对于职业教育的看法作文(通用42篇)

对于职业教育的看法作文 第1篇

为了提高医疗卫生队伍的人员素质，国家于2003年开始实行执业护士资格考试制度，护理相关专业的毕业生必须通过国家的统一考试才能取得护士资格证书，从而进入护理行业，这项制度施行十年来，使我国护理行业逐渐规范并取得了长足的发展，由此可见，对于护理专业学生来说如何才能提高执业护士资格考试的通过率是极为重要。外科护理学是执业护士考试的重点科目之一，其教学质量的高低直接影响了执业护士资格考试的通过率。所以说，外科护理学教学与执业护士资格考试对接的好，就能明显提高学生的执业护士资格考试通过率，同时也有利于教师的职业发展。

1.对象与方法

对象

选取我校2012级2个三年制高职护理班学生（50名/班）为研究对象，全部为女生。甲班为实验组，调整教学内容和教学方法；乙班为对照组，采用传统教学法。两班学生的年龄组成、入校成绩等无显著差异，采用相同教材、相同学时，由同一教师授课。

方法

首先通过认真研究2014年执业护士资格考试大纲及近几年考题，找出教学内容与考试大纲的差别，标出考试重点，然后对教学内容进行如下调整：

⑴对考试大纲不包括的教学内容进行简单讲解，如“麻醉”等。

⑵增加教学内容中没有但考试大纲中有的内容，如“心肺脑复苏”、“急性肾功能衰竭”、“胸膜腔闭式引流”、“肾结核”、“颅脑肿瘤”等。

⑶对考试大纲中没有，但非常重要的基础知识如“水电解质酸碱平衡紊乱”、“休克”等仍然要重点讲解。同时在教学方法上要根据内容的特点适当选用病案教学法、PBL教学法、小组讨论法等以提高学生的学习积极性。另外，在平时教学中就对学生进行病例题的练习、讲解，以更好的适应执业护士资格考试的需要[1]。

在课程结束之后，组织两次执业护士资格考试形式的笔试，满分为100分，并对结果进行分析评价。

2.结果

对照组两次测试成绩分别为（±）、（±）分，实验组两次测试成绩分别为（±）、（±）分，经t检验，P

3.讨论

国家从2003年开始实行执业护士资格考试制度，为护理行业设置了准入门槛，从而保证护理队伍的人员素质，对于整个护理行业的的发展是极为有利的。执业护士考试采用统一大纲、统一考试的形式，以保证考试的公平性，2011年的考试大纲进行的大幅度的调整，打破原有的科目划分方法，改用按疾病划分为几个系统，试题形式也做了重大改变，考查单一知识点的A1型题大幅度减少，改为病例形式出现的A2、A3、A4型题为主，促使学生转变思维模式，以求进入临床工作后能够尽快适应，尤其对于职业教育的学生更是如此，但这同时也给担任教学工作的教师提出了新的挑战，如何改变原有的教学方式，以适应执业护士考试的需要，这既是对学生负责，同时也对教师的职业发展有很大帮助[2]。

对于职业教育的看法作文 第2篇

关键词：新时期；中职教育；班主任工作

中职教育学校班主任工作不仅关系着整个班级的管理现状，而且还关系着教学质量，由此可见，中职教育学校班主任工作的重要性。随着社会的不断发展，中职教育学校班主任必须重新认识班主任工作，为提高班主任工作质量挖掘具体措施。

一、思想道德品质的教育

对于职业院校来讲，帮助学生树立正确的人生观和价值观是非常重要的，从思想道德品质上教育学生对于现阶段的教育是非常重要的。出于各种不同的原因，使得学生自私自利、拜金，而且很喜欢不劳而获。学生在学校期间不好的思想还是有可能被改变的，如果进入社会，不好的思想将更加深入。因此，应根据学生的思想状况，进行思想教育。

二、班主任要尊重每位学生

中职院校的学生正处在青春叛逆时期，并且绝大多数都存在思想偏激问题。他们不愿受人管，即使班主任给自己的关爱也不能适应，希望班主任别管自己。如果班主任比较爱唠叨的话，那么这些学生就对班主任产生厌倦的心理。还有些学生得到班主任的关注之后，就向其他学生炫耀，导致其他学生不满。基于上述这些现象，中职学校班主任必须注意工作方式，平等对待每位学生，尊重每位学生。

三、实时更新工作方法

与高等院校相比，中职生总体素质偏低，随着社会的不断发展，学生也会出现新的变化，因此，班主任工作方法也需要实时更新。如当学生出现任何问题时，以前班主任都会把这个学生叫到自己的办公室或者就在“案发地点”对这个学生进行指责，不管周围围着多少人，此时学生只能低头，其实很多学生都是表面知错了，其实他们还是不会改，同样的错误日后还会犯。像这种解决学生问题的工作方法明显效果不好，甚至更加严重，因此，班主任工作要实时更新工作方法。

四、加强学生就业能力的培养

就业是学生学习的最终目的，因此班主任必须加强学生就业能力的培养。中职学校和普通的高中有所不同，有专业的区分，而且绝大多数学生毕业之后会直接步入职场。因此，中职学生学好一门技能是非常重要的。此时就需要班主任老师时刻地关注现在职场需求的不断变化，及时地让学生了解最热门的行业，还要让学生了解用人单位对人才的具体要求，使得学生能够明白自己的现状以及自己和用人单位的要求之间的距离，才能向着自己的目标前进。

五、班主任要提高自身素质

班主任要想做好班主任工作，必须加强自身素质的培养。中职学校的班主任不仅要具有其所教专业的知识，而且其还需要管理学、心理学的相关知识，因为其工作不仅需要教学，而且还需要管理学生生活。

总而言之，中职学校班主任工作是一项不同于其他级别学校班主任的工作，其要求班主任要有强大的责任心、耐心，而且还要求其具有科学的管理班级的能力。

参考文献：

［1］李喜平.中等职业学校班主任如何提高应对危机事件的能力［J］.文教资料，2009（7）.

［2］朱庆东.论网络环境下中职校班主任工作的对策［J］.广西教育，2011（15）.

对于职业教育的看法作文 第3篇

究竟什么是职业教育哲学研究？这也是见仁见智的问题。笔者尝试对其做如下定义，职业教育哲学研究是指运用哲学的观点和思维方式来思考和研究职业教育中的一些根基性、规范性、价值性的本源性问题，研究的目的在于呈现职业教育存在的本真状态，从而为相关的科学研究和实践研究奠定前提性基础。具体而言，职业教育哲学研究至少要关注以下三类问题：

第一，职业教育本体问题。“本体”是一个内涵复杂的概念，具有“基础或根据”之义。以往学者们对职业教育的本质主义研究，尽管能够在一定程度上揭示出职业教育的本质特征，但由于其将对职业教育的理解局限于教育者针对受教育者所实施的技术技能的培养活动，导致原本作为一种生成性存在的职业教育被阐释为一种实体性的存在，遮蔽了职业教育存在的本真状态。职业教育并非是某种固定不变的实体，而是一个意义不断生成的过程，它根植于人的技术生存与自我生成的教育允诺之中。职业教育相比普通教育的特殊之处在于，它更显著地与人的技术生存联系在一起。未来研究应关注技术作为一种存在方式对理解职业教育本体的重要意义。

第二，职业教育的认识论基础问题。本质上讲，职业教育教育目的的确立、课程内容的选择与组织以及教学方法的选择、教学过程的安排等环节都以特定的技术认识論作为理论基础。但以往很多研究只是从普通教育的科学认识论角度对上述问题进行分析。比如，对于职业教育课程内容的研究仍然延续着对科学知识的分析方法，依照科学知识的确定性、普遍性、可言传性标准来分析和规约技术实践知识或工作过程知识。如何从技术认识论的角度来分析职业教育基本问题是未来研究需要重点关注的。

对于职业教育的看法作文 第4篇

关键词：英国;职业教育;实用性;Photoshop课程;教学实践

如今，中国职业教育的改革与发展进入了新的阶段，社会对职业教育人才需求的多面性促使各大职业院校通过多种途径寻找职业教育改革的突破口，其中吸收发达国家先进的教育理念，无疑是教育改革的一条捷径。英国的现代职业教育体系经过数十年的改革，已经日趋完善，形成了被国际职业教育界推崇的现代职业教育体系。通过在英国期间的培训学习，对英国职业教育的特点加深了理解，对专业设置、教学方法、课程开发方面的先进经验也有了进一步的了解，特别是对艺术等专业课程体系建设有了比较直观的认识。英国先进职业教育发展经验对中国职业教育的发展有着积极的启发意义。

一、英国职业教育实用性特点

英国职业教育用具体明确的操作来定义课程目标，强调课程核心内容为实践知识和实践能力，课程内容大都是按照工作项目来制定的，根据项目模仿工作过程来组织教学过程，因此其课程既重视内容的实用性也重视教学过程的实用性。这些对中国的职业教育具有很好的借鉴意义。在英国职业教育体系形成发展的过程中，实用性始终占据核心地位，其课程的实践导向是非常明确的，在专业课程中先开设综合专业实践课程，而综合专业实践课程包括见习、模仿、独立实践若干课程，且从见习到独立实践逐步展开，任务中心课程与综合专业实践课程交替开设[1]。

英国职业教育的实用性特点来自于社会产业对人才的实际需求，其宗旨是培养社会所需要的实用技术人才。高度实用性的职业教育课程体系有效地促进了英国职业教育的发展，课程体系不断调整和更新以适应时代变化的要求，课程标准及内容、形式等都贴近社会职业实践的要求。英国职业学校注重与企业紧密合作。企业界的代表在英国从事职业教育课程开发人数中占有较高比重。企业界的代表掌握产业发展的趋势，英国职业学校可以及时从企业获取产业新信息、新技术、新要求等，从而可以对职业教育课程作出有效调整以适应社会需要。企业在英国职业教育体系建设中发挥着重要的作用，企业参与开发职业教育专业课程，参与制订相关职业标准，参与制订职业人才培养方案以及参与对职业教育教学质量评估、考核等等。因此以满足企业的需要为前提是英国职业教育的一个显著特征，按照企业对劳动力的需求标准来开展职业教育课程，这就决定了其实用性特色，有效地促进了英国职业教育和企业持续健康地发展。

二、对Photoshop课程教学的启示

英国职业教育实用性特点，对我们的Photoshop课程教学有着重要启示。随着信息技术的迅猛发展，当前图形图像处理领域应用最为广泛的软件显然是Photoshop，其作为一门课程与其他课程相比，具有很强的实践性、操作性特点，我们用传统教学方式进行该课程教学很难适应。英国的职业教育课程设计注重教与学两方面的实用性，不仅重视课程的可接受性，而且重视课程的可操作性。根据Photoshop课程所具有的特点，应该以提升学生实际运用能力为重点，在教学中我们应以实用性为导向，使学生在学习了该课程之后，能够顺利适应社会发展的相关需求。在Photoshop教学过程中，要以学生为主体，学生可以支配更多的学习安排，有利于激发他们的学习热情，使其对所学Photoshop知识表现出强烈的愿望，从而更好地调动起学生对该课程的学习能动性。该课程教学过程的每一个具体的环节都应该让学生积极参与，这样的全程参与并且独立地完成相关Photoshop设计任务，有利于学生综合能力的提高。

在 Photoshop 教学中，所有教学的每个环节都应是围绕培养、提高学生的应用能力为目的展开教学。课程是实现教育目标的工具，Photoshop课程设计处处应体现实用性，其课程内容应与工作任务紧密联系起来，只有这样课程内容与未来工作能力需求才能紧密匹配。特别要考虑把理论运用于实践，可以要求学生运用学到的Photoshop理论知识解决实际问题，真正做到学与用的有机结合，因此在教学方法上，应当以学生的应用实践为主，教师的讲授、指导为辅。在Photoshop 教学中教师应适时地提出与教学内容密切相关的应用性案例，充分调动学生学习该课程的积极性，引导学生深入分析研究社会中实务问题，使学生始终保持良好的学习状态，并且培养学生的探索精神。教师可以开展有目的的、与课程相关的实践活动，如专题性市场调查、设立技术任务等，使学生提升学习兴趣，更容易提高学生的解决问题的能力。在 Photoshop 教学实践中应加强校企合作，为学生提供更多的实践机会，使学生真实感受到课程的应用前景，提升学生学习的目的性、提高他们的实际动手能力。因此教师应当选择难度适中，并且与学校教学进度相适应的校企合作项目等实践机会，应当注意控制学生实践项目的难易程度，难度依次递进，符合认知发展规律，最终使学生在经过该课程教学以及实践后能够真正满足市场的需求，同时促进学生完整掌握Photoshop技术知识并提高学生对该课程内容的兴趣。

三、Photoshop的相关教学实践

Photoshop是专业的图像处理软件，它的应用范围非常广泛，各个行业都会应用到它，图像、图形、文字、视频、服装、出版、网页各方面都有涉及，特别是如今随着电子商务的蓬勃发展，电子商务网站如阿里巴巴、淘宝、当当网等异军突起，网络购物环境日益成熟，网店成为人们日益熟悉和信赖的购物平台，网店的的装修也越来越为创业者所重视。电子商务所涉及到的图形图像处理、网页效果设计以及网页设计等相关技术均须熟练应用Photoshop。首先我们须对电子商务行业中关于网页图形图像处理技术进行认真全面调研，与企业相关技术人员进行讨论涉及到的Photoshop内容，与相关专业的毕业生进行回访交谈，全面了解学校Photoshop教学与电子商务中网页图形图像处理实际工作之间的差距，确定学校该课程教学中的不足之处，确定以后学校该课程教学所须重点强化的内容，以全面适应电子商务实务中所涉及的网页图形图像处理技术要求，使学校该课程教学满足社会需求，学生在学校期间学到的相关知识真正学以致用。Photoshop课程体系应符合电子商务等行业的发展，并对内容和技术进行不断更新，保证学生学到的知识和技能与时俱进。

这就要求我们应对在电子商务中进行Photoshop教学实践进行科学设计，例如基于淘宝网店的Photoshop教学实践，网店的吸引力主要通过色彩、图像、文字、布局在店铺装修和商品描述中的合理运用来打造。淘宝网店的装修主要涉及到店铺招牌、商品分类、促销设置、商品描述等重要内容，要求学生以项目为载体，模拟真实场景，组建开发团队，分配角色，团队成员进行讨论，解决问题，实施项目，教师可以在学生寻求帮助时给予指导[2]。

四、结语

Photoshop是实用性很强的学科，我们应该积极借鉴英国职业教育的有效经验，应当广泛邀请企业参与制订该软件专业证书标准和参与开发该课程以及参与对该课程教学质量评估考核和相关教育研究等。在Photoshop教学中，学校与企业应紧密合作，根据企业需要及时对该课程加以调整，保证学生学到的Photoshop知识和技能与时俱进，保证课程从形式到内容都贴近社会实践的要求。学校应及时获取企业新信息、新技术，改进人才培养方案、共建实训基地等。在Photoshop学习过程中，学生要想提高专业能力，必须要深入企业一线实践。很多Photoshop问题只有在实务操作过程中才会遇到，要让学生学会独立探索和解决在实际操作过程中遇到的各种困难。把校企合作作为培养合格学生的主要途径。只有更多的社会实践才能使学生的Photoshop相关知识、技能得到更好的提升，才能更好满足社会的需要，才能真正成为社会相关产业需要的人才。

参考文献：

对于职业教育的看法作文 第5篇

我国的职业教育缺乏的就是注重实践，过多的注重理论的讲解和灌输，现在我们也意识到它的重要性。我们学校的职业教育对学生动手能力培养这块也还是比较欠缺的。从“双元制”办学体制的过程中我们要意识到,我们必须要立足本地,立足本专业,发挥自身优势,办出特色,办出水平。不可赶时髦,追潮流,否则不仅不能适应社会经济发展的需要,反而会使学校无立足之地。在强化培养学生专业知识和操作技能的过程中,还必须重视德、智、体、美全面发展。

企业发展以至于国家发展是长期的,必须要有可持续发展的观点和思路,不可盲目。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的'任务。德国职业学校大约60%是专业课程。40%是普通教育课程。在整个办学过程中,“双元制”采取的是一种以市场为导向的办学模式,培训企业起到主导作用,即由培训企业提供岗位需求,学校与企业共同协商,制定教学计划,安排整个教学过程。

从以上模式可以看出，企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。今后我们学校还应更多的加强与企业的联系，增强校企合作的范围，发挥企业的优势作用，从而更好的为我们学校服务。

职业教育师资的培养与职业的发展紧密相关，要提高学生的技能水平必须先提升老师的技能水平。我们常常说：“给学生一碗水，那自己必须要有一桶水。”德国对职业教育的师资队伍建设十分重视，建立了一套比较严格的制度。比如对教师的学历和资历;专职与位职的结合：教师本身的培训与进修：品德和技能的示范作用：严格的考核制度等方面，都作了精心的规定。

我们学校虽然以加强对口升学尚有一席生存之地，但要长远发展，一定要加强对老师的培训，建立一套更完善的制度，不断的提高老师的专业技能，从而达到提高学生技能的目的。

对于职业教育的看法作文 第6篇

我参加了学校组织的学习培训，目的是让我们这些刚接触职业教育的老师更快的了解学校、了解职业教育、融入职业教育。先后听取了天津大学肖教授、王教授关于《现代职业教育课程的本质》、《德国职业教育教学法》等讲座，通过培训，使我在思想认识上有了很大的提高，开阔了职业教育的视野，在教育理念上也发生了很大的转变，仿佛接受了一次全方位的“更新。这次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。

一、明确学校发展目标和办学理念

目前我校正在积极申办全国示范职校、迎接天津市教委的评估检查，准备今年x月的全国技能大赛，这些重大事情，促进我校的向前发展。没有明确的目标，就没有奋斗的方向，就不能团结和凝聚教职工。我们要把学校的发展目标作为重中之重的工作进行落实。办学理念是学校的根本，一个没有自己办学思想和办学理念的学校，很难想象会办成一个有什么特色的学校。

我校学生中学厌倦了学习生活，被家长送进中职学校;这些学生主要还不是身体的残疾，而是在学习的压抑中长大，许多学生的文化程度、专业意识、学习品质、心理素质和人文素养等方面都存在一定的缺陷。职校学生及学生家长的目的很明确，就是毕业后就业。所以我校采取“校企一体，工学交替”的人才培养模式，实施做中教、做中学、理实一体化”的教学模式，采用政、行、企、校”的联动办学模式，力争让学生满意、让家长满意、让社会满意。

二、以高涨的工作热情投身职业教育

许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的'一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。反之，如果教师做事懒散，处世消极，那么，势必会使祖国的花朵耷拉着脑袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壮成长。我们在平时工作中要特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献、特别能学习，我们要饱含热情，努力工作，追求卓越。

三、宽容公正的对待学生，关爱每一个学生成长

我们必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的职专孩子呢?严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。它能温暖、滋润学生的心田，开启学生的心灵，给学生以安慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。我们还应该尊重学生的个性差异，接受所有的学生，以平等的眼光看待每一个学生，注意时时处处在细节中体现出公正的意识。

我们应该对学生无私奉献，热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，这是我们正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。我们要学会蹲下来看学生，改变“冷面孔”和居高临下的姿态，在感情上温暖他们，在人格上尊重他们，在心理上开导他们，在目标上指引他们，在学习上激励他们。

对于职业教育的看法作文 第7篇

【关键词】高等职业教育 人才培养 模式 对策

1高等职业教育人才培养模式的概念和内涵

高等职业教育人才培养模式内涵主要有高等职业教育理念、高等职业教育培养目标和质量规格、系统设计和培养方式。

首先，现代职业教育思想是高职人才培养模式赖以产生的理论基础。现代高等职业教育的人才培养模式是依据马克思关于人的全面发展学说、素质教育思想、能力本位思想、终身教育思想为基础建立起来的。

其次，高等职业教育培养目标和质量规格是高等职业教育人才培养模式的核心。高等职业教育总体培养目标是培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，重点面向基层的创新型应用型高级专门人才；而质量规格则是学生应在具有必备的理论基础知识和专门知识，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。

再次，高等职业教育人才培养系统设计是人才培养模式的关键。它主要包含目标规格体系，涉及培养目标和规格；内容方式体系，涉及专业、课程、教学内容、教学方法与手段；质量保障体系，包括师资队伍、教学管理、实践条件、教学评价等。

最后，人才的培养必须采用一定的方式来实现其培养目标。我国普通高等教育主要是通过课堂教学与学生自学的方式培养人才，高等职业教育主要通过教、学、做三位一体，理论与实践相结合的方式培养人才。

2我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题及原因

我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题

近几年来我国职业教育在发展过程中，遇到了新的困难和问题。这主要体现在以下四个方面：

（1）专业设置与市场需求存在脱节现象。许多高职学校的市场调研不够，课程开发脱离市场需求，没有进行岗位能力分析，达不到企业等用人部门的要求。社会需求论证不足，市场调研不够就导致一些高等职业院校专业设置随意性大，盲目上专业，造成毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。

（2）教学方法手段陈旧。在教学方法上，传统的教育模式仍占主导地位，重视课堂教学、课本教学，过分强调教师讲授的主导作用。很多教学改革并没有深入企业、深入市场对专业本身的需求进行细致的调研论证，成了为教改而改，盲目删减课程，这对兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要是不利的。

（3）教学经费不足，基础设施陈旧。在对高等职业教育的投入上，国家还没有建立起有效的高等职业教育投入机制，国家省市在高等职业教育投入中职责不明确，许多高职院校生均经费不足。这就造成了高职学校普遍占地面积小，教学用房不够，仪器设备落后，教学现代化程度不高，实验实习基地建设达不到对高技能人才的培养要求。

（4）人才培养不注重校企合作，产学结合。由于劳动力供大于求，企业缺乏合作的动力，而学校缺乏政策支持与长期发展目标，使得校企合作和产学结合的实际运行只是某一点和某一时段的成功，远没有良性循环。大多数院校只停留在教学实习层面上的合作，企业界和学校双方不能相互深度介入，未建立双方相互促进、互惠互利的“双赢”机制。我国高等职业教育人才培养模式存在的原因

（1）外部因素

一方面是教育体制的制约观念上的偏差，违背了市场经济条件下职教资源的运行规律，造成了目前职教资源的相对僵化。另一方面是整个社会就业形势不容乐观，这是最根本的、深层次的原因。近年来，高等教育扩招严重，毕业生众多，但是社会对一线劳动力的需要大幅度减少，就业形势异常严峻更加加剧了问题的存在。

（2）内部因素

导致高等职业教育陷入困境，除了以上外部因素之外，大多数高等职业学校自身办学思想不活，是其中更大的一个原因。现在社会环境已经发生了日新月异的变化，但高等职业教育办学的某些方面与我国社会、经济、教育发展的现状还存在着很多不相适应的地方。如办学模式单一，缺乏职前职后的沟通；专业设置、教学内容与经济、技术的发展有所脱节；课程在相当程度上还是终结性的，服务于学生第一次就业，使学生缺乏发展和适应变化的能力；学校的运作机制有的也没有转到市场经济的机制上来等等。

3高等职业教育人才培养模式转变的对策

培养目标要面向学生发展未来

研究高等职业教育人才培养模式首先涉及到的是培养目标问题，培养目标是否科学直接影响到人才培养的质量。高等职业教育要在培养学生直接成为生产、服务、技术和管理第一线劳动者的同时，也要兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，要使学生成为具有可教育、可培训性的劳动者，成为具有继续学习能力的劳动者。高等职业教育既要强调学生的职业能力的培养，使学生在生产一线上手快、用得上、留得住；又要着眼于学生的职业生涯，培养他们的具有可持续发展能力和创新能力。

科学调整专业结构，适应社会发展规律

既要突出特色专业又要优化调整专业结构；既要保证专业设置科学，又要有一定的超前发展思路。具体来说：首先，要保持适度的专业规模和专业的相对稳定性，形成专业结构的综合优势。其次，专业设置的指导思想要正确，专业划分要科学，名称要规范，内涵要明确，专业设置的操作过程要科学。最后，通过调查和科学分析，弄清科技发展的动向和趋势，以人才市场需求为基础，抓住时机，长远规划，创造条件增设新专业和改造相对老化的专业，以满足学生、专业、学校可持续发展的需要。

注重校企合作、产学结合，提高学生职业能力

教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。产学结合是高等职业教育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。由于高等职业教育毕业生走出校门的首选工作是企业一线的技术性劳动，因此教学过程中应大量依托现场作为学生学习技能训练的基地，为学生毕业后求职从业进行热身训练和能力强化。

教学方式向现代教学方式转化

首先，教学方式要以人为本，重视发展学生的个性，重视学生实现个人成材、实现自我价值的愿望。高等职业教育教学改革的当务之急就是要减少刚性，增加柔性，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择学习内容、学习方式和学习时间。其次，必须改变传统的教学方式，要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化，要进一步完善学校的计算机网络，加快数字图书馆等教育公共服务体系建设，从而大力提高教育的现代化水平。

参考文献

[1]高等教育司编.高等教育教学改革——1999.高等教育出版社，2000：9.

