教育部试验计划要求，本工作首先在数学、物理、化学、生物学、计算机科学以及环境科学六个领域进行,同时也在基础文科院系开展“古典语文学”专业人才培养的试验工作。学校其他基础学科可参照教育部文件精神积极开展学科创新人才培养的探索与实践,在条件成熟的时候纳入学校或国家计划。本计划实施的重点工作如下:
（1）在数学、物理、化学、生命科学、计算机科学、环境科学六个领域设立六个项目组，每个项目组学生约在20人左右；设立由中文系、历史系、哲学系、考古文博学院和外语学院跨院系的基础文科项目组开展“古典语文学”专业人才培养试验。
（2）项目组学生主要在相关学科院系和“元培”学院一年级优秀学生中遴选，依照学科特点，一般在低年级进入项目组开始培养。在学生的选拔中一定要对学生的学术兴趣、创新精神和发展潜质等方面进行综合考察，并实行动态的选拔机制，即每年根据学生的学习兴趣与表现以及学术发展潜力等方面综合因素进行适当调整。
（3）在本科招生方面实行改革，根据学科特点，对于特别优秀的高中生争取通过学校自主招生的方式招收入校进行培养。
（1）各项目组要有一支高水平的师资队伍开展学生的培养工作，要采取有效的措施确保一批优秀的教师和学术带头人担任课程教学与学生科研指导工作；发挥北京大学的学科综合优势，鼓励成立跨院系、跨学科的课程教学组和导师指导组，在学科的交叉与融合中加强对学生的综合性培养。
（2）聘请国际知名学者和大师主持项目或参加教学与学生的科研指导工作。聘请高水平的外籍教师，为学生开设英语授课的专业课和讨论班。形成一支规模适宜的高水平海外指导教师队伍。
（3）确保导师制的落实，项目组的每一位学生至少有一名高水平指导教师。同时，聘请有热情、责任心强的优秀年轻教师作为辅导员，保持与学生的密切接触，了解和帮助解决学生在学习、生活和其它方面的困难与问题，并及时与指导教师进行沟通。
（1）贯彻因材施教、个性化培养原则，要瞄准国际基础学科拔尖人才培养的大目标，并根据学生的兴趣与特点制订培养计划和开展教学工作。在专业选择、毕业学分与学习期限、课程教学、实习与实践等方面给与学生更大的自主选择空间。
（2）根据项目培养方案与教学计划的要求，项目组的课程教学工作由学校和学院的相关公共基础与专业课程以及为项目组学生单独开设的课程两部分构成，对于后者课程的设计要特别注重学科的前沿与交叉，在教学中坚持贯彻研究性学习的原则。
（3）在低年级通过开展扎实的基础课学习以及开设低年级讨论班、读书班、学术讲座、教师与学生的交流与指导等方式以夯实基础、培养兴趣，并争取一部分学生在导师的指导下开始进行科研的初步训练；在高年级阶段则要通过高水平的具有学科基础、前沿和交叉特点的研究性课程、高年级读书班与讨论班、学术报告与讲座、导师指导下的个人或小组科学研究、国际学术交流活动等举措使学生的基础知识、学术视野和学习与研究能力有显著提高。
（4）课程教学必须选用国内外精品教材，并且提供一定的国内外优秀教材为教学参考资料；对于为“计划”单独开设的课程应该注重选取学科基础、前沿和交叉领域中的经典教材；特殊课程及交叉学科课程等可以自主编写与之相适合的教材；根据学科特点可以适当选择一些学术专著与学术论文作为课程的学习内容或参考文献。
（5）要充分认识到教学方法和教学手段的改革对于人才培养质量的影响，在进行培养模式、课程体系、教学内容等改革创新的进程中积极开展教学方法与教学手段的改进与创新。要积极推进研究型教学模式的实施，以启发式、讨论式、探究式、实践式的教学方法引导学生主动参与教学及其实践；注重教学与实践和研究的结合。
