生物学课堂总结案例分析 第1篇
【关键字】初中生物；课堂教学；生活
一、生活化导课激发学习兴趣
所谓课堂导入，“导”为关键，其核心任务就是引导学生对教学内容产生兴趣，将注意力转向新知识的学习。因而，教师要重点关注学生的情感需求，激发学生对生物学习的积极性。初中生对纯粹的知识的兴趣远远不及对生活现象的兴趣，生活化导课方式则能够悄无声息地将学生对生活现象的兴趣嫁接到对生物学习中来，让学生对知识产生亲切感，为课堂教学建立良好的情感基础。
教学选段：日常生活中的发酵技术
师：（准备道具：酸奶、酒酿、泡菜、馒头等）同学们，你们看，老师带来了这么多好吃的，这些东西你们一定都常吃，那么你们知道这些食物的制作过程和微生物有什么关系呢？
生1：泡菜需要腌制，过程中会产生很多微生物。
生2：广告里经常说，一杯酸奶富含多少益生菌，看来酸奶的制作也需要微生物参与（学生笑）。
师：说得非常好，可见你们很留心生活。的确，酸奶需要多种益生菌，蒸馒头要用酵母菌，泡菜需要腌制一段时间也是为了使微生物增生，酒酿要用到酒曲。微生物究竟是怎样神奇地改变了食物本来的特性，让它变得美味无比的呢？
（学生面面相觑，表示不知道，但又对这个话题很感兴趣，开始小声讨论）
师：今天老师就带领大家一起学习微生物的发酵技术，学完了这节课，你们也自己尝试制作酸奶、蒸馒头，做好了带回来和大家一起分享好不好？
生：（齐声、兴奋地答）好！（开始正式教学）
案例分析：发酵技术在生活中的实例俯拾即是，教师只用了几种生活中最为常见的事物就将发酵技术轻松引了出来，没有刻意强调发酵的定义，只是从感性的层面上让学生产生一个整体的印象。正因为只有这样一个模糊的认识，学生的好奇心反而被激发出来，他们很想探究微生物究竟怎样让食物产生了质的变化，有效达到了“不愤不启，不悱不发”的效果，唤醒了学生积极的学习状态。
二、生活化情境诠释知识内涵
新课程一再强调学生的课堂主体地位，呼吁以知识传递和转移为主的教学过程要向学生自主构建、主动获取知识过度。要实现这一转变，无疑需要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设合理、科学的教学情境，诠释知识内涵。在平时的教学生活中，教师要注意收集与教学相关的图片、信息、视频等资料，建立一个生活资源库，在教学过程中信手拈来，综合应用生活素材，创设真实、形象的教学情境，推进学生对知识的理解。
教学选段：绿色植物与生物圈的物质循环
（教师出示两张gif动图：左图为一只小狗爬在墙的阴影下，热得直吐舌头，右图的小狗则选择爬在大树底下，怡然自得地休息）
师：大家来看看，这两只小狗，哪只小狗更聪明啊？
生：左边的小狗！
师：对。你们看，同样是在炎炎夏日中爬在阴凉下，左边的小狗就很自在，右边的小狗却热得直吐舌头。你们想想这是为什么？
生1：植物会进行蒸腾作用。
生2：蒸腾作用会带走很多热量，降低叶片的温度。
生3：大树底下的温度比墙下的温度低。
师：说的很好，正是因为有了蒸腾作用，植物叶片的温度和周围环境的温度都相应降低了，这就是我们俗语所说的“大树底下好乘凉”的道理。那么除了这点，蒸腾作用对植物本身和生物圈还有什么特别的意义呢？
（学生认真思考，随后在教师的引导下得出了蒸腾作用的完整意义）
案例分析：在生活中，学生都对植物的蒸腾作用有了直观的感受，有了生活经验作为基础，教师再利用图片展示常见现象，创设了贴切又真实的教学情境，学生自然能比较轻松地解释现象，有效加深对知识的理解，在此基础之上再引导学生进行更深层的感知和学习就水到渠成了。
三、生活化作业发展实践课堂
生物与生活的联系千丝万缕，短暂的课堂时间并不能包罗万象，要真正教会学生活学活用生物，教学就应该突破课堂的限制，真正走进生活，并在生活中得到拓展和延续。教师应根据近期教学内容，利用周围的公共设施，精心设计生活化作业，发展实践课堂，鼓励学生深入生活，进行调查研究，给学生提供应用知识的机会，让他们体会学以致用的乐趣。
教学选段：地面上的生物作业设计
作业目的：了解周围的植物的分类及特征，扩充知识点，并感受生物学习的乐趣。
作业要求：对周围的环境展开调查（学校、小区、公园、植物园等），选择十种有代表性的植物，详细观察并记录其根、茎、叶、花、果实、种子的特点，建立植物小档案。