对于职业教育的看法作文 第8篇

[内容提要]我国人口老龄化的迅猛发展以及老龄化所带来的社会问题，已经成为社会各界重视的重要问题。老龄人口日益增加的物质、精神文化需求，对职业教育提出了增加老龄教育专业，增设老年专业护理人才的培养的迫切要求。职业教育应该抓住这个历史机遇，采取多种形式开设老龄护理专业和老龄学习课堂，积极应对人口老龄化的形势。

[关 键 词]人口老龄化；教育；职业教育；启示

人口老龄化是社会发展的必然规律，也是人类为适应社会而进行的人口生产、再生产的必然结果。老龄人口对物质与精神文化方面的需求与日俱增，给社会发展各项事业带来了挑战和发展机遇，对职业教育的发展也带来了严峻的挑战，同时也带来了新的发展契机。

一、我国人口老龄化带来的问题

据国家_2011年公布的全国第6次人口普查资料显示，我国60岁及以上人口为总人口数的，说明我国人口老龄化程度在加剧。学者们预测，到2030年至2050年期间，我国人口老龄化程度最为严峻。目前我国老龄人口加剧所带来的社会问题也普遍显现，引起社会各界的重视。人口老龄化的发展给我国社会发展带来了相当大的挑战，主要有以下几个方面：

（一）养老问题成为首要问题。目前，我国高龄少子家庭和失独家庭大量存在，引起人们对老龄人口的养老问题的关注。养老问题一直是人类社会不断探索的问题，一般存在着家庭养老、机构养老、社区养老等几种养老模式。家庭养老模式是人们最初的选择。在我国民间流行的“养儿防老”这句话就体现了人们对于养老的定位。但是，在社会发展的今天，家庭结构发生了重大改变，“421”家庭、“248”家庭数量迅猛增加，独生子女家庭的养老压力将更大。有资料显示，我国有35%的家庭要赡养4位老人，赡养2-3位老人的城市家庭占城市家庭的49%。社会养老保险模式逐步成为养老模式的主体，当前已经覆盖了城乡几乎所有人群。但是，有的地区和行业的养老金额度还有待提高，各地的养老机构和养老院的数量也相当有限，还不能够满足有些老龄人口养老需求。社区养老模式才刚刚开始，覆盖的人群日益扩宽，服务的项目还远远不能够满足老龄人口的养老需求。因此，老龄化带来首要的问题就是老龄人口的养老问题。

（二）老年人的消费需求与日俱增。随着老龄人口可支配收入的增加，老龄人口的消费需求被激发出来。目前我国老龄人口的消费特征主要体现在以下几个方面：第一，我国多数老龄消费者具有追求购物方便、物品实惠和使用方便的特点。这与老龄消费者的生理特点和消费心理分不开，同时也与老龄消费者自身的消费习惯密切相关。第二，老龄消费者对隔代消费支出较大，会为了下一代的生活或者教育（例如择校费）付出比自身生活费更多的费用。第三，老龄消费者对于传统民族品牌有着深厚的情感，因而老龄人口是老字号品牌的重要消费群体。随着老龄人口退休金的增加、子女的自立以及其他可支配收入的增加，我国老龄人口的消费潜力将逐渐显现出来。

（三）健康护理的需求迫切。老龄人口对自身的健康投资和消费比较大。一方面，通常老龄人口非常注重自身的健康。相对于年轻人来说，多数老龄人口身患两种或两种以上疾病，往往在就医的时候会住院，这样就产生了老龄人口对医疗护理和照顾的需求。另一方面，老龄人口的家庭护理也需要专业护理人士。往往很多有高龄老人的家庭都雇佣保姆照料老人的起居生活，但是存在的问题也相当复杂，一是保姆缺乏专业的护理技能、照料不到位；二是对保姆的专业管理严重不够，造成雇主对保姆的不信任以及保姆素质较低的状况。

（四）老龄人口的精神文化需求增加。老龄人口有着对精神文化生活的强烈需求，渴望得到更加丰富多彩的文化娱乐生活。在经济全球化发展的今天，老龄人口渴望追求时尚健康的生活，渴望在生活和消费中去展现个性和发展自我。目前我国老龄人口所渴望的精神文化需求主要体现在社交、娱乐和旅游等方面。究其内在的原因在于老龄人口的文化生活相当的单调，他们大多数没有更多的机会去参加社会活动。各地的老年大学和老年活动中心也颇为老龄人口所喜爱，但是，由于老龄大学一般在一个城市数量有限，且一般距离老龄人口生活的社区较远，就有相当一部分腿脚不太好或者较为忙碌的老龄人口不选择去老年大学和老年活动中心。此外，有些老龄人口热衷于同学会或者老友会，经常性地聚会和相约去旅游。

二、人口老龄化对职业教育发展的需求

职业教育（vocational education）是培养某种职业或者生产劳动所需要的技能、职业知识、职业道德而对受教育者所进行的培训或者教育。其教育目标是培养具有一定专业技能和文化知识的劳动者，侧重于劳动能力和应用技能的培训。但是在人口老龄化迅猛发展的今天，老龄人口对于职业教育也给予了一定期待和需求，给职业教育带来千载难逢的发展机遇。

（一）对老龄护理人才产生强烈需求。老龄人口对护理方面的需要主要有以下几个方面：一是心理护理的需求。老龄人口多数都是从某种职业上退休下来而停止工作，这种社会身份的转化使得老龄人口容易产生社会疏离感，会产生焦躁、抑郁、少言等现象，对老龄人口的心理健康非常不利。家庭成员在某种程度上能够帮助老龄人口走出孤独，但是由于家庭结构的变化和家庭成员工作的繁忙，使得家庭成员对老龄人口的关怀十分有限。因此，迫切需要一大批能够帮助老年人缓解不良情绪的护理人员。二是疾病护理的需求。然而，我国老龄护理培训刚刚起步，还存在严重供不应求的状况，很多医疗机构和社会都急需专业的护理人员。

（二）对老龄人口的文化生活提出更高要求。老龄人口的文化娱乐生活需要一定的场所和教师。在21世纪的今天，老龄人口需要通过丰富多彩的文化娱乐生活，获得文化、精神方面的满足，例如旅游、社交、交友、学习艺术等。然而目前老龄大学和机构设置较少，远远不能满足老龄人口对晚年生活的需求，而目前的职业教育还鲜有相关的老龄课程和老龄专业。

职业教育是促进地区经济发展的动力之一。在世界各地不同国家都大量存在职业教育。由于职业教育的入学门槛低，对于一些对高等教育望而却步的普通百姓来说，无疑是一个非常适合的教育模式。近年来，职业教育的发展已经开展了许多与新技术和新工种相结合的教育，例如计算机网络、多媒体等技能的培训。从这个角度来看，老龄文化教育与职业教育有一定的交融性。老龄人口主要生活在社区之中，职业教育也贴近大众生活。因此，职业教育在应对人口老龄化方面应该积极采取相应措施。

三、人口老龄化对职业教育的启示

人口老龄化时代的到来，给职业教育的发展提出了新的课题和发展启示。职业教育可以利用其现有的教学基础，针对社会需求所在，不断拓展办学思路。

（一）职业教育应增设老龄护理专业。健康的生活离不开护理，特别是对于一些生病或者不能自理的老龄人口，护理就显得尤为重要。老龄人口由于年龄的增长，身体机能下降，伴有一定的疾病，而且活动能力下降，在体育锻炼、日常生活和住院养护方面都需要一定的帮助。目前我国从事护理专业的人员学历低，人员少，没有受过老龄护理的系统教育。职业教育应抓住老龄化发展的机遇，迎接老龄化社会的挑战，增设老龄护理专业，系统培养社会需要的老龄护理人才。

（二）职业教育应开设老龄课程。近年来，老年教育问题日益得到社会各界的重视和认可，各类老龄大学和学习机构也在不断开设相应的课程，但是老龄大学和教育机构所设很少，而且存在一定的差异。老龄人口继续教育的需求和老龄人口保持和延长社会化的需要是密切相关的。老龄人口对于现代社会的接纳程度越来越深入，以及老龄人口自身接触社会的迫切需要，形成了目前对于发展老龄教育的前提条件和需求。加强老龄教育是建立健康的老龄社会的重要条件。老龄教育的发展前景非常广阔。教育应该抓住这个历史机遇，开设保健、美术、诗歌等丰富老龄人口身心的课程，不仅可以发挥职业教育的人才优势，也可以满足老龄人口精神文化的强烈需求。

（三）职业教育应走进社区。社区是老龄人口生活的重要空间，对于老龄人口来说，是他们的主要活动场所。社区教育具有相当广泛的市场和发展前景，可以从以下几个方面考虑开展老龄课程：第一，开展有效的游戏活动，让老龄人口愿意参与，在活动中学习与锻炼智力和体力。在社区开设相应课程，不仅能够吸引老龄消费者的积极参与，而且能够唤起温馨的邻里关系的回归，加快社区内老龄人口的熟悉度，排解老龄人口的寂寞。第二，发动社区老龄人口当教师，来讲授有些课程，例如培育花草、烹饪美食，每个老龄人口都可以成为老师和学生。让愿意讲授的老人做老师，更贴近老龄人口的实际生活，也丰富了他们的业余生活。第三，增设健身课程，按照不同年龄段的老龄消费者给予设计不同的课程，提供与老龄大学同样的各种才艺课程，让老龄人口在家门口就能够满足上大学以及展示才艺的机会。

我国人口老龄化的来势凶猛，具有未富先老、老龄人口基数大的特点，经济发展相对落后于人口老龄化的增长速度，给我国积极应对老龄化社会的到来提出了严峻的课题，同时也给教育带来了挑战。职业教育有着其他教育无法比拟的贴近普通大众的优势，能够在培养老龄护理人员和增设老龄业余教育方面起到非常重要的作用。因此，职业教育可以考虑增设社区培训机构等途径来增加培训网点，满足老龄人口的精神文化和卫生护理等方面的需求。

参考文献

对于职业教育的看法作文 第9篇

【关键词】三生教育；职业教育

一、三生教育的基本内涵

近年来，关于报道在校学生轻生、生命意识淡薄、生存能力低下等方面的文章日益的增加。据教育部和_的调查资料，全国每年约有万名青少年学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。而在学生出了社会之后，由于找不到工作而导致心理疾病的也占不少数。开展“三生教育”就显得很有必要。三生教育主要是指生命教育、生存教育、生活教育。

1.生命教育

生命教育的主要任务是：通过生命教育，使学生认识人类自然生命、社会生命和精神生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命。通过对生命教育的认识，引导学生认识到生命来之不易，感受生命的可贵，同时对生命具有感恩的心。

2.生存教育

生存教育的主要任务是：通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折。

3.生活教育的主要任务

生活教育的主要任务是：通过生活教育，让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等若干方面组成；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。

二、职业教育的基本内涵

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。总结起来，职业教育的本质至少应该包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。

让学生在学校里有当家作主人的心态，而不是进了学校就是被老师给管着的。比如，让学生作为纪检部的成员，陪同纪检老师一同去查学生的出勤、宿舍卫生等等，让他们认识到，在学校里，他们是主任，学校就是他们的家；因材施教就是要针对学生的具体情况，给出不同常规的上课方式，不说教、不照搬、激发学生的学习兴趣，学习出门以后用得上的课程。简单地说，学生不是流水线上的“产品”，无法成批量生产；传道、授业、解惑，塑造人的灵魂，是学校的根本职责所在。所以对教育来说，老师们要学习管理的方法，并不是一味强压给学生。

三、三生教育与大学生职业教育的关系

1.职业教育与三生教育的理念和目标具有共性

三生教育是生命教育、生存教育、生活教育。无论是三生教育或者是大学生的职业教育，其目的都是培养学生成为一个对社会有用的人，怎么样的人事对社会有用的人？这正是三生教育与大学生职业教育强调的重点。在如今的道德水平的情况下，强调三生教育就显得特别重要，而大学生进入大学学习，很大一部分就是为了以后能找到一份好工作，大学生的职业教育就成为了重点。在职业教育与三生教育中，其核心都是让同学们能有更好的心里素质与拥有更美好的生活。

2.职业教育和三生教育的关系

职业教育的重点是职业技能的传授，三生教育更多的体现在同学们的生活当中，那么这二者有什么联系呢？三生教育是让同学们更加的热爱生活，职业教育则是让同学们生活更加美好的一种途径。前年富士康跳楼事件炒的沸沸扬扬，看着一个个鲜活的生命就这样的消失了，不禁让生着思考，其原因究竟是什么？到底是什么让这些年轻的生命如此不堪负荷，走上不归路？苏格拉底曾说过：“生命中最有价值的事，莫过于生命本身了”。通过生命教育，让同学们认识生命的可贵。生命的意义远远不止于生存这么简单。通过生命教育，让学生们学会尊重生命，感恩生命，懂得生命的价值。在生活中，不单单是自己的生命很重要，其他人的生命也很重要，同时还有其他的动植物的生命。不必为了小事就大打出手。也不能随意的虐待小动物。在尊重自己生命的同时，要懂得各种急救措施。职业教育是在生命教育的基础上实施的。假设，没有了生命，又对谁做职业教育呢？

生存教育与职业教育的联系最为密切。在如今的社会，如何生存、要过怎么样的生活不单单是白领的所要考虑的事情，更是刚毕业的学生所要考虑的事情。大学可以说是在学习的生涯的末端，处于学习与工作的交接线，如何把控好这两者的平衡关系，更为重要。在大学里，学习的是专业知识与工作技能。在编写大学教材的时候，可能刚编写进去的内容符合当时社会的需求，等待审核、印刷之后，发到学生手里的教材可能不在具备时效性了。这时，学习到得知识可能会跟实际工作中会有落差，就导致了学生的知识体系达不到就业单位的要求，从而有找不到工作的可能性。生存教育不单单要教导学生如何去适应这个社会，更需要加强学生的自信心，加强学生对于这个社会的接受程度。不能一味的让学生感觉到找工作太难，从而丧失了他对工作的信心与对生活的热情。就算是生活上有挫折，但是依然能充满信心的去面对。通过职业教育，要让学生学习到更多的与时俱进的工作知识与经验。让找工作变得更加的容易，生活更加的顺畅。

对于职业教育的看法作文 第10篇

摘 要 当前，随着素质教育的大力实施，实践教学是我国体育职业教育师资队伍人才建设的重要环节，但是，基于传统教育思想的影响，我国体育职业教育师资队伍中的教学观念比较单一，重理论轻实践的思想比较重。本文就结合当前的实践教学，谈一谈我国体育职业教育师资队伍的人才建设，并呼吁实践导向的教学观，以发挥教师的整体功能。

关键词 体育职业教育 师资队伍建设 实践教学 研究

随着我国体育教育大众化的实现，我国体育职业教育的功能已从培养少数精英转变到着重培养应用型和实践型的专门人才中来。传统的理论教学模式已经很难满足要求，加强实践教学是我国目前体育职业教育师资队伍人才建设的方向。

一、实践教学在我国体育职业教育师资队伍人才建设中的作用

很长时间以来，以传统教育和应试教育为代表的旧思想深深影响着教师的教学行为模式，重理论轻实践的现象比比皆是，很多教师都认为只要学生掌握了理论知识，学生的实践能力将会在社会中加以磨练出来，忽略了知识与实践相互统一的重要性。在教学过程中，教师只注重机械的书本知识讲解，忽视了对学生的创造能力的开发，学生的知识往往转化不到能力体现中去。事实上，实践教学正是起到了这样一种作用，它把理论与实践完整的统一起来，相互促进，相互影响。目前，我国素质教育要求建立一批高素质的理论创新和实践人才，实践教学在培养学生实践能力和创新能力上都起到了很好的指导作用。因此，在体育职业教育师资队伍人才建设中，我们要转变教育教学观念，提高认识，把实践教学当作一项任务来抓。只有充分理解实践教学对人才培养所起的作用，才能提高创新型人才的质量与效率。

二、我国目前体育职业教育师资队伍人才建设的现状和问题

（一）体育教师来源渠道单一，教学体系缺乏特色

目前，我国体育职业教育的师资队伍来源渠道都是以非体育专业的高校毕业生或参加体育运动的体育生、即将退役的运动员为主要来源。前者往往缺乏系统的体育训练，对体育教学的实践能力不足，往往以理论为主进行教学；后者往往是在体育技战术水平上强，但是对体育理论的背景缺乏认识，难以用专业技能清晰的传达给学生。另外，学校的教学体系也是比较单一，往往与其他学校的教学体系雷同，没有形成自己的特色，导致培养出来的人才没有亮点，缺乏竞争力。

（二）教师实践能力不足，管理施教不到位

我国体育职业教育师资队伍目前均缺乏一定的专业实践能力，在体育实践教学过程中，往往都是走过场，不能很好的和学生进行互动。试想，一个不会打篮球的体育教师肯定不能给学生上体育课。当然，体育职业教育学校对实践教学的管理也是不到位，对教师的执教水平也是听之任之，从而影响到了学生的学习质量。组织管理跟不上，实践教学的质量就难以保证。

（三）教学观念落后，教学水平有待提高

目前，大部分教师都是以教材和课堂为中心来进行体育教学，教师围绕教材进行知识传授成为学生学习的主要方式，学生被动的学习，思维能力和创新能力被剥夺，个性被压抑，忽视了教学的丰富性和差异性，严重影响了实践教学活动的开展和学生实践能力的培养。

三、实践教学在我国体育职业教育师资队伍人才研究中实施的策略

（一）从传统教学到实践教学的转变

根据素质教育创新人才的需要，要加强体育职业教师师资队伍建设，改善师资队伍结构，从根本上提高教师的专业素质，让其认识到实践教学的重要性，从本质上抛弃传统教学模式，转到实践教学模式中来。学校要积极培养适合学生需要的教师，在具备专业理论的同时，还要具备与本专业职业技能相关的实践能力，使理论教学与实践教学形成一个统一整体。

（二）从知识垄断到实践导向的转变

教师要抛弃知识垄断的教学模式，积极的让学生成为学习的主体，让学生成为知识的传播者和创造者。教师在学生实践过程中要从灌输者转变成一个促进协调者，指导学生进行有效的学习。此外，学校要重视科研导向，结合教学实践，进行科学、合理的教学研究，为教师提供研究的自由空间，让教师更好的向实践导向转变。

（三）从个体教学到共同学习的转变

很久以来，人们基本认为教学活动是教师个体的教学行为，学生只是被动的学习者，忽略了不同教师的不同表现对学生学习经验及成果的影响，无视教师整体性能的发挥。因此，在实践教学过程当中，教师要积极地与学生进行交流互动，加强信息的沟通，扩大信息交流量，让教师和学生成为一个平等的参与者，在实践教学中，共同学习，共同提高。

（四）学校要从单一引进人才到全面扩宽渠道的转变

在实践教学中，学生的全面性和专业性会得到最大化提升，因此，学校要根据需要，加大资金投入，全面规划以及扩宽人才引进的渠道，尽可能的满足学生的全面发展的需要，注意资源的优化配置，开展职业培训的服务，尽可能与专业有关的企业事业单位合作，改变单一的教师引进渠道，全面实施人才化战略，对那些理论与实践结合好的教师要高度重视，积极引进，提高教师的专业化水平和实践能力，使实践教学真正收到实效。

四、结语

实践教学对学生的实践能力、分析解决问题的能力有很大的帮助，它能够引导学生发散思维，优化整合，使学生的综合素质得到全面提高，是目前我国体育职业教育师资队伍人才建设的重要组成部分。在现代教育日趋激烈的竞争下，学校要提高人才的培养质量，为社会输送高水平的人才，就必须重视实践教学。只有重视实践教学，培养出来的师资队伍才具有竞争优势，学校的创新才能在这些队伍中得到发展，学校的实践教学也才能走上一个康庄大道。

参考文献：

对于职业教育的看法作文 第11篇

我国的职业教育缺乏的就是注重实践，过多的注重理论的讲解和灌输，现在我们也意识到它的重要性。我们学校的职业教育对学生动手能力培养这块也还是比较欠缺的。从“双元制”办学体制的过程中我们要意识到,我们必须要立足本地,立足本专业,发挥自身优势,办出特色,办出水平。不可赶时髦,追潮流,否则不仅不能适应社会经济发展的需要,反而会使学校无立足之地。在强化培养学生专业知识和操作技能的过程中,还必须重视德、智、体、美全面发展。

企业发展以至于国家发展是长期的,必须要有可持续发展的观点和思路,不可盲目。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。德国职业学校大约60%是专业课程。40%是普通教育课程。在整个办学过程中,“双元制”采取的是一种以市场为导向的办学模式,培训企业起到主导作用,即由培训企业提供岗位需求,学校与企业共同协商,制定教学计划,安排整个教学过程。

从以上模式可以看出，企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。今后我们学校还应更多的加强与企业的联系，增强校企合作的范围，发挥企业的优势作用，从而更好的为我们学校服务。

职业教育师资的培养与职业的发展紧密相关，要提高学生的技能水平必须先提升老师的技能水平。我们常常说：“给学生一碗水，那自己必须要有一桶水。”德国对职业教育的师资队伍建设十分重视，建立了一套比较严格的制度。比如对教师的学历和资历;专职与位职的结合：教师本身的培训与进修：品德和技能的示范作用：严格的考核制度等方面，都作了精心的规定。

我们学校虽然以加强对口升学尚有一席生存之地，但要长远发展，一定要加强对老师的培训，建立一套更完善的制度，不断的提高老师的专业技能，从而达到提高学生技能的目的。

对于职业教育的看法作文 第12篇

【关键词】职业教育 课程 认识 思考

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0183－02

职业教育课程直接关系职业教育目标的实现和学生职业能力的有效提高。因此，当前职业院校不断深化教育教学改革，推进工学结合模式下的职业教育课程改革，必须从改变职业教育观念入手，以职业能力和岗位需求为核心，不断完善产学研合作机制，切实提升人才培养规格和质量。

一、职业教育课程的定义及特征

不同类型的学校教育受其培养目标的限制，其课程设置是不同的。职业教育课程呈现出与普通教育不同的特征，最大的差异在于其培养目标是为了培养学生的职业能力，即定向性、实践性、适应性、双重性以及昂贵性等特点。职业教育课程的定向性是指课程设置要定向于一定的职业或者职业群；适应性是指课程设置必须能够适应特定区域、特定职业的需要；实践性是指课程设置必须以学生的动手实践能力的提高为宗旨；双重性是指职业教育课程的评价要依据两个标准即校内成功标准和校外成功标准进行评价；昂贵性是指职业教育课程的实施比普通教育需要更多的设备，尤其是大量的实训设施和耗材、设备维修、保养以及其他费用。因此，我们可以把职业教育课程定义为：为连接职业岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构，职业学校为学生获得相应的职业能力结构而开设的课程。

二、当前职业教育课程存在的问题

1．职业教育课程的学科化倾向导致重理论、轻实践

职业教育课程的学科化是一个不争的事实，其表现在课程的内容上注重学科知识的系统性，按照知识本身的逻辑顺序安排课程进度，强调学科知识的完备性、系统性和储备性，与企业的工作结构和实际流程、学生的学习条件和学习需要脱节。课堂教学重视理论知识的教学，忽视实践能力的培养，仍以教师为中心，以理论传授为主，未能摆脱知识逻辑的控制，面对事实上学习困难的职校学生，只能是低效率的教学。

学科化倾向的职业教育课程观内隐藏的知识范式是现代性“知识型”。所谓“知识型”是指“关涉知识与认识者的关系、知识与认识对象的关系、知识与社会的关系以及知识作为一种陈述本身的逻辑问题等而产生的，具有逻辑一致性的回答所构成和产生的、具有结构性特征的知识形态”，“知识型是一个时期所有知识生产、辩护、传播与应用的标准”。因此，在这样的知识标准规定下的课程核心内容是具有自身逻辑体系的科学知识，所有与现代性知识型不相符的都不能作为知识传播。而起源于学徒制的职业教育课程中内涵的经验学习都被这种知识范式排除在外，尤其是以个体默会的方式学习的职业操作技能和经验等，在这种知识范式下永远是“另类”，这也是普通教育和职业教育社会地位不平衡的一个重要原因。

2．职业教育课程的内容与社会需求之间存在着结构性错位

社会需求是职业教育课程设置的前提，社会需求体现了在一定社会的政治制度、经济制度以及与之相适应的教育制度下教育的培养目标和任务，特别是职业教育作为就业导向的教育，这是影响职业教育课程开发与设置的最直接因素。社会需求主要表现为行业、地区对专业建设的选择导向作用，即用人部门对专业的认可和评价因素。经济发展的不平衡性使得劳动力市场呈现不同的社会需求态势，地区、行业或产业的需求信息更多的具有不对称性，故专业建设不能“大一统”，其课程设置需要根据地区、行业发展的需要适时的进行调整。在市场经济条件下，职业教育的课程设置应根据动态的劳动市场相对灵活地进行，但目前我国劳动力市场的不完善，职业院校对劳动力市场的反应迟滞等，使职业教育还不能真正做到面向劳动力市场、服务劳动力市场。其中政府投入不足和职业院校办学资金紧张，导致了社会需求的工科实训设备投入太少，以致职业院校的专业设置文科比重较大，其课程设置也是以学科理论课程为主，与社会急需的技能型人才培养相距甚远，这是造成职业教育课程的内容与社会需求结构错位的重要原因。

3．课程结构和比例的不合理

我国传统职业教育的课程通常被称为“三段式”的课程，其基本思想之一就是把职业教育课程划分为文化基础课、专业基础课和专业课。由于近年来对职业教育实训课程的重视，现在通常把专业基础课和专业课合并为专业理论课，实训课程又称为实践课，所以整个职业教育的课程结构被分为文化基础课、专业理论课、实践课三部分。

“三段式”课程的分类和等级排序中蕴涵着关于职业教育课程的普通论与专业论、学科论与职业论、基础论与实用论的争论，究其实质还是对职业教育本质属性的争论。“三段式”课程在其实质上只能是普通教育的职业化改造，并没有摆脱普通教育的束缚，其根本思想还在于重视理论知识的储备，因此，这种普通教育课程的职业化改造不可能也无法触及职业教育的核心。课程比例是指文化课、专业理论课和实践课三者各自占总课时的权重，以及三者之间的相对比重关系。传统职业教育课程中，文化课所占比重少一些，专业理论课所占比重较大，而实践课处于这两者之间。这种课程比例所折射出的课程目标包含着人们对面向特定职业的教育会使个体陷入某种狭隘的发展轨道，最终成为经济发展工具之担心，而恰恰正是这种担心造就了今日之职业教育职业特征不明显的缺陷。

对于职业教育的看法作文 第13篇

幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。《纲要》里强调了幼儿的主动性与教育的指导性，不管是内容的选择、活动的实施及一日活动的安排都是以幼儿为主，根据幼儿的生活、发展水平、兴趣要求等结合教育目标所制定与进行的，是在尊重幼儿的基础上进行的。

1、严格而不严厉

大学里，对于爱孩子的理解仅限于“促进健康、传授知识”。常常大言不惭地重复那句“严师出高徒”，总以为对待孩子尤其是幼儿应该严厉些，总是觉得只有教师严厉孩子们才会听话，才能体现出教师的威严。可通过一年多的工作实践，我发现自己原先的想法是多么得幼稚，多么的可笑。确实，幼儿园的孩子无论是在哪个方面都需要成人的严格要求，以确保他们良好习惯的养成，但这并不意味着作老师的一定要严厉，严格与严厉绝不能划等号。

有一位教育前辈这样分析严格与严厉，他说:“严格就是严而有格，这里的‘格’是指正确的合情合理的要求;严厉是指过分的苛刻的别人不能接受的规矩。”我觉得这样的解释挺合理的。作为一个教师应该爱自己的学生，要设身处地地站在学生的角度上来看待问题，与学生在平等的地位上进行讨论交流，哪怕是他们犯错误的时候也要心平气和地与他们交谈，跟他们分析事情的利害轻重，让他们明白自己做的事情是否正确，不过这原则性问题教师必须要学生阐明，对就是对，错就是错。而且教师要学会宽容学生，因为成人都会犯错，何况是那些天真的孩子呢?对于孩子们屡教不改的错误也要尽可能的容忍，适当的时候可以尝试给予他们一种不愉快的刺激，但动机必须也必定是爱孩子，就像李镇西老师说的“爱不等于教育的全部，但教育不能没有爱。”是啊，每一位优秀的教师对自己学生的要求必定是严格的，因为他们都深爱着自己的学生，都希望自己的学生一天天进步。

然而每一位学生却都是一个鲜活的个体，他们有着自己的思想，(暂且不论这种思想的成熟度)而且每个人的兴趣爱好都不一样，如果教师以统一的要求规范他们的话，那就是对他们要求太严厉。

2、尊重而不放纵

尊重就是让幼儿对自己充满自信，相信自己有能力做出正确的选择和判断。尊重就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。

对于幼儿而言，什么样的个性都有。有性格开朗的，有不爱讲话的，有做事细致的，有做事毛糙的等等，但无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现。因此教师就应该要从心理上理解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格，尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发现。

比如我班的乐乐小朋友，平时特别聪明，知识面也很广，语言表达相当完整并且连贯。私下里经常跟我讲故事，可当我推荐他参加讲故事比赛时，他却不肯。无论我怎样鼓励都无济于事，于是我尊重了他的选择。事后我问他:“你为什么不参加比赛啊?”他非常不好意思地挠挠头，害羞地说:“那么多人看着我，都不好意思啦!”哦，我明白了，他是不好意思，于是我又问:“你觉得那些讲故事的小朋友的本领大吗?”他十分肯定地点了点头。我趁机又说“你的本领也很大的，你想让别人知道你的'本领大吗?”他又重重地点了点头。“那怎么样才能让别人知道你本领大呢?”旁边的小朋友忍不住了，脱口而出:“参加比赛。”“乐乐，你说呢?”我故意问他。他用只有我才能听见的声音说:“参加讲故事比赛。”“对呀，其实，不光是参加讲故事比赛，其他比赛也要参加，这样越来越多的人就都知道你本领大了，对吗?” 在后来的活动中我有意请他到集体面前表演，他刚开始还是会有点害羞，但几次之后他明显进步了，自信心显著增强，甚至会主动要求表演。

我很庆幸自己当时没有放纵孩子的选择，而是及时地采取了有效的措施鼓励孩子在集体面前大胆地尝试，大胆地表现，让他体验到成功的快乐，进而为他以后的发展奠定基础。

3、自主而不自由

“自主”也许是现在教育界最时髦的词语了，同样，幼儿园里也不例外。幼儿虽小但也有自己的思想，因此，我们也要给孩子们充分的自主。

就像以前每天午餐后到午睡前这段时间孩子们的生活比较单调，除了散步就是看电视，孩子们有些疲倦了。于是，我就同孩子们商量可以增添哪些活动，孩子们都兴奋地提出了自己的建议，有的说要折手工纸，有的说要看书，有的说要玩自己的玩具，还有的说要念古诗等等。由于孩子们提出的活动建议实在太多，不可能每一件都实施，因此，我们又采取了民主的投票表决制。最后终于决定从周一到周五分别安排“古诗、折纸、阅读、看电视和玩自带的玩具”五项活动。

“爱孩子”这三个字所包涵的意义无疑是极其深刻的，每个人的理解不同，表达的方式也会千差万别，但最终当我们播撒的爱得到收获时，心情都是一样的，就好象自己辛苦种下一年的庄稼丰收了一样快乐!

