作文教学模式的研究课题 第1篇
一、课题研究的背景
《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但新课改下的初中作文教学仍表现为：考什么就教什么，近几年话题作文成为作文主导，从高考流向中考，从初三涌向初一，学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续发展的原始创新力；受“文以载道”的思想影响，教师要求学生作文思想不仅正确，而且深刻，学生只好编故事、套情节，去渲染自己内心一点也没有的高尚情操，导致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教学中教师偏重于讲写的方法技巧，学生也偏重于学写的方法技巧，学生掌握了作文的方法技巧，却不能写出好文章。
我校的作文教学主要存在以下几个问题：
(1)走马观花。即写作训练跟阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一一册一单元是写景状物散文，学课文之后便让学生以景物描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。
(2)没有过渡。作文训练之初教师便把全套本领、对作文的要求全方位下放，学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：初一第一学期，根据教学实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。一次考场作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”作为评分标准，此情况下，学生对写作的畏难情绪日俱增，难怪有的学生哀叹：上小学时好歹写一篇作文就能获奖，到中学费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三还是讲这套，学生听烦了，老师讲腻了，而收效甚微。
（3）作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于无计划，常常出现这种情况：该上作文课，临去教室的前几分钟还没想出个合适的作文题目，直到走进教室才挤出个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、真情实感。结果是，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则简单化、庸俗化、套式化，引而发，疏而通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。
（4）作文与阅读、生活脱节。生活写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的`写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，写作时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作无法促进阅读。
（5）再说批改：教师习惯于精批细改，劳而无功，多数学生根本不关心评语，只看眼分数便罢。因为老师的评语从小学到中学全是套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的是什么都快忘光。批改之所以出现这些现象，原因于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改权。讲评随便，无针对性，药到病除，尽管学生作文写的不少，但写作水平提高却不快。
二、课题研究的目标
1、建立作文指导的序列计划教师做到有的放矢，从初一到初三有明确的训练目标和训练计划。解决教师上课前想作文题，初一到初三同一个要求，作文与现实脱等现实问题。
2、建立作文序列教学的操作系统帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，明确每个阶段的训练目标，解决学生怕写作文-不敢写作文-胡编乱造的心理障碍，养成良好的写作习惯，激发学生写作的热情，培养学生限时写作的能力。
3、建立学生作文的评价系统注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力，让学生有写好作文的激情。
4、切实转变教师的对待作文的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。
三、课题研究的内容
本课题着重从以下几个方面进行研究：
1、培养学生写作兴趣的研究。激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。
2、培养学生生活与写作紧密联系、不脱节的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。
3、以班级为单位，循序渐进的进行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。具体设想为：第一，按表达方式确定：记叙文→说第明文→议论文。第二，按写作流程确定：审题→立意→选材→构思→行文→修改。第三，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导，第四，按写作的本质确定：观察→思考→感悟→作文。
第五，按作文水平的梯度确定：放胆文→小心文→放胆文。
第六，按年级划分，
七年级：目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。
1、观察事件，完整叙述。
2、观察人物，抓住特征。
3、观察景物，多角度表达。
4、在叙事、写人、绘影的基础上，表达自己真实的感受。
5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。
6、从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。八年级：
目标：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单的说明文。
1、在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。