作业成果：学生分组合作，共同进行观测、记录、数据整理、查找资料等，配合默契，各小组都圆满完成了作业。在交流课上，小组间相互分享自己的调查成果，融合所得知识。
案例分析：这个调查作业全面调动了学生对实践学习的兴趣，他们身体力行，不仅在实践中检验了课本知识的准确性，还通过上网、翻阅相关书籍等方式扩充了知识面，获得了在课堂中无法得到的知识学习体验。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”，初中生物这一泓清泉之所以能够保持永不衰竭的活力，正是因为有了生活这股活水的注入。在教学过程中，教师一定要用好生活资源，科学导课激趣，诠释知识内涵，并发展实践课堂，质效并重，全面提升生物教学的质量。
【参考文献】
[1]张新房.在初中生物教学中嫁接生活.学周刊.2012
[2]薛志刚.浅谈新课程下的生物学习观.中学生物学.2005
生物学课堂总结案例分析 第2篇
关键词：生物教学；案例教学；策略
一、初中生物教学中应用生活实例的必要性
（一）培养学生的浓厚学习兴趣。
生物，作为中学阶段的必修课，学生的接受和喜爱程度取决于一堂生物课是否优秀，是否有吸引力。在素质教育的倡导下，在生本课堂的要求下，作为一名新型教师，应该去用开阔的思维去影响学生，而不是仅仅停留在课本的学习上。激发学生的主动性，巩固和发展学生的主体地位是当务之急。处于主体地位的只能且必须是学生，所以学生决定了教师的教，在教学中不能死板硬套，强硬灌输，而是站在引导的立场上，与学生合作探究。在学习过程中，鼓励学生在学习中善于观察、积极探索，学会小组交流与合作，这充分满足了中学生好奇心强的特点，在不是很枯燥的学习氛围中，提高了学习兴趣.
（二）培养创新能力。
好的生活实例往往要经过认真的挑选，具有很强的选择性。那些能激发人想象力和思维能力的生活例子常常可以促进学生创新能力的发展，起到课本没有的作用。在教学中，普遍是一个鲜明的例子有很多种解题思路，且没有标准的答案，只要学生读懂题目要领，领会其内涵，就毫不犹豫地给予学习上的支持与肯定。
（三）有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。
传统教学中学生一般是处于被动学习的地位，而案例教学中却改变了这种状况，将学生由被动学习变为自主探索学习，让学生自己通过运用所学的理论知识进行案例分析，学习过程中和身边同学进行知识沟通和交流，充分满足了学生的差异化发展，学生的自身观点得到肯定.这就有助于提高学生解决问题的能力.另外，和身边同学交流有助于培养学生的探究意识，提高发现问题的能力.
（四）有利于促M课堂效率的提升。
案例教学法突破了传统教学中教师主体地位的状况，将学生自身的学习放在主体地位，教师作为辅助学习的主体，教师在学生学习过程中起到“导演”的作用，能够及时发现每位学生学习的不足，从而进行进行更正，这样有助于提高学生的学习效率.另外，案例教学法，能够活跃课堂氛围，提高学生和教师交流，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，为提高学习效率做了很好的铺垫.
二、初中生物教学中应用生活实例教学法的具体运用
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。例如，在学习人教版生物学八年级上册的第六单元第二章《保护生物的多样性》这一课程的时候，可以采用《可可西里》这部影片中的一个小片段作为案例：美丽的可可西里，早晨起来一位老人习惯性的去狩猎，在帐篷的一角他发现了一只羚羊，于是老人拿起猎枪准备开枪，而那只羚羊并没有和往常狩猎中的羚羊一样慌忙逃走，而是慢慢地对准枪口跪了下来，并且流下了热泪，老人没有多想就开枪了，但是死后的羚羊却仍然保持跪下的姿势，很难拉起来，最后老人用刀子刨开了羚羊的肚子，发现原来羚羊的肚子中有一只小羚羊，此时的老人什么都明白了……学生看完后都产生了很大的震撼，被这种场景深深吸引了，通过这个案例的观看，教师引导学生进行教材知识的探讨无疑能取得良好的效果.