对于职业教育的看法作文 第14篇

关键词：国学精粹教学方法师德培养职业素质

国学是中华民族的传统文化与学术，既有哲学的深思，又有信仰的引导，它是为中华民族确立精神方向的学问，不是一般学术可以比拟的。它培育了中华民族自强不息，厚德载物的品格，形成中国文化多元通和的生态。

国学博大精深，在科学技术快速发展的今天，推广和研究国学精粹教育，无论对社会主义核心价值观的发扬，还是对传统文化的继承和经济社会发展都具有深远的现实意义。本文从职业教育角度，针对国学推广过程中存在问题，研究如何实践应用国学精粹，提高现代职业教育的育人质量，达成职业教育的人才培养目标。

一、国学在职业教育中的作用分析

职业教育作为国民教育的一个类型，受教育者不仅要学会知识，还要学会技能，即其不仅要学会做人，也要学会做事的目标，这正与国学教育相吻合。最近几年很多学者对国学在职业教育中作用进行分析研究，主要成果包含以下几个方面。

1.促进校园文化建设，有利于形成良好的校风、学风

校园文化建设是教育发展的需要，也是和谐社会的需要，是提升教育内涵、促进教育可持续发展的重要途径。校园文化包括校园物质文化、校园制度文化、校园精神文化三个方面，建设好这三个方面，才能形成良好的校风、学风。

校园物质文化是校园文化建设的基础，也是校园文化的载体。校园环境的绿化、美化，人文景观的设置、标识性的楼宇命名及标语口号都属于校园物质文化建设范畴，建设过程中，博大精深的“国学”不仅具有指导作用，也能提供丰富资源。

儒学中的名言，如“躬自厚而薄责于人”、“君子成人之美”、“己所不欲，勿施于人”等等都充满哲理，这些能够成为学生的座右铭，那么他们在处理人际关系时完全可能具备宽容的心态、包容的情怀，可达事半功倍之效。这些经典语言很好阐述如何处理人与人之间关系，包括领导与教师、教师与学生之间的关系，领会和运用这些名言，无疑能够建设和谐校园，也是校园精神文化建设的核心内容。

“无以规矩，不成方圆”“家有家规、国有国法”这些无疑都说明制度在社会治理中的作用和做人的行为准则，校园制度文化建设的目的、建设的内容、建设的方法都可以从国学的相关典籍中得到启示。

2.提高学生人文素养，有利于实现高职人才培养目标

高职教育是教育的一个类型，是知行合一的教育，无论什麽专业，除掌握专业技能之外，都有培养高素质人才的共性目标。高素质体现在职业道德、人生态度、文化修养等多个层面。

国学可以培养优秀品德。国学经典中蕴涵的传统美德，在潜移默化中塑造着学生的人格，有助于培养他对国家和社会的认同、认知意识，从而培养他们的职业素养。

国学可以开发智力。正所谓“半部《论语》治天下”的说法。如“学而不思则惘，思而不学则殆”、“三人行，必有我师”等语均影响深远，脍炙人口；“士不可以不弘毅，任重而道远”帮人树立崇高理想；“学不可以已”更与现念一致。

国学有助于学生认识自己。古人说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”国学可以帮助职教学生充分的、客观的认识自己，克服他们的自负或自卑，从而树立正确人生态度。

国学中的主体思想――安生立命之学。可以为学生打开了安顿精神生命的智慧之门，提供的不只是一项谋生的技能，更有生活的技艺，使他们无论身处何境，都能乐得其所，这与职业教育就是就业教育的理念不谋而合。

3.引导教育教学改革，有利于提高办学质量和水平

对于职业教育的看法作文 第15篇

一、问题及原因

1.职业道德的认同感不强，学生职业选择被动化

根据调查，大多数学生选择接受中等农业教育不是出于自愿，对所学专业也不十分了解。由于受传统观念影响，以及当今社会；“学历至上”观念桎梏，相当一部分人轻视农业教育，大多数学生对将来从事农业服务的职业的认同感不强，认为从事农业服务工作的人低人一等。另外，当前中等农业学校学生大多是独生子女，他们是选拔考试的失败者，大部分存在自卑感，不少学生是出于无奈才进中等农业学校的，他们的职业理想模糊，缺乏学习动力；劳动观念淡薄，缺乏吃苦精神和敬业精神；以自我为中心，一个人意志为出发点，社会责任感单薄，这对中等农业学校职业道德教育提出了挑战。

2.接受职业的道德教育的自觉性不强，学生道德认识边缘化

以职业的道德为例，从事一定职业的过程，是一个人生命运动的过程，是人的生命存在方式之一，是做人的一种方式。遵守职业道德是从事一定职业的必然，是内在的要求，而不是外在的约束。但现在许多人认为，道德是外在的，是外部力量强加于人的，表现在教材中，职业道德定义仍局限于人们所应遵守的行为规范总合，他强调职业道德是一种规范，是个人在工作中应遵守的、应服从的道德规范。这种典型的、近乎标准的定义，总是有意或无意地从道德的约束和规范性出发，忽视了个人在面临道德问题时的能动性发挥，忽视了职业道德的内在规定性。中等农业学校的很多学生本身素质不高，道德观念不强，认为道德是外部力量强加于人的，职业道德也一样。所以学生对职业道德教育的抵触情绪较大，根本谈不上自觉接受职业道德教育。

3.教育效果不理想，职业道德教育知识化

现代认识论认为，理论、对象、方法三者之间互相联系、互相制约。道德素质与知识、技能等是有区别的，因此，道德教育与教学及技能培养是有区别的。当前，中等农业学校职业道德教育存在知识化、形式化的倾向，制约了教育效果。事实上，道德品质的培养和知识技能的学习不同，知识技能有各种不同学科，而道德品质就没有明显界限。道德品质形成的过程，不能像各门科学知识那样按教学计划由浅入深地学习。而现在的职业道德课多是通过课堂教学进行的，以教师讲授为主，比较注重职业道德知识的灌输和教师言传身教榜样作用，很少组织学生进行讨论，课堂上学生的参与程度不够。这种授课形式有利于职业道德知识体系的传授，学生较容易掌握课程内容，但职业道德教育内化的效果不够理想，在多元价值观念冲突时，解决到的冲突的能力不够。

4.教育效果持续不强，职业道德教育目标短期化

职业道德教育要培养学生的职业行为规范，使他们成为遵纪守规的社会人，从长远目标来说要引导和教育学生进一步树立正确的人生观、价值观。然而，此目标却容易被忽视。学生在学习阶段，对行业不正之风深恶痛觉，对纠正行业不正之风尤感迫切。然而，当他们走上工作岗位后，面对社会上各行各业的不正之风，敢于抵制、敢于批评者则寥寥无几。

5.职业道德素质被忽视，素质培养片面化

大多数学生认为将来主要工作靠技能，其次靠知识，对道德的首要地位认识不到位。况且，当前市场经济的建立和发展对传统的道德判断和道德评价标准提出了新的挑战，它不仅使人们的竞争、效益、民主法制意识增强，而且同时也是人们的追求目标、评价是非、相互关系和生活方式等产生一系列变化，滋长了拜金主义、唯利是图和其他一些不正确的思想意识和道德观念。知能脱节、言行不一、不能与他人合作、利己主义等在当代学生中普遍存在，是非不明、善恶不分、见利忘义等思想正冲击着人们的道德防线。市场经济本身的功利性等负面因素，对中等农业学校学生职业道德教育形成巨大的冲击，尤其是目前人们对职业价值观的判断和取向，较多的选择现实利益标准，而不是传统道德标准，这在一定程度上影响了学生正确职业价值观的形成；严重影响了中等农业学校为“三农”服务人才的培养。

二、对策

1.把教育学生学会做人作为农业职业教育的首要目标

教会学生学会做人，这是社会最起码的要求，也是学校培养人、教育人的目标。因此，要把教育学生学会做人作为农业职业教育的首要目标。职业道德教育要服从、服务于这一目标。因为社会需要的是为大众谋福利的人才，品德高尚、无私大度的人才才能被社会认可。既然选择了学农就要爱农，树立终身为农业服务的思想和决心。重点要引导学生爱岗敬业。爱岗敬业是一个人从事某一职业的内在需要。爱岗敬业不仅是个人生存和发展的需要，也是社会发展的需要。学生就业不仅是为了谋生和发展，而且还肩负着社会责任。为此、应从教育学生全面认识自己开始，根据学生个性特点和兴趣爱好，挖掘其优点，开展各种职业活动、能力测试，让学生逐步找准自己的职业认定位，进而树立职业理想，自觉加强职业道德养成。

2.让学生积极参加社会实践活动

实践是一切认识的源泉，也是培养提高能力的源泉。因此培养职业道德修养的根本途径是让学生积极参加社会实践活动。中等农业学校应大力推行工学结合、半工半读制度，并将作为中等农业学校人才培养模式改革的重要切如点。农业教育的实践性特征和职业道德的行业性特征决定了中等农业学校的职业道德教育要密切联系“三农”。开展工学结合和各种社会实践活动为学生职业道德的培养提供了职业环境，有利于对学生职业道德素质的培育和形成，有利于突出主体性教育思想，有利于实现知行统一，有利于排除社会不良诱导因素给农业职业教育带来的负面影响，更符合中等职业教育的特征要求。既突出了自己的优势、又减轻了农业企业的负担。使学生更加了解社会，增强了为人民服务的意识。

3.调动学生的积极性，发挥学生的主体性

职业道德教育的关键是调动学生的积极性，发挥学生的主体性。榜样的力量是无穷的，邀请先进典型走进校园，先进典型作为时代的先锋社会的脊梁、群众的楷模具有重要的道德引领作用。见贤思齐、择善而从，是中华民族的传统美德，也是人们自我激励的重要途径，要比一般意义上的讲道理更生动、直观，更富有说服力和感染力。把他们请进校园，请他们谈经历、谈体会、谈收获，围绕人生与奋斗、学习与创业、个人与集体、亲情与师爱等热点问题畅谈感想，触动学生的心灵，引发学生深入思考，能取得较好的教育效果。注重学生的主体发展，激发学生的创新精神。使之在自主管理、自主实践中，达到自我锻炼、自我教育的目的，从而不断内化职业道德规范。提高道德品质。

4.培养学农爱农的情感

情感犹如一种催化剂，他对意志和信念的产生起着一种能动的催化作用。具有坚强职业道德意志的人，有为实现预定目标而克服一切困难的毅力和坚持不懈的精神。既然选择学农，就要树立为农业、农村、农民服务的决心。应当营造这样的氛围。使学生在学习和工作中当尽到自己承担的责任和义务时，能体验到满意、喜悦、自豪的情感，获得一种充分的自信。注重对学生意志品质的锻炼，鼓励学生克服各种困难和挫折，学会持之以恒，不轻言放弃，逐步形成职业道德信念。

5.夯实课堂教学这个基础

职业道德教育的基础是课堂教学。要完善职业道德教育的内容和教材，将职业道德教育作为思想品德修养课的主要内容，以职业道德规范教育为中心，通过系统讲授有关职业道德的原则、规范、养成等内容，对学生进行敬业、纪律、竞争意识等方面的熏陶，明确其含义、重要性和基本要求，使学生首先从理论上理解和把握职业道德的意义及体系。在进行职业规划和创业教育中渗透教职业道德教育。改变课堂学方式方法，通过开展情景教学，营造准职业教育氛围，充分利用职业道德事件和职业道德冲突、职业道德教育的实践性和问题解决性，让学生更直观、更有效地接受职业道德教育。调整教学比例，增加实践课时，以社会实践为切入口优化职业道德教学，使职业道德教育生活化。

6.建设一支高素质的师资队伍

采取多种措施开展师资培训，培训对象主要是农业学校职业道德学科教师、班主任及行政管理人员。同时，还与农业企业联和，组建农业职业道德讲师团。强化职业指导工作的全员参与，通过对专兼职的职业指导教师进行专门培训，逐步形成一支道德好、业务精、作风正、形象优、高素质的师资队伍。

7.建立一套综合评价机制

职业道德教育的成效应遵循知识能力和行为相统一、理论和实践相结合的原则，从评价内容、评价方式和评价主体等方面建立一套综合评价机制，开展职业道德教育评价。同时建立有效的激励机制，也是学校职业道德教育的重要一环。根据学生在各项活动中的表现，既看动机、又看效果，把动机和效果统一起来，以善、恶为评判标准，通过学生自评、互评、教师评、家长评和社会评等手段，对评价者进行赞扬或肯定、指责或批评、扬善抑恶，并通过反馈意见、个别谈话的方式，使每个学生清楚的看到自己的优缺点、明确自己的努力方向，不断的提高自身职业道德修养。

对于职业教育的看法作文 第16篇

关键词：职业教育；职业教育价值；职业教育价值研究；意义

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001－7518（2008）01－0004－03

在中国的教育理论界，职业教育理论研究比较薄弱，而职业教育价值理论研究又是职业教育理论研究薄弱之中最为薄弱者。这固然与哲学价值理论研究之薄弱有一定的关系，但是哲学价值理论研究之薄弱并不能成为职业教育价值理论研究必然薄弱的理由。在价值理论研究史上，时常会有具体学科或领域的价值理论研究超前于哲学价值理论研究，经济学中商品价值研究不就曾处于价值研究的领先水平嘛！从逻辑上讲，具体学科或领域之价值研究理应常常走在哲学价值理论研究的前面。职业教育价值理论的研究完全可以超越哲学价值理论的研究，尤其是对于职业教育价值理论问题中的核心问题的研究。这里，我想从四个思考维度出发来谈谈对职业教育价值研究意义的管窥之见。

一、基于改变中国社会中长期存在的普遍鄙视职业教育的观念来思考职业教育价值研究的意义

在中国，人们每每提及职业教育，多数人会不假思索地说那是“二流教育”，是学业失败者才去接受的教育。可是现在的不少学业优良者在大学毕业后却纷纷“回炉”中专或技校。有研究者认为原因在于大学教育扩张速度太快，大学教育课程设置不合理，管理者看不到世界的变化和潮流，教学模式陈旧老化，教学理念上重知识不重能力，重理论不重实践。其实，根本原因并非如此，而是我们的教育理念（主要是教育价值观）原本就存在着致命的“基因”，诸如什么“劳心者治人，劳力者治于人”之类的观念。

无论在哪个社会，所需要的人才中绝大多数肯定是生产、服务、管理一线的技术应用型人才。从18世纪中后期专门的职业教育机构开始出现，到19世纪末20世纪初工业化国家的职业教育纷纷制度化，再到20世纪40-50年代现代职业教育的确立，职业教育以其对社会经济服务的直接性被社会广泛认同，所以其发展迅速。上个世纪60年代之后职业教育发展出现两波大潮，在整个高等教育大众化的同时，职业教育被推向高层化，在德国、英国尤为突出。

在现代科技飞速发展的知识经济时代，职业教育概念也在不断发生着变化。今天的职业教育，其概念的内涵更加深刻，其外延更加周延，职业教育的根本职能在于使社会成员获得某种或某几种社会职业的资格并不断提升和完善这种资格的水平和能力。我的意思是说任何职业，无论是政治家、军事家、外交家、CEO、教师，还是航天员、数控机床操作员、汽车驾驶员、物业管理人员、家政服务人员等等，都需要接受相应的职业教育和不断进行“充电”。

在现代社会，社会的现代化，社会与人同进共荣，无不缘于以职业为纽带的人的社会化和社会的人本化。任何现代社会中的人，无论其承认与否，其实都把教育作为自己的生存方式之一，而且还可以进一步说教育是伴随其整个生涯的一种经常性的活动。“从广义上来说，生涯是指社会个体在其整个生命活动的时空中所经历的以接受教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和。从狭义上来说，生涯既可以指社会个体在其某一段生命活动的时空里所经历的以教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和，也可以指社会个体在其某一生命活动的时空里所经历的以非教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和。”{1}职业生涯在每一个人的整个生涯中无论是从内容上还是从跨度上都占据着绝对的优势。因此，职业教育对于每一个社会成员来说都是非常非常重要的。

所以，当我们在探讨鄙视职业教育的根源时，绝不能一言以蔽之，即认为那是中国传统文化中鄙视职业劳动的思想在作祟。欲从根本上改变这种早应该进入坟墓的迂腐观念，我们必须从理论上做出回答，这种回答虽然可以是多种多样的，但最有说服力的回答莫过于使广大的公民认识职业教育的价值，当然，在中国这样一个封建意识浓郁的国度里，这是需要时间的。

二、基于新的“学习”与“教育”的革命性理解来考虑职业教育价值研究的意义

现在看来，关于人类的学习与教育的本质问题，不管是从社会学和人类学的角度来看，还是从新的生物学意义上来思考，我们都应该对长期以来我们所理解的“学习”与“教育”的定义进行革命性的解读，“所谓学习是受来自环境（除自己以外所有一切）的外部刺激构筑中枢神经通道的过程。教育是控制、补充外部刺激的过程。”{2}这样的“学习”与“教育”是包括从出生到死亡的一生的概念。

基于上述新的“学习”与“教育”的意义，职业知识、职业技能和职业态度的培养理应是我们的教育中的应有的重要内容。我们根据人脑的发育与活动规律及其认知活动规律进行教育教学，在学习或教育中自然会选择或注入对自身或受教育者成长发展有益的种种刺激。

长期以来，我们国家的教育的致命性问题在于教育的内容与教育的方式与脑科学在诸多方面相悖。最突出的表现是，从幼儿教育开始以至后来的“学习”与“教育”中均片面地发展了脑的“左半球”的功能而忽视了脑的“右半球”的功能的培育。在脑发育的黄金时期的这种忽视是非常可怕的“错误”，因为，人脑的神经有接受输入信号的许多“树突”（树状突起）和输出信号的一束“轴突”（轴束）。1个神经细胞有1千到1万个神经连接点（突触）。实际上1立方毫米的一级视觉区的突触是以兆为单位的，估计有1012兆之多。突触的数量从妊娠到出生逐渐增加，出生后更是急剧增加，视觉区在8个月时达到高峰，其后开始减少。为了适应环境，脑神经细胞的“树突”没有受到刺激的部分逐渐退化掉，这种现象称之为“修剪”（以自然死亡的形式，不必要的神经细胞逐渐融化）。如果我们再想在被修剪的那部分上创造出什么新的东西来，其难度犹如在沙滩上建房子。人脑的脑神经有一规律――“髓鞘化”规律，此规律贯穿人的一生。“髓鞘化”就是指神经纤维的外表形成的一层物质，其功能类似于绝缘体。由于它的存在，信息的传输速度可以提高100倍。适度的刺激有利于“髓鞘化”的过程。

人脑的发育生理规律告诉我们，我们的教育从幼儿起就应根据脑的规律来实施。职业教育与普通教育同等重要，虽然说在中小学里的教育内容是以普通科学文化知识与道德修养为主，但是职业教育的意识和生涯辅导的内容还是可以有计划地与普通教育的内容有机地结合起来进行的。

职业教育作为与人类社会活动、职业活动和日常生活最为密切的一种教育实践，主要为社会生产和社会服务一线培养技术技能人才和管理人才。职业教育承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任，其本身有着非常高的价值蕴涵。由于职业教育的教育内容与教育方式的特殊性，其教育过程主要以形象思维和程序性思维为主要思维特征，这种思维训练对人脑的智能增进与改善是非常有价值的。我们研究职业教育的价值决不能忽视职业教育对开发人们的智能的积极作用，也就是说，职业教育价值研究对人的智能开发有着直接积极的意义。

三、基于构建合适的职业教育价值理论体系来考虑职业教育价值研究的意义

普通教育和职业教育两大基本教育系统对于人的价值和经济社会发展的价值相互间具有不可替代性。目前，合乎现代职业教育发展实际的职业教育价值理论体系还没有建立，甚至连一些基本的“范畴”都还没有出现。今天的教育价值理论体系主要是基于普通教育建立起来的，目前还存在诸多的本质性的争论。而职业教育由于教育教学内容的差异性使其在教育教学方法和方式上有着不少的特殊性。职业教育发展的实践呼唤着科学性和合理性相统一的职业教育价值理论的问世。

职业教育作为一种人类生存的重要方式，其本身就是一种特殊的价值活动，需要有相应的价值理论来指导。而当今和以往的职业教育理论或教育理论所注重的是受教育者在职业知识、职业技能和职业态度等方面的培养，偶有论及职业教育价值的，也大多零散而肤浅，并且缺乏理论的系统论证和严密的逻辑规范。可以说，在目前的职业教育理论领域乃至教育理论领域里，职业教育价值研究可谓是一块未曾进行深入“耕耘”的濒于荒芜的“土地”。开展对职业教育价值理论的系统研究，使职业教育值理论研究植“根”于职业教育的实践“土壤”，逐步提升出相应的研究范式，构建职业教育价值理论体系。这必将有助于弥补职业教育理论上的缺憾，有利于充分挖掘和创造职业教育的价值，促进职业教育价值的实现。

正如当年美国教育学家纳什卡赞迈斯（）和珀金森（）论及赫胥黎的科学文化价值观时所写到的：“在赫胥黎的教育观中传统文学型教育和正在崛起的科学型教育混合在一起；……而且赫胥黎努力提高科学的地位，照赫胥黎的看法，科学的价值不仅在于有直接的用处，而且同样在于它对人的精神和道德发展做出的贡献。赫胥黎深信，科学（自然科学和社会科学）能使人摆脱错误的传统观点，能给人提供正确思想，能使人更密切地接触自然和社会，还能有助于人们认识自己的人类特点和公民身份。总之，赫胥黎扩充了传统的‘人文教育观’，使科学成为其最重要的组成部分”。{3}我以为，21世纪的教育也应该是两种基本教育――普通教育与职业教育。它们的关系理应是并行且互为补充的关系，彼此都吸取对方中的积极的要素作为自身的发展内容。职业教育价值理论体系对于教育价值理论体系的功能价值是至关重要的。

四、基于素质教育、全球化和社会转型的角度来看职业教育价值研究的意义

职业教育与普通教育二者既有明确的界限又有相互渗透的根据。通过对职业教育价值的系统研究，可以使我们在广阔的领域里以更为独特的视角重新审视素质教育的本质，加深对关于人的全面发展理论的深刻蕴涵的理解。这种研究可以成为我们破解“轰轰烈烈喊素质教育却扎扎实实搞应试教育”的跨世纪教育难题的突破口。

职业教育价值理论研究属于多元价值文化研究，不同国家或地区的政府和人民在不同历史时期对职业教育价值的理解和期望以及实现的途径或方式是有差别的。价值和价值观念体系是各种文化体系的核心和灵魂，职业教育价值理论研究可以促进处于转型期的中国公民对多元文化的理解和宽容。

现代职业教育体系已经成为现代职业社会的一个缩影和职业文明发达程度的标志。社会的生产领域和服务行业中的每一个层次、每一个单元都与职业教育体系中的相应的专业、相应的层次有着密切的联系。在知识经济时代，科学的、技术的、经济的、社会的每一个变化，都会在职业教育体系中做出相应的反映；职业教育所培养的人才，也在一定的程度上决定和制约着职业社会的风貌乃至整个社会的面貌。对职业教育价值的系统研究必将有助于人们全面和准确地认识职业教育，有助于社会各界改变对职业教育的种种偏见并树立正确的职业教育观和职业教育价值观，有助于中国工业化和城市化的健康发展，有助于社会主义和谐社会的构建。

注释：

{1}南海，李金碧.什么是“生涯”――对“生涯”概念的认知[M].中国职业技术教育，2006(33):3.

