职业教育人才培养计划 第1篇
【关键词】 职业教育 人才培养 工学结合
1. 中职教育工学结合人才培养模式的内涵
人才培养模式
人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及达到这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养的途径和特征，并集中体现了教学思想和观念。
中职教育人才培养模式
中等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。其基本内涵包括三个方面：教育的目的性，主体多元化和内涵的层次性。
中职教育工学结合人才培养模式的内涵
中职教育工学结合人才培养模式，是新时期在以就业为导向的职业教育科学发展观指导下的一种新思维，是新的合作教育理论与实践体系，是一种课堂教育同企业实践、顶岗工作分段或有序交替、学用相长的课程类型、结构与制度。它既是促进就业的一种机制，也是造就和培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者的根本途径与方法。
2. 实施中职教育工学结合人才培养模式应注意的问题
中职教育工学结合是一种学习与工作相结合的人才培养模式，它具有工作与学习的交替性、学校与企业合作机制的市场性等显著特征。将工学结合作为中职教育人才培养模式改革的重要切入点，必将带动人才培养目标和人才培养标准的重新定位和制订，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容、教学方法和教学模式的综合性改革，以实现职业教育人才培养目标的全面改革与创新。为使中职教育工学结合培养模式得以全面实施，应着力做好以下工作：
中职教育人才培养目标的准确定位
中职教育培养的是社会建设和发展需要的高素质全面发展的，面向基层，面向生产、建设、管理、服务第一线的实用型、技能型、管理型的高技能人才，因此，中职教育必须坚定高技能的人才培养目标，面向企业工作岗位培养高素质的技能型人才。工学结合能够把职业能力的培养贯穿于人才培养的全过程，从而强化学生职业道德和职业素质的训导，提高学生实际操作能力、就业竞争能力及发展潜力。工学结合特别是工作实践过程是培养高技能人才的重要途径。因此，中职教育要紧密结合行业需求，加强校企合作，坚定不移地推行工学结合的人才培养模式。
中职教育人才培养标准制订的科学性
科学制订人才培养标准是推进工学结合人才培养模式的基础。全面改革传统的课程体系以及教学计划、教学大纲，按基于工作过程的课程体系重构人才培养质量标准，一是制订工学结合的专业标准。在专业指导委员会的指导下，与行业企业紧密结合地进行课程开发，以工作过程为线索，以市场需求为导向，以职业岗位为依据，以技术含量为参数，以学科专业的交叉复合来综合研究专业标准，改革课程体系和教学内容，优化人才培养方案。二是制定工学结合的课程标准。制定课程标准，要深入企业、深入基层，做好调研，充分征求专业课教师和用人单位的意见，以便更好地适合工学结合人才培养模式的要求。
要突出对学生职业技能和实践能力的培养
突出对学生职业技能和实践能力培养的教学模式改革及课程设置是推进工学结合人才培养模式的重点。要充分考虑受教育者能多次就业、转岗的需要，坚持_宽基础、多方向、强技能_的原则；坚持理论教学为职业技能训练服务的原则；构建强化职业技能训练，重点培养学生的基本专业技能和综合职业素质；要建立更多的校外实习基地，加强学生的校外实习，着力培养学生的动手能力和基本技能。要从学生出发，以学生为本，重视学生如何学习，强调创设问题情境，要求学生感悟、理解知识，学会创造和发现知识的方法，强调学生能力的培养。
中职教育人才培养条件和培养途径的优化创新
优化创新中职教育人才培养条件和途径是推进工学结合人才培养模式的关键和保证。建立校内外实训基地，给学生提供真实的工作实践环境，把课程扩展到生产现场，改变以学生和课堂为中心的传统人才培养模式，实行校企合一、学做合一、产学一体的工学结合人才培养模式，探索工学结合持续发展的动力机制、利益机制、激励机制和交互机制，实现校企的深度融合、合作共赢，从而达到生产育人、培养高素质、高技能人才的目的。
3. 努力构建中职教育工学结合人才培养模式
更新观念，明确工学结合人才培养模式的地位
