红楼梦香菱学诗片段作文 第1篇
今年寒假，我看了我们中国四大名著之一——《红楼梦》。
《红楼梦》是古典小说史上的一本名著。我又去网上查了资料，知道《红楼梦》的原名是《石头记》，这本书展现了广阔的社会现实生活，生动形象地描述了多姿多彩的世俗人情，淋漓尽致地反映了一个封建大家族的方方面面，是一部现实主义和浪漫主义高度结合的一部伟大的杰作。
这本书中，贾宝玉和林黛玉的爱情故事使我感动，王熙凤的种种作为让我恨不得跑进这个故事中把她害死，《红楼梦》在中国艺术上取得了巨大的成就，传神地塑造了许多有血有肉的个性化人物。
《红楼梦》讲述了一个动人的`爱情故事，反映了复杂的社会问题，揭示了深刻的人性、世态炎凉、社会矛盾推动社会发展的哲理。
红楼梦香菱学诗片段作文 第2篇
《红楼梦》里有一段香菱学诗的故事，细读起来颇受教益……
香菱本不懂诗，她随薛宝钗住进大观园后，见贾宝玉与众人品诗作诗，才去学诗，先是拜林黛玉为师，刚学习了一点心得，便立即作诗，虽然一开始不好，但她向别人请教，去虚心学习，但后因为她学诗的痴迷，被众人嘻称为“诗魔”……
从她身上我看到了我们青少年锁缺少的的东西，那就是学习的执着，香菱第一次学诗，并不好，但她懂得请教别人，并虚心学习，使得其成功，可如今我们呢？学习上遇到一点困难便放弃，总是因头脑一热去，嘴里大声的喊着：“我要去发奋学习”可往往都应受不了学习的艰难，坚持不下去，从而放弃，那样，又谈何而来的成功呢，吃的`苦中苦，方成人上人，这是千古不变的道理，如果我们有一点香菱的学习精神的话，那么也不会有成绩差和偏科的人了……
读了这篇故事后，最另我震撼的便是，香菱因学诗，而废寝忘食了，这到底是有多大的痴迷 ，才达到这样，要知道香菱并没有读过多少书，能做到这样，支撑她这样的，我想便是学诗的兴趣和学习的欲望了吧，一个人的成功，多少都和兴趣有关吧，如果没有兴趣，那么便不会如此了，香菱学诗废寝忘食，而我们却因为一些外界因素，而废寝忘食，恐怕只有少数人，才敢不心虚的大声说：“我是因为学习才废寝忘食的”，可那到底还是少数人才会如此，这其中的差异可想而知了……
香菱学诗废寝忘食，我从她身上看到了学习的刻苦与执着，这些都是我们要学习的……
红楼梦香菱学诗片段作文 第3篇
一、多涉猎多积累
黛玉道：“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应`、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”
从这一小节中，大家看出了什么呢？要形成作文的语感，那就要多读、多积累经典。如此，学生生活中就可从广告中培养学生的作文语感。
广告语精练、顺口，掌握一些广告语有利于学生积累语言。例如：我们语文教学中学到的“刻不容缓”在一则止咳广告中被说成了“咳不容缓”。我就把两个词写到黑板上让学生辨认哪个是正确的词，并介绍这种诙谐灵活的创作方法，一周后进行一个广告语比赛，学生学习得很快，不仅自主地积累了很多语言，而且还掌握了语言的灵活性的特点。
二、多模仿多 借鉴
黛玉笑道：“意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”香菱听了，默默地回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。
香菱学诗，经历了两次失败，终于成功。这又告诉我们什么呢？
其一，在刚刚开始培养学生的作文语感时，是可以像香菱学第一首诗一样去模仿，在模仿中学习语言。积累语言可以培养我们的语言感觉能力，但是只有积累，没有仿写，我们就无法真正促进写作能力的提升。只有动了笔，才能知道什么叫好，什么叫不好。所谓仿写就是在原文的语言结构和字数保持基本不变的情况下，改动或增添一些词语和句子，使之表达不同的意思。
其二，应该鼓励学生自己修改作文。光靠看别人的文章是无法提高自己作文水平的。一定量的写作训练是提高作文水平的不二途径。林黛玉深谙此道，她教香菱学诗的第二步便是让她尝试写诗，并给予点评。我们在作文评讲课上通常会选读一些学生的优秀范文，如果在这个环节中能同时将被选学生的作文初稿也拿出来展示，并请这些学生讲一讲作文修改的过程，让他们自己来说一说为什么写这句话，为什么用这个词，为什么用这个顺序而不用那个顺序，为什么用这个材料而不用那个材料等等，促使学生之间交流借鉴，可能会取得意想不到的训练效果。这种方法或许可以成为教师指导作文评改的有益补充。