{2}[日]小泉英明.脑科学与教育――尖端研究与未来展望.省略ier.省略/main/jydjt/.

对于职业教育的看法作文 第17篇

组织建设，加强领导

组织建设是一切工作的基础。职业学校应专门成立以校领导为核心的就业工作小组，全面负责毕业生的就业指导与创业教育工作。就业指导办公室为常设机构。将就业指导和创业教育所需经费纳入学校年度预算，设有创业教育专项经费。创业教育专项经费应切实保证创业教育工作的正常开展。真正用于学生创业实践。

市场定位，课程设置

准确把握市场需求，结合当地实际和专业特点，将职业指导和创业教育列入职业指导课程教学计划或单独开设创业教育课程。广泛征订前沿教材或根据自身实际，有针对性地编撰适合学生多样化就业需求的教育教材，以及与之配套的多媒体教学、软件工具和教辅读物，不断完善就业创业教育课程体系。

科学培育，提高师资

改革教学方法，灵活运用，互动教学、案例分析、角色扮演、拓展训练等教法，实现课程体系与相关技能平台、创业实践平台的相互支撑。有针对性地开展学生创业指导、培训、讲座等活动，丰富学生的创业理论知识，提高创业技能和意识，鼓励学生建立创业社团，开展形式多样、内容丰富的就业和创业竞赛活动，定期开展创业论坛、经验交流、典型事迹报告、模拟实践等活动提高学生的创业能力和素质，营造良好的创业教育文化氛围。给学生彻底“_”，使学生满怀热情地投入到就业的大潮中去。对有创业愿望的学生进行个性化指导与服务。建立毕业生就业档案，实行毕业生跟踪调查和服务，必要的时候请优秀的毕业生回校做报告，使得教学活动生动而有说服力。

重视创业教育师资队伍建设。配备专兼职相结合的创业教育师资队伍。选配富有创业经验和创业能力的业务教师、科研人员、管理人员担任学生创业指导教师；选聘成功企业家、社会各方面创业成功人士和政府相关专业人员担任学生创业导师；定期或不定期到工厂参观调查，让工作人员现场讲解。积极选派创业教育指导教师参加国家和省教育厅组织的相关师资培训，不断提高教学水平。

双元教学，创业实践

我们借鉴德国“双元制教学”，“请进来，走出去”。“请进来”是指把发展前景广阔的企业引进来，为其提供厂房和优惠政策，为学生提供实习机会，学生既动了手，提高了实际操作能力，也得到了相应的报酬，实现了学生、工厂和学校的三赢。“走出去”是指学生在学校学习一段时间后到校外的企业实习，学生在外面开阔了视野，锻炼了能力。

学校成立了专门的产学研办公室，为毕业生和在校生搭建创业平台，使之成为创业教育实践和创业项目孵化基地。充分利用校内资源，给予学生技术、资金、智力等方面的扶持，提供经常性的咨询、指导和跟踪服务，帮助解决实际困难。

就业指导，创业教育

首先，在入学伊始，就业指导领导小组就发动老师和高年级学生同新生座谈，协助其规划职业生涯。每周一下午，就业办主任专门对学生答疑，就业指导和创业教育是答疑的主题。

其次，积极创造机会，鼓励学生参加社会实践，毕业生眼高手低的情况是一个普遍存在的现象。就此，就业领导创造各种机会，鼓励学生参加社会实践。实践内容既包括学术调研、志愿服务，也包括单位实习；实践领域主要集中在政府和第三产业，有时也会涉及市场主体。就毕业生而言，正规大型实践的次数已经达到每人十多次。这不仅提高了学生的就业技能，拓宽了就业渠道，而且有助于学生找到自己感兴趣的领域。由于有了丰富的经验，有的毕业生在毕业前一年就找到了满意的工作。

“四证”毕业，从容就业

我校实行“四证”式教学模式，即在校期间进行相关专业从业资格证书考前辅导，使学生毕业的时候怀揣“四证”（微机证、电焊工证、会计证和驾驶证）走出校园，为毕业生就业创造了有利的就业保证，提高了毕业生的就业竞争力。

值得深思的几个问题

1.有业不就

学生在就业选择中存在着高不成低不就的情况，待遇高的不好找，待遇低的又不愿意去，总想等等看，因此失去了一些就业机会。

2.眼高手低

扎实的学术功底和丰富的社会实践是就业的通行证，但是社会实践的积累效应往往较差，每次实践当中缺乏必要的总结和归纳，进而使得学生能力无法上升到更高层面。

3.专业限制

有的专业均为不能适应社会需要，所以能够选择的就业领域比较窄。尽管学生有相关的技能，但是其简历往往在第一批就被招聘单位淘汰，更不用说面试的机会。

4.不敢创业

对于职业教育的看法作文 第18篇

关键词：职业教育；特色；技能

一、职业教育也是教育

国外常将大学的功能概括为“Teaching，Research，Service”，其实三者都是为人才培养服务的。如将职业教育的四大功能与之对比，我们会发现在职业院校中强调职业训练与研究型大学强调科学研究一样，社会服务是每所大学都应承担的责任，但我们也不能简单地认为，学历教育就是人才培养，且几大功能绝非等量齐观，而是主从关系，人才培养是“体”，社会服务和职业培训是“两翼”，体之不存，翼将焉附，我们切不可在教育功能多元化的今天迷失育人的根本。

现在一谈到职业学校，尤其是高等职业院校，大家关注的焦点问题是学生初次就业率，且是一个重要的考核指标，这好像就已经明确认可职业教育等于就业教育。在近几年生源数量递减的情况下，又出来一个评价高职院校办学水平的指标：学生报到率。因为部分学校的招生计划数大于学生实际报考人数，造成计划都招不满，其次是即使理论上招满了，但学生实际报到不理想，许多学生中学毕业后选择了直接就业。这样，从入口到出口，高职院校从宏观上都在政府教育部门掌控之中。在今天的办学背景下，高职院校的管理者更看重教育行政部门的评价，虽然有些学校甚至是为生存而挣扎，但请切记，我们是在办教育，不是办职业培训班。

既然职业教育也是教育，教育则必须以人为本。众所周知，每个学生都是独立的生命个体，其先天禀赋、家庭背景、成长环境、基础知识、兴趣爱好、专业技能等方面存在客观差异，学校则要正视并尊重学生的个体差异，恪守秉承“一切为学生，为一切学生”的宗旨。孔子在二千多年前就提出“有教无类”的教育主张，这一思想对今天的职业教育也有着重要的影响。在高职院校存在两大主体阵容：教师和学生，长期以来对谁是主体的问题有过争论，目前虽以学生为主体的地位逐步形成，但大学的评价许多指标都是针对教师，如国家级、省级教学名师，国家级、省部级精品课程，省部级科研成果以及重要比赛中获奖情况，这些对教师确实有一定的促进作用，但从实际情况来看，教育资源并未惠及所有学生，因许多获奖项目是以牺牲大部分学生的利益而实施的超常教育。因此，在高等教育大众化时期，高等职业教育已占高等教育的半壁江山，职业教育培养人的任务将更加艰巨。教育家前北京大学校长有精辟论述：教育者，养成人格之事业也，使仅仅为灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。祖国的希望，民族的未来都寄托在教育者身上。

二、职业教育不只是技能教育

随着经济社会竞争的日趋激烈和就业形势日益严峻，大学的办学者总希望在最短的时间获得最大的教育效益。高职院校即希望在1-2年内让学生掌握专业技能，如何缩短校内学习时间成为大家追求的目标。殊不知，人的行为养成、道德情操、理想信念、心灵净化是一个漫长的过程，教育速成将是囫囵吞枣，于人的全面发展有百害而无一利。现在缩短学制最典型的案例是3年制高职专业在校时间仅2年，最后一年是专业（社会）实践，师资条件较好、比较负责任的学校还有专业教师下企业指导或巡回检查，大部分是学生自由活动，社会管理、学生实习由原来的集中统一完全变为分散社会化，学校的人文环境如何培养人、陶冶人，在时间上都难以得到保证。

其次是学校训练的专业技能与社会岗位的适配性。现在我们已经意识到职业教育不只是学会某项技能，学会某种操作，所以在学校就提倡和号召学生“先做人，后做事”，所谓先“做人”，那就是人的全面发展，学校的大环境是影响学生学会做人的关键因素，而教师又是学生走向社会的引路人。如今的高职院校强调学生技能，出发点是希望学生走出校门能谋到一份体面的工作，有一份受尊重的职业，但我们更应为学生人生打好底色，完善学生人格，培养学生成为合格甚至优秀的社会公民。社会职业岗位千变万化，日新月异，高职院校专业设置已经明显滞后于经济产业发展，尤其在信息技术时期，网络已改变了人的生活，因此专业设置对接产业发展已成为高职院校的生命，之前的教训是深刻的，如：计算机应用技术专业、电子商务专业等，生命周期如昙花一现，只有传统的经典专业尚在稳步中前行，这就更要求学校不能急功近利，不能急于求成，而应在培养人才的基础上强化专业技能训练，而不是让学生只掌握某一项（工种）的技能，就迈出校门，虽然可以谋到一个饭碗，但其可持续发展及适应社会变化的能力几乎为零，那学校教育的根本目的就未实现，正如杜威所言：“教育必须首先是人类的，然后才是专业的。”

三、职业教育是特色教育

职业教育的生命在办学特色。在体现教育的根本目的后，高职院校必须解决好“大而全”和“综合性”的问题，逐步形成适应经济发展方式转变尤其是产业结构调整的要求。对于每一所学校而言，则要形成自己的教育特色和专业优势，但目前的状况不容乐观，各校的同质性有增无减，千校一面。据不完全统计，某省70余所高职院校，开办“计算机应用技术”专业的百分之百，开办“商务英语”、“旅游管理”等专业的也达百分之九十以上，如将这种情况推而广之，在职业院校中普遍存在。其原因是学校定位不准确，师资队伍建设与产业结构调整和发展不相适应，即哪些专业投入少，经济效益又好又快，就办哪些专业。然而这种跟风式的专业设置，只会淡化学校的专业特色，影响学生培养质量。众所周知，世界知名大学，并不以学生人数的多少而影响其知名度。巴黎师范高等专科学校仅二千多学生，但其美誉排世界前列。更有大学精神的牛津大学，拒绝沙特阿拉伯亿万富翁瓦菲支・塞义德340万美元的捐款，坚决不增设工商管理学院，对于这笔巨款，许多学校是求之不得，但有着千年办学历史的牛津却不为所动，将工商管理学院拒之门外，牛津人真正理解了大学的含义。大学的目的是培养人，不是以拓宽专业、扩大招生规模为目的。

高职院校的办学特色是在多年的教育实践中形成的，学校应不断总结和凝练专业特色，研究社会经济结构变化、企业行业新兴产业的特点，充分发挥办学的传统优势、比较优势，做到有所为有所不为，保留自己的办学个性，而不是一味跟风而人云亦云。专业设置必须有广泛的市场调研，根据市场需求和学校本身的实际状况，利用自身优势条件，这样才能创出办学的品牌，培养优秀的专业人才。

四、职业教育评价是长期的、隐性的

大家都知道，中学阶段教育的直接目的是追求好的高的升学率，所以大家都想挤进名校、读名校，其原因是名校升学率高。现在社会及教育行政部门对职业院校的评价常以就业率来衡量，而且将这一结果在社会上广泛传播，所以各校在万分矛盾之中就虚报，造成统计渠道差错，如将各校所报的毕业生就业率相加再平均，已远远高于该年度学生实际就业人数，虽然这只是一种现象，但其本质反映了学校的被迫和无奈，也反映了就业率这一评价指标对职业学校办学的指挥棒效果。

应当承认，就业率作为职业院校一项评价指标，有其积极的促进意义，因为职业教育要瞄准企业和行业，培养一线生产、管理、服务人才，为社会所用，但是，如将职业教育全过程只盯在就业上，势必造成培养质量的偏差。有人做了这样一个试验，将几个新报到的未经职业教育的学生与已经过三年高职教育的学生同时参加企业招聘，结果有部分未经职业教育但综合素质较好的学生反而应聘成功，这些说明企业用人的标准重在看学生的发展前景，也说明本身的素质是职业选择成功的重要内涵。

总之，无论是职业教育还是普通教育，对人本身的人格、养成、品质等教育是最根本的内容，弃本逐末而去追求表面层次教育，只会助长教育的急功近利，追求短期效应。教育对人的影响是长期的，世界知名大学培养许多优秀人才都是以悠久的办学历史和深厚的文化底蕴而成名的。

对于职业教育的看法作文 第19篇

不谋全局者，不足以谋一域。因此在职业的道路上，我们也在不断地思索，如何能够凭借微薄之力给职业教育输入更多的新鲜血液，让其散发出勃勃生机。我们也在一点一滴地进行摸索，即便如同一只蜗牛一般慢慢爬行，但是内心总想找寻一点耀光光芒照亮自己的职业道路。让师生受益，奔向双赢。曾经想过能不能结合我们中华民族五千多年的优秀历史文化塑造一部精湛而又饱含人文气息的职业发展历史，如公输班对于攻城器械云梯的发明与创造，墨子对于光学的研究与利用，再至三国时期诸葛亮对于木流流马的研究，这些都曾给我们的职业历史留下了弥其珍贵的历史素材，大国工匠精神的有效传承更需要深入挖掘这些历史中的光芒，让我们的职业教育充满更多的人文情怀，赋予更多的故事沉淀。

对于职业教育的看法作文 第20篇

摘要：校企合作是高职院校的一种非常好的办学形式,它不但给高等职业院校开辟了新的发展空间，而且正对高等职业教育人才培养模式产生越来越大的影响。

关键词：校企合作高等职业教育人才培养模式影响

On the Cooperation between Colleges and

Enterprises Impact on the Talent Training

Mode in Higher Vocational Education

SUN Yang-Hai

（Anyang Vocational and Technical College, Henan, Anyang 455000)

Abstract: College-enterprise cooperation is a very good running form for colleges. It not only opens a new space for the development of higher vocational colleges, but also has an increasing influence on the talent training mode in higher vocational education.

Key words: College-enterprise cooperation, higher vocational education, talent training mode, influence

高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。教育部也明确提出高等职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向,走产学结合、工学结合、校企合作之道路”。这即体现了高等职业教育的本质特征,又为职业教育的发展指明了道路,是高等职业教育实现自身发展的希望之路。因此,以就业为导向成为新世纪、新阶段高等职业院校办学的核心理念之一。校企合作作为行之有效的高技能人才培养的有效模式，它的不断深入发展对我国高等职业院校教育人才培养模式的影响也变得越来越大。

一、高等职业教育人才培养模式

高等职业教育人才培养方案是院校组织一切教学活动和从事教学管理的主要依据，高等职业院校在培养各专业人才的时候，必须充分考虑市场机制，也就是其人才培养方案的制定必须要以市场为指导，以市场为导向，不断探讨人才培养的新模式，才能培养出符合目前的经济发展，适应社会需求的新型人才，才能在日趋激烈的就业竞争中谋得一席之地。我国高等职业教育已经发展三十多年，为社会发展培养了大批高技能应用型人才，随着中国经济的高速发展，与世界经济的联系越来越密切，社会分工的不断细化和专业工种的不断细化，对于高等职业教育发展提出了更高更新的要求，如何科学地制定符合自己的人才培养目标成为了各个高等职业院校人才培养的关键。要科学合理的制定人才培养计划就必须做到以下几点。首先，正确认识高等职业教育在中国教育中的地位和作用。高等职业教育是为我国经济发展培养高技能人才为宗旨，是中国高等教育中不可或缺的组成部分。其次，充分认识目前高等职业教育的现状。我国高等职业教育目前还停留在培养一线技术人才，应尽快过渡到培养与现代经济高速发展相适应的综合职业能力人才的阶段，也就是培养高素质和高技能相结合全面发展型人才,建立“以知识为基础、以能力为本位、以素质为目的”的人才培养模式。

二、高等职业教育面临的主要问题

（一）高等职业院校办学指导思想陈旧，还处在传统教学模式，与企业深入接触太少，不了解企业市场变化。传统的教学模式就是教师在课堂上讲述，学生被动地接受与理解，其结果是创造能力不足，缺乏创新性。教学模式单一，以课堂、教师、书本为中心的传统教育仍占主导地位，没有突出“以学生为本”的教育理念，在很大程度上忽略了学生自主学习能力的培养和创新精神及终身学习理念的形成，造成学生的综合素质不高，很难培养出适应市场经济需求、能力强、素质高的高端技能型人才。

（二）高等职业院校中教师知识结构不合理，理论教师数量比例偏大，实习教师比例偏小，大多教师缺乏专业实践工作经验和专业技能。目前大部分院校理论教师与实习教师的比例是5：1以上，课堂学习时间与操作实习时间的比例是5：1以上，学生与设备的比例是1:10以上，面对实习设施、实习教师的如此短缺现象，不可能培训出高技能的技术人才。此外院校招聘的教师大多来自于高校，没有在企业工作的经验，他们不能准确地了解企业对人才需求的具体状况，不可能培训出符合企业实际需要的人才。

（三）高等职业院校各个专业使用的教材内容陈旧与市场需要脱节，造成的结果就是所学的技能不能很好地应用到实践中，不能做到学以致用。高等职业学院使用的教材有相当一部分质量一般，主要表现在教材内容滞后交叉、知识结构近似、低水平重复，这就对高等职业教育人才培养质量的提升、教学改革的创新有较大伤害。

（四）高等职业教育中的专业设置不合理，专业的与市场岗位需求脱节。目前，由于各种条件的限制，高等职业学院在设置专业时对社会经济的发展需求分析不够，不能根据岗位的需求状况和走向来确定专业。

（五）实训设备的不断地更新换代，使得各个高等职业院校投入到实训中的经费日益紧张。

（六）由于毕业生质量不高，导致学生就业面临巨大的压力，进而影响院校的招生数量。

三、通过校企合作促进高等职业教育人才培养模式改革

（一）通过校企合作建立新的高等职业教育体系。新的教育体系是以企业岗位能力为核心的校企合作教育，学生在企业和院校的学习时间为1：1。先由政府参与构建一种全民职业教育体系，为校企合作建立制度和桥梁，促使企业主动介入职业教育，是解决校企合作共同培养技能人才的关键。高等职业院校要解放思想，邀请企业投资学校，学校也可以主动出击投资企业，合理有效利用学校的专业、技术、人力等资源优势，节约企业经营成本，提升产品和服务质量。

对于职业教育的看法作文 第21篇

关键词：幼师 学前教育 职业认同感 表率 课程设置 校园文化

笔者所在的内蒙古民族幼儿师范艺术学校，近两年来，幼师、学前教育专业的招生人数逐年增加。作为一名工作在幼师、学前教育专业教育教学一线的教师，在日常教学中，在与学生的接触中，发现了一个被忽视的问题，那就是不少学生对幼儿教师这一职业认同感比较模糊，甚至有些学生根本就缺乏职业认同感。

幼儿教师的职业认同感就是指幼儿教师对自己所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。可以这样说，职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点，认识到这一点，学生职业认同感的有无与高低，其重要性已经不言而喻了。

怎样在幼师教育阶段培养学生的职业认同感呢？笔者认为有如下途径：

首先，要充分发挥幼师、学前教育专业广大教师的表率作用。榜样的力量是无穷的。各级各类院校的幼师、学前教育的教师虽然与学生们将来所做的幼儿教师有所不同，但对岗位的热爱，对学生的热爱，对自己所从事的职业的自豪感应该是一致的。一个合格的幼师、学前教育专业的教师，本身就应该有高尚的师德、丰富的知识和高超的教育教学水平。因为“在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身”。

其次，以各种手段和方法帮助学生对幼师职业有一个全面正确的认识，使他们树立良好的职业价值观和坚定的职业信念。学校除了通过必要课程的课堂教学来实现这一目的外，还要充分利用社会资源对学生进行这方面的教育。可以定期组织学生到幼儿园参观，可以组织学生参加幼儿园的家长会，可以邀请优秀的幼儿教师来校做报告、开讲座等等。著名学者周国平说过：“你做一项工作，只是为了谋生，这项工作就只是你的职业，你做一项工作，只是因为喜欢，并不在乎它能否带来利益，这项工作就是你的事业。”“现在许多年轻人对职业不满意，然而，可悲的是，真给了他们选择的自由，他们却只有一个标准，除了挣钱多一些，谋生得好一些之外，就不知还要什么了。”我们的幼师教育就是要培养我们的学生把职业与事业融为一体，也只有这样，我们的学生才能在未来的幼教岗位是有所发展，有所成就。

第四，利用校园文化建设培养学生的职业认同感。校园文化建设，是培养学生人文素养的有效途径，而学生人文素养的提高，有助于学生职业认同感的形成。各级各类大中专院校，要重视校园文化的建设。学校要着力营造人文情怀与科学精神相融合的校园文化，要利用校园网络、橱窗、广播电视、标识牌等营造富有文化内涵的环境，定期开展文艺汇演、书画展览、演讲比赛，要让学生有更多的活动，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。在这种校园环境中成长起来的学生，其职业认同感必定很高。

2010年11月，《_关于当前发展学前教育的若干意见》（简称“国十条”）出台，其中对幼儿教师队伍的建设有专门的要求，提出要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。我们广大幼师、学前教育战线上的教师要肩负起这份使命和责任。

参考文献：

对于职业教育的看法作文 第22篇

伟大梦想的顺利实现，需要一股绵延不绝的人才队伍，而职业教育的重心就是培养这方面能够担当民族复兴大任的接班者。从事职业教育，更需要积极响应_的号召与呼唤，坚持党的领导，坚持为党和人民事业服务，落实立德树人根本任务，传承好红色基因，做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，向英雄学习、向前辈学习、向榜样学习，在时代洪流中敢于拼搏，立志民族复兴，不负韶华，不负时代，不负人民，做一个心怀家国、怀揣梦想的人，仰望星空、脚踏实地。

对职业教育发展的27个认识

职业教育的发展目前已经处于新的发展阶段，人们已经不怀疑是否要进行职业教育，也不怀疑是否要加快发展职业教育。职业教育已经成为我们生活的一个重要组成部分。但是，如何发展职业教育，要把职业教育发展到什么样子，人们的看法并不一致，不同的人有不同的看法，不同的人也会有不同的做法，可谓仁者见仁智者见智。

在这么多年的发展教育中，人们对职业教育不断有新的认识，我把这些不同阶段的认识，简单罗列一下，大概有27条：创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展、协同发展、融合发展、跨越发展、转型发展、差异发展、特色发展、内涵发展、服务发展、均衡发展、合作发展、科学发展、全面发展、有效发展、高质量发展、高水平发展、适应性发展、可持续发展、智能化发展、国际化发展、精细化发展、军事化发展和产业化发展等。当然肯定不限于这27个认识。

所有这些认识，均是借鉴了经济与社会发展的相关理论、理念和认识，是符合每一个阶段人们对职业教育的不同看法，27个认识是人们对职业教育不断学习、不短时间、不断探索、不断总结和不断创新的结果。这27个认识具有时代性、职业性、教育性和发展性等特点。将这27个认识放在一起，目的是便于人们对职业教育的发展有一个全面而深刻的了解，方便大家对职业教育有正确的看法。职业教育探索无止境，职业教育创新无边界，职业教育发展无限制，所以我们对职业教育的认识，永远处于动态的发展当中。

我相信，随着职业教育的发展，肯定会出现更多的对职业教育发展的新认识。

对于职业教育的看法作文 第23篇

也许，我们就是人们眼中平平凡凡的小人物，但这并不影响我们胸怀大志，并不妨碍我们饱含热情为职业梦想添砖加瓦，众人拾柴火焰高，每一个小小的梦想之光汇聚在一起就是伟大的梦想光芒，平凡的人生依然可以书写不平凡的人生故事。我们深知在大众创新、万众创业的失败呼唤下，不管身处职业教育的哪一个岗位上，我们都是不可分割的一部分，凝聚集体的力量，打造过硬的团队，激发每个人的内心的潜在能量，鼓励创新，敢于创新，说好创新的故事，百花争鸣，百花齐放，职业教育的花朵才能大放美好花火，是否耀眼光芒。

对于职业教育的看法作文 第24篇

15号，我参加了学校组织的学习培训，目的是让我们这些刚接触职业教育的老师更快的了解学校、了解职业教育、融入职业教育。先后听取了天津大学肖教授、王梅教授关于《现代职业教育课程的本质》、《德国职业教育教学法》等讲座，通过培训，使我在思想认识上有了很大的提高，开阔了职业教育的视野，在教育理念上也发生了很大的转变，仿佛接受了一次全方位的“更新。这次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。

一、明确学校发展目标和办学理念

目前我校正在积极申办全国示范职校、迎接天津市教委的评估检查，准备今年x月的'全国技能大赛，这些重大事情，促进我校的向前发展。没有明确的目标，就没有奋斗的方向，就不能团结和凝聚教职工。我们要把学校的发展目标作为重中之重的工作进行落实。办学理念是学校的根本，一个没有自己办学思想和办学理念的学校，很难想象会办成一个有什么特色的学校。

我校学生中学厌倦了学习生活，被家长送进中职学校;这些学生主要还不是身体的残疾，而是在学习的压抑中长大，许多学生的文化程度、专业意识、学习品质、心理素质和人文素养等方面都存在一定的缺陷。职校学生及学生家长的目的很明确，就是毕业后就业。所以我校采取“校企一体，工学交替”的人才培养模式，实施做中教、做中学、理实一体化”的教学模式，采用政、行、企、校”的联动办学模式，力争让学生满意、让家长满意、让社会满意。