2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。
3、运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。
4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。
5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。九年级：
目标：能限时写高质量考场作文。
1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。
2、审清题意，选择恰当的文体。
3、扣题立意，调动积累，合理运用。
4、拟题构思。
5、推敲开头，巧设结尾。
6、斟酌用词，流畅表达。
四、课题研究的途径和策略
1、制定作文教学计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际学习实际，所定计划确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作本领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既具体，更要明确，教师要胸中有盘棋。计划还要检查、调整，适时查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，不知不觉中步入写作的殿堂，畏难情绪自然烟消云散。
2、激发写作热情。学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。
3、采用灵活的批改方式。批改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先转变观念，敢于放手，采用多种批改方法，激学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批、师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改次性处理。这样趁热打铁，学生就兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做“多快好省”。
4、教师适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激学生的写作热情，激发学生的兴趣，作文课上得生动而又实效。教师每学期至少写次下水文，既可以体会学生写作时的心态及可能遇到的障碍，又可以“逼”着自己不断地学习、充实、提高。
5、多渠道拓宽写作途径。丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先阅读写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等多种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的续写，《从百草园到三味书屋》排比段的仿写等。指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。其次写作与生活要紧密结合。就目前的现状来看，学生一是不关注社会，二是生活面太窄。要想拓宽学生的选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例。组织各种课外活动如参观、采摘、各种文体竞赛等。学生有了切身体会，文章就会写得有声有色。活动中教师应培养学生的观察能力思维能力，引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、周成篇的良好习惯，鼓励学生在完成基础知识基本技能训练之后，写创造型作文。
五、课题实施的对象、方法
1、课题研究的对象：本课题将在我校部分学生范围内展开。
2、课题研究的方法：
①调查法。通过调查目前学生的写作现状，为制订序列计划做准备。
②实践法。在实践中实施序列计划并不断在实践中调整和补充，使设想方案在实践运用中升华、结果，探索出一套适合初中生写作的操作体系。
③个案研究法。跟踪研究学生个体在写作上的变化和成长。
六、预期的成果
1、课题研究的阶段性案例、教育叙事和相关论文；课题研究报告；
2、教师观念得以转变，对写作教学有明确规划。学生热爱写作，有良好的写作习惯，能达到大纲的要求写作，部分学生能进行创造性的写作。
七、课题实施的过程
1、准备阶段（20xx年3月20xx年4月）
①调查分析学生的写作现状，形成大致序列方案。
②分备课组组进行研讨，制定备课组方案。
③组建领导小组，确定研究的主要成员。
④填写申请书，报上级领导和专家组审批。
2、研究的实施阶段（20xx年5月20xx年6月）
①召开研究组成员负责人会议，统一思想，明确研究目标和内容。
②邀请专家学者来我校指导课题实施的研究。
③各科研究成员撰写研究反思或案例分析，上交阶段性材料。
④定期召开总结会，进行交流。
⑤做好实施阶段各种资料的搜集和整理工作。
3、研究总结阶段（20xx年7月）
①撰写研究报告。
②邀请上级领导和专家学者对实验成果进行鉴定。
③上交有关材料。
④装订。
作文教学模式的研究课题 第2篇
本课题以探究农村小学作文教学中存在的低效，以及教师进行有效指导为研究方向，与传统的“学生习作千篇一律，空话”和“学生作文头疼”的现象相对而言的。它以尊重学生的生活实践与生活体验为基础，以呵护学生的童心、童趣与童言为前提，以激发学生积极向上的内在需求为动力，，学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性，以落实教师的主导和学生的主体为核心，以提高学生作文表达真情实感的能力为目标。
作文教学模式的研究课题 第3篇
在国内资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。2008年，江都吴桥中心小学开展了针对农村的《留守儿童习作》课题研究，2011年江苏省陶湖中心学校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。