三、多修改多交流
香菱的诗歌改到第三稿终于脱胎换骨，写出了属于自己的语言、自己的内容，这都是修改的功劳。学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生自改作文时，免不了对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善。当然让学生自改作文，并非教师可以完全放手不管，其实，教师反而要做大量的工作，应根据学生的实际，提出合理的要求，必须遵守循序渐进的原则，不能急于求成。
红楼梦香菱学诗片段作文 第4篇
关键词：数学思想;感悟;内化;厚实
数学课堂的厚实来自哪里？我很长一段时间都在思索这个问题。小学数学“解决问题的策略――替换”的三次磨课，让我逐渐触摸到了这一问题的核心。第一次上课之后的讨论与反思，让我明白数学属于生活，数学教学要接“地气”。第二次的课堂再构，让我进一步懂得数学教学不仅仅要学生学会在生活中运用数学知识，更高的要求是建立数学的思想方法。于是就有了第三次的课堂定位：将数学思想内化在教学环节之中，让学生在探索中感悟数学思想。这“一课三磨”走的是一条让数学思想引领课堂走向厚实的探究之路，最终的目的是培养学生成才。
数学与生活密不可分，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的教例来解释数学问题，能让学生感受到数学也是可以接“地气”的。一磨后的课堂再设计，在二磨的课堂明显地感受到了学生学数学的热情和对教学内容的认可与共鸣！然而，我的学生数学热情能持续多久？数学的价值已经最大化的呈现给了我的学生吗？数学教育家米山国藏的话让我醍醐灌顶：学生所学的数学知识，在进入社会以后，如果没有什么机会应用，那么作为知识的数学，通常在出校门后不到一二年就会忘掉，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻在人脑中的数学精神和数学思想方法等随时发生作用，使他们受益终身。于是在数学思想的引领下，有了第三次的课堂精彩：
第三次课的教学片段：
（1）推理思想引领创设类比情境。
①情景：想必大家都玩过_吧！3个小朋友在玩，其中A小朋友要付给B小朋友1000元过路费，会出现怎样的问题？情景：A有5张2000元，B有10000元，C有5000+1000元。师：你能帮助小朋友解决这个问题吗？学生思考解决。师：为何可以这样解决？兑换的过程中有着怎样的数量关系？在兑换的过程中你发现什么数学变化？5张换一张，C小朋友肯换吗？为什么？（板书：倍数）生：总价没有发生变化，数量发生变化。师：在解决刚才这个问题时，大家用到了“换”的方法，这是数学中一种非常重要的策略――替换。
②情境导入：小明请小朋友喝果汁。出示：小明把720毫升果汁倒人6个小杯，正好都倒满。小结：问题单一，一步解决。
（2）抽象思想引领感受数量对应关系变化。
①出示例题：小明把720毫升果汁倒入9个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？师：同学们你们能一步解决吗？谈话：你发现这题与上面两道题有什么不同之处？如果允许增加条件，你觉得怎样调整，问题会变得容易一些？生：杯子的容量不同，问题有两个。生：应该告诉我们大小杯之间的数量关系。生：大杯是小杯的几倍或者多多少。
②出示条件：小杯的容量是大杯的1/3。
师：大杯和小杯容量的关系还可以怎样说？生：大杯的容量是小杯的3倍。生：1个大杯可替换成3个小杯。生：3个小杯可替换成1个大杯。师：现在能一步求出小杯和大杯的容量吗？为什么？生：不能。师：那怎样来解决这个问题呢？还有其他的方法帮助我们更快地解决问题吗？生：画图。学生选择一种喜欢的方式进行替换解答。师：对比两种替换策略，你们有什么发现？生：果汁总量不变，杯子的数量发生变化，杯子数量的变化对应着杯子的容量。
（3）整合思想引领巩固策略、优化建模。