二、以高涨的工作热情投身职业教育

许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。反之，如果教师做事懒散，处世消极，那么，势必会使祖国的花朵耷拉着脑袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壮成长。我们在平时工作中要特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献、特别能学习，我们要饱含热情，努力工作，追求卓越。

三、宽容公正的对待学生，关爱每一个学生成长

我们必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的职专孩子呢?严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。它能温暖、滋润学生的心田，开启学生的心灵，给学生以安慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。我们还应该尊重学生的个性差异，接受所有的学生，以平等的眼光看待每一个学生，注意时时处处在细节中体现出公正的意识。

我们应该对学生无私奉献，热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生，这是我们正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。我们要学会蹲下来看学生，改变“冷面孔”和居高临下的姿态，在感情上温暖他们，在人格上尊重他们，在心理上开导他们，在目标上指引他们，在学习上激励他们。

对于职业教育的看法作文 第25篇

【关键词】职业教育；人才培养；教育体系

台湾位于中国东南沿海，是拥有21个附属岛屿的地区，其经济发展、科技、社会发展和生活水平都很高，社会经济现代化指数达到了发达水平。台湾职业教育发展成熟，人才培养模式完善，校园文化深受中国儒家传统文化和日本企业文化影响，既重人本精神、又讲究团结奉献、各校师生均表现出了良好的职业素养和文明礼仪[1]。先进的教育理念，为台湾的产业发展提供了强有力的保障，我校作为天津市唯一一所高职医学院校，承担着为天津市及周边省市提供医药专业技术人员的重要任务。我校每年向社会输出医技人才2400余人，输出方向涉及各级各类医疗机构及相关医疗企业。庞大的市场需求，对我校的人才培养质量提出了很高的要求。我校自2011年被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校”以来，学校对于后示范校的建设提出了更高的要求，更远大的目标。通过研究发现，台湾职业教育有以下特点：

1.“立交桥“式教育体系培养多层次人才[2]社会普遍存在着“重视高等教育，轻看职业教育”的落后思想，认为高职高专院校毕业后就是当蓝领工人，日后想转型也很困难，这在很大程度上限制了职业教育的发展。但是在台湾，高级职业院校的学生毕业后既可以找工作，也可以进入二年制专科、技术学院和普通高等学校继续就读深造。二年制专科和五年制专科毕业生可以进入技术学院读两年后取得本科学士学位[3]。台湾还规定了获得执业证照的人员，在有一定年资的工作经验后，还能取得相应的同等学历资格[4]，从而搭建了执业证照和学历文凭之间的等值互换关系，有助于在社会上树立“能力比学历更重要”的观念。

2.人才培养目标凸显能力本位台湾职业教育明确职业教育人才培养目标方向，提出二年制专科和五年制专科学校应该培养社会岗位需求大的生产一线操作人员，而技术类学院和科技大学主要培养一线管理人才和现场技术指导人员。通过宏观界定不同类型院校的培养方向，职业教育的教学内容主要以实践教学为主，重点培养学生的动手能力，提升学生的实操水平，达到毕业即顶岗到要求，从而满足生产一线工作人员够用为度[5]。

3.完善师资队伍的建设在台湾，职业院校积极为教师提供各种培训、进修的机会，提高他们对教学方法和教学业绩的重视，增强他们自身的素质和能力，以提高教学绩效。由于台湾职业院校的人才培养方向必须与社会人才的需求方向保持高度一致。职业院校教师需要实时更新与自已学生相关行业、产业的发展动向，通过不定期的社会调研掌握专业发展趋势。通过形象的教学导入，帮助学生加深对将来可能从事行业和相应知识的了解[6]。不断提升教师队伍素质，是保证高质量教学的基石。台湾职业院校会充分利用行业资源为教师提供进修机会，教师完全融入行业工作，学习行业操作技巧。通过实践学习能够有效结合自身教授的专业理论知识，丰富课堂教学内容，向学生立体化展示未来步入的行业，提高教学认识度。通过学习研究台湾职业教育发展模式得到了以下启示：第一，完善人才培养思路，为社会培养人才，为行业输送技师。对社会发展具备高度的灵敏度，能够根据社会的快速发展、行业的集中需求，适时改变人才培养方式，提升学校人才输出质量。适应社会、行业的发展。第二，坚持“引进来，走出去”的方式提升学校师资队伍建设，继续加大校外兼职教师占比。引进行业高端人才到校授课，聘请相关领域专家进行讲座。提高师资队伍培训力度，选派学校专业骨干教师和管理干部到兄弟院校和行业企业进行学习培训，提升我校教师的能力水平。

加强两岸合作交流能够切实提升我校办学水平，为我校后示范校建设提供有力素材。合作途径可以多种多样：第一，促进两岸交流，缔结姊妹院校合作。在原有合作的基础上，建立一个范围更广、全方位、长效机制的合作组织。在两岸职业教育理论以及相关教学方法的研究基础上，扩大合作领域，形成两岸多元化的高职教育合作组织。相互取长补短，互通有无。提高两岸交流合作项目，推广师生培养、培训人才扶持计划。第二，深入开展两岸教育教学改革合作项目。两岸教育文化和发展步伐有所不同，彼此间互有优势。院校间的互动对教育学术交流与合作有着很好的促进作用。在合作组织的领导下，两岸院校可在如下五大方面开展深度合作：加强与企业的交流；共同推动产学研合作；举办学术研讨。两岸高等职业教育受到历史文化的影响，形成了各具特色与强项的教学理念，两岸的教育合作与交流能够促进两岸文化认同。既丰富了我校的办学模式又提升了我校人才培养质量，从而达到后示范校建设预期目标。

参考文献：

[1]李永红.台湾职业教育体系与校园文化的特征及其启示.岳阳职业技术学院,2012年11月.

[2]张文海.台湾职业教育的特点及其启示.福建信息职业技术学院,2009年第二期.

[3]杨李娜.台湾高等技职院校入学制度改革述评[J].深圳职业技术学院学报,2005(1):90.

[4]刘育锋.构建职业教育学历证书与职业资格证书相互机制的比较研究[J].中国职业技术教育,2006(17):46.

[5]来萍.台湾职业教育鉴析.教育观点,2011第4期.

对于职业教育的看法作文 第26篇

但是，作为承担国家职业教育任务的职业学校来看，职业教育现存的培养模式似乎不能很好地体现职业教育的培养目的。有人简单地把职业学校的毕业生就业率当作考核培养效果的主要标准。但是现实告诉我们似乎不是这样的！当前企业确实存在“用工荒”的情况，加之产业分工越来越细化，流水作业更加完善，这样社会就出现了四种声音。第一种是读职业学校没有用，不读书照样能找到工资两三千元的工作，企业条件不好我立马可以跳槽；第二种是只有成绩不好的学生才去读职业学校；第三种是选择职业学校是因为孩子去打工年纪不够，让学校帮忙还“带”几年，多认识几个字也好；第四种是职业学校所学的知识，工作中根本用不上。就业率掩盖了职业教育的本质，职业教育处在了一个尴尬的境地。

通过多年的教育管理和教学实践，我觉得现在的职业教育与社会需要脱节现象较为严重，社会对初、中级人才的大量需求与毕业生就业后不能满足社会、企业的需求和个人发展的要求成为一对矛盾。笔者认为应该从以下几个方面对职业教育的培养模式进行改革。

一、改革教学模式

不讲不懂、不看不记、不做不会是职业教育的特点。目前中等职业教育的学制一般为三年，多数学校采取的是前两年校内学习，基本上是像普通教育那样从早到晚的课堂教学，即使安排有操作训练，往往也因为指导教师、操作设备、实习耗材的不足而收不到理想的培训效果。第三年名义上是实习，其实就是安排了就业，部分学校可能连毕业考试（理论及操作）都免了。职业教育有别于应付中考、高考的普通教育。应注重学生综合素质的提高，重点培养学生的“三个能力”，即学习能力、工作能力、适应能力。

1.改革教学模式就是改革以课堂为中心的教学模式

教学要适应专业与岗位的要求，合理分配课堂教学与实训教学在时间上的比例与安排，调整传统的、简单的“2+1”式的学制安排，可采取“教学—实习—教学—就业”的培养模式，真正将“工学结合、校企合作、顶岗实习”落到实处。要适应学生就业岗位的要求，日常教学可采取“课堂—车间—课堂—车间”方式，突出实践性，将知识传授与操作训练紧密结合。丰富教学形式，除了课堂书本教学外，将案例教学、场地训练、信息化教学灵活运用，既提高教学效果，又提高学生学习兴趣。

2.要加大实训的投入力度

目前政府对职业教育的投入力度不断加大，但还是不能满足教学的需要。职业教育要发展，单靠学生的收费是很难解决这个问题的。国家提出了大力发展职业教育，各级政府应有相应的政策和财政支持，为职业学校的发展提供机会和创造条件，职业学校自己再投入一定的资金，使学生的实训环境才可以得到有效的缓解。

二、创新教学内容与方式

1.专业设置要实行动态机制

学校要根据国家和地方的人才需求、产业发展规划，调整专业。每所学校都要创建3～5个精品专业、特色专业，而不是“一窝蜂”式的盲目“跟风”。教学内容的改革要“四对接”，即专业对接产品、课程对接岗位、教材对接技能、人才对接需求。

2.教材的改革与展示

目前，绝大多数的职业学校仍没有打破传统普通教育模式，从课程的编排到课堂教学，除多了几节专业课以外，基本沿袭了传统的普通教育，这让职校的学生很难适应。职业教育教材不应该是高等教育教材的简单化、初级化。要重视教材的开发，提倡社会和企业参与设计教材，不断补充、更新、调整、完善教材内容，在兼顾教材理论性的同时，注重实用性。打破传统的职业教育理论化的倾向，大力倡导根据社会专业发展，组织进行校本教材的编写与使用。

3.认真研究教学方式

改革过去的“教材+老师+粉笔+作业”的填鸭式教学。要将教材、教辅资料、教具、演示、实训、网络、视频、课件等全方位、多形式、合理协调地展现给学生。

三、加强师资队伍建设

高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。没有一支高水平、高质量、高素质的教师队伍，就没有职业教育质量的根本提高。适应新形势和新时代的要求，培养一只高质量、高素质、高水平教师队伍是摆在我们面前的一个重要课题。

师资队伍的建设应该注重以下几个方面：一是“送出去”。加强现有教师的转岗培训，派遣部分教师到相关院校进修；也可与企业联合培训，送教师到企业实习、培训，让教师通过“教学—工厂实践—教学”的模式提高教师教学水平和教学实用性。改善学校教师结构，使学校“双师型”教师的比例达到70%以上。二是“请进来”。到企业聘请部分有专业理论水平和丰富工作经验的专家、技术员、专业人员到学校做兼职教师。三是研究国内外职业教育师资培养模式和经验。通过研究，找出适合本校教育的可借鉴的模式。四是努力提高教师的综合素质。学校既要注重教师的教学技能，又要加强教师的师德师风、职业道德教育。五是完善教师管理机制。从岗位设置、人事制度改革等多方面建立和促进教师队伍发展的长效保障机制，建设一支数量充足、质量优良、结构合理，适应职业学校定位、强化技能性和实践性教学要求的教师队伍，为职业教育持续快速健康发展提供有力保障。

四、改革办学模式

积极探索，改革办学模式。一是形成政府、企业、公办、民办多元的职业教育办学模式；二是具备条件的地区建立职教园区、组建职教集团，打破部门、条块、隶属关系等框框限制，整合教育资源，增强办学实力。

五、加强学生的养成教育

对于职业教育的看法作文 第27篇

关键词：高等职业教育；职业属性；主体局限性；合理定位

高等教育的定位是一个涉及宏观、中观、微观的复杂的系统问题。宏观定位就是要使高等教育与整个社会发展相适应，中观定位是指高等教育要与区域或地区经济协调发展，微观定位则要在培养目标、专业设置、教学模式、产学研结合机制等方面体现个性与特色。三者定位应该是统一的。

当前，高等职业教育定位存在的问题是：宏观定位不适应社会发展要求，中观定位脱离地方经济发展实际，微观定位则表现为“办学类型的趋同与办学层次的攀升”，①从而导致高职院校的发展缺乏个性和特色。这种定位是高等职业教育功利性的一种表现，是非理性化的定位。其危害性在于：一是“以自我为中心”的定位，使得高等职业教育脱离了对自身所处环境的分析，丧失了空间区位优势，与地区经济、社会环境发展呈现出不协调性；二是这种无序竞争造成教育资源的极大浪费；三是剥夺了公众多元化的教育需求；四是阻碍了高等教育的多样化发展。上述问题的产生通常被归因于政府投资政策导向不当，②这虽有一定道理，但任何行为的产生都有其认识根源和现实根源。

一、从认识论上突破高等职业教育“职业属性”的误区

对高等职业教育某些特征的片面性理解，导致了高等职业教育实践定位中的狭隘性和庸俗化。如高等职业教育具有“职业属性”特征，一方面，高等职业教育被狭隘地理解为职业培训或相关的职业证书培训。其实，“双证书”制度是现代职业与教育 (高等教育和中等职业教育)相结合的必然趋势。被众多高职学院普遍认定为自身发展特色的“双证书”制度和“订单式”教育并不是高等职业教育的专利，更不能作为办学特色的典范。另一方面，出现了一些带有形式主义的庸俗化的极端提法，如“专业跟着市场走”、“社会上需要什么专业，我们就办什么专业”。在这里，“专业”似乎就是信手拈来的“东西”，想改就改、想变就变。上述做法，严重地脱离了教育本位，是高等职业教育在低水平上徘徊的原因。为此，需要突破“职业属性”的认识误区。

从本源上讲，催生我国高等职业教育的最初动力是来自弱势中的学校“求生存”的愿望。给其提供灵感源的，一是大学毕业生就业制度的改革，即从“包分配”到“双向选择”，使得“职业”成为被人们争相占有的稀缺资源；二是一些发达国家的职业教育的启示；三是随着全球经济一体化发展，高等教育社会地位的转变，即由社会边缘进入社会中心。关键是，人们往往被“高等职业教育”的名称所迷惑，而“高等职业教育”这一名称本身暗含着“重复命题”。因为从严格意义上讲，个体的社会化过程是在高等教育阶段得以完成的，高等教育就是职业教育。这是由高等教育的目的性规定的，即培养“德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。高等教育的目的体现了“全面性”、“专业性”和“创造性”的统一。“专业性”是指按学科或职业分类培养高级人才，它是高等教育区别于普通教育的主要标志。

教育发生与发展的历史表明：教育与生活的关系总是随着经济、社会的发展而呈现出“一体化——分离——紧密结合”的螺旋式上升过程。现代教育是适应现代社会的产物，其主要特点是高度适应现代社会经济发展，密切结合现代社会实践。如果依据理论与实践的结合程度将整个高等教育看成一条“带”，高等职业教育则处于“带”中理论与实践结合得最为紧密的一端。

当代社会，科学与技术不可避免地联系在一起，脱离了技术的纯科学或不需要科学的纯技术都是不存在的，二者无高低之分。个人精力的有限性决定了一个人可能在理论研究与技术应用之间选择一项作为自己发展的目标或理想。但理论和技术的水平往往有高低之分。高等教育的“高等”之处或体现在理论的深度上，或体现在技术实践的复杂程度上，并依据理论深度和实践复杂程度的不同而分成专科、本科、研究生教育等不同层次。如果说“沿着知识传播的线性模型，大学承担了大部分的知识创新任务”，那么“这些新知识随即被传播到了工商企业实体，并运用这些知识创造新产品和新服务”③的则主要是由高等职业教育承担。因此，高等职业教育的“高等”之处应该是指较为复杂的技术实践活动，并依据其复杂程度的不同而分为专科、本科、研究生教育等不同层次。

可见，区别高等职业教育和普通高等教育的关键不在于“职业性”，也不在于层次的高低，而在于“实践性”、“技术性”或“应用性”的程度。“职业属性”不是高等职业教育特有的属性，高等职业教育虽然具备了职业属性，但其质的规定性应是“高等技术教育”，它与其他普通高等教育的区别只在于培养人才的类型不同，即职业类型的差异。因此，不应该从主观上将这种人才的类型分成不同的等级 (如“蓝领”、“灰领”、“白领”之说，或“技术员”、“技工”、“工程师”之说)。原因是：其一，从微观上看，人才的类型和层次应该是个体个性化选择的结果，是个体价值观的具体体现；其二，在市场经济条件下，人才的结构是在人才大市场的流动中形成的，是主观选择与客观规律的结合；其三，在终身学习社会的大背景下，人才的类型和层次是动态发展的，主要依据其学习和努力的程度而定。

二、高等职业教育层次与类型定位中的主体局限性及政府的角色

层次的定位，应该是微观理念与宏观调控的结合，关键是宏观调控。从微观上讲，学校要求升格，是对自身发展理想的一种追求，也是学校力求提高发展水平的一种良好愿望，但其自身定位存在着主体的局限性。从客观上讲，学校升格不应该是行政手段所能控制的，而是依据学校自身发展水平而定。但是，学校升格又是政府主观控制的结果。政府如果以行政命令的方式禁止某个专科学校升级为本科学校，实质上是压制其发展，这是一种违背教育规律的行为。宏观调控的关键应该是在法制前提下的规范问题，而不是由政府主观意志决定让哪个学校升本科、哪个学校不能升本科。

能反映高等职业教育特色的是高等职业教育类型的定位。如果说层次的定位主要在于宏观调控的话，类型的定位则主要在于微观的理性化发展。

虽然现代教育与现代经济、社会高度结合，但这种结合又是教育异化的一种表现。教育发展的规律表明：教育的发展必须保持相对的独立性。学校教育是“闲暇”的产物(剩余时间和剩余经济是学校教育产生的必要条件)，没有“闲暇”就没有教育的快速发展。④独立性是保证教育理性化发展和个性化发展的前提。教育的独立性来自两方面：

一是足够的经费保障。众所周知，美国社区学院的办学模式给了各国许多有益的启示，“威斯康星”至今还是高等职业教育的典范。但是，如果没有 1862年美国国会通过的《莫雷尔法案》为社区学院的发展提供足够的经费保障，由赠地学院发展而来的威斯康星大学恐怕不会像现在这样辉煌和耀眼。威斯康星大学也并没有因为它过去赠地学院的身份而被挡在大学的门外。美国社区学院也因为《莫雷尔法案》的支持而呈现出理性化发展特有的丰富多彩性。当然，美国“轻学重术”的传统是美国社区学院发展的民众基础。⑤

由于我国高等教育在长期的历史发展过程中，政府办学始终是主要的甚至是惟一的模式，在“以政府拨款为主、多渠道筹措教育经费”的投资体制下，政府投资成为高等职业教育经费来源的主渠道。目前，我国高等职业教育主要是由地方性院校承担，无论是从受益者角度还是从能力支付角度看，地方政府都是高等职业教育经费供给的主体，经费的高低则主要依赖于各个地方的经济发展水平和地方政府的重视程度。所以，趋同与攀升反映了高等职业教育求生存状况下“丧失自我”的无奈处境，并不是其理性价值观的体现。

二是法制前提下的相对“无法律区”，即适度的“自由”。在社会主义市场经济发展不太完善、法制不太健全的条件下，由于缺少公平竞争的条件，企图通过自由竞争、优胜劣汰来形成高等职业教育发展的多样化格局是不可能的。在高等职业教育办学

过程中出现的“等”、“跑”、“要”等现象，虽然表现出高等职业教育自我价值观的缺失，但深层的原因则是教育行政管理中以“人治”代替“法治”。

“法治”的缺位、经费无保障，成为主体在现实中以“自我为中心”与“丧失自我”矛盾性的根源，也是教育在某种程度上“被动性”的一种表现。

定位中表现出的主体局限性，使得高等职业教育的很多问题并非自身所能解决。就高等职业教育的发展来看，各级各类学校之间的竞争显得并不重要，重要的是定位要迎合政府的需要，以便获取政府投资。可见，当前高等职业教育定位中存在的不合理现象是政府导向的结果。⑥政府必须以制度创新促进角色转换，以服务者的身份对高等职业教育进行科学的分类指导；转变“重学轻术”的传统思想；科学制定质量评价指标，规范质量评价系统，以客观评价引导投资，以投资促进各类高等职业教育的多样化及个性化发展。

三、合理的定位是在“理想”与“期盼”之间寻求最佳结合点

高等教育的定位指的是高等教育根据自身发展的内、外部环境，确定各级各类子系统的发展目标和方向，并由此决定各级各类高等教育在人们心目中的地位。可见，它既是高等教育自身理想的一种追求，也是社会与公众对高等教育的一种期盼。这种理想与期盼应该是多元化的。因此，高等职业教育也应该多元化发展。事实证明，高等教育“多元结构有助于解决高等教育中不同价值观念之间的矛盾”，“一个国家高等教育系统越是多元化，其调和矛盾的能力也就越强。”⑦因此，“合理”的定位，就是要立足于现实，着眼于变化，在“理想”与“期盼”之间寻求最佳结合点。

定位同时也是一个随着所处环境的变化而不断调整的动态过程。目前，我国已步人大众化高等教育时代，担当高等教育大众化重任的，除了部属重点大学和省属普通高校外，主要就是高等职业院校。社会的需求促进了高等教育的大众化发展，但是衡量大众教育的标准——毛入学率只是一个数量指标，虽然在一定程度上能反映受教育的机会，但教育机会的均等与教育的公平性并不是一致的。衡量高等教育发展水平的主要标志应该是高等教育的质量。高等教育的质量标准应是多元化的，能体现公众对高等教育发展的多样化需求。社会与公众对高等职业教育的有效需求，是高等职业教育发展成败的关键。高等职业教育定位的非理性化，是其有效需求不足的根源。只有理性化定位，才能促进高等职业教育可持续发展。

[注 释]

①②⑥解飞厚．高等学校定位问题辨析[J]．新华文摘，2005，(12)．

③许长青．高等教育经济地理：理念与实践[J]．教育理论与实践，2005，(1)．

④约翰·S·布鲁柏克 著，吴元训译。教育问题史[M]．合肥：安徽教育出版社，1991．

对于职业教育的看法作文 第28篇

关键词：职业教育；教育体制；创新

1984年《_义务教育法》颁布以来，政府对教育的重点一直在于推进义务教育的全面实施，而对职业教育始终关注不够。2001年“两会”期间通过的《_国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》提出，要“大力发展职业教育和职业培训，发展成人教育和继续教育，逐步形成大众化、社会化的教育体系。”现在职业教育正在迅速的发展，政策倾斜，大量资金投入，大力宣传，相关企业的自身需求和配合，使职业教育大规模多形式地发展开来。我认为职业教育有以下几点。

一、义务教育已在全国范围内实施，职业教育却处于初级发展阶段

2005年11月，在全国职业教育会议上，总理要求各级政府要把发展职业教育作为关系全局的大事来抓，把职业教育纳入国民经济“十一五”规划，统筹安排。从时间看，职业教育发展还不长，经验还不足，师资力量缺乏，社会还不太认可，尤其是学生及家长。职业学校面临着巨大的招生压力及与普高学生数量的比例也说明了这一点。

二、职业教育要适应市场，教育体制要创新

1.转变教育观念

2.创新办学体制

在适应市场经济体制的职业教育改革发展进程中，办学体制是基础。（1）要加快民办职业教育的发展步伐，形成多元化办学格局。要大力扶持民办职业教育机构，支持民营企业举办职业学校，在学校用地、税收、基本建设、师资队伍、招生和毕业生就业等方面与公办学校一视同仁。（2）大力推进公办职业学校的体制改革。各级政府和教育、劳动等部门要积极引导和支持公办学校进行股份制、国有民办、公办民助、民办公助等体制改革试点，允许各地引入民间资金改造薄弱公办学校，鼓励公办学校利用社会资源、采取多种形式的联合办学推动公办学校重组和整合。（3）大力推进公办职业学校内部管理体制和运行机制的改革。各地要采取有力措施给职业学校松绑放权，在招生、学籍、专业设置、课程改革、经费使用等方面扩大学校自，帮助学校构建面向市场、自我发展、自我约束、自主办学的运行机制。

3.加大就业指导，广开就业渠道，扩大就业市场

学生的就业问题对于中职学校而言是一个不可忽视也无法回避的问题。中职学校在狠抓教学质量、努力提升学生职业技能的前提下，也应把学生的就业作为学校教育和管理工作的一个重点。促进学生的就业：（1）要加强就业指导，帮助学生树立正确的择业观，引导学生开拓思路，提高认识，树立“先就业、后择业、再创业”的思想，引导毕业生树立面向基层和生产第一线就业；帮助毕业生树立创业意识，鼓励毕业生到社会中去创造出一条属于自己的道路。（2）要鼓励学生通过考学或考证，获取更多、更高的学历证书和资格证书，如导游证、会计证、技工等级证、计算机等级证、各类资格证等，提升毕业生的竞争能力。（3）是学校要广开就业渠道，建立和扩大就业市场。

4.加强领导，优化职业教育发展环境

发展职业教育，主要受益在地方，主要责任在县（市、区）。各级政府和有关部门要认真落实国家和省、市制定的改革与发展职业教育的方针、政策和法律，对职业教育的规划布局、政策、经费、办学、资源配置等进行统筹协调。

对于职业教育的看法作文 第29篇

【关键词】网页设计 教育大众 认知观 实践

一、研究背景

高职院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，近些年来随着教育改革的深入，其在办学思路和基础建设等方面发展迅速，并且社会对技术型人才的需求较大，然而社会大众对高职高专教育的认可度仍然较低，缺乏认同感。在社会地位上，高职高专教育同本科教育相比，相对处在较低的地位。“后天弥补”是高职解决社会认可的良方，突出教学特点和学校特质是关键入手点。

高职院校发展竞争日益激烈，多数院校在促建宣传中遍布“拿来主义”，在网站网页设计上模式化套搬模板，造成同质化现象严重，且形式呆板、制作粗糙，缺乏视觉表现特殊化的意识和认知，缺乏突显特质的合理化、整体性的视觉表现语言，以及因此造成高职视觉系统认知缺失。笔者尝试以此为基点解决高职社会认可度低下的既有问题。