近年来，我国的中职教育事业得到了迅速发展，但其人才培养模式改革仍然滞后。实施工学结合对于中职学生来说，意味着走出纯理论讲授的教室，以“职业人”的身份参与实际工作，在工作实践中学习成长，使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来，实现学生角色向职业人角色的转变。实施工学结合对于企业来说，可以借助院校教育把自己的用人要求贯穿到学生教育培养的过程之中，从而为自己培养出需要的实用型人才。实施工学结合对于中职院校来说，可以充分利用企业生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的。
创造条件，积极推进工学结合
构建工学结合的人才培养模式，必备的条件和有效的途径是强化校企合作，为此，需做好以下几点：一是与行业企业建立密切的关系，为实施工学结合人才培养模式构筑平台。要建立工学结合人才培养模式，必须和行业企业建立密切的关系，把学校融入行业企业之中，把行业企业的理念和文化进入学校，使中职院校与行业企业共同进行人才培养。二是改革现行的教学管理制度，为实施工学结合人才培养模式创造条件。为了能在中职院校顺利地实施工学结合，就要对现行的教学管理制度进行改革。首先，变学年制为学分制；其实，实行学生的弹性学制；最后，改变考试制度和学生考核评价方法。三是工学结合需要企业、学生和中职院校的共同参与。中职院校不能仅从自己的角度考虑问题，而要为合作企业着想。从入校教育到学生顶岗实习之前，学校要对每个学生进行系统的教育和培养，并做好学生顶岗实习的组织管理工作，只有这样，才能为实施工学结合奠定基础。四是认真建设专业教学团队“双师结构”，为实施工学结合人才培养模式提供保障。中职教育能顺利实施工学结合人才培养模式，就是建设一支“双师结构”合理专业教学团队。
坚持工学结合的教育理念，认真构建新的人才培养方案
为培养高素质技能型人才，中职院校就要认真实施工学结合的人才培养模式。按照工学结合人才培养模式的要求，紧紧围绕培养目标构建新的人才培养方案就变得尤为重要。人才培养方案是专业建设的核心内容，而要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案，就必须贯彻工学结合的教育理论。在新的人才培养方案制定时，设计足够的时间来保证学生进行生产性实训，保证有1年左右的顶岗实习，从而优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节，达到让企业满意，学生接受，老师认可，社会肯定的育人效果的目的。
结语
在工学结合过程中，院校要为企业做好各方面的服务，以服务求支持，以贡献促合作，以双赢求稳定。工学结合人才培养模式是职业教育改革的重要方向，中职院校一定要提高认识，解放思想，更新观念，积极探索，大胆实践，为培养高素质技能型人才，做出积极的贡献。
参考文献：
[1] 郝克明，马陆亭，关于培养高素质创新人才的探讨[J]，教育研究，2007，6.
职业教育人才培养计划 第2篇
摘要：随着人才需求的个性化、专业化趋势加深，高等教育面对的压力越来越大，为了满足社会对技能全面、知识扎实、宽广人才的需求，“课证融通”模式建设的开展极为重要。本文主要对“课证融通”模式进行概述，并提出其课程建设的具体措施，以此提高教学质量。
关键词 ：高职会计电算化；人才培养模式；“课证融通”；措施
在当今社会中，会计工作是经济发展的基础工作，且随着经济体制的不断改革，社会、企业对会计人才提出更高的素质结构、知识结构、能力结构要求。人才培养模式主要包括培养目标与培养体系两个方面，主要解决两个核心问题，即培养什么人和如何培养人。而培养模式的主要构造元素有专业课程设置、人才培养目标、教学方法等。因此，在高职会计电算化人才培养中，高职院校应加强课程改革，合理应用“课证融通”模式，提高学生的实践应用能力，为社会输出更多优秀会计人才。
一、“课证融通”模式内容
“课证融通”模式指的是在会计具体教学中融入会计资格证证书考试。在具体的高职会计电算化人才培养中，在电会计电算化专业核心课程开展中结合国家对会计人员所要求的知识、素质、技能的标准，合理设置课程、安排教学计划、选取教材、制定教学大纲等，确保课程教育的连贯性、系统性。在此情况下，结合课程专业教学与行业专业证书获取，以技术含量高、社会认可的资格证代替课程考核。同时，在此基础上进行理论与实践相结合的实训教学，使学生边学边练，拥有实际的会计职业能力。例如，在高职会计专业学生大一学习中，结合会计从业资格证考试，设置基础会计、财经法律与会计职业道德、计算机应用基础等课程、会计电算化等课程，并根据每课程具体内容，进行单项实训，如原始凭证审核、账簿登记等实训。这样，在学生毕业后，即具备会计专业所需的职业资格证，又具有真正的会计专业技能，学生就业率大大提高。