（6）要采取有效措施吸引一部分优秀学生在国内攻读研究生，对于具有发展潜力且愿意在国内继续读研的优秀学生应该为他们制订更为长期、系统的培养计划和提供持续性支持，实行本、研一体化培养。
（1）依托学校已有的，并积极开拓建设新的与国际一流大学的交流项目，把优秀的学生以联合培养、暑期学校、短期学习和考察等方式和渠道分批、分期送到国外一流大学进行学习和交流，开拓学生国际学术视野。
（2）发挥北京大学国际合作的优势，构建高水平国际联合培养平台。通过邀请国际知名的大师和学者来学校开展学术交流与合作、开设课程与举办学术讲座、担任项目负责人或指导学生开展科学研究等方式加强对学生的培养，使学生尽早接触学科国际前沿。
（3）鼓励学生参加国际性学术活动，如参加国际学术会议、讲习班和学科竞赛等，学校将提供积极支持。
（4）要为在国内继续攻读研究生的优秀学生积极创造国际化培养的条件，在研学习期间争取送到国际一流大学和国际知名学者那里进行学习交流或实行联合培养。
学校和院系的学工部门以及各级领导与教师都要关心学生的全面发展，重视学生的思想品德教育与心理健康。学生的“两课”、社会实习与实践、校园文化建设和学生管理等都要开展新的工作模式与机制的探索与实践。
（1）学校各教学实验室，特别是国家级实验教学示范中心，以及教育部人文学科重点研究基地等要全面对项目学生开放，并努力创造条件为学生的学习与科学研究提供有力的支持。
（2）学校与院系的图书馆与资料室，学校的计算中心及院系的计算机房要积极面向学生开放，提供良好的信息平台与网络化教学与科研资源。
（3）加强基础条件建设和后勤保障工作，改善学习与工作环境，为师、生提供优质服务；通过为学生提供一定的奖学金与研究经费等方式改善学生学习与生活条件。
要在拔尖学生个性化培养机制、高水平多学科综合培养机制、国际化交流与培养机制、教学管理与评价机制、条件保障机制等方面进行全面的探索与稳妥的改革创新，在实践中逐步形成北京大学创新人才培养的完善机制。
北大拔尖人才培养计划 第7篇
拔尖创新人才培养这条新赛道，从国家层面来说，是着眼于未来需要的人才，是要从早期发现、培养和筛选能解决卡脖子问题的高科技人才。
2024，拔尖创新人才培养，一方面将破除大中小人才培养壁垒，聚焦一体化贯通培养，另一方面将更注重培养集知识基础、学习兴趣、综合素质为一体的拔尖创新人才。
家长们一定要读懂国家的培养人才政策，做好孩子的各阶段升学规划，国家虽然推出了双减，但非常重视科学教育及拔尖人才的培养，优秀的创新型人才是时代所需！
对于具有创新潜质的孩子来说，就是获得优质教育资源、快速成长的新机会。
寒假到了，家长们如何培养孩子的科学素养，成为各校争抢的拔尖创新人才？家长们可以有意识地培养孩子的科学思维，可以多多陪伴孩子走进博物馆、科学馆，另外五大学科竞赛人才培养，是中学生“拔尖创新人才培养”的核心落地，可以有意识地培养五大学科的融合思考能力，多参加科学创新与技术实践的探究活动。
如果孩子理科思维不错，有一条重要赛道一定不要错过，那就是【信奥】。信息学奥赛是国家从中学培养人工智能拔尖创新人才的核心方向。
谈到信奥，家长们可能有所了解，2023年NOI成绩揭晓，北京7人保送清北，NOI金牌享受保送待遇，直接进入清华北大。在中考科技特长中，信奥成绩也发挥着重要作用，2023年人大附中考特长就招收CSP-J一等奖或S组二等奖及以上，或者2023NOI春季测试二等奖及以上学生。返回搜狐，查看更多