同学们刚才用替换的手法解决了问题，现在请你们用替换策略，来解决一道题。（习题图，图略）钢笔的单价是铅笔的6倍，钢笔和铅笔的单价各是多少元？学生练习交流。教师提问：你们是怎样替换的？师：为什么大家都选择钢笔换铅笔，而不是铅笔换钢笔？学生讨论。交流：师：那铅笔换钢笔可以吗？为什么？生：可以假设3只铅笔可以换成只钢笔，或者假设3块饼干换块蛋糕。
《数学新课程标准》指出：数学问题的解决过程就是用“不变的数学思想和方法去解决不断变换的数学问题。数学思想的渗透，可以加快和优化问题解决的过程，让学生感悟数学思想，进而达到内化的境界，提高学生独立获取知识和独立解决问题的能力。同样的，教学也有三境界：授人与鱼、授人以渔、悟其渔识。而第三境界更是需要我们教师首先做个思想者，心中有思想，才能给学生思想。我们的点拨、渗透、敲击，会让学生终身受益，让课堂厚实起来。
一、推理思想引领类比思维，提高学生的迁移能力
一节策略新授课离不开导入环节，这一环节的设置并不是可有可无的，而是设置相似情境推动学生类比思维，诱发学生形成策略意识，让学生感受到运用策略的必要性，从而将替换思想进行正向迁移。如游戏中遇问题解决时，激发学生利用已有的原生态知识和能力――兑换解决问题，充分利用这一教学资源也就是学生的数学生活经验被我们的情境激活，然而进一步的提问：1张为什么可以换5张？这就是引导学生在进一步去发现10000元与2000元的内在关系，加强兑换的推理思维。在导入的第二环节中，一步计算的每份数算法与例1有了非常强的可比性。教师再提问：例1与上面的题有什么不同，你想对题目的条件有哪些调整？怎样调整会比较容易些？借助比较思考，学生感受新问题的复杂性，体会到无法一步解决问题，在比较中，联想刚才的游戏兑换解决问题的情境，就会很自然地将替换的策略迁移到例1的问题解决上，从而对条件“小杯的容量是大杯的1/3”有深刻的理解。这样，学生的策略迁移就水到渠成，提高了学生的迁移能力。
二、抽象思想引领对应思维，提高学生的转化能力
教材中的每一个问题都相当有难度，我们应放宽教学的视角，不必拘泥于或不特别注重某一种单独的策略，因为策略的组合运用、连续运用对于学生的问题解决能力会有更全面的综合提高。当例题中出现两个不同的量，学生可采取逐步推理、迁移替换的策略，但在替换的过程中，仅凭抽象的数量关系，学生很难在脑海中完成看似简单的替换过程。数形结合策略的运用则给了问题解决时海阔天空的感觉。在解决过程中，数与图之间的一一对应思维，会让学生将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，即把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，使抽象思维与形象思维结合，抽象出总量、数量、每份数三者之间的关系，使复杂问题转化为简单而又明朗。向学生渗透数形对应的思想并长期进行锻炼，会让学生将思想方法内化为自己的认知结构中去，成为运用自如的思想观念和思维工具。在数形对应的策略的帮助下，学生尝试替换，就加深了对替换过程的真切感受。两个不同角度的替换：大杯换小杯，小杯换大杯。学生借助图形对应，很好地实现了两种不同方法之间的转化。
三、建模思想引领优化思维，提高学生的整合能力
数学模型是针对参照某种事物系统的特征或数量依存关系，采用数学语言，概括地或近似地表述出的一种数学结构。建模思想来源生活，却又高于生活，对于生活具有指导意义。在练习题中，学生在例题的探究过程中已初步形成倍数关系的替换策略，所以在对实际题目的解决也不成问题，可是当大部分学生都选择将钢笔换铅笔的时候，教师的提问――“为什么大家都选择钢笔换铅笔，而不是铅笔换钢笔”起到了“抛砖引玉”的作用。学生反思得出：钢笔换铅笔容易做。于是学生自主对自己的替换策略进行优化。“那同样是替换，铅笔换钢笔可以吗？怎么换？只钢笔存在吗？”连续的追问，会让学生进一步思考，替换策略需要完整的理解和掌握。学生的假设解释“可以假设三只铅笔可以换成只钢笔，或者假设三块饼干换块蛋糕”，让数学策略突破生活常规，高于生活实际，举一反三，这一绝妙的课堂生成指导学生建立了真正的替换数学模型。同时，还整合其他数学策略思想，让建模更稳定、更优化。