二、高职会计电算化人才培养现状
（一）人才培养目的落后，教学体系不完善
在当今社会，信息技术发展迅速，社会对让人才能力、知识结构提出要求，需要会计人才掌握先进的会计技能、具备操作信息设备的能力，而目前一些高职院校会计电算化人才培养仍以培养运用财务会计知识、熟悉计算机、管理知识为目的，忽视对学生综合能力的培养，没有结合企业目前的经营情况、工作情况开展针对性教学，进而造成学生能力不能满足社会需求。同时，在电算化课程设置方面，一些院校没有准确把握课程形式，侧重于财务软件操作教育，忽视理论知识的全面培养，或注重理论知识教育，缺乏实践培训，使培养的学生能力单一。
（二）教学模式单一，电算化课程开展不合理
在目前的多数高职院校中，教师多采用课程讲解的单一教学模式，课程体系过程强调理论知识，学生也习惯于听、背、考模式，忽视实践环节，理论学习无目的性，没有与实践操作相联系，忽视校内外实践。在具体的电算化课程开展方面，教学存在缺乏前期基础性课程教育、课时量不足、课程教材不适用、教学时间不合理等问题。例如，在《会计电算化》这门课程教学中，课程主要包括两部分，即理论课、上机课，总课程量需要在两部分间合理分配，而在整个会计课程安排中，《会计电算化》课时量较少，这样教师就无法全面开展上机课，学生的财务处理能力得不到全面培养。
三、“课证融通”模式在高职会计电算化人才培养中具体应用
（一）加强课程、教材建设，调整教学内容
在课程、教材建设方面，高职院校应在满足学生考试的基础上，将会计工作岗位需求作为教学导向，整合电算化专业核心课程，即《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等内容，使学生更好的认识会计岗位工作。例如，将《财务会计》、《成本会计》精品课程上传至校园网内，建设网上课程，使学生通过网络下载电子教案、学习专业知识，并为学生最新的财务软件系统，让学生进行实际财务核算练习。同时，将erp 理论注入学生理念中，拓展会计查询、领导、决策、管理等功能，在课程中融入管理信息等边缘学科知识，拓展学生视野，逐渐培养学生的创新能力。在此基础上，以最新的《企业财务通则》、《企业会计准则》等法律法规为指导，选择、编制最符合社会要求的教材，如《基础会计》、《财务管理》等，引入实际案例，丰富教材内容，以此满足学生的具体需求。
（二）完善教学方法
将“课证融通”模式应用于会计专业教育中，需要以多样的教学方式为途径。在培养学生岗位能力的目标下，教师可根据职业资格证考试设计的内容及对学生的要求、目的，全面整个整理资源、组织教学，并在教学中运用合理、多样的教学方式，整体设计课程，满足课程需求，提高课程效率。例如，在初级会计师技术资格证考试要求中，要求学生具备财务会计、现代企业管理知识，是对会计专业学生财务能力的考核，在具体教学中，灵活利用演示法、自主式网络学习法、理论实践融合法等形式开展课程教学。如设定具体的企业情况，让学生开展市场调研，进行成本计算、市场营销等。
（三）加强校内实训模拟训练
根据会计职业资格考试对学生的要求，加强对学生的实训教育，在校内建设实训室，并完善实训室设备，在具体实训中，按照类别将会计专业技能分为若干技能单元，将每个技术单元作为一个教学项目，在校内实训室内创设企业工作情景，开展项目引导式实训教学。例如，将实用会计基础技能实训划分为报表编制、凭证处理、期末清查、期初清账等项目，根据各项对应的学习领域、工作任务创设学习情境，开展实训教学。如账簿处理项目的工作任务有对账、错账更正、编制科目汇总表等，涉及的学习领域有会计记账基础、账簿分类、审核等，根据此情况根据某一企业具体情况，创设账簿登记、对账结账学习情境，使学生现在会计实训室内独立完成填制记账凭证、审核凭证的任务。
四、结束语
为了满足社会经济发展需要、企业人才需要，高职院校应加强对会计专业人才的培养，以会计职业能力培养为目的，开展“课证融通”模式教学，构建合理的教学体系，培养学生的应用能力、专业技能、综合分析能力、解决问题能力等，为社会输出更多高素质的会计人才，推动社会经济健康发展。
参考文献：
[1]朱重生,周萍萍,程锦等.高职会计电算化专业课程体系创新研究[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版,2012,(2):74-76.