三、结束语
案例教学法是一种新型的教学方法，巧妙运用案例不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以提高课堂效率，但是在进行案例教学的过程中，教师要做好课前准备，设立具有实质内涵的案例，同时要根据本班学生的实际学习状况采取合适的案例，只有这样才能有助于学生学习.当然，任何教学方法都具有不完善的地方，案例教学法也有自身需要完善的地方，在运用的过程中，还需要教师依据具体情况恰当运用。
参考文献：
[1]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015，（02）.
[2]李.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].学周刊，2015，（03）.
[3]陈鹏.提高初中生物教学课堂效率探析[J].现代阅读（教育版），2013，（02）.
生物学课堂总结案例分析 第3篇
一、初中生物案例教学现状及存在的问题
从宏观来看，受应试教育大环境的影响，学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主，这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看，任何一种教学方式都有其局限性，案例教学也不例外。首先，案例教学对教师的备课要求较高，一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择，并对内容进行核实串接。其次，在案例教学实施中，对教师课堂驾驭能力提出较高的要求，教师既要确保学生积极参与，又要稳定课堂纪律。最后，案例教学存在一定的风险，案例大多是孤立的一件事情，没有完整的结构体系，学生可以通过这个案例掌握一个知识点，但很难将所有知识点融会贯通。
二、实施案例教学的基本方法
1.案例讲授法
案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。
2.案例模拟法
案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。
3.案例讨论法
案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时，总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，当发现有敌害侵犯时，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快作出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。
4.案例辩论法
当案例提出来且学生进入分析思考后，学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解，激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点，将学生分为几个小组，先由小组代表阐述自己的观点，再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后，教师要善于总结，表扬鼓励优点，指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡，同时造成不可估量的经济损失。问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？教师将学生分为正反两个辩论小组，正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统，而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。
三、案例教学实践的几点体会
1.完备的案例汇编是案例教学的前提
案例的编写和选择是案例教学实践的前提。在生物教学中，合格的具有针对性和趣味性的教学案例数量仍很不足而且零散。因此，案例的汇编单靠每一个教师的力量是很难完成的，它需要整个教学组每个教师共同努力去建立完备的案例库。
2.处理好具体案例学习与系统知识掌握的关系
一般来说，案例往往都是针对某一事件的特定情形而设定的。一个案例通常只能反映一个知识点或者某一方面规律，因此容易造成以偏概全。这需要教师通过案例分析，揭示出隐藏在案例背后具有普遍的真理性的本质规律。让学生在对案例单一认识的基础上过渡到对知识结构整体的理解消化上，发挥案例的最大教学价值。
3.正确对待案例教学中的评价问题
评价一个案例的使用是否能完成预期的教学目标的标准是多样的。案例教学由其自身特点决定了它对学生的考察能力也是多方面的，包括学生的观察能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、创造性思维能力等。因此，要对案例教学进行多方面的评价，评价过程也应关注学生在整个案例实践活动中的综合表现。