作为当代高职，我们应当认识到网页设计是独具时代气息、包含了设计和网络的新兴领域，它是平面设计在信息时代的多元化发展和创新。网站网页对学校来说不仅是信息的窗口，更是特质展示的平台，其在视觉特质与信息传播中起着“口舌”和“门面”的重要作用。这对于提高大众高职教育认知观有着不可或缺的实际作用。

二、建设思路

鉴于我们专业建设上跳跃性的发展，知识系统脱节和应用真空现象频发。纵观全国高校网站网页多板式陈旧，设计拙劣，虽然当前一部分本专院校已经意识到网站网页建设的重要性，然而网页中单一区分、设计真空的现象比比皆是，尤其是职业类院校，这种粗糙的简单处理只会让大众在浏览的过程中加剧对高职的负面认知，在同类院校中没有了特质，等同于失去了竞争力。

作为当代高职院校，需要在分析和结合艺术设计中网页设计中版面的构成要素和文字、图片、颜色的视觉构成，从图形化页面出发，通过视觉原理、设计心理学相关角度的分析，探讨具有高职院校特质的网页设计，以达成体现高职职业性和技术性特质更为有效合理地表现和传达，就是在实际操作中把校园网站制作成一个健全完善的体系，让公众通过线上浏览，补完对高职的一部分认识缺失，并以此优秀和友好的交互过程，通过首因效应和近因效应的心理作用的完成，让大众对高职的认知得到提升和强化，形成良好的印象。

三、创建步骤

国内高职校园网页设计以往因为认知局限并没有得到应有的重视，没有优秀完整的范本可以借鉴和参考，国际上先天优良的模块生搬硬套也不是灵丹妙药。可以说这种接轨也是逐步深入，并且用实践来检验和验证，就像高职教育从“校园作坊”到“校企合作、真实业务”，从“一技在手”到“学技终生”的改变。

（一）网页设计是职业院校对外宣传的窗口，并伴随着职业教育的进步而日益突显出其信息传达和形象塑造的重要地位。

（二）网页设计逐步渗透到高职建设的各个重要部分，如打造精品课程，大量的实际项目需要规划、布局、安排、经营、设计等，以达成视觉统一、美感完善的上线成品。

（三）高职的校办工厂、校企合作业务等都极具实际操作意义，而所带来的信息图形化传播必将带来标新立异、深入人心的支撑作用，达到提高高职的大众认知度。

（四）在专业教学中以校内工作室机制的引入，设计制作过程生产化，教学一体化，研究成果师生共享，教学相长。

（五）高职的网站实际设计制作过程是通过网页设计课程的教学引入，以设计工作室的教学形式为载体，通过工学结合的方式使艺术设计专业的学生加入真实业务项目的设计与制作，通过真实的商业实例做临习辅助、真实的业务项目做实战演练、真实的商业团队化制作过程这三个完全来实现教学相长。

结语

网站网页是当代高职院校的信息门户，一方面，在表现其面临一线岗位技术性、职业性的特质上，应当通过特定图形元素组合形成视觉差异，突显高职类型特质；另一方面，大众的了解和认知是高职获得社会认可的基石，把高职院校相关的网页设计单独提取出来，作为一个完整的视觉表现系统来看待，用视觉系统来塑造高职时代形象，“以美育代宗教”的方式教育大众，要以发展的眼光来积极看待高职教育，让高职逐步提升社会认可，夯实发展的基石。

对于职业教育的看法作文 第30篇

高职语文职业教育文学修养

职业教育的培养目标是：培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。通过职业教育培养出来的学生应是具备一定的专业技能、必要的人文涵养、综合职业能力和适应职业变化能力的人才。语文是职业学生重要的必修课程，在职业学生的全面发展中起着不可或缺的作用，但是很多职业学校忽略了语文的重要性，对语文教学的要求很低，这样导致教师对上语文课的热情不高，学生对语文知识的掌握与运用水平低。

一、职业语文教育的现状

1.语文课程不受重视，越来越处于边缘化状态

职业学校学生相对其他同等教育层次的学生的综合素质要低一些，并且职业学校重点抓专业课，像语文这样的基础课基本没有什么地位，甚至有的学校为了多留些时间给专业课程，大量删减了语文和其他基础科目的教学内容。这直接导致职业学校学生的文化素养更加难以和普通高校学生相提并论。那么，是什么原因让基础课得不到重视呢？

主要是因为学校的教学目标很明确：为企业培养技术性工人，保证学生毕业后可以顺利上岗。当然，从一方面来说，促进学生就业是好的，但是从另一方面来说，这样做的后果弊大于利，既让学生的学习过程过于单一，也使学生得不到全面发展。个人的全面发展及素质提升和社会的发展是相辅相成的。

2.学生不愿意学，老师教学形式单一

目前职校生基础知识薄弱，行为习惯也差，有相当一部分学生上课就是睡觉。老师也困惑：面对这样的学生我们该教什么，怎么教？在教学方法上语文教学在很大程度上没有更多的结合现在职业教育的课改精神，仍沿用普通高中的教学模式，使得本来就重专业技能轻文化基础的职业学生对语文学习就更加提不起兴趣。学生对这种缺乏新意的上课方式显得厌倦、疲倦。再加上职业学校的学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差。因此，教师在课堂教学中又需要花费时间和精力维持课堂纪律，这样必然会影响教学进度和师生情绪。有时候上课一提问、一讨论，学生就借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。很多职校生的学习基础薄弱，好多基本知识也是一问三不知，讨论不出什么结果来。所以，语文课堂上基本采用单一的灌输法：教师讲、学生听。教师传授着书本知识，学生被动地接受着书本知识，整个课堂一般只有教师一个人在说。德国教育家季斯捷尔维格说：“不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。”所以，这种全凭教师一个人讲授的课堂教学方式如同鸡肋，弊端不小。

3.语文教学内容与专业教育相差甚远

职业学校现有的语文教学内容跟学校设置的各专业内容相去甚远，很多教师在教学时仅仅满足于完成语文教学内容也就是教材的内容，课堂内容僵化。还有的教师一丝不苟地紧扣教学参考书，只是为了完成教参规定的教学目标和教学任务，很少反思为什么学生不愿意学习语文，这些教学内容有没有适合职教生的专业特点，有没有脱离职业学校学生的实际和需要，教学目标是否真正符合学生的个体生活和发展需要。教师常常把掌握教材内容当做唯一的教学目标，使学生记住和掌握教材中的知识，把学生对教材知识的掌握程度当做衡量学生优秀与否的基本标准。学生也把完成教材规定的一些知识内容当成任务，而很少主动去吸收教材以外的知识。这样的教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的专业特点，不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力，不利于提升学生的职业能力。学生看不到知识与他们现实生活世界的关系，看不到语文在专业中的应用，于是逐渐丧失了学习语文的兴趣。

二、职业教育语文教学内容探析

1.职业学校的语文教学要结合专业特征，突出职业特色

语文课在突出职业特色、突出不同专业对学生“听、说、读、写”能力培养的不同要求的同时，也要突出展示语文课自身的完整知识能力体系。在突出为专业课服务的课程特点的同时，也要清楚地认识到语文课与专业课之间绝不是依附关系，而是相互促进的关系。理顺这样一种关系就能在有职业特色的语文教学过程中既保证语文学科的独立性又满足专业课教学以及专门人才培养对职业学校语文教学提出的要求。语文教学突出职业特色可以改变以往语文课作为文化课与专业课之间产生的“此消彼长”的情况，可以通过教学内容的交叉、教学方法的改进、评价体制的改革等方面的努力来实现语文课与专业课的共同发展，实现“双赢”。大胆地尝试教学改革，尝试让语文教师和专业教师共同融洽地在课堂中执教。语文教学要突出职业特色，并不意味着语文课向专业课看齐，更不是像某些教师认为的语文课向专业课“让路”和“低头”，而是在语文课与专业课之间寻找良好的契合点。学生专业课的学习离不开语文课中语文能力的培养和人文精神的熏陶，但是要真正体现出语文课的课程性质特点，也必须配合专业课的教学和就业的要求。要逐步理清语文课和专业课之间的关系，而不必拿语文课和专业课进行高低比较，衡量各自的影响力，这样才能够让语文教学的职业特色充分发挥，使得相互配合的课程共同促进学生综合素质的提高。

2.注重提升学生的信心

职业学校的学生在初中、高中时学业成绩处于学习群体的中下游，长期得不到来自教师的真切关注，处于被忽略、被否定的境遇中，学习的信心受到严重挫伤，提不起学习兴趣。另外，社会上存在对职教学生的偏见，认为职教学生不如普通高校学生，认为他们是考不上大学才来的，以后一定不如正牌大学生。因此，学生大多是带着“学习失败者”的心理阴影跨进职校大门的。所以我们不能给他们打上“低人一等”的标签，而要鼓励他们通过自身努力成为令全社会为之骄傲的人。教师可以很容易用语文带给学生们成功的体验。写好一个字，写好一段话，有一个优美的句子，有一种独到的见解，都是提升学生信心的契机。语文课应利用这种优势培养学生的学习兴趣，树立能够学好的信心。通过阅读，我们要让学生从思想认识上加入这种语言所属的国家或民族，接受这个国家或民族的文化影响。读书可以美身，体验我们的民族精神，同化并发扬我们民族的优良传统，提高民族自豪感和自信心。要让他们知道，即使自己现在成绩差一点，但是作为民族的一分子，也要努力学习，在以后的劳动中，完全有能力为社会做出自己的贡献，实现自己的人生价值。

3.增加语文课堂的开放性

职业学校语文教学应增加语文课堂的开放性，拓宽学生的学习视野。语文课本只是有限的书本知识，是一个范本，是师生探讨和学习的基本内容，而非学习的全部内容，语文的学习应放在一个更广阔的语言背景下进行。教师在教学过程中，应注重学生课外知识的积累，经常让学生欣赏课本以外的优美文章，让学生自由选择，自由发言，并让学生写下自己的感想，整理成本，甚至形成自己的网络文学，学生在获得成就感的同时又爱上了语文，提高了语文素养。学生是朋友，不是对手；学养是气度，不是架势。我们可以大胆尝试，把课堂时间留给学生去阅读、去思考、去创造。

三、做有专业特色的语文课教师

新时代的职业教育对教师的要求不断提高。语文虽然是一门基础文化课，如果教师不了解培养对象将来从事职业的工作环境和工作特点，不能建立起文化课与专业课之间的联系，就会忽视语文的应用性。这就使语文课将无法适应职业教育的要求，进而丧失职业语文的特色性，丧失其在职业学校中存在的价值。作为语文教师怎样拓宽专业面，了解学校各专业的特性和学生就业方向，并以此为指导，既把握语文学科的特点，又和专业教学结合，针对学生情况因材施教，上出有专业特色的、有职业特色的语文课是我们的研究和努力方向。

1.语文教师要学习一门相关技能，争取成为“双师型”“复合型”教师

教师是教学的生命线，是教学质量的直接实现者，乃至是学科教育的全部。如今的优秀职业学校语文教师应是双师型、复合型教师，其业务能力囊括了本学科的知识能力及所教专业的相关知识要素，实现语文与各专业的深度结合。语文教学要名副其实地专业化，为学生的专业学习服务，对学生的求职、谋生能力负责。为此，语文教师要通过自学或其他途径，要对各专业、岗位语文能力的需求度把握准确，无论是教学的原则与目标、进度计划与时间安排、内容处理与策略选择，还是课后作业与考评细则等诸方面，都必须要切实做到语文教学专业化、职业化。

2.语文教师要深入专业，共同把握专业脉搏

职业学校的专业设置对语文教学提出了更高的要求，除了具有语文专业的扎实功底外，还要尽可能了解所教专业，要不断搜集这个专业的新知识、新信息，并学习各专业的基本理论知识和专业技能，提高自身的专业理论水平。虽然语文教师不可能也不必要成为这些方面的专家，但如果对所教的专业有了解，那么更可能圆满地完成教学任务。

语文教师和专业课教师要相互融合，有时间和机会可以更多地去接触专业，经常一起参与专业的各项活动，感受专业课教学特点，深刻体会专业建设内涵，尽可能了解所教专业的基本知识和基本技能，了解所在专业的专业发展方向和市场需求，从而更明确该专业的语文课上到什么样的程度，教哪些内容才够用。我们以前一直以为下企业是专业教师的事情这个观点要改变。假如有机会我们语文老师也可以积极的和专业课教师一起下企业做市场调查，带学生到企业进行实习实训。利用学生在实习的过程中，我们可以和专业教师共同带队，带着任务与学生一起实践，熟悉各个工作岗位的情况，并深层次的了解一些部门的策划、管理、运作。

3.语文教师要讲授“应用型”语文课

我们知道，职业教育是“就业型”的教育，培养应用型人才，需要应用型的教学方法。这应是职业教育教学的本质特征。这应是职业教育文化课改革的明确方向，也同样是职业教育语文课改革的明确方向。语文课要根据专业岗位的不同要求，加强岗位应用意识，才能实现语文课为岗位能力服务的目标。让语文课教师了解专业、熟悉专业，结合专业需要开展语文课教学是职教教学改革的重要环节。在语文课上我们也打破学科体系，上“应用型”的语文课。各专业的语文课教师针对不同专业要求开发专业性强的语文课教材。假如有一天能把语文课上到了实训室，上到了车间，上到了企业，我想这样的语文课，学生学起来目标明确了，真正感觉到有用了，学习的兴趣和质量也就大大提高了。

四、结束语

语文包含着博大的中华文化的精华，能够孕育高尚的道德情操。每个教师的知识和阅历能够给予学生的也许只是茫茫大海中的一滴水，但是这一滴滴的水终究会汇集成小溪，汇聚成江河。目前，用人单位对职业学生的要求也越来越高，语文也要尽量适应社会的需要，为职业学校的语文教学找到一条良好的发展道路。

参考文献：

[1]陈和.关于高职大学语文课程改革的构想[J].职业教育研究，2007，（8）.

[2]李天骥.大学语文教学改革浅析[J].当代教育之窗，2010，（4）.

[3]潘予霞.对高职语文培育学生社会能力的探讨[J].河南教育，2007，（2）.

[4]张旭.对高职高专大学语文创新教育的思考[J].科学教育，2009，（2）.

对于职业教育的看法作文 第31篇

初冬季节，带着憧憬与希望，肩负着学校的重托，我来到北京参加饭店服务与管理专业国家级骨干教师第三期培训。作为一名中等职业学校的中层管理者和专业教师能参加这次国家级专业教师培训，我感到非常骄傲、自豪和倍感珍惜，这充分体现了党和国家对职业教育越来越高度重视，也进一步说明了职业教育对国家经济可持续发展的重要作用。培训第一阶段的内容主要是职业教育理论学习，通过理论学习，使我在思想认识上有了很大的提高，在教育理念上也发生了很大的转变，对职业教育的发展充满了信心，同时也深感责任重大。现将第一阶段职业教育理论学习总结如下：

首先，从认识上对“职业教育”的理解有了一个质的飞跃。以往我们总认为职业教育就是为企业培养合格员工的教育，通过培训，我更加深刻地认识到，职业教育不仅要为学生将来的就业着想，更要为他们长远的职业生涯发展着想;职业教育不仅是面向少数弱势群体的教育，更是一种面向大众、面向全社会的全民教育。职业教育必须坚持以人为本、以学生为本的原则，树立科学发展观，实现和谐发展、持续发展，才能更好地为构建和谐社会、促进经济发展服务。

其二，更新了教育教学观念。通过聆听专家的精彩讲座，专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，深深地认识到要想跟上新世纪的职业教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的职业教育观。特别是通过对多元智能理论的学习，让我认识到，职教学生并不是我们传统观念所认定的差生，他们也有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，职业学校的教育功能应该定位在发现学生的优势智能，创造学生产生自信心的环境，引导学生正面牵移，全面发展，这样才能使“教育是面向人人的教育”成为可能。另外在技能教学中推广行动导向的教学指导思想，改革传统教学方法，使用“项目教学法”，“案例教学法”及“情景教学法”等适合职教特点的教学方法，能激发学生动机，使学生真正学好一技之长，使我们的教学更贴近真实的环境，培养学生适应企业的能力，培养企业需要的人才。

其三，拓宽了学习的视野。与培训班里的同学们一同交流和探讨，许多的观点在一起抒发和碰撞。每一次的研讨，我们都积极参与，珍惜发表自己见解和观点的机会，使自己能与他人有更多思维碰撞的机会。使自己能博采众长、开阔了视野。

总之，通过第一阶段的职业教育理论学习，我们深刻认识到要把我国建设成世界强国，必须大力发展职业教育;通过学习，我们更加坚定了献身职业教育事业的信念;通过学习，提高了我们的教育教学水平，进一步明确了职业教育必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的指导思想。在今后的教学中，我们要大力改革课程结构、革新教学方法、更新育人观念，把发展学生能力作为目标，为祖国培养合格的职教人才。

对于职业教育的看法作文 第32篇

这次我又要以“时间过得飞快”开头了。真的，算算时间，从大学毕业到现在，我参加工作有近半年的时间了。回想，第一次站在讲台上的紧张;第一次被称为吴老师的欣喜;第一次领取第一桶金的激动……太多太多的第一次让我每天的生活和工作充满挑战。作为一个教师行业的新人，需要学习的东西太多。因为在象牙塔的生活面对现实环境显得苍白无力。而我所能做的，就是改变自己，我们改变不了环境的时候，这是我们唯一能做的。于是，当我得知我也可以到___参加培训学习的时候，心中无比激动与欣喜。

为期两周的培训即将结束，半月的时间不长不短。明天我们就要走了，刚适应这里，却要踏上归途，在这里的感想，感触以及学到的东西太多太多。

首先，感触我的事是早上学生很自觉的早早起床进行集体早读，根本不需要老师管，也没有掉队的学生。在冬天寒冷的校园，显得格外动听。一个周会彻底震撼了我，如此重要的会议，教室队伍直至校长都只成了陪衬。一切由学生主宰，足以体现了学生的主体性。更从另一方面突出了___的管理体制的全面，纪律的严明、学生的自治、知识与社会能力的学习和培养共存。

其次，我特别想感谢的是张奕校长，在他的素质教育课上，我知道了“习惯决定性格，性格决定命运，细节决定成败，心态决定一切。”简介而精炼的话，总结者人生的大道理。也终于明白了操场上又大又红的教训：“感恩而尽孝，尽孝而尽忠，尽忠而尽力”的真正含义。也知道了人之初的本性：好吃懒做和贪得无厌。想要克服自身的不足，就应当将优秀作为我们的习惯。我们唯一能做的就是改变自己，给自己人生定位，量身定做一个适合自己的目标。因为目标的高度决定人生的高度。印象最深的是张校在《班主任培训》上的一个问题：“你想好了要当一辈子老师吗?”一句话把我震撼了。当初我最不想从事的就是教师行业，可是阴差阳错地成为了一名教师。我扪心自问：我要一直这样当老师吗?我又能扮演好这个角色吗?我又该怎么样去做呢?这一系列的问题困扰着我，而在接下来的学习中，我的疑问得到了答案。努力做一个爱岗敬业、责任心强、学生喜欢的老师。另外在做好本职工作的同时，从深度和宽度上提升自己。

第三，我发现原来课间操也可以这样做。活泼、阳光、充满激情、另外还将人际交往的基本礼仪融入到操舞中，在锻炼身体的同时潜移默化培养学生们的生活姿态。学习交谊舞以及周末的舞会更是能够促进学生之间的交流，事学生更加亲迈，更加团结。而有一技在身的他们，在以后工作中，也会拥有更多的有事和机遇。

最后，关于课件制作，我像是学生听课那样认真的做笔记，精细到每一个步骤，我怕遗漏了每一个环节。这足以体现了我在这方面的不足。经历一波三折，我也终于将我制作的课件展示给了大家。虽是尽力了，但还是漏洞百出。也可能是缺少了锻炼，说课环节紧张到不行。到最后的评课更是暴露了一系列问题，因为我的评课与有经验的前辈根本不在一个高度、层面，没有一丝的交流经验、宏观感念、也是在张奕校长培训课上，知道一节课的评断需要从中取材，教学目标以及教学内容的重难点，教法等方面来评。还有是否能够恰当的处理好教材和创造性的使用教材，课件制作是否专业，美观且便于操作，知识性强、教室是否正确及时评价学生，及时调控好课堂、检验教学效果点面结合。是否能提出高质量的问题和引导学生提出有创意的问题，做到知识性、实行性与趣味性相结合。所以上课不容易，说课不简单，而评价教学行为更困难。

什么是不容易?把一件件小事做好了就是不容易!什么是不简单?将一件件简单的事做好了就是不简单!简单的是重复做就是专家，简单的事用心做就是赢家!

经过这段时间的学习，以后再不能拿自己的年轻，没有经验来开脱了，因为这不是借口，更不是理由。在很辛苦，但很充实，我喜欢这样的日子!

对于职业教育的看法作文 第33篇

职业教育心理学是教育心理学的重要分支，也是教育心理学在职业教育领域的积极拓展。又称职技术教育心理学，是职业教育的主要理论基础之一。其研究内容涵盖了职业教育心理学的学科基本理沦问题、职业教育教学心理、职业院校学生学习心理、职业培训心理、高技能人才培养问题、职业教育心理学课程建设、教材建设与教学改革研究等方面。

在李老师给我们上的三堂关于职业教育心理学的课程中，先给我们阐述了什么是学习，然后大家一起讨论举出了很多例子，加深了我们对学习的理解，后面晚上的一堂课老师主要给我们讲了职业教育心理学的发展历程等等，让我们更加深入地了解这门课程的内涵，几堂课下来，我们都受益匪浅，真是应了一句名言：听君一席话，胜读十年书！

首先在关于学习的讨论中，很多同学举了一些比较通俗的例子，例如看书，做家务等等，也有同学从其他更抽象的角度，比如说眺望，观察，反思等等，这些都有学习的成分。学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。上面这是比较专业的说法，通俗的讲学习就是从有到无，获得一些新的东西。

后面老师主要给我们讲述了职业教育心理学的发展历程并且介绍了几个著名的人物，以及一些关于学生心中理想老师的调查等等。这些让我们了解了职业教育心理学这门课程的来龙去脉，从而为以后的.学习做好铺垫。关于理想老师的调查表明大多数学生希望有一个幽默，公正，上课不仅能讲述书本知识也可以传授一些其他方面的知识的老师，并且希望师生能打成一片，从而形成良好的学习氛围。

在这三堂课中，给我印象最深的就是关于学习的探讨，让我有了一些新的认识，希望在以后的课程中能收获更多。

对于职业教育的看法作文 第34篇

（天津职业技术师范大学工程实训中心 天津 300222）

摘要：电子信息产业是我国重要的支柱产业，产业提升离不开高质量的专业技能人才，技能人才的培养需要高质量的专业技能培训，这就需要检讨并正视教学中存在的问题。因此，应分析国内职业教育现状，结合世界技能大赛的启示，反思我国职业人才培养在教育理念、培训内容、教学方法等方面存在的问题；认识电子技术专业职业教育中职业素质和基础技能的重要性；根据工程实训中心在具体课程体系、教学方法等方面的改进探讨职业教育的改革方向。

关键词 ：世界技能大赛；电子技术专业；职业理念；基础技能；职业素质

从技能大赛看我国电子技术专业职业教育

国内职业院校普遍开展的一体化、项目教学法在一定程度上调动了学生的学习兴趣，效果明显，得到参与者的广泛肯定。职业教育重在实效，学生能否胜任工作岗位、是否能满足企业需求是评价教育质量的重要尺度。我国自2011年开始参加世界技能大赛，参赛成绩逐届提高。几年来，赛事在国内受到更加广泛的关注，成为中国职业教育通向世界的一个窗口和技能培训的交流平台。通过比赛，展示了中国技工的风采和职业教育的成就，也让我们看到了自身职业教育的不足。

分析我国参赛的包括电子技术项目在内的多数项目，存在一种较普遍的现象：我国选手具备速度方面的优势，能够在限定时间内完成比赛的全部内容，国外参赛者往往不能按时完成全部任务，但是在最终成绩上，我国选手却逊色于发达国家选手。原因多是作品的质量、精度不高，设计过程缺乏创新，操作过程不够规范。成绩虽然令人遗憾，但参赛过程恰恰印证了我国的职业教育培训尚存在很多问题。通过大赛揭示出的具体问题有：重视高端技能、忽略基础技能；单独重视技能、轻视理论基础；理论与实践严重脱节；只看结果、忽略过程；操作规范、质量意识等职业素质严重缺失。

电子技术专业职业教育存在的问题

在观念上轻视职业教育 职业教育的理念与目标是让学生掌握实际操作岗位的技术技能，当前限制职教发展的根源是社会对于操作类岗位的歧视，社会观念影响了选拔与招生，接受职业教育成为学生不能接受普通高等教育后的第二选择，这种现象从一定程度上反映了人们对职业教育的偏见与歧视。这种偏见也存在于职教系统内部，教师、学生与学校本身对职业教育的理解偏差使得职业教育无法真正反映出“思想教育是灵魂，基本文化是基础，职业训练是特色”的本质。教师不能给学生灌输正确的职业理念，学生不能对自身有正确的认识，也就不能主动获取一技之长，背离了职业教育的初衷。等、靠政策扶持并不利于自身发展，严酷的市场环境才能造就强悍的行业。要想改变社会对职业教育的观念，首先要从教师自身观念转变做起，帮助学生形成强劲的社会生存竞争力。

忽视基础技能的培养 参加世界技能大赛的实践还反映出我国对基本技能训练的重视程度不够。电类的基础技能水平难以用客观指标量化，国内技能竞赛项目多偏向于高难度、设计型，导致参赛院校“集中资源”的急功近利现象，一些学生绕过专业基础，直接瞄准竞赛项目，短时间内的确取得了成绩，但却不一定能适应未来的岗位需要，习惯于经验借鉴而缺乏自主分析能力，在创新和解决异常问题时就会遇到困难。电子类职校毕业生的主要工作方向是生产一线，在制造业实际生产中，对装配、调试、技术改造及一般初级操作类岗位的需求远大于研发、设计岗位，从企业需求与大多数学生利益的角度出发，职业培训的重点应该回归基础。另外，职业素质、操作习惯大多是在初级训练阶段养成的，基础技能训练应该引起重视。