国外对小学生作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容 却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来。所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。
作文教学模式的研究课题 第4篇
课题组成员的研究能力：
本课题成员由自治区级、吴忠市级骨干及青铜峡市级骨干培养对象组成。她们都曾经参与过市级、中心级、校级的课题研究。
陶斯亮，红星中心小学副校长，小学高级教师，吴忠市级骨干教师，语文综合能力强，有自己独树一帜的教学风格。全面负责课题的研究。
罗永华：红星中心小学校长，小学高级教师。自治区级骨干教师，善于从教育教学的理论高度分析教育教学中存在的各种问题并提出解决的方法，积累丰富的教学经验，善于撰写论文，多篇论文获奖。
陶月霞：红星中心小学教研组长，小学高级教师，对小学语文课堂教学方法有自己独特的见解，课堂驾驭能力强，教学质量高。
宋新红，宋丽梅、李金莲：小学高级教师，长期从事小学语文教学，积累丰富的教学经验，善于把电教多媒体与语文教学紧密结合，具有一定教研能力。
作文教学模式的研究课题 第5篇
（一）课题研究的背景
《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。
当前我校学生作文存在的普遍问题是：感到作文难，教师怕教，学生怕写。如何解决这一难题，首先要指导学生学会怎样作文。大部分小学生初学作文都觉得无话可说，无事可写，无从下笔。现行语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。学生害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把生活中的所见所闻所感写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。
（二）课题研究的理论意义和实践意义：
1、理论意义在于:
小学农村作文教学的研究和应用，不但可以丰富和拓展当今作文教学的理论和发展，而且能够促进占全国大半的农村人的素质的提高，是推广素质教育的一个切入口，对探索作文教学的深入研究具有一定的理论价值。
2、实践意义在于：
（1）通过本课题研究，构建实施农村作文教学模式。
（2）通过本课题的研究，提高农村教师自身的理论水平和业务能力，培养一批观念新、业务素质高、带动素质教育发展的农村骨干教师。使农村教师由“教学型”向“思考型”“研究型”转变。
（3）减轻学生学习语文的课业负担；当前虽然提倡减负，学生在校教师布置的作业少了，可是形形色色的辅导班和家长望子成龙的迫切心情学生回家后额外给学生增加很多作业，学生的学习负担异常沉重，使得小学生们对本来就需要较多时间进行构思和修改的作文更加无暇顾及了。而作业和考试中的一些不合理要求也造成小学生作文成绩不理想。教师根据作文教学中所遇到实际情况，有针对性地运用切实可行的方法进行作文教学，能有效克服学生惧怕作文的心理，减轻学生语文学习的课业负担。
（4）摆脱作文教学“高耗低效”的局面； 长期以来，在语文教学中，教师耗费时间和精力最多的莫过于作文指导，而实际教学效果最不理想的恰恰也是作文。反映在学生身上，主要表现为:学生的作文能力和作文水平普遍较低，绝大多数学生不具备独立的写作能力和表情达意的基本功，所写作文大都是人云亦云的抄、套、编的混合品，缺乏真情实感。如果教师的作文教学既有明确、合理的教学计划和教学程序，又有系统、规范的有序训练，并考虑学生实际，一定能在较大程度上扭转作文教学低效的局面。
（5）提高小学生写作的兴趣和水平。作文教学历来的模式是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最头疼的课：学生怕写作文，讨厌写作文；老师也怕教作文，厌倦教作文。我们要通过积极的鼓励，有效的评价，来改变这种状况，激发起学生的写作兴趣，增强其自信心，创造“我写我可以”的成就感。
作文教学模式的研究课题 第6篇
一、课题提出的背景
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，但在实际教学中，往往存在教学内容无序、教学方法随意等问题。教师缺乏系统的作文教学规划，学生难以形成完整的写作能力体系。为了提高初中作文教学的质量和效率，有必要开展初中作文序列教学的研究，探索一套科学、有序、有效的作文教学模式。
二、研究目标
1.构建初中作文序列教学体系，明确各阶段作文教学的目标、内容和方法。
2.提高学生的写作兴趣和写作能力，使学生能够写出内容充实、结构合理、语言流畅的作文。
3.提升教师的作文教学水平，促进教师专业发展，形成具有特色的作文教学风格。
三、研究内容
1.初中学生写作能力现状调查与分析。通过问卷调查、作文测试、学生访谈等方式，了解初中学生的写作兴趣、写作习惯、写作困难以及现有写作能力水平，为构建作文序列教学体系提供依据。
2.初中作文序列教学目标体系的构建。依据课程标准，结合学生实际，制定初中三年作文教学的总体目标，并将其分解为各年级、各学期的具体目标，包括记叙文、说明文、议论文等不同文体的写作目标，以及审题、立意、选材、结构、语言等写作要素的训练目标。
3.初中作文序列教学内容的编排。根据教学目标，确定作文教学的内容序列，如写作基础知识的传授顺序、不同文体的写作训练顺序、写作技巧的提升顺序等。内容编排要注重由易到难、由浅入深、循序渐进，同时要关注写作与阅读、生活的联系。
4.初中作文序列教学方法与策略的研究。探索适合初中作文序列教学的方法与策略，如范文引领法、情境教学法、小组合作法、修改升格法等。研究如何在教学过程中激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与写作实践，提高学生的写作能力。
5.初中作文序列教学评价体系的建立。建立科学合理的作文教学评价体系，包括评价标准、评价方式、评价主体等。评价标准要明确、具体，能够反映作文教学的目标和要求；评价方式要多样化，如教师评价、学生自评、学生互评等；评价主体要多元化，充分发挥教师、学生在评价中的作用。
四、研究方法
1.文献研究法：查阅国内外有关作文教学的`文献资料，了解作文教学的研究现状和发展趋势，为本课题研究提供理论支持和经验借鉴。
2.调查研究法：运用问卷调查、访谈、观察等方法，对初中学生的写作能力现状进行调查分析，了解学生的需求和困惑，为课题研究提供实证依据。