生物学课堂总结案例分析 第4篇
在国外，美国在六十年代末，七十年代初就兴起一种教育运动，叫有效教育学校，但它是以教育科学研究为基础，探索如何提高家庭社会经济地位较低的儿童的学习成绩、提高经济落后地区的教育质量。“有效教育”（MS—EEPO）理论最先由是由云南师大教育学院书记、副院长孟照彬教授创建的孟照彬教授提出与创建。该理论立足与国家视野和国际视野，做大众教育。
二、有效教育概念的界定
（一）什么是有效教育
有效教育就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。其核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”。
（二）有效教育的理论基础
建构主义理论所蕴含的教学思想主要反映在认识观、知识观、学习环境观、教师观、师生角色的定位及其作用。以人为本，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用。
三、有效教育的初中生物教学中实施的案例研究
（一）有效教育在初中生物教学中应用可行性分析
有效教育是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”三维为一体的教育教学方法，其系统操作性、实用性强。这完全符合新课改下对学生的培养要求。
（二）备课方式的案例研究
要素组合方式的基本概念：要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。
（三）案例分析
第二节《种子植物》（第1课时）教学目标：①运用观察的方法识别种子的基本结构。②描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。重点：①通过解剖观察的科学方法识别菜豆、玉米种子的结构和功能；②描述菜豆种子和玉米种子的相同点与不同难点：观察胚的结构。课型方式：要素组合
1.导入
①实物导入：展示茁壮成长的豆芽。[引言]同学们喜欢吃豆芽吗？豆芽是由什么发育而来的？[种子]种子能萌发长成幼苗的奥秘在哪？与什么有关？[种子的结构]②出示学习目标。
2.观察菜豆玉米种子结构
①分发各种不同的种子（每组至少3~4种）。领取解剖针、培养皿等实验器材；②观察菜豆种子的结构（做中学+动中学）；③师讲解和示范科学观察菜豆种子的步骤方法和注意事项；④4人小组：参考实验步骤观察菜豆种子实验，并填写学习卡；⑤小组汇报呈现种子各部分结构及名称，师加与讲评、检测。（中测）；⑥观察玉米种子的结构（做中学+动中学）；⑦师讲解和示范科学观察玉米种子的步骤方法和注意事项；⑧4人小组：参考实验步骤观察菜豆种子实验，并填写学习卡；⑨小组汇报呈现种子各部分结构及名称，师加与讲评、检测。（中测）。
3.种子的功能、产生种子的意义：
（1）4人小组：对比大豆种子，观察豆芽的结构，并讨论：①种子的各部分发育后变成了幼苗的哪一部分。②种皮和子叶有什么作用？③玉米胚乳遇碘变蓝说明了说明？（看＋想+做＋说＋听＋小动组合）。（2）小组发言，师加以讲评和检测（中测）。（3）师生共同归纳种子各部分的功能。
4.小结、练习
（1）学生对实验和内容进行归纳小结。（2）课堂巩固练习（想+做）。（3）教学评价方式的案例研究（经典性评价）。本节课的重点和难点的确定完全符合教材的要求，本节课则对这两个内容进行了整合，体现对教学素材进行了个性化的处理。在本节课的实验操作过程中，学生会对此现象产生疑惑，这就激发了学生的创造性。学生四人小组合作交流探究，解剖并观察菜豆和玉米的种子结构，这是生生互动，教师加以评讲是师生互动。
四、有效教育实施效果调查与分析
（一）调查对象
此次调查对象是随机调查玉州区的部分初中学校的一线教师6人。学生则是随机抽取城北初中的4个班级的学生192人。
（二）调查结果和分析
通过调查，教师在对“EEPO的态度”的态度方面，有大部分的教师持支持的态度，只有少部分人不支持也不反对。88%的教师都得到了相应有关EEPO的培训，并且运用EEPO的方法来进行备课，实施EEPO教学后，课堂气氛中有87%的教师认为课堂气氛比之前的火热，师生关系融洽，能与学生友好的相处，能公平的对待每一位学生，但对教学目标与计划的完成只有50%，说明实施EE⁃PO的课堂的某些环节耗时太多，教师不好把握，但由于评价方式的改变，使得有50%的教学认为自己的生物课堂有自己的特色，对教学效果还是比较满意的。
五、结语
生物学课堂总结案例分析 第5篇