理论与实践脱节 大环境影响下的职业院校在培养目标上一度混同于普通高校，有相当的执教人员仍遵循研究型普通高校的教学模式，流于照本宣科。例如，追求定理的推导与严密证明，使学生空有计算与推导的理论方法，导致有的学生在做题时能熟练使用基本电路理论，而在实际电路原理理解、故障分析时却一头雾水，忽视了基本理论的内涵和具体应用。在学生不能完整掌握课程知识体系时又经常简单化为概念陈述。一体化教学是解决这些问题的最好途径，在执行过程中效果不尽完美的原因在于项目设置形式化。师资能力和教学以外的繁重任务是导致理论与实践脱节的重要原因。当前，许多职业院校的教师引进标准限定为硕士和博士，并不利于尽快扭转这种局面。理论与实践脱节的另一种极端是只重操作，基础理论和思维逻辑被严重忽视，学生对实操过程中遇到的问题不知原因，不会解决，全程处于迷惑被动的状态，因积极性受到打击而失去学习兴趣。职业教育的职业性与专业技能性导致学校过于强调培养“岗位型”人才，从而只注重技能培养而忽视了理论基础。具体到电子技术专业，专业基础知识具有举足轻重的作用，扎实的理论是手工操作技能提高的基础。电路原理、模拟电子技术、数字电子技术这些基本专业课程所包含的基础知识，可使学生对电子技术具有初步的了解并建立科学的思维方式。而在现实中，一些学生对于电的基础知识了解甚少，缺乏空间想象能力，导致对基础课程的掌握仅限于理论层面，并未构建起一个全面的知识框架与科学的思维方式，具体表现在实训中，许多学生自主确定操作步骤，不知道调试依据。电子技术专业教学中高度重视技能培养而忽视职业基础知识的做法确实造成了严重的后果。任何专业都需要掌握基础知识才能够提高技能，而技能的掌握也可在一定的程度上提升学生对基础知识与整个专业内容的理解。如果不能在入门阶段奠定良好的基础，那么在技能掌握上必然会出现问题。

忽视质量与规范性操作 世界技能大赛的竞技要求与规范表现出当今世界对于产品质量与操作的精准程度要求越来越高。而产品的质量、要求标准、规范与精确度这些硬性指标，正是我国职业教育中的不足甚至盲区。如我们日常大量使用的充电器，在维修中发现有的与原厂的电路完全相同，但因为组装不规范造成故障多发。在电子技能培训中，经常出现不遵循标准的焊接装配程序、只求功能实现不考虑指标的精益求精等现象。忽视细节的人才培养观和不良习惯，源于粗放型的经济发展模式使一些行业、企业不具备一种提供高质量的产品及高水平的服务的意识，只关注产量与总产值的增长。另外，中学及以前阶段只看结果不重过程的学习模式也影响了学生的行为习惯。质量、标准、规范与精确度会影响产品成本及企业效益，从长期来看，我国的经济模式是要逐步实现集约化的，质量与细节会越来越受关注，不具备安全意识、不能按标准生产高质量产品、不能提供高水平服务的技工将被淘汰。严谨的态度和规范的操作本属于职业素质范围，在大赛中暴露出我国在这方面的严重缺失，有必要专门列出，以引起重视，应首先从教师自身做起，强化规范性操作，重视细节。

缺乏对学生职业道德的培养 我国早期的师傅带徒弟方式主要传授职业道德和经验、技术、技巧、能力等隐性知识，这些知识在职业生涯中起决定作用，规模化生产中师徒方式不再适用，而国内的学历教育偏重原理、概念、理论体系，现实要求把这些隐性知识的教育作为职业教育的首要内容。职业素质是一个广泛的概念，包括专业技能、敬业精神与职业道德三方面的内容。笔者认为，在我国的职业教育中，最缺乏的就是对于学生职业道德与敬业精神的培养。如果说兴趣是专业学习与职业发展的动力，那么职业素质所包含的职业道德及敬业精神就是职业发展的本质要求。人才的敬业精神与职业道德的要求随着市场经济的发展而变化，经济全球化及市场经济高速发展的现代社会，需要的是将职业道德与敬业精神作为人生价值观指导行动的高素质人才。我国现阶段对于职业道德教育的重视虽较过去有所加强，但明显不足以满足经济发展与社会现代化进程的需要，学生的职业道德观念仍处于相对落后的状态，单纯的对规范、规则的死记硬背无助于学生职业道德的提高，从用人单位的角度，将扩大到日常行为的考核作为学生职业素质养成的强化手段，更符合企业的实际需求。

电子技术专业职业教育改革探索

用正确的职业理念引导教学 要扭转社会对职业教育的偏见，首先教师要认清职业教育的本质，用先进的职教理念引导正确的教育方法。转变教师职业理念的有效方法是参加行业实践，掌握实践经验。我校的工程实训中心开展了广泛的企业调研，走访不同经济发展地区有代表性的院校，查找学生能力与企业需求之间的差距，参加企业锻炼，帮助教师了解企业生产过程，了解企业需求。企业调研与校企合作收到了显著效果，通过企业实习改变了许多陈旧观念，教师不再抱怨“差生”多，而是调整授课模式和内容吸引学生，在授课中将企业实际介绍给学生，将在企业具体实践过程中所获得的经验与学生分享，在传授给学生具体技能的同时，潜移默化地带给学生先进的职业理念，作为学生接触社会的第一步。参照世界技能大赛标准及用工要求，我校的工程实训中心把创造力、批判性思维、诚实正直、自我激励、解决问题的技能作为学生专业能力的培养目标，调整了电子技术实训教学大纲，初步设置了基础、核心和扩展三个层次共39个模块的课程知识架构，并在教学实践中不断检验、修改、补充。

重视基础技能，夯实基础理论 造成学生在学习过程中对理论的掌握与具体实践环节脱节，学校对学生的教育过程与学生就业脱节的一个共同的、主要的原因是学生对基础知识的掌握不牢固、不灵活。世界技能大赛更加注重对参赛者实际操作能力——基础技能的考察，所以，无论从企业的角度还是从世界技能大赛的角度来看，基础技能的掌握都是当今社会对技术人员的要求，在职业教育中加强学生对基础技能的掌握是十分重要的。我校的工程实训中心在项目设置、教学质量、教学方法、教学评价中都以基础模块为重点，基础技能的重要性得到全体教师的认可，扩展模块为学生进一步提高技能开拓了空间。相当数量的学生在中小学阶段养成了死记硬背的习惯，要扭转这种情况，就要在实训环节中巩固学生的基础知识，对于动手操作较少、基础知识较薄弱的学生，可通过调整实训中心自动化和电子类实训课程、增加初识项目培训的方式，把中学的相关知识补充到基础技能训练中。从欧姆定律、电压电流的测量开始，在保证学生安全的情况下，由学生自主探索电的特性，形成对电学的感性认识。不能单凭考试成绩高估学生水平，对很多学生而言，初识课是他们第一次观摩实物，第一次将理论与实践相结合，特别有利于专业兴趣的养成。在职业教育中，尤其是在电子技术专业领域，理论对于实践具有核心指导作用，稍进一步的技能提升都需要科学的思维和扎实的理论作为基础。所以，培养基础技能的首要任务是加强基础知识教育。在教育大众化的今天，教师应注重加强学生对基本概念的理解、方法的运用，并使知识成为他们实用而科学的工具，成为能够运用于实践的特殊技能，抛弃“虚”的，补充“需”的。在课时紧张、学生接受能力有限的情况下，更应调整公共基础科目的教学重点，让学生能够运用基础科目知识解决岗位上的实际问题，不再纠缠于定理的证明推导。我校工程实训中心组织教师观摩了国外大学的公开课，其全新的组织、授课方式拓展了教师的视野，课程之间不再有界限，电路知识、数学方法密切地联系在一起。教师在授课实践中借鉴国外经验，对电子技能实训中的各种现象、预期都找出相应的理论依据，使认真实习的学生有豁然开朗的感觉，学习变得轻松，感觉到所学知识是有用的并能够主动加以应用。加强基础知识教育的第二个层次是帮助学生理解基本电路理论，同时训练测试、归纳能力。要求讲解调试方法时说明调试依据，讲解排故时解释并查找依据。在此过程中，要注意学生基础水平的差异，注重因材施教。对大多数学生而言，有了焊接、组装、测量、调试、软件操作等技能基础，有了基本电路理论支撑，能认真对待这些基础训练并达到训练目标就足够了，而对部分有更高需求的学生，教师应给予引导，帮助他们提升到更高的层次。

完善考核机制，加强职业素质培养 旧的师带徒的职业道德培养方式不适用于当前的经济模式，学生不能主动地将职业道德与敬业精神融入自身价值观，院校与教师的作用就凸显出来，对专业技能和行为习惯的培养要从学生在校期间开始。职业素质的养成需要经历较长的时间，如果单纯追求任务完成和指标实现，则在实施过程中难免出现掩盖、抄袭、拼凑等行为，反而破坏了学生整体优良素质的养成。在基础技能培训阶段，所需理论知识相对简单，通过动脑与动手整合知识与技能，是培养职业道德、敬业精神等基础素质养成的最佳阶段。检测和评价是能够调动学生积极性的最重要手段，全面合理的考核方法有助于学生职业素质的培养，将职业道德与敬业精神纳入考核范围，可使考核的范围在相当程度上扩大。以往这类考核由于掺杂太多主观因素容易引起争议，导致最后的结果多流于形式，忽略了考核的实质，最后又偏向考核技能、注重结果。我校的工程实训中心试行的过程考核涵盖了职业道德内容，以用人单位的需求为标准，从企业管理者的角度考核学生的职业作风，对好习惯给予奖励，对不良行为提出警示，遵从职业素质对职业生涯的影响度，使日常行为考核在总成绩中的占比过半，并在试行过程中有意识地提高了行为习惯及平时表现在考核成绩中所占的比例，将各种与职业素质相关的内容表现都纳入日常表现考核中，将专业兴趣、操作规范、严谨、诚信等等都作为考察项目，为了保证评价的公平性，该部分由教研室制定统一标准，对考核指标加以细化和量化，部分指标只筛选优秀和较差，在实施过程中工作量增加不多，借用CIS考核系统进一步降低了工作量，提高了考核范围的合理性，在学生中也有较高的认可度。

注重校企合作 使企业与职业教育紧密联系，才能牢牢把握住当前行业的发展方向及社会人才需求方向，才能使教育与就业不脱节，才能消除二者的界限，从而促进职业教育与经济社会同步发展。只有把握住企业的前进方向，才能促进职业教育的发展，同时，职业教育的发展也才能推动企业和行业乃至经济社会的发展。职业院校应开拓校企合作途径，加强企业与学校的合作，让学生充分而又完整地了解企业需求，学校及时而全面地掌握最新发展方向与技术成果，将职业教育环节与学生就业环节紧密地联系到一起。校企合作的形式有很多，如企业制定职业标准，引导学校课程内容改革；企业与行业通过推行资格认证证书反映社会需求方向；通过到企业实践与考察的方式加强职教教师队伍建设等等。由于企业的积极性不足，当下我国的校企合作开展并不顺畅。认识到校企合作的重要性，我校的工程实训中心一方面不断巩固已有的企业资源，并开拓新途径，调整课程以配合企业生产；另一方面吸引学生参加教师课题组，通过教师带学生的方式实现了教师、学生同时参加校企合作，在课题进行过程中了解企业研发、生产实际，实践证明，这种方式具有显著效果，师生之间沟通更加直接顺畅，学生的一些不良操作习惯得以及时纠正，教师则将与企业合作的经验及时推广到班级授课中。

在世界技能大赛与工程实训教学模式创新研究项目的支持下，我校的工程实训中心开展了全方位的教学改革探索，对照班级的各项评测指标，证实了电子技术实训的教学改革成效明显，但是，只有在教学实践中根据实际情况及时调整，才能收到最好的效果。

参考文献：

[1]袁名伟．世界技能大赛项目设置与成绩特征研究[J]．中国职业技术教育，2012（15）：51-54.

[2]刘成尧.高职电子专业跨课程项目化教学改革探索与实践[J].职业教育研究，2014（3）：65-67.

[3]潘世华.创新引领的高职电子专业“卓越人才”培养实践[J].职业教育研究，2014（1）：50-52.

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[7]张进.浅谈中职电子技术应用专业一体化技能训练内容设计[J].职业教育研究，2014（3）：121-123.

对于职业教育的看法作文 第35篇

[论文关键词]教师教育专业大学生职前职业胜任力

自从以McClelland(1973)为首的研究小组引发“胜任力运动”(Competency Movement)以来，胜任力研究已在西方发达国家的企业与组织人力资源管理中得到广泛应用，并已经延伸和扩展到其他人类服务工作与专业技术领域。胜任力是在工作情境中，与工作任务密切相关，能够区分绩效优秀者与一般者，并可以用来预测员工未来工作绩效的个体价值观、动机、个性或态度、技能、能力和知识等潜在特征。在教育领域中，胜任力指在学校教育教学工作中，能将优秀教师与普通教师区分开来，包括知识、能力、自我认识、动机以及相关的人格特点等在内的个体潜在特征。基于此，本文着重探讨提升教师教育专业大学基本途径。

一、提升教师教育专业大学生职前职业胜任力的意义

(一)提升大学生职业胜任力可促进高校教师教育人才培养模式的创新

胜任力研究在我国起步较晚，并且大多集中于企业人力资源管理领域。教师胜任力起初只是作为一种教师评价方式存在，通常作为教师入职或职前测试的指标，主要测量专业知识和条件知识，即测试教师“知道些什么”，此时的胜任力与知识等同。随着对胜任力研究的深入，教师胜任力涵盖的范围更加宽泛，包括能将绩效优秀教师和一般教师区分开来的知识、能力、动机、自我认识以及相关的人格特点等在内的个体潜在特征。而这些教师职业胜任力的构成要素，都可以通过教育培训得到发展和完善。因此，为了提升教师教育专业大学生的职前职业胜任力，高校必须结合时展要求，在分析职业胜任力主要构成因素和影响因素的基础上，合理设置专业培养方案，深化教师教育改革，创新人才培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，不断提高教师培养质量。

(二)提升大学生职业胜任力是其职业生涯规划的重要组成部分

大学生职业生涯规划是指大学生在对自身主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时展特点，根据自己的职业倾向，确定自己最佳的职业奋斗目标，并为实现这一职业目标做出行之有效的安排。教师教育专业大学生职前职业胜任力的培养是该专业大学生职业生涯规划的重要组成内容，因此，帮助教师教育专业在校大学生总结自己从事教师职业所具备和不具备的胜任力特征，可以帮助其明确自己努力的方向，采取措施尽快缩短与在职教师之间的差距，以弥补自身的不足，为适应教师的现实工作情景做好准备。

(三)提升大学生职业胜任力是职前教师专业发展的重要内容

教师专业发展主要是指根据教师职业自身独特的职业条件和培养体系，采取相应的教育管理制度和措施，实施学科专业发展和教育专业发展的过程也是职前培养与职后发展紧密联系的连续性整体过程，同时也是教师专业发展的一个重要内容。高校教师教育专业大学生是我国基础教育的后备军，是即将担负起中小学生教育培养任务的特殊群体，提升该专业大学生的职前职业胜任力，可以促进其职前教师专业发展水平，为其职后的教师专业发展奠定良好基础。

二、提升教师教育专业大学生职前职业胜任力的途径

(一)实行专业分流，加强职业情感培养

由于传统师范教育培养模式的封闭性，许多被录取为师范专业的学生，虽然在思想上不愿当老师，但由于没有选择专业的自主权和专业分流的机会，所以不得不被动接受师范教育的培养。另外，学校对开展教师职业情感培养重视不够，使许多师范生在就读师范专业的过程中，对教师职业了解不多，对教师职业的喜爱程度也不高。

改革教师教育人才培养模式，尊重学生自主选择，实行专业分流。大学生在入学时按照学院招生，不再区分教师教育专业和非教师教育专业，实行学分制管理平台上的自主选择，在修完一学年所在学科领域的基础课以后，再确定是否继续修读教师教育专业。大学生一旦确定继续修读教师教育专业，除修读完所在专业规定的专业课程外，还必须修读完教师教育培养方案所规定的所有理论及实践课程，并取得规定的学分。尊重学生自主选择，实行专业分流，可以确保学生喜欢教师职业，对学生、学校和教育事业充满热情和兴趣，并且具有教师必备的个人特质(如进取心、责任心、自信心、灵活性和影响力等)的大学生进入教师教育人才培养体系，为该专业大学生职业胜任力的后续培养提供良好的基础。

在教师教育专业人才培养过程中，高等学校要面向大学生积极开展教师职业情感的培养。通过优秀中小学教师的观摩课或报告、定期举行大学生教学比赛等途径，开展教师职业荣誉感教育，增强其从事教师职业的兴趣和动机。通过增加见习时间，将见习活动贯穿于整个教师教育学习过程中，采用边学习边观摩的方式来学习教育理论知识，增强学生对教师职业的理解及喜爱程度，为该专业大学生职业胜任力的持续提升奠定良好的思想基础。

(二)调整专业课程结构和比例，采用微格教学等方式增强实践性知识

传统师范教育培养模式基于提高教师教育学术地位的需要，认为只要加强对师范生专业理论知识的培养，就能增强该专业大学生的职前胜任力，因此，忽视了该专业大学生职前实践性知识的培养。基于理论与实践脱节的传统课程设置所导致的课程结构失衡，是导致教师教育专业实践效能低下的主要原因之一。因此，调整教师教育专业课程的结构和比例，在增加教育课程门类、延长教育实习时间、整合教育课程内容的同时，采用微格教学等多种教学方式，加强教师职前实践性知识的培养，不仅有利于合格教师的培养，提高其职前胜任力水平，也为其职后的专业发展奠定了良好的基础。

微格教学是利用现代化教学技术手段来培训教师教育专业大学生或在职教师教学技能的系统方法。微格教学要求学生或者教师将平时一堂课的内容在5—10分钟内完整呈现，并且能使学生听懂、理解，因此要求教师精简用词，说话严谨，同时要求教师的体态、表情等方面与课堂情境保持一致，是一个缩小的、可控制的教学环境，它使准备成为或已成为教师的人能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。微格教学是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程，它使理论与实践紧密结合，有利于提高学生对教学法课程的学习兴趣；学习目的明确，重点突出，信息反馈直观、形象、及时，有利于提高训练的效率，也有利于学生主体作用的发挥和创造性思维的培养。微格教学实际上是通过提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学环节得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见，对于提高本专业大学生或在职教师的专业素养和信息搜集等职业胜任力有很大帮助。

此外，高校还可以通过丰富课堂教学形式，多元利用课程资源，科学设计教学活动，加强教育见习与观摩，做好本专业大学生顶岗实习支教前的教学技能培训等工作，使学生基本具备与从事教学活动有关的职业胜任力。

(三)积极推进顶岗支教实习模式，提升核心职业胜任力

传统的教育实习安排由于实习时间短且集中、教师指导不足以及实习基地学校的制约等原因，很难达到通过教育实习帮助学生积累教学经验、增强实践能力的目的。实践性知识是教师知识结构的重要组成部分，是教师专业发展的基础。教师的实践性知识是通过具体教育教学实践生成并对教育教学实践具有指导作用，是教师在自己完成教学任务的过程中通过独特的个体体验而创造出来的，包括人际交往、情境训练、突发课堂事件处理、教学策略应用等，具有开放性、突发性、个体性和情境性等特点，很难形式化或以形式化的方式教给别人，它以长期教学实践为基础，需要个体真正参加实际教学活动才能学习和体会到，是一种具有职业特色的个体知识。

顶岗支教实习是教师教育专业大学生通过顶替基层教师岗位任课一个学期的方式来完成教育实习任务的教学实践活动，为该专业大学生增强实践能力、积累教学经验、实现由“坐而论道”向“起而践行”方式的转变提供了平台。在为期一个学期的顶岗支教实习时间里，该实习生承担所在岗位的全部职责，并协助实习基地学校教师做好各项教育教学工作。顶岗支教实习使大学生的教学经验和教学能力以及完成教学任务、寻找教学支持等能力有了很大提高，也使大学生的班级管理能力得到历炼，从而使大学生的职业胜任力得到有效提升。

高师院校和实习基地校选派骨干教师组成联合实习指导小组，加强对顶岗实习支教师范生的全程指导，是保证顶岗支教实习工作顺利进行和大学生职业胜任力得到有效提升的重要保证。国内许多高校的实践已经证明，顶岗支教实习是切实可行的一举多得的有效举措，不仅是本专业大学生教师专业能力养成的新途径，增强大学生社会责任感和使命感的重要途径，同时也是高师院校改革教师教育专业人才培养模式、提高人才培养质量和农村基础教育发展的需要。

对于职业教育的看法作文 第36篇

关键词：职业学校；学生；语文应用能力；培养；训练

长期以来，我一直被一种情绪困绕着，职业学校的学生基础差、管理难，是众所周知的事实。而对学生进行应用能力的训练是必须的。

现阶段职业教育面临着前所未有的变化和挑战，培养目标的重新定位，生活基础的巨大变化，办学模式的不断创新，要求职业技术教育由精英教育向普及教育转变。其目的是要培养社会生产一线需要的高素质的技能型人才。为此我们需要在日常语文教学中对学生进行思想品德训练，表达能力训练及实际应用能力训练，这也是职业学校教育面临的新任务。如何做到三种训练三年不断线，我和我的学生们进行了尝试，他们信心十足，积极地予以配合。

一、结合语文课文中有关篇目对学生进行思想品德教育

语文教学中历来提倡文道统一的原则，教材中《军神》、《天山景物记》、《劝学》、《祖国啊，我亲爱的祖国》、《改造我们的学习》等课文，体裁各异。通过教学，可以使学生了解革命前辈在战争年代所表现的坚强的革命意志，对革命的坚定信念，培养学生对革命前辈的敬仰之情，而自然景物的描绘，或壮丽、或神奇、或瑰丽、或优美，均能使学生赏心悦目，激起热爱自然，创造自然，热爱祖国，热爱人民的美好情感，还可培养学生健康高尚的审美观。对思想观念，学习态度、方法均有指导的课文则能帮助学生加强自身的品德修养，改进其学习态度和方法，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、运用多种方式对学生进行口头表达能力训练

口头表达能力的训练，反映了现代社会的要求，人与人之间的接触越来越频繁，生活节奏加快，时间的效率在提高，对人们的说话能力提出了越来越高的要求，要求人们说话简洁、扼要、明确，在交流思想、传递信息、讨论问题、总结经验等活动中能言简意赅，一语破的，节约时间，提高效率。因此在课堂教学中，加强对学生的口头表达能力的训练，就成了必不可少的一环。而学生口头表达能力的训练，不是一蹴而就的，必须通过多种途径的训练才能有效。

在阅读教学中进行口语训练：

口头表达要把内部语言迅速转化为外部语言，是一个复杂的心理过程，在课堂教学中，运用朗读课文进行基本功训练，然后再复述课文，练习概括要点，用自己的口头进行表达，可在小组同学中间试讲，熟练之后，再在全班同学面前讲。还可以，先打好腹稿利用课前几分钟时间，进行自我介绍，可说一说自己的性格、兴趣、爱好、为人处世的方法，也可以介绍家庭成员，总之是要让学生说话，练胆量，练口才。几次训练以后，学生由开始的怯懦，组织不好语言，到慢曼适应，说得越来越流畅，经历了一个不适应到适应的过程。

在写作教学中进行口语训练：

口头语言是书面语言的基础，二者密切结合，可相互促进相辅相成。出了作文题，引导学生就审题、立意、取材、课篇等方面谈各人打算，经过相互启发，思路就打开了，材料丰富了，再要学生成段成篇的口述，经过说然后写，对学生口语表达又起促进作用，还可布置一些口头小作文，可口述见闻，生活趣事，复述情节，谈论感想，学生较有兴趣。此类活动，对发展学生智力，培养口头和书面表达能力有不可忽视的作用。

利用活动开展口语训练：

利用一些课外活动，对学生进行口语训练，引导的好，也能收到效果。如开学后让部分学生谈谈假期打工的感受、经历、见闻，对其他同学是个启发、影响。外出旅游，走亲访友的同学，也谈谈自己的见闻，朱海同学就谈了自己假期到上海看望打工亲戚的一些见闻、想法，也谈了帮叔叔开出租车的感受。他说，语言不通，和乘客沟通不好，确实影响载客，少挣了钱不说，还耽误时间，可见口头表达能力的重要。甚至电视上的新闻报道，案件调查都可以在同学之间讲述，既增加了学生们的见识，也沟通了学生之间的感情，而讲述者也得到了锻炼。

法制报告会后，利用早晚自习时间，请同学们就律师说谈的各种案例及身边所发生的事谈谈各自的感受，大家互相交流，再形成文字，不仅增强了法制观念，而且口头表达能力得到了训练，思想认识也得到了提高。

口头表达能力具有综合性，是一项难度较大的训练，独立抓口语是不行的，必须坚持听说读写，把口语训练贯穿到语文教学全过程中，渗透到学生生活全部活动中，才能收到较好的效果。

结合课堂所学对学生进行应用能力训练：

通过课堂课外学习，学生掌握了一定的基础知识。而对于职校生来说则应把知识转化为能力，学生经过两年的基础课，专业课的学习、实习后，面临的是求职应聘，能否具备求职应聘能力，能否掌握一定技巧，将是成功的关键。为此，在应用文的教学中，着重让学生了解一般公文、经济合同、劳动合同、求职信、应聘信、通知、启事、计划、总结、一般法律文书等常用应用文体的基本格式和写作要点。特别是讲明与应用文相对应的事物语体的特征：平实、明确、简要。通过训练，学生的印象深刻了，基本上掌握了写作要点。在所写的求职、应聘信及为各专业毕业生所设计的广告文中，更是全面细致地介绍了专业特色，所学课程，所具备的能力，毕业生素质，诉求重点明确，语言风趣，格式规范。学生在写作训练中明白了如何向用人单位推荐自己，知识化为了能力，也提高了学习兴趣。

对于职业教育的看法作文 第37篇

关键词:职业教育;教学改革;课堂要素

我国职业教育的改革正在向教学领域不断深入，结合培养目标以及素质教育等的提出，在课程设置、教材建设以及教学方法的讨论上可谓“见仁见智”，不同的流派、不同的论断不断涌现。但当我们把视角转向最终落实职业教育培养目标的课堂教学，我们不难发现，“几十年如一日”的课堂教学仍是“涛声依旧”。

一、职业教育中课堂教学改革相对滞后的原因

“课堂教学到底应该怎样进行?”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，但现实情况却是“雷声大、雨点小”。是什么原因导致职业教育中课堂教学改革相对滞后呢?