3.行动研究法：在教学实践中开展课题研究，边实践边研究边总结，不断调整和完善作文序列教学方案，探索出适合初中学生的作文教学模式。
4.案例分析法：收集和分析典型的作文教学案例，总结成功经验和不足之处，为课题研究提供实践参考。
5.经验总结法：对课题研究过程中的实践经验进行总结归纳，提炼出具有普遍意义的作文序列教学方法和策略，形成研究成果。
五、研究步骤
1.准备阶段
成立课题研究小组，明确成员分工。
开展文献研究，收集相关资料，撰写文献综述。
设计初中学生写作能力现状调查问卷和测试题，进行调查测试，并对结果进行分析。
制定课题研究方案，组织课题论证。
2.实施阶段
根据研究方案，构建初中作文序列教学目标体系、教学内容体系、教学方法与策略体系以及教学评价体系。
开展作文教学实践活动，将序列教学理念贯穿于课堂教学中，定期组织研讨课、示范课，进行教学反思和交流。
收集学生作文样本，进行分析评价，跟踪学生写作能力的发展变化情况。
定期召开课题研究小组会议，总结经验，发现问题，及时调整研究方案。
撰写课题研究中期报告，进行中期成果展示与交流。
3.总结阶段
整理和分析课题研究资料，包括教学案例、学生作文、研究论文等。
总结初中作文序列教学的实践经验和研究成果，撰写课题研究报告。
作文教学模式的研究课题 第7篇
第一步：准备阶段（——）
1.分析作文教学的现状，确定研究主题。
2.学习课程标准。
3.选定研究人员，制定研究计划。
第二步：实施阶段（——）
1、进行问卷调查。
2、抓点，用典型引路，逐步推开。
3、积累“有效作文教学”的案例。
4、研究作文教学评价问题。
5、适时举行“小学生作文教学”论坛。
第三步：总结阶段（——）
1.进行有关测试和召开调查会。
2.撰写研究报告。
作文教学模式的研究课题 第8篇
本课题意在通过学生作文中活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导，他们缺乏对生活的细致观察，使文章过于单调枯燥；现在学生作文的内容都有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样给老爷爷老奶奶让座，写感动的事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。此外，内容单调，形式也十分单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么结构、什么句式、哪些好词......这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。还有，许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了习作之外。本课题研究是培养学生创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。
1、探索有效进行农村小学习作指导的原则、途径及教学策略。
2、培养学生习作兴趣，拓宽习作思路，提升语文素养。
3、探索适合小学习作指导课的有效训练体系，学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，达成课标目标要求。
4、通过研究调动学生习作的积极性，使学生乐写、乐改，以改促写，形成良性循环。
作文教学模式的研究课题 第9篇
本课题研究思路以学生发展为目标，以课堂教学为主渠道，以作文教学效益为核心，以教师习作指导课教学水平提升为重点，在研究中坚持理论先导，应用教学理论和研究实践活动，结合学校实际，确定实验班，然后通过课堂教学,专题研讨，观摩评议，采用行动研究法、个案发展观察法，调查问卷测查法等方法，在研究方法中以行动研究法为主，以问卷调查法、文献研究法、经验总结法等为辅。探索出农村小学习作指导教学有效性的途径与方法，使课题不断完善。
行动研究法：分析研究我镇习作指导课教学中存在的问题，拟定相应策略，在习作指导教学过程中不断实践、反思、学习、改进，探索农村小学习作指导的有效性策略。
问卷调查法：采用个别访谈与问卷调查相结合的形式，了解小学生习作个性心理表现及教师习作指导课教学个性心理表现，通过调查我校习作指导课教学现状及学生习作存在问题，确定课题。
文献研究法：通过对习作教学相关理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究思路、研究方法等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学习作指导教学的有效性策略。发现每一个学生的“闪光点”，培养学生对习作的欣赏的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。
七、研究人员分工
陶斯亮：申报课题，设计研究方案、撰写研究报告。
罗永华：组织与协调工作，教学理论指导，把握课题的研究方向。
张学军：负责具体研究工作；撰写阶段小结。
陶月霞：负责开展调查问卷、调查分析、撰写中期报告。
宋新红、李金莲：整理典型案例、收集各类资料分类归档。
宋丽梅：负责研究过程中声像、图片资料的拍摄、记录等。
作文教学模式的研究课题 第10篇
1、课题成果的预期：
通过开展此项课题研究，能够科学地帮助学生迈好作文的第一步，顺利由写话阶段向作文阶段过渡，并有效地消除学生惧怕写作文的心理，对作文有兴趣，养成观察生活的习惯和在日常生活中积累作文素材的习惯，明确作文的素材其实就来自我们的生活，生活中有取之不竭的作文材料，从而觉得作文并不是无话可说，无事可写，将进一步改变学生以往写作文中存在的“不想写、不愿写、不乐写、无事写”的现状，逐步转变为“想写、愿写、乐写”的良好态势，最后通过此次课题研究总结出小学中年级学生起步作文教学的新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。
2、呈现方式：
（1）采用问卷调查的形式了解学生写作文中存在的问题。（附问卷调查表）
（2）参与课题研究的教师撰写《农村小学作文教学的难点及有效性指导的研究》的相关论文、教学随笔、教学设计数篇。
（3） 撰写《农村小学作文教学的难点及有效性指导的研究》课题研究报告。
（4）阶段性成果总结。
（5）学生优秀作文分类汇编成册。
（6）学生优秀作文评比展示。
（7）完成《农村小学作文教学的难点及有效性指导的研究》结题报告。