>> 用概念图构建生物知识的教学模式 基于概念图的教学专家系统 基于概念图的学生数学概念生成的有效监控评价探究 概念图软件的教学应用 以概念图模式进行概念教学的实践研究 基于概念图研究初中生物重要概念的教学路径 浅论概念图对概念教学的意义 基于高中物理“诱思导学”教学模式的物理概念图教学お 基于概念图理论下的大学哲学课堂新模式初探 利用概念图建立科学探究的思维模型 基于概念图的知识模型研究 概念图在高中化学教学中的教学功能探究 概念图促进财务管理教学模式改革的教学展示 高中生物复习教学模式中的概念图教学研究 概念图教学模式在生物教学中的应用 探究性实验教学中的概念图应用策略 概念图在初中数学探究式复习教学中的应用 概念图 基于概念图的可视化教学设计分析 基于概念图的初中物理课堂教学探析 常见问题解答 当前所在位置：l文件格式。
四、基于概念图的概念教学模式
（一）概念同化与概念图的理论基础
概念同化源于奥苏贝尔的认知同化理论，概念图的理论基础是奥苏贝尔的有意义学习理论和认知同化理论，奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。概念图和概念同化都源于奥苏贝尔的理论，因此，概念教学以概念图的形式呈现是相辅相成的，具有科学性。概念图将概念之间的隐性关系可视化，是学习概念的可视化工具。图1是笔者根据诺瓦克模型在inspiration软件绘制的概念图模型。诺瓦克（Novak）的概念图是具有层次结构的，最高级的概念处在顶端，人们可以用适合的关联词来说明不同层次的概念之间的关系，并确定不同分支之间的横向联系，这体现了认知结构的渐进分化和融会贯通的特征。概念图这一认知工具，使学习者的知识结构可以较好地得到表征，为教师进行动态或静态的评价提供了参考的依据；如果把 概念图作为学生学习的手段，则学习者在概念的不断同化中，能使知识不断分化、整合和系统化。[7]
（二）教学模式案例分析
该文所构建的概念教学模式以奥苏贝尔的认知同化理论为基础，强调学生利用已有概念来构建概念之间的关系，以概念图为工具，教学过程是教师采用任务驱动为学生布置任务，通过学生自己制作概念图进行概念学习，实现从教师本位向学生本位转变，最后进行小组间评价和教师评价相结合的评价方式。
图2是利用Inspiration软件学习人教版初中数学八年级下册四边形一章小结内容概念图，总结了四边形之间的性质与判定关系。
利用概念图把四边形的判定、性质和之间的关系可视化地呈现出来，通过图2我们可以得出概念内部联系和概念之间的联系，把概念的内涵与外延用图示呈现出来，有助于概念间的融会贯通。
下面是利用Inspiration软件学习人教版初中数学八年级下册四边形一章内容的教学设计。
1.学习内容
初中数学八年级下册四边形一章。
2.学习目标
（1）知识与技能：进一步掌握矩形、菱形、正方形的概念、相关性质、判别方法和三者之间的关系。
（2）过程与方法：会进行概念转变，自主体验转变过程，拓展思维能力。
（3）情感态度与价值观：养成勤于反思，归纳的好习惯，学会理解事物具有的一般性和特殊性规律，增强团队合作意识和提高学习兴趣。
3.教学准备
多媒体教室、装有inspiration软件的计算机。
4.教学方法
任务驱动法、协作学习。
5.教学重难点
掌握特殊四边形的概念、共有性质和特殊性质，四边形之间相互转化条件。
6.教学过程
（1）教师根据学生已有的四边形概念要求学生利用inspiration软件总结四边形的性质定理、判定定理和它们之间的关系图，然后教师将班级学生分为几个小组。
（2）教师在学生学习过程中给予适当的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
（3）对学生学习成果的情况做出评价，包括小组间互评和教师评价。
7.教学反思
教学结果检测：所学知识测试题和对概念图软件进行教学的满意度调查问卷。
根据课堂小组完成任务情况和测试题及调查问卷探究基于概念图的概念教学是否有助于概念的学习。
五、概念图与概念教学整合的几点思考
文章指出概念图与概念教学的整合是在奥苏贝尔理论的支持下所做的整合，具有理论支撑基础；指出概念同化教学要依照认知同化理论进行概念同化教学，不能只有形式，而脱离同化本质。运用概念图进行概念教学是一种新的媒体学习形式，基于理论层次的研究，这种学习方式有助于学生主动建构知识和对于复杂概念之间关系的理解。由于文章没有对概念教学模式进行实验研究，缺乏对理论研究的支持，以后研究中要重点进行试验研究，要做到理论研究与实验研究相统一。希望此文的研究能为从事教育教学研究人员提供一点启示。
[参考文献]
[1][2] 吴甬翔.APOS理论下高职化工专业高等数学概念教学方法探究[J].宁波职业技术学院学报，2009，（4）：27-30.
[3] 赵桂利.国内概念图研究现状分析[J].理工，2010，（10）：94-95.[4] 吴庆麟等.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2002：366.
[5] 郑魏.利用概念图促进概念教学的教学模式研究[D].长春：吉林大学，2011.