首先，许多学校在教学管理中只注重理论规范建设，片面的强调那些所谓的“规律”、“法则”，不注重实践创新总结是其中的原因之一。关于课堂教学改革，管理者往往偏重于理论规范方面的建设，按照某个理论或模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，这样就限制了教师个体的创造性，往往忽略了随着社会的发展，人们的思维形式也产生了变化这一现实，致使我们的教学难以产生针对性，使得改革往往只是流于形式。有的虽然鼓励教师创新，但不注重总结、完善，使一些好的思路、方式慢慢淹没淡化，造成了“虎头蛇尾”的现象，一段时间后就不了了之了，收效不明显。

二、职业教育中课堂教学改革的原则

对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。例如，某一堂课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也可以说是“有效”的，所以对职业教育中课堂教学的有效性必须重新认识。

首先，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，也就是要对学生的就业负责，同时为学生的未来发展创造一个有益的空间，基础课程要体现“多接口性”，专业课程要体现“岗位针对性”和“时效性”，同时注意做好发展所需的知识的累积，为其将来的发展夯实基础。其次，职业教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师。可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。

三、职业教育中课堂教学改革的措施

1.从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点。根据职业教育的特点，适时、适当的开展“开放教育”和“素质教育”。每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。唯有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西。

2.从高处入手，着手创新科学评价机制，在管理中体现改革价值导向的新标准

从各种各样的中职学校的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“教学规范”应该是动态的，更应是发展的，切不可墨守成规、一成不变。要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向，“鼓励教师的教学创新”是一个新标准。重新审视原有的“教学规范”，倡导“多法并举、兼容吸纳、自成一家”，在方式方法上体现一个“放”字，在目的目标上体现一个“效”字。

鼓励教学创新，就是鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法。作为价值导向，学生的学习能力和职业能力也是课堂教学评价的新标准。面对常见的一些专业现实问题，学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过查找资料广泛寻求合作并最终解决问题的能力，显然应作为课堂教学是否有效的衡量标准。改变当前单独进行理论知识和技能测试的做法，把两者有机地结合起来，提倡一种职业能力水平的测试方式，并逐渐与社会完全接轨。

综上所述，要真正在职业教育中落实“能力本位”，课堂教学是基础，而课堂教学的设计是关键，改革创新是必须。

对于职业教育的看法作文 第38篇

摘要：依托利益相关者理论，企业声誉与企业社会责任（CSR）密切相关，企业社会责任履行与否，直接影响到企业声誉。当负面事件发生时，企业社会责任就会发挥潜在的“保险效应”，本文重点分析负面事件发生时，企业社会责任的实施策略和面临的问题。

关键词：声誉机制；企业社会责任；实施策略

声誉理论是以利益相关者理论、社会契约理论、信号理论、理论为基础，运用实证研究和规范性研究的方法，主要对企业社会责任绩效与企业财务绩效，企业社会责任表现与企业声誉，企业社会责任信息披露等方面进行研究。次贷危机的发生，安然事件，银广夏事件，三鹿奶粉和蒙牛致癌牛奶等负面事件的频频出现，使企业形象在社会公民心中一落千丈，企业良好声誉受损。这说明我国也逐渐意识到企业社会责任的重要性。但对于一直坚持履行企业社会责任的企业，受到的创伤远小于没有履行社会责任的企业，这究竟原因何在？值的我们深思？

一、文献回顾

（一）声誉定义及作用机制

在学术界，对声誉的定义一直没有统一的标准，亚当﹒斯密认为：声誉是一种保证契约，是一种能够得以顺利实施的重要机制，是对个人的隐性激励。到20世纪90年代，Fombrum的观点得到了认可：声誉是公众基于企业在本行业所处的相对位置信息，是所有利益相关者对企业认知的总和，而不是单一的个别的看法。张四龙，周祖成（2002，2004）认为，企业声誉能提高经济效益，而糟糕的企业声誉会损害经济效益，良好的声誉有利于促进企业与供应商在信任的基础上建立稳固的交易关系；韩兴武（2004），黄亮华（2005），谭洪涛（2007），郑秀杰和杨淑娥（2009）均认为良好的声誉可以提高企业的竞争力，是企业所拥有的独特资源，与财务指标和非财务指标都有密切的关系。

（二）企业社会责任定义

鲍恩（1953）在《商人的社会责任》一文中首次提出CSR的概念。随后，卡罗尔（1979）给CSR给了一个广义的概念，即企业社会责任包含了在某个特定时期内，社会对组织在经济上、法律上、伦理上和自行裁量的期望，并且他还提出了“企业社会责任的三维概念模型”。James Weber（2005）提出：企业社会责任意味着一个企业公司应该为其影响到他人、社会和环境的所有行为负责。而我国对CSR的研究比西方国家晚的多，王秋丞（1987）是在我国最早提出企业社会责任定义的，但我国的发展非常迅速，如卢代富（2004），周祖城（2005），并且后来学者在前人研究的基础上进行了更深入的研究，把企业社会责任的涵义分为了狭义和广义，狭义仅指道德责任，而广义指道德责任和法定责任。朱鹏锦（2012）把企业社会责任界定为企业在谋求利润最大化、所有者权益最大化的同时，在一定程度上对其他利益相关者所负的社会责任。

二、基于理论分析的问题思考

（一）企业声誉与企业社会责任（CSR）的关系

企业社会责任是企业声誉评价体系的重要内容，企业通过履行社会责任来提高其自身声誉，进而或得竞争优势；不随行业，企业规模的变化而变化。需要指出的是，虽然CSR和企业声誉关系密切，但CSR并非是企业声誉的一部分。本质上，CSR是企业自身对社会公众的承诺或者是外界对企业的一种要求，而企业声誉则是外界对企业的一种评价或响应。所以说，CSR只是影响企业声誉的一个重要因素，如果把企业声誉比作企业目标，那么CSR就是企业达成目标的重要手段。

（二）当企业发生负面事件时，企业社会责任将如何发挥作用？

我们知道企业社会责任对企业声誉最直接的影响，它可以直接提升企业声誉，扩大声誉的积极影响范围。但当负面事件发生时，短时间内负面事件会对企业形象造成消极的影响，此时，企业社会责任会发挥它的间接作用，因为企业一直履行着自己应该履行的责任，在广大公众心中有良好的印象，最终企业社会责任会“保护”企业形象，即“保险”作用。

虽然负面事件将减少企业现金流量、提高企业面临的风险程度，而危机成本越高保险也越发显现出其价值，通常拥有好企业声誉的企业，在面对负面事件造成的各方惩罚性反应时，CSR表现会显现出更强大的缓冲力量。同时，企业类型的不同，其缓冲作用机理也不同：市场份额大，发生负面事件可能性高的大企业更有意愿履行CSR，从而形成更多的道德资本以缓冲由负面事件所导致的风险。

（三）一般情况下，企业社会责任（CSR）如何发生作用？

负面事件发生时CSR发挥的是间接作用，那么当企业正常营业，运行良好，市场份额稳定，各种财务指标合理的情况下，CSR发挥的是直接作用。随着社会环境的不断变化，企业不仅可以满足利益相关者的期望，也可以满足非利益相关者的期望，因为一般上市公司每年都会自愿披露CSR报告（可持续发展报告）这会直接提高或增强企业在社会公众心中的形象，并且这种关系是一种显著的正相关关系，这是一种显性的作用；可直接表现为CSR报告得分的增加或者社会公众对企业的赞赏增加或者直接是营业额的剧增等等，久而久之，企业竞争力会不断的增强，获取有利地势。最终，该企业将会是该行业的龙头。

（四）在上述过程中，企业社会责任（CSR）实施的困难？

各个企业都有其自身的特点，不管是行业属性、文化特征还是经济组织形式等都是不同的，此时，企业声誉机制下企业社会责任的内外环境随之不同。企业的获利水平越高，则企业潜在的风险就越大，那么实施企业社会责任的限制就会越多，尤其是法律法规的限制；这些因素有的可以确实，有的是很难把握的，所以这对企业社会责任的实施造成了很大的障碍。

信息的取得和交流是声誉机制实现的前提，但企业的透明度往往不足，使得外界一直存有怀疑的态度，企业是否隐藏了某些负面信息。若这种情况发生，一旦危机爆发，企业社会责任还能否发挥“保险”作用呢？若企业越在乎长远利益，那么企业就会越重视声誉，那么什么样的制度背景有利于激励企业建立长远利益而不摒弃履行企业社会责任观念呢？利益相关者是企业声誉的评价主体，那么当负面事件发生时，利益相关方会以何种方式对企业进行惩罚呢？这种惩罚会因原良好声誉而减轻吗？声誉机制往往是在负面事件爆发后对CSR实施策略发挥正面影响，且负面事件越严重，声誉机制的正面影响越明显，那么危机爆发后，影响该效应的真正因素是什么？各因素的影响程度有多大？

三、结束语

对于职业教育的看法作文 第39篇

《中等职业学校专业教学标准》是规范中等职业学校教育教学行为的基本文件，是制定人才培养方案、组织开展课堂和实训教学、实施教育教学质量评价的主要依据，同时也是社会评价学校办学水平的主要参考。截至目前，教育部共公布了230个中等职业学校专业教学标准。专业教学标准的公布对于加强中等职业学校教育教学设施建设，促进教育教学科学化、标准化、规范化，建立健全教育教学质量保障体系起到了积极作用。但是在使用过程中也发现了一些问题，其中职业教育教学中核心概念能力和技能在使用上混乱，给专业教学标准的理解和推广应用带来了很_烦。如在《中等职业学校专业教学标准》“六、人才规格”下“专业知识和职业技能”中出现“具备（有）……能力”字样。能力怎么能放在技能下边呢，能力和技能两者是什么关系，在教育教学中应该怎样使用技能和能力等成为亟待探讨的问题。因此，准确认识技能与能力概念，深刻理解概念的涵义，厘清它们之间的关系，对于有效推广使用《中等职业学校专业教学标准》显得十分重要和紧迫。

一、技能与能力：概念辨析

（一）对技能的认识

对于技能概念的认识有多种观点，具有代表性的是：技能是指个体运用已有知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式[1]。技能是运用已有知识，将一系列动作连贯，顺利完成任务的一种动作活动方式、知识运作方式和智力活动方式相结合的复杂系统[2]。狭义的技能即动作技能，广义的技能包括动作技能和智慧技能（又称智力技能或心智技能）。智慧技能是指可以在人脑中完成的技能，可以分为对外办事的技能和对内调控的技能（即认知策略）[3]。一般意义上的技能可以从以下三方面来理解：技能表现为一种活动方式，这种方式可以是外显的、肢体的操作技能，也可以是内隐的、心智的认知技能;技能是在已有知识和经验的基础上经过反复练习而形成的;技能活动是在一定目的指引下的动作组合，是一个有目的的动作系统[4]。

（二）对能力的认识

对于能力的理解，从不同视角出发，学者们的观点也是见仁见智。传统观点认为，能力是指人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征[5]。近年来，随着职业教育界对能力研究的深入，概念外延的边界有所扩展，认为能力是学习的结果，广义上包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能四种，狭义上的能力仅指技能[6]。还有学者认为能力是人的综合素质、知识基础，经验累积所粹炼出来的可以判断、抉择、正确驾驭某种活动的实际本领、能量和实现人的价值的一种有效方式，由德能、体能、技能、智能、潜能五个方面构成[7]。姜大源认为，能力指的是胜任工作任务所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、态度、价值观等[8]。也就是说，能力是在熟练掌握相关知识和技能基础之上表现出来的一种稳定的且包含多种复杂成分在内的心理系统。

（三）技能与能力关系

技能与能力都是概括化系统，技能是对动作方式或操作程序的具体概括，能力是对调节人的认识活动和行为方式的心理活动的抽象概括[9]。人是先具有一定的社会生产生活知识，再形成一定的社会物质资料生产和生活的技能，进而具备了生产以及生活的能力，技能是从知识掌握到能力形成的中间环节[10]。技能是个体的肢体和头脑活动，尚未形成稳定的个性化心理特征，不能替代能力，但科学规范的技能训练，有助于个体形成稳定的心理特征，形成能力。

近年来技能概念的外延被不断拓展，被应用到许多领域，而新职业主义又把技能概念进一步泛化，把其解释为完成任务与解决问题的实际能力。概念泛化导致了技能与能力概念的混淆，造成使用上的混乱。概念泛化是指概念内涵越来越抽象，而概念外延越来越宽泛的现象。产生概念泛化的直接原因是未按概念定义规则下定义，根本原因是用不成熟的理念代替概念。概念泛化模糊了概念间的区别，抓不住事物的本质，影响科学研究的深入开展，不利于发挥理论对实践的指导作用[11]。鉴于此，在技能与能力没有形成新的概念体系和逻辑关系之前，还应按照既有的概念关系来使用，即能力由技能、知识及其他要素综合作用而形成，能力构成中包括技能等多种要素。

二、技能到能力：职业能力观的演变

（一）什么是职业能力

职业能力是国际职业教育界的核心概念，对职业能力认识的不同反映出不同国家职业教育发展的特点。我国职业教育界对于职业能力的研究始于20世纪90年代后期。教育部1998年在《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次使用了职业能力这一名词。教育部的文件后，对职业能力的研究开始多了起来，但目前职业教育界对职业能力概念的理解仍然多种多样。

1.职业能力的内涵

常见的职业能力概念文本有：职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力[12]。职业能力是指某一职业所需的专业能力和非专业能力的总和，是个体当前就业和终身发展所需的能力[13]。前者从职业能力组成要素的角度去定义，后者则从职业能力内容和性质的角度去阐释。

国内职业教育界对于职业能力概念的理解分为两大类：一类是基于心理学意义的，另一类是基于工作任务的。基于心理学意义的观点认为，职业能力内涵的发展与心理学的发展有着极为密切的联系，不同心理学派的职业能力内涵是不一样的：行为主义心理学认为职业能力即职业技能，认知主义心理学认为职业能力即职业知识，人本主义心理学认为职业能力即职业潜能，建构主义心理学认为职业能力即情境性的综合能力[14]。基于工作任务的观点认为职业能力是工作任务的胜任力，其内容由工作任务确定，因此职业能力与工作任务是相互对应的，应当用工作任务来定义职业能力，而职业能力是在完成工作任务后获得的[15]。

2.职业能力的构成

对于职业教育的看法作文 第40篇

通过对姜大源教授《职业教育教学改革实践及其理性思考》讲座的学习，我们认识到，高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，是培养数以千万计的高技能型专门技术人才的根本途径，是我国高等教育进入大众化时期进一步巩固和发展的基础和保证。虽然我国职业教育的发展适应了经济社会发展需要，但我国职业教育缺乏足够的理论支撑。

姜大源教授认为，现在职业教育目标是以就业为导向，这是与普通教育的明显不同之处，但是在强调就业导向的时候，要关注两个问题，一个是社会需求，一个是个性需求。职业教育既然是一种教育，它就要为人的一生发展打基础，所以更要注重个性需求，即注重人本性的目标。因此职业教育不能被动地适应工作岗位和经济发展的需要，而应该是通过职业教育，使学生能够主动地去设计自己的职业发展。

虽同属高等教育，高等职业技术教育与普通高等教育在人才培养定位方面有着本质上的区别。普通高等学校人才培养模式是以“精英型”的教育模式为主，以培养高水平学术型人才为主要目标;高等职业教育的培养目标是高级技能应用型人才，针对某一社会职业或技术岗位群的需求设计人才的培养模式，是培养能直接成为生产第一线从事专门技术工作的高技能型或管理应用型人才。高等职业技术教育与中等职业技术教育在培养目标上最根本的区别：

一是学生的综合素质较高，职业发展能力较强，具有在某一个或几个职业岗位从事技术革新和技术改造的能力。

二是学生对职业岗位需求的前沿性技术的了解和掌握程度较高。

三是高等职业技术教育的培养目标具有一定职业岗位较高的专业理论和技能复合性特征，需要更多的职业专项技术的学习、职业岗位适应能力和技术应用能力的培养。

因此，我们应根据应用型高技能人才的培养目标进行科学的定位，在社会经济对高等专门人才需求类型和层次上找准位置，在高等教育人才培养系统中构建一个有别于普通高等教育与中等职业技术教育的人才培养体系。

职业教育的专业要以职业为导向。职业是职业教育的根本原则。严格地讲，职业教育的专业不应该叫做“专业”，它来自于对社会职业群、岗位群所需要的知识、技能或者态度的共同点，是一种用于教育的职业，并非完全照搬社会职业，因此应该是“教育职业”。由于经济社会的发展，社会职业经常发生变动，所以职业教育的专业也是在经常发生变动。

“专业”的概念是一个静态的概念，而“教育职业”是一个动态的概念。这就要求我们应针对不同层次知识基础和不同能力结构的人，因材施教，培养其成为社会需求的不同类型的高级专门人才，不仅要传授其专业基础理论知识而且要培养其对职业岗位的适应能力，技术应用能力，创造性思维能力和对科技成果转化的贡献能力。

人才培养质量是教育的根本问题，也是教育的永恒主题。大力发展高等职业教育，就是为了满足广大青年学生成材的需求，满足社会对各级各类不同层次高素质专门人才的需要。因此，在扩大高等职业教育规模的同时，尤其要更加重视人才培养质量的提高，高等职业教育的质量应当坚持“规格和特色”的有机统一，必须对社会、对家长、对学生一生高度负责，坚持应有的规格标准。

同时作为培养技术应用型人才的专门教育，培养质量应该突出这种人才具有的特种技术应用能力。只有坚持正确的人才培养标准，不断增强质量意识，勇于探索，大胆实践，在办学过程中形成自己的特色和优势，通过提高人才培养质量提高高等职业教育的社会声誉。

具体到教师工作就是要在日常教学工作中要坚持德、智、体、美全面发展方针，合理处理好学生的知识、能力、素质之间的关系;特别要加强学生的思想品德教育和文化素质教育，坚持以育人为本，突出以诚信教育、敬业教育为重点的职业道德教育，把素质教育贯穿与人才培养的全过程;要处理好基础知识与专业技能，理论与实践的关系，既要突出人才培养的针对性和应用性，还要让学生具备可持续发展的能力。

教育教学改革要以行动为导向。行动是一个人有意识、有目标、有反馈的活动，工作是一种行动，学习也是一种行动。工作要追求工作过程的完整性，是通过工作过程导向实现的;学习要实现学生思维过程的完整性，学生不仅是教学的受体，更重要的是学习的主体。

因此，职业教育的三要素是学生、教师、情境，在教学过程中应遵循学生基于主动、自我调节、建构以及情境引导、社会化意义的学，学生是在主动存在与受动存在之间转换;教师是基于激励、支持、咨询以及指示、描述、启示意义的教，教师是在反应存在与主动存在之间转换，当学生主动存在的时候，教师是反应存在，当学生受动存在的时候，教师主动存在;情境则是基于项目、案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。

总之，职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由知识的传授向认识的传授转化，即知识产品的自我再现为目标变为知识体系的自我建构为目标;教学内容作为一个终端的产品来传授变为教学内容通过认知的过程来传授;课程材料的取舍由教育者来决定变为课程材料的取舍或选择有学生参加;认知结果的复制评价为标准变为认知过程的掌握评价为标准;程式化的知识缺乏动态的适应性变为个性化的知识具备动态的迁移性。

对于职业教育的看法作文 第41篇

本次培训给我留下了非常深刻的印象。真可谓受益匪浅。四位专家的讲座深深吸引着我，通过学习，不仅增强了教育的使命和责任感，更深的领悟了一些有助于教育教学的方法与技巧。培训虽短，但让我在教育教学理论与教育实践方面又增加了许多有益的知识，理论水平也得到了一定的提升。几位教授的精彩讲座让我领略了一种责任，让我品味了智慧。专家的讲座激情四溢，收放自如，风趣幽默，他们深邃的教育眼光和渊博的知识及广博的见闻，都给我留下深刻的印象，让我油然而生一种教育者的紧迫感、使命感和责任感，听了他们的讲座，让我觉得在这样的'教育改革背景下，我们除了加强学习，更新理念，不断提高真的没有别的选择。

就学校基本情况，要坚定不移地实施教学诊改，要形成常态化的教学诊断与改进制度，结合学校实际情况制定教师管理的有效机制结合当地人才需求情况进行专业建设诊断与改进。

我们要学习教授的课改理念，坚持课改，做好课改工作，以技能培养为基础，以技能的培养带出知识点的教学，以知识点的教学影响学生素养的养成。专业建设必须要有一支坚强的专业师资队伍。专业教师队伍应该具备相应的职称、学历、双师、专兼结构合理的基本条件。同时要不定期对老师进行教育理论、信息化技术应用的培训，不断提升老师们的专业素养和信息化素养。在今后的工作中我愿开阔眼界，提高境界，转变态度，实现高度。为我们的教育教学也为自己的生命增添新的色彩。

对于职业教育的看法作文 第42篇

关键词：职业教育课程改革；市场导向；素质本位；终身学习

职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求，是政治、经济、科技、劳务市场发展，竞争的必然结果。

一、职业教育课程存在的主要问题

通过走访、实地考察、调查问卷、召开座谈会等形式，对当前职业教育课程中普遍存在的问题总结如下：

1、课程结构不合理

主要表现在：一是在一个学科专业中，所开设的各门课程存在结构不合理问题，表现为课程门类不全，新的需要的课程开设不出来，而旧的不需要的课程又删除不掉；课程门类之间在结构比例方面不合理，有的开设过多，有的开设过少。二是各学科、专业课程之间缺乏联系性；三是课程门类繁琐过多，内容交叉，课程设置缺乏宏观、统筹及整体优化。

2、课程内容陈旧，跟不上形势

这里主要指各门专业课程所讲述内容是陈旧落后的，课程设置基本沿袭传统的模式，仍以学科的形式来组织教学。

3、课程缺乏实用性，对就业不利

职业教育学校中开设的许多课程缺乏实用性，仍停留在知识传授阶段，知识、技术等都是过时的，跟不上需求，缺乏实际应用性。授课内容与职业、就业联系不紧密，真正走上工作岗位，用不上。

4、课程思想没有体现学生的主体性

表现如下：课程内容的选定没有吸收学生参与，没有照顾其需求和特点；课程内容的显现方式单一，不符合学生的个性化要求；课程的进度、难易度等不合乎学生的特点；课程教学的方式方法忽略学生的接受能力等。

5、课程呈现方式呆板，学生不感兴趣

主要表现为形式单一、不生动活泼，缺乏新颖性；教学方式陈旧、枯燥，单纯是教师口授，学生听讲，记笔记，现代教学手段运用不够，教学枯燥乏味。

6、课程内容缺乏范例性，联系生活不够

学生学的是死知识，不能用，不能举一反三。

7、课程中实践环节不合理

一是在课程中理论与实践联系不紧密，一些职业学校的课程设置缺乏特色，理论与实践严重脱节。二是在课程内容的安排中，讲的知识过多，而操作、练习和实验较少，尤其是生产中应用技术性较强的专业课程，操作、练习和实验安排少。

8、课程内容缺乏迁移性

所谓迁移性是指一门课的内容在原理与方法特别是思维方法方面，对于另一门课的内容有联系性、转换性和促进性。课程内容缺乏迁移性既显示出课程内容的陈旧和封闭，也显示出教学方式方法的落后。

二、职业教育课程改革的思路

随着职业教育结构不断深入的改革，为适应经济和社会发展对职业性、应用性、技术性人才的要求，职业教育课程改革势在必行。本文综合职业教育课程改革发展的基本思路、特点和趋势，对我国职业教育课程改革提出以下一些思路和看法：

1、以市场为导向的职业教育课程改革的思路

主要表现在：一是职业教育的课程设置门类和招生数量既要符合当地经济发展的基本状况和发展趋势，又要适应人才市场和职业市场的变化[2]。二是提高职业教育毕业生具有适应就业市场变化的素质。这要求职业教育必须具有灵活的课程结构，不断更新教学内容，主动适应就业市场的供求变化，确保毕业生具有适应就业市场变化的能力。

2、以素质为本位的职业教育课程改革的思路

以素质为本位强调职业教育的课程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，转变为全面提高学生的职业素质，使学生逐步成为全面发展的人。在职业教育课程改革与设置中，要做到在门类上使科学、技术课程与人文课程结合；在内容结构上使科学技术知识体系与人文价值体系相结合。

3、以学生为主体的职业教育课程改革的思路

主要强调以下几点：第一，吸收学生参加课程改革的决策与设计，使课程改革队伍由现在的用人代表（企事业）、培养人代表（教师）、管理者代表（行政部门）三结合变为四结合，即加上学生代表。学生代表要参与课程改革的决策过程和设计过程，在各个环节上都要听取学生的意见。第二，在课程的编制与使用中，发挥学生的主体作用，听取学生的意见，适应其需求和特点。第三，在课程的计划与教学上，发挥学生的主体作用。

4、以探究与实践为主的职业教育课程改革的思路

探究是一种探索、研究、发现、创造的活动。这要求课程知识技能的体系以能引发学生探究活动的问题方式、方法和原理为主要构成，使学生找到问题为学习开始，以解决问题为学习过程，以产生更高水平的新问题为学习的小结。

实践是一种学生动手与动脑相结合，运用知识于实际，或从实际中发现、发展知识的活动。一般来说，职业教育课程内容应有一半至2/3的比重是实践活动或实践性活动。

5、以终身学习为主要导向的职业教育课程改革的思路

它要求在课程中更多地充实有关思维、知识形成、认知方法等内容，让学生从中了解和掌握科学的方法，在课程呈现和表现的过程中，更多地增加学生自已探究，自己发现新知，使学生学会自己学习。

除此之外，关于职业教育课程改革还要做如下努力：充分地认识职业教育课程改革的必要性；加强职业教育课程改革理论研究；完善职业教育课程改革机制；创建新的课程体系，更好地适应社会和市场需求；注重学校实训基地的建设，为教学提供坚实的基础保障；加强校企深度合作，逐步建立学生顶岗实习机制；增强职业院校的师资队伍建设等。

参考文献：