[2]刘宏婧,毛庆,杨桂荣等.浅谈会计电算化人才培养模式改革[J].职业技术,2014,(4):36.
职业教育人才培养计划 第3篇
关键词：中高职衔接；三二分段；一体化；人才培养方案；汽车检测与维修技术专业
广东省在全国率先提出并构建现代职业教育体系，并于2010年启动了“中高职衔接三二分段”试点工作，探索构建技能型人才选拔和培养的长效机制。顺德职业技术学院汽车检测与维修技术专业2009年成为广东省首批自主招生中高职衔接试点专业，2010年开始试点“对口自主招生三二分段中高职衔接人才培养”工作，即中职学生在学习3年后通过选拔到高职院校继续学习2年，中高职共同制定一体化人才培养方案，明确中高职各自的定位，强调中职是基础，高职是中职的延伸和拓展、深化，强化中高职教育的内在逻辑关系。以汽车检测与维修技术专业为例，介绍中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计方法。
一、课程体系的衔接
为实现中高职两个层次培养目标的有机统一，中高职院校一起研究制定五年一贯制的人才培养方案和课程体系，做到双方认可的有效衔接。通过调研，把握中高职教育不同层次对人才培养目标不同阶段的要求，准确定位高职教育培养目标，扩展专业知识内容，注意理论深度的前后递进和有效衔接，避免交叉重叠。无论是公共文化课程、专业基础课程还是专业课程，都要做到有机、系统地衔接，如高职的主要公共课程包括“两课”、数学、英语、计算机等，应是中职课程的延伸与深化；而专业基础课程根据专业具体情况进行延伸、深化，有的要作拓展。如汽车检测与维修技术专业的《机械制图》课程，学生在中职期间重点掌握手工机械制图和识图基本能力，在高职学习期间则突出计算机绘图和零部件测绘能力的培养。
对于专业技术课程则以职业能力为主线进行衔接，中职培养“汽车护士”，主要培养学生汽车维护、修理和基本检测能力，达到汽车维修中级工水平；高职培养“汽车医生”，主要培养学生汽车综合检测、故障分析和诊断能力，达到汽车维修高级工水平。围绕汽车检测与维修技术高技能人才培养，基于职业能力标准，重构“汽车维护”、“汽车维修”和“汽车检测与诊断”层次递进的职业能力课程体系，如图1所示。
二、课程内容的衔接
中高职学校共同研究制定五年一贯制中高职衔接的课程标准、人才培养方案等，在课程设置、教材选用、内容衔接上进行统筹规划，形成连贯有序的有机整体，较好地避免了课程设置和内容重复问题。
具体措施：第一，准确定位中职和高职课程内容。根据中高职两个层次人才培养规格，研究课程内容与人才培养目标的对应性，按不同的能力目标、知识目标、素质目标和岗位目标要求，选取相应的课程内容。第二，按层级和梯度原则遴选课程内容。中职和高职期间所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上应该有明显的区别。第三，双方骨干专业教师一起进行课程设计与课程开发。
以《汽车发动机机械系统结构与检修》课程为例，说明中高职衔接课程开发与内容选取的思路与方法。该课程是学生在中职期间的专业核心课，课程内容主要针对发动机机械部分，是学生在中职学习期间需要熟练掌握的专业知识。本课程要求学生掌握发动机机械系统的结构、工作原理及拆装与维护能力，能完成发动机机械系统的大修作业、安装与调试，中职期间安排108学时。为保证专业知识学习的系统性，学生进入高职学习后仍安排48学时的本课程教学，教学模式采用工学结合的方式，以学生在实车进行发动机机械故障诊断与维修等技能训练为主，培养学生建立起故障诊断与排除的基本思路，突出学生实际操作技能和自主学习能力的培养。具体课程内容安排见表1。
三、学生管理的衔接
进入中职学校的学生大多是基础教育阶段处于弱势的学生，文化成绩较差，没有养成良好的学习习惯。根据学生的特点，学生在中职学习期间高职院校提前介入，分配各年级段的培育任务，做到中高职学校学生管理工作的无缝对接。
职业教育人才培养计划 第4篇
1.树立了“专业纽带・品牌中心”集团化办学理念
“专业纽带”建立办学内联机制。“品牌中心”明确办学价值取向：一是实现优势互补，品牌学校对接品牌企业；二是建立质量标准，教育渗透品牌技术标准，提高育人质量；三是发挥品牌效应，推动优质教育资源有效辐射。