生物学课堂总结案例分析 第6篇
关键词：中学生物 翻转课堂 实践应用 课程资源
问题优化
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美国科罗拉多州（Colorado）林地公园高中（Woodland Park High School）的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚纶・萨姆斯（Aaron Sams）。他们将自己授课的PPT和实时音频录制下来放到网上供学生课前观看学习，并在课堂上对学生学习中遇到的问题进行讨论、解决。由此，两位教师开始实践一种新的教学模式， 即翻转课堂：学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上进行互动交流、协作探究、解决问题，完成知识的内化。
在这种教学模式下，学生能在课堂上更专注于知识的内化，共同研究问题、解决问题，从而获得更深层次的认知。教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是让学生在课后通过观看教学视频、PPT、在线课程等教学资源完成自主学习，还能在网络上与别的同学讨论、在网络上查阅需要的材料，教师也能有更多的时间进行个性化指导。在课后，学生可以自主规划学习的内容、节奏、风格以及呈现方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需求，以此促成他们的个性化学习。翻转课堂模式结合了混合式学习、探究性学习及其他教学方法，以此促进学生更灵活、更主动地参与课堂学习。
一、翻转课堂案例分析
信息技术的快速发展和翻转课堂的广泛传播，促进了计算机、手机、平板电脑等学习终端的使用，为学生创造了更加广泛的学习空间。国内外许多学校都抓住了机遇，结合自身的实际探索来实践翻转课堂这种新的教学模式。就国内外具有代表性的实施生物翻转课堂教学的学校，简单分析翻转课堂这种新模式，如表1。
从实践案例来看，翻转课堂基本分为课前和课中两个学习阶段，打破了传统课堂的教学模式，教学流程由传统的“教、学、练、测”转变为“学、导、研、评”；教师和学生角色发生了转变，教师由以前的主导者变为学生学习的指导者，学生由以前的被动接受转变为主动学习；更重要的是合理地运用了多媒体技术、网络平台以及学习终端来支撑学生自主学习和课堂教学。但对比国内外中学案例来看，国外注重学生的个性化指导，而国内则注重合作学习，其原因是内中学的班额较大，学生较多，如果过于注重个性化指导，课堂时间就难以有效利用了。此外，国外学校在选择课程资源时更倾向于网络中的开放性资源，而国内大多将资源汇集整理，再利用到翻转教学中。因为国内开放性课程资源良莠不齐，为了保证教学质量及教学效率，教师必须将资源进行整理分类后再供学生使用。
二、翻转课堂在生物教学中的实施
随着翻转课堂的迅速发展，中学生物课堂逐渐深入探索并实践这一课堂模式。中学生物课标指出：生物教学要注重学生多样化发展；贴近社会实际和学生的生活经验；重视培养学生的创新精神和实践能力；强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。翻转课堂模式符合中学生物学科教育的发展要求，更符合青少年的认知规律。实施翻转课堂可以从以下几个方面入手：
1.课前：制作微视频，设计导学案
（1）设计制作微视频
翻转课堂的第一步是制作优质微视频，因为微视频是翻转课堂的基础。微视频的设计要针对学习者的学习特点，通过吸引学生的注意力来高效地完成知识的传授。其中，要注意的是：第一，针对中学生集中注意力时间有限的特点，时间控制在5～10分钟；其次，知识点难易程度应分布合理，重点讲解生物学原理和方法，且讲解时声音要清晰，内容要简明；第三，视频内容要能吸引学生的注意力，使其自学时可以深入其中。
（2）制订导学案
学生观看教学视频后，对将要学习的内容有个大致了解，部分基础好的学生则会有更深的理解，这时教师要利用导学案来引导学生继续深入学习。导学案内容包含了初级测试、学习目标、学习任务、学习内容、学习评价（包括自我评价、教师评价、同学评价）、自我反思等项目。
2.课堂：探究学习，教师指导