2.提出了职业教育集团化办学科学发展的“关键要素论”
该理论为实现集团化办学可持续发展提供了对策思路。
3.创建了“联盟订单式”人才培养模式
该模式充分发挥了集团办学优势，扩大了“校企行”三方互通的覆盖面，为开展多边交流与合作创造了条件。实践证明，该模式有效促进了行业企业岗位技术标准和用人标准与学校教育标准的对接，推动了专业技能人才培养与区域产业升级的同步发展。
本研究始于2007年9月，提出了“专业纽带・品牌中心”的集团办学理念，研究探索了集团“集约化”管理模式和“融合式”发展机制，并设计了与之适配的“平台化”运作办法。
一、探索构建集团“集约化”管理模式
项目组提出“整体建构”原则，从“价值观”和“方法论”两个维度，“组织架构”“制度保障”“平台构建”三个角度探索管理模式，促进形成集团集约发展长效运行机制。
（一）以公益为原则，架构形成“政校行企”多方联合办学机制
集团秉承职业教育公益性原则，在尊重集团成员单位各自独立主体价值的基础上坚持优势互补、共建共享，以“促进教产协同发展，促进教育优质均衡发展”为共同价值取向，架构形成多方联动育人体系。
（二）以制度为主线，着力创建集团共建共享保障机制
加强顶层设计，研究设计整体行动框架。集团在历时两年的筹建期中，经过调研论证，研究制订了集团办学实施方案，并以此为纲领，编制集团发展规划及系列管理办法。在制度保障下，通过“师资员工培训”“实训基地建设”“集团年会”等多种工作方式，开辟畅通、稳定的合作渠道，保障集团办学规范有序发展。
（三）以平台为载体，有效构建集团长效发展运行机制
加强信息化建设，建设公共服务平台。开发集团网站，构建成员单位之间信息即时交流、资源共享的公共服务平台。
遴选应用中心，建设“工学融合”实训平台。采取政校企多方投资办法，在成员学校中选拔建设培训基地，并在此基础上进一步遴选建立“发那科数控系统应用中心”，形成优质资源共享机制。
此外，集团还统筹构建了课程开发平台、师资培养平台等，促进形成集约发展长效运行机制。
二、探索集团“融合式”发展机制
集团以专业为纽带确立明晰的利益协调与共享机制，建立“融合式”发展机制（如下图所示）：企业通过四进（进学校、进实训室、进教材、进头脑），扩大影响、推广技术，提高产品市场占有率，并进行人才储备投资。学校通过引入优质技术资源，促进专业与课程建设，提高人才培养质量。政府通过统筹协调，集合社会优质资源办学，促进职业教育与区域经济社会协调发展。
集团融合式发展机制图
（一）专业融合产业――“工学融合”实训平台
以先进的技术引领专业前瞻发展。集团依托企业技术力量统筹开展行业人才需求预测，学校据此形成专业动态调整策略，做好专业发展规划。政校企多方投资，按照品牌技术标准和品牌教育标准建设“工学融合”实训平台。现已建成FANUC数控系统应用中心4个、培训基地8个。基地建设经过严格科学论证，融合“学、产、研、培、训、赛”功能，在国内处于领先地位。
（二）课程融合岗位能力――“职业化”课程开发平台
集团引进企业标准，逐步开发形成以职业能力为核心的课程体系。发那科公司牵头组织编写“FANUC数控系统应用中心”系列教材，适用于学校理论实践一体化教学及企业员工技能培训，发行后深受欢迎，两年内发行量逾万。
（三）师资培训融合职业标准――“FANUC认证”师资培养平台
集团通过“FANUC数控系统认证工程师”培训计划，建立“双师”培养质量标准，整合校企资源、提高培养质量。培训由校企共商制订项目，采取学校与企业按模块分阶段负责培训、学校教师与企业工程师轮流执教的工学融合培训模式。目前培训工作已开展15期，覆盖65所学校。
（四）人才培养融合职业标准――“联盟订单式”人才培养模式
集团利用自身优势，基于校企深度合作创建了“联盟订单式”人才培养模式。一是订单“渠道广”，集团统筹安排，将成员企业用工计划分配给相应成员学校，促进招工与招生相结合。二是培养“双元制”，组建冠名班，校企协商共同为班级量身定制专业课程教学实施方案，实现人才共育。三是评价“多元化”，将行业企业评价和学校评价有机结合。
职业教育人才培养计划 第5篇
关键词：中高职衔接；人才培养模式；精英人才
一、广东省中高职衔接人才培养现状