学习内容是学生在课外通过自主学习就可以了解的，那么，在课堂中就要实现高效学习，让学生灵活应用所学习的内容。首先，要为学生创建自主探究的学习环境，一些简单的问题可以通过自己探究、查找资料等方式来解决；其次，鼓励学生合作学习，根据学习成绩和学习能力来分组，鼓励相互合作、相互指导、共同探究、解决问题；第三，学生学习时，教师要及时进行指导，尤其要对主动性不高的学生进行鼓励和引导，以使全体学生都能参与生物课程的学习；最后，学生进行成果交流与展示，可采取研讨会的形式进行。
由于生物课程探究性较强的特点，翻转课堂在生物学科中的应用价值更高，通过一系列的自主学习和教师指导，学生可完成知识的内化，这样既增强了生物课堂的趣味性，又让学生的探究能力、思维能力以及交流合作能力得以提升。在设计翻转课堂教学时要注意以下几个原则：为学生提供不同类型和层次的预习课程；刺激学生学习；知识原理应讲解清晰；加强学生生活体验；给予学生清晰的知识结构指导；留给学生充足的消化知识的时间；鼓励学生建立学习小组；及时给学生提供有效反馈；信息技术的应用需简单易学。
三、中学生物翻转课堂课程资源
作为翻转课堂必不可少的课程资源，微课作为教学微视频的作用在生物教学过程中的地位尤为重要，下面是国内主要课程资源平台中的中学生物翻转课堂微课资源（见表2）。
以人教版为例，在汇总了上述平台中的中学生物资源后，又对平台中的中学生物微课资源进行了分类统计（见图1）。
由图1数据可以看出，华师慕课联盟课程资源的数量明显高于其他平台，这是由于华师慕课联盟有众多国内重点中学加盟，课程资源统一上传到平台，具有较多的优质微课资源。此外，由表2数据可以看出，高中生物微课资源数量明显高于初中，这是由于高中生物课程科学性、逻辑性和抽象性较高，理论内容居多，仅仅依靠PPT、模型、挂图等静态教学辅助手段难以形象地表达知识点，而微课可以在一定程度上加深学生对知识点的理解，从而降低学习难度，同时也可以帮助教师进行备课以及教学，所以高中生物课程资源数量较多。初中生物课程大多注重与实际生活的联系，在教学过程中教师可以更好地把握这一点来开展教学。
四、中学生物翻转课堂的题
翻转课堂虽然取得了较好的课堂效果，但在生物学科中的应用仍存在问题：首先，如何制作优质教学视频。翻转课堂成败的关键就是微视频，教师制作微视频时除了技术限制以外，如何在有限的时间内将重点关注的知识点以及生物原理与方法讲解得清楚明白，这对制作教学视频来说也是一个较大的挑战；其次，学生是否有较好的自主学习能力。翻转课堂是建立在学生充分自学基础上的，如果学生自我内驱力不足，不具备较好的自主学习能力，就不能合理安排学习时间进行课前准备，那么翻转课堂的效果将大打折扣。再次，如何改进教学评价方式。随着课堂模式的转变，以纸质笔试的传统测试方式已无法有效地测试学生在生物翻转课堂中的学习效果了，这种教学评价方式是片面的。在制订评价方案时，能否充分考虑到学生的主体地位，注重学习过程的形成性评价，这是我们应该解决的问题。最后，学习资源能否合理利用。随着社会经济的发展，各地都建立了与生物相关的各类工厂、企业以及动植物园，我们能否加强校内外联系，与其建立实践基地，以辅助教学。
五、中学生物翻转课堂的优化实施
要想解决上面的困局，我们可以从以下几个方面入手：第一，加强对教师的培训。注重培养教师信息技术能力与生物学科专业能力。第二，注重培养学生的自主学习能力。为加强学生的自学能力，就要在学生的自主学习、交流讨论等环节，实施管理监控措施，及时发现并解决学生的问题，而且对于学习能力弱的学生还要特别关注。第三，评价方式应向多元化、科学化转变。翻转课堂模式不能沿用旧的评价模式，教师在对学生的评价中，要注重对学生进行过程性和发展性的评价，注重学生情感、态度和价值观等方面的评价。例如，可加大学生平时成绩在期末成绩中的比重，在期末试题中加大应用性及发散性思维模式题的比重，实行实验成绩与理论成绩相结合等方式。第四，合理利用生物课程资源及教育资源翻转课堂，整合校内外教育资源，高效地完成教学任务，提高学生的综合素质。所以，教师可以让中学生物翻转课堂与校内外多种教学资源建立联系，如博物馆、植物园和动物园等场所，还可结合当地实际，参观企业或工厂。学生通过参与此类课外实践活动来加强对知识的应用和拓展，让课堂学习与实际生活联系得更为紧密。
六、结语