《广东省人民政府关于推进我省教育“创强争先建高地”的意见》（粤府〔2013〕17号）、《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知》（粤府办〔2012〕103号）和《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于加强高校“四重”建设实施意见的通知》（粤府办〔2013〕25号）等文明确要求以协同机制创新为核心，以建立协同创新中心、协同育人平台为实施载体，实现人才培养、学科建设、科研研究三位一体创新能力提升的核心任务。此外，近年我国中等教育改革持续进行，如今中等职业教育与普通高中的规模已经大体相当，同时高等职业教育近年也在迅速发展，办学体系逐渐健全，实现二者的衔接已经具备了现实的基础。
二、中高职衔接人才培养的现状与困境
随着我国职业教育的快速发展，国家政府部门先后出台多个文件促进中等和高等职业教育有效衔接。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）文件明确指出：加强中高职衔接，优化三二分段教育。《国家教育事业发展第十二个五年规划》要求加强职业教育内部的有机衔接，积极推进中等和高等职业教育在人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作和教育评价改革等方面的衔接。以服务为宗旨，以就业为导向，为企业培养实用型高技能型人才，探索中高职人才衔接人才培养模式。目前，中高职衔接人才培养仍然存在问题。
（一）中高职人才培养目标定位模糊，导致人才培养质量不高
高职教育与中职教育的人才培养目标定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差异定位，都是将学生掌握某项职业（岗位）技能作为重点。但很多高职院校受办学历史原因和师资瓶颈等制约，人才培养定位模棱两可，甚至在专业技能训练方面还与中职学校出现“倒挂”现象。中职学生到了高职却学不到预期的知识和技能，就业质量也未见明显提高，“投入”与“产出”的匹配度不高。加之目前国家层面的职教“立交桥”尚未搭好，对那些读高职不是最终目标的学生来讲，也就没有太大吸引力。
（二）专业设置的融合度较低，使中高职衔接在专业内涵建设中脱节
中高职衔接的基础在于专业的对口衔接，这决定着中高职在培养目标、课程体系衔接上能否得以顺利实现。从现实情况来看，由于中职教育、高职教育之前隶属不同的教育行政部门，两者在专业设置上各不相同且较为混乱，限制了中高职之间的顺利衔接。高职的专业目录对应中职教育的专业大类设置，才能保障中高职的有效衔接，然而现行的高职专业目录仍是2004年修订并颁布的，目录分设19个大类、78个二级类、532种专业。可见，中高职专业目录设置的时间、名称各不相同，且专业设置的口径宽窄不一，专业名称、分类、要求也不规范，高职专业数量远大于中职的专业数量，专业设置的融合度较低，使中高职衔接在专业内涵建设中脱节。
（三）高职招考政策不够完善，影响中职教育的继续深造
当前，在高职生源严重萎缩的大形势之下，高职自主招生的呼声日高，但从安徽省近两年的试点情况看，由于目前中高职教学内容不一致、要求不一样，而高职院校普遍还沿用学科教育的教学方式和考评办法，专业技能考核不受重视，致使招考试题中文化课的比例大、难度大，不能突出技能考核，未能体现职教特点，在很大程度上影响了中职学生的报考积极性。
（四）课程结构衔接错位，中高职协同育人机制缺乏政策支撑
课程衔接是中高职衔接的核心，中高职衔接能否有效推进，关键取决于课程的衔接。理论上，高等职业教育应在中等职业教育课程设置的基础上，按照对口专业设置课程，做到“专业有所对口、课程有所对应、内容有所区分、知识与技能由浅入深”，但从现实操作层面看，中职学校与高职学校沟通欠缺，各自构建课程体系、确定教学内容与实践安排，尤其是单独招生，由于按照专业大类或相近专业来招，高职院校更缺乏与中职学校的联络，课程结构错位更加严重，专业课内容重复、文化基础课脱节、教育资源浪费。有学者对上海中高职衔接状况进行对比分析，发现医学类等相关专业重复率高达70%，工科类专业重复率也达到45%～55%。课程结构衔接的错位，使得中高职衔接在内涵上无法得到深入发展。