翻转课堂改变了传统的课堂结构，引导学生进行自主探究学习，激发了学生的主动性，提高了课堂效率，这也符合当前中学生物课程改革的方向。微课制作技术的不断完善以及慕课资源的不断丰富，为翻转课堂的实施提供了有力支撑。翻转课堂在短时间内并不能完全替代传统课堂，毕竟在目前中学生物教育中，翻转课堂的应用程度有限。翻转课堂模式在帮助学生自主学习方面却有着巨大优势，这个优势就是网络教育。正如中山大学王竹立教授所说：“网络教学是学校教育发展的必然。”翻转课堂模式在我国开始时间较短，从中国知网（CNKI）收录的有关翻转课堂期刊文献统计可知：到2012年，翻转课堂相关期刊文献只有18篇；到2016年6月，相关期刊文献总计7182篇，论文数量的激增，说明翻转课堂模式在我国的关注度已越来越高。但从中国知网（CNKI）查询有关国内中学生物翻转课堂的相关文献可知：到2016年6月，相关文献约有129篇，这说明翻转课堂在中学生物教学中的应用范围不大。随着各个学校的不断实践与探索，我相信一定会在中学生物教学中探索出更符合自身发展的翻转课堂教学模式。
参考文献：
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生物学课堂总结案例分析 第7篇
一、针对生活现象，解释生物原理
生活中有许多常见的现象，但这些往往最容易为学生所忽略。生物与生活是息息相关的，生活中的现象几乎都蕴含着丰富的生物知识。如果能将这些生活现象与生物知识紧密结合起来，生物将是一门最有趣，也最容易学习的学科。例如，在学习八年级生物“食物腐败变质”一节时，我先让学生列举生活中的一些食物腐败变质现象。因为生活中这类现象很普遍，也很常见，因此学生都积极踊跃地发言，其中包括剩饭剩菜变馊、食物表面长一层“白毛”、水果蔬菜腐烂等。等学生的兴趣被充分激发起来后，我再向学生解释：这类现象的产生很大一部分原因是源于微生物的生长与繁殖。细菌和真菌以食物为培养基，在适宜的环境下迅速生长繁殖，就会导致食物变酸、变臭、变色、变黏等，食物表面的白毛其实就是大量繁殖的真菌。而平日里我们将食物低温保存、真空包装、添加防腐剂，其实就是通过抑制微生物生长来防止食物腐败变质。有了具体的生活实例做背景，学生听起课来格外有精神，记忆的效果也自然事半功倍了。
二、选取恰当案例，帮助学生理解
初中生物在学生眼中，一直是一门比较枯燥的课程。生物学本身并不乏味，之所以难以激起学生学习的热情，部分原因是生物学的专有名词太多，学生难以正确理解，更不用说记忆了。就拿细胞来说，对于肉眼看不见的东西我们很难在脑中形成概念认知，但就是这样最微小的细胞，在生物学中仍被分成细胞核、细胞膜、细胞壁、细胞质、细胞器去讲解，细胞器还能再进一步划分。如此繁杂的生物体系，学生自然不乐意去深究。针对这一现状，教师应该寻找合适的模型或替代物，帮助学生理解和记忆。例如，在学习七年级生物上册“食物链和食物网”一节时，书中涉及食物链、食物网、生产者、消费者（一级、二级、三级）、分解者、自养生物、异养生物、能量传递等一系列专业名词，学生很难弄清楚其中的关系。因此我在讲解这一章节时，特地找了诸如“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”等一系列谚语去帮助学生理解食物链的概念。我还借助“我们用了几万年时间爬到食物链顶端，可不是来吃素的”这一则小笑话，告诉学生什么是杂食性动物，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣。
三、穿插实践内容，活跃课堂气氛
初中生物课时较少，但涉及面广，教师为了完成教学量，对很多抽象概念的讲解一带而过。在这种情况下，教师可以在教学过程中穿插一些实践内容，以直观、形象的方式帮助学生理解抽象知识，展示生物的魅力。例如，神经系统中的反射弧一般包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器，这五个部分都很抽象。如果一味地去口头讲解，可以预见能将这一节课完整听下来的学生十中无一。但若能加入实践环节，效果就大不一样了。在讲到膝跳反射这一最简单的非条件反射时，我让学生将一条腿自然地搭在另一条腿上，用手轻轻地叩击膝盖下的韧带。学生惊讶地发现，只要敲对位置，小腿会产生急速前踢的反应。大部分学生乐此不疲地多次尝试，在我的提醒下才停止动作。前后大约只实践了五分钟，且只涉及传入神经、传出神经这两个部分内容，但学生的兴致却被大幅度调动起来，课堂气氛也一扫阴霾，变得异常活跃了。
四、安排模拟实验，引导学生参与