三、提高中高职衔接人才培养质量的精英人才培养模式研究与实践
（一）课题研究目标
本课题以协同机制创新为核心，以顺德职业技术学院、胡锦超职业技术学校以及西子动画有限公司建立协同创新中心、协同育人平台作为实施载体，进一步加强中职和高职的外部管理与内部培养的一体化、协调发展，加强人才培养目标、专业设置，实现课程体系、教学模式和授课计划等方面的有效衔接，建立“学校与学校、学校与企业”串并行人才协同培养机制；实现人才培养质量提升的核心任务。探索以顺德职业技术学院和胡锦超职业技术学校为例的计算机应用技术专业的中高职一体化衔接、梯次递进的精英人才培养新途径，由此推广至相近专业，形成基于提高人才培养质量的中高职衔接精英人才培养的新模式。
（二）以顺德职院技术学院为例的中高职衔接人才培养模式的研究
1.人才培养模式研究的主要内容。（1）探索基于中高职衔接的精英人才培养新模式，实现中高职精英人才培养的人才培养目标、专业设置、课程体系、教学模式和授课计划合理对接。通过组建中高职衔接精英班，探索从课程体系、教学内容、教学模式、考核标准的中高职一体化衔接、梯次递进的精英人才培养新途径。（2）提高人才培养质量是学校内涵建设的核心，我们探索“校校企”精英人才协同培养机制，加强与中职学校的交流合作，协同创新教学模式，协同校企合作，建立“学校与学校、学校与企业”串并行人才协同培养机制。本课题研究的核心就是中高职协同创新培养精英人才，所以学校与学校的合作是重点，以促进学校整个资源的合理配置与有效整合，形成保证学生职业能力的有效途径，从而创新人才培养模式，实现从课程体系、教学模式到教学内容的制定，都是在协作的基础上，共同制定和完善，符合精英人才培养特点。（3）大幅提升学生职业能力和就业质量。课堂教学出作品，校企合作出产品，技能竞赛出成果，市场就业出精英。学生职业能力和就业质量是衡量项目成败的关键因素，我们提出的目标是培养真正能满足企业职业技能要求的高级技能型人才，做到课堂教学出作品，校企合作出产品，技能竞赛出成果，市场就业出精英。
2.具体实施步骤。第一步：完善计算机应用技术专业人才培养方案，为中高职精英班单独设立人才培养方案，针对学生特点，适当精简部分文化基础课程学习，增加专业课课时，大幅增加实训学时。完善专业核心课课程标准、开发课程教学内容。第二步：创新教学模式，由3名左右的老师对精英班的专业课进行承包，实施包班搭课的教学方式，保证课程模块的整体性和项目教学的一贯性、连续性。固定上课和技能训练地点（类似工作室），改革教学方法，以学生作品质量为主要考核标准。学生完成课堂作品，采用任务驱动式教学，每个组完成的作品必须有自己的创意，而不是老师项目的重复。第三步：开展校企合作，引进5家左右的合作企业，引入企业真实项目，承接企业项目制作，完成企业产品，培养学生职业素养与职业技能，构建中高职衔接精英人才实践教学体系。第四步：加强与中职学校的教学交流，加强中高职人才培养模式的对接，包括教学模式对接、工作室对接、合作企业对接等，保证学生在良好的学习环境下深入完成职业能力的提升。第五步：建立中高职衔接精英人才培养质量评价指标体系，包括确定评价对象，制定组织管理制度和规范，形成教学考核与评价标准等系列标准与规范。
3.预期成效。本课题符合当前高等职业教育发展的方向与高等职业院校中高职职业能力衔接的要求，有助解决当前高职院校中高职衔接人才培养模式中出现的相关问题，向其他专业和高职院校推广具有普适性，形成的系列研究成果有助于广东省乃至全国高职院校相关专业借鉴参考，对高职精英人才培养具有创新性。预期项目研究成果应用前景广阔、应用范围大、受益面宽。
四、结束语
人才培养质量是学院工作的永恒主题，是教育教学工作的出发点和归属。因此，提高人才培养质量已成为学院内涵建设的核心目标，而该课题围绕提高人才培养质量的人才培养精英模式，协同多方资源，切实促进人才培养质量的提高。
参考文献：
[1]李琴，王云.高职市场营销专业学生软性职业能力的培育[J].青岛职业技术学院学报.
[2]臧传昊.分析大职教观视野中的职业教育制度变革[J].云南社会主义学院学报.