高中生物调查类实验总结 第1篇
一、实验目的：
1、学会使用显微镜观察植物细胞质壁分离和复原。(与前面的知识：显微镜的使用联系)
2、观察不同浓度的溶液对细胞吸水失水的影响，掌握此种方法的具体应用。
3、通过观察植物细胞的吸水和失水，明确渗透系统的组成以及具体应用。
二、实验原理：
1、成熟的植物细胞放到一定浓度的溶液中构成一个渗透系统。当细胞大量失水时原生质层与细胞壁的伸缩程度不同，导致原生质层和细胞壁分离。
2、当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，根据扩散作用原理，水分会由细胞液中渗出到外界溶液中，通过渗透作用失水;由于细胞壁和原生质层的伸缩性不同，细胞壁伸缩性较小，而原生质层性较大，从而使二者分开;反之，外界溶液浓度大于细胞液浓度，则细胞通过渗透作用吸水，分离后的质和壁又复原。
三、实验材料：
紫色特别深的洋葱外表皮、质量浓度为的蔗糖溶液、清水
四、实验用具：
显微镜、镊子、刀片、载玻片、盖玻片、滴管、吸水纸
五、方法步骤：
1、用刀片在洋葱鳞片叶的外表面划一个小方块，用镊子撕取这一小块洋葱表皮，在洋葱的外表皮上，用刀片划一些方块，用镊子轻轻撕取一小块(撕取的仅仅是外表皮，不要撕得太厚，仍然作为一个问题留给学生)。在取标本时，可以将洋葱的内表皮朝外，外表皮朝里进行对折，不要太用力，然后取其外表皮作为材料，将它平展地放在载玻片中央的清水滴中，并盖上盖玻片。
2、用低倍镜观察洋葱表皮细胞中紫色的'中央液泡大小，以及原生质层的位置。
3、从盖玻片的一侧滴入的蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，洋葱表皮细胞就侵润在蔗糖溶液中。注意重复3-4次。
4、再用低倍镜观察洋葱表皮细胞中紫色的中央液泡大小，以及原生质层的位置。
5、从盖玻片的一侧滴入清水，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引，这样重复几次，洋葱表皮细胞就侵润在清水中。
6、还用低倍镜观察洋葱表皮细胞中紫色的中央液泡大小，以及原生质层的位置。
六、实验结论：
当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，水分会由细胞液中渗出到外界溶液中，通过渗透作用失水;由于细胞壁和原生质层的伸缩性不同，细胞壁伸缩性较小，而原生质层性较大，从而使二者分开;反之，当外界溶液浓度低于细胞液浓度时，则细胞通过渗透作用吸水，分离后的质和细胞壁又复原。
高中生物调查类实验总结 第2篇
关键词：情境教学；高中生物；问题；应用
由于传统教学模式对当前新型教学模式的革新存在一定的影响，在高中生物课堂教学中，情境创设式教学的应用存在策略问题。为提升情景化教学在高中学生生物学习中的辅助作用，本文以人教版普通高中课程标准实验教科书生物1-3册必修本为例，对情景教学在高中生物课堂中有效应用策略进行探究。
一、高中生物课堂教学存在的问题
受传统教学模式的影响，以及教学策略应用不当等因素，目前，高中生物的课堂教学中存在以下问题：第一，教学过程以理论知识讲解为主，忽视了生物学科与实际生活的内在联系。第二，高中生物教师以完成课堂教学进度为实现教学目标的主要手段，限制了学生主观能动性的发挥和锻炼[1]。第三，实践课程在高中生物教学中缺乏足够重视，实验课时较少、实验内容较为空洞，不利于学生的设备操作和实际生物科学探究能力的培养。为提升高中生物的教学效果，下文对情境教学在课堂中的应用策略进行分析。
二、高中生物课堂问题应对的“情境教学化”策略
（一）创设自然生活情境，深化学生课程理解
生物学是自然科学的组成部分，其研究对象包括生物个体在生存、演化过程中的活动规律和生命现象，与自然界的发展演变有着密切联系，因此生物学科的课程内容与人类的生活高度相关[2]。高中生物老师在课程进行传授时，可以创设自然生活情境，对日常生活中存在的生命现象、自然规律进行取材，以生活视野捕捉情境创设的材料，并与课程的具体内容相结合，挖掘生物学科的现实意义，培养学生以生物知识解答生活中生命现象的意识，从而提升学生的学科探究兴趣，提高生物课堂的教学效果。
例如人教版生物必修2遗传与进化的第三章“基因的本质”，主要介绍人体内的主要遗传物质DNA，并讲解其分子结构以及在遗传活动中的作用。由于大部分学生对DNA概念的认知处于初级阶段，但对遗传学的兴趣较为浓厚，生物教师可根据学生的学习偏好进行自然生活的情境创设。具体措施包括，教师可以课前要求学生准备好自己与父母等直系亲属的合照，在课堂中对各家庭的遗传效应进行简单分析，还可选择部分遗传特征较为典型的学生进行重点探究。例如脸部肌肉的酒窝形成、眼睑的层次、有无耳垂、卷舌能力等。通过将课程内容与学生的实际生活相融合，提高学生的探究兴趣，深化课程内容理解，提升高中生物课堂的教学效果。
（二）创设生物问题情境，引导学生独立思考
传统教学模式以教师为课堂主体，在课程教学中对学生进行理论知识的灌输，教学重视知识的传授量，忽视了学生的接收效率以及对课程内容的自主思考与探讨。在高中生物的课堂教学中，教材内容对生物的各类生命活动以及生存现象进行了专业的分析与讲解，专业术语使用率较高，理解方面存在一定困难，同时由于学生被动接收知识，对学习效果的提升具有一定影响[3]。因此，教师可以通过创设生物问题情景，围绕课程的主要知识点切入问题，改变传统教学模式中的直接性灌输方式，启发学生进行独立思考和自主解答。
例如在人教版生物必修3稳态与环境的第二章第一节“通过神经系统的调节”，介绍神经调节活动中的条件反射现象。反射过程可归纳为：人体的感受器受到一定刺激后，细胞由相对静止转变为显性活跃，带动神经中枢对刺激信息进行分析，再通过传出神经将信息传输至效应器，由效应器做出应答反应。该过程涉及人体的多种神经系统，学生在理解方面存在一定困难。生物教师可通过创设生物问题情境，帮助学生进行直观思考：用橡皮锤对膝盖下方的韧带区域进行叩击，小腿会反射性抬起；在三国时期，曹操手下的士兵只是看见梅子，嘴里便开始分泌唾液，能否用该章节知识对此类现象进行解释？学生围绕生活中的各类条件反射现象进行探讨，通过实际现象加深对反射过程的理解。
（三）创设生物实验情境，提升学生实践能力
实验教学是高中生物教学的组成部分之一，在高中生物的新课标提出的教学目标中，每一章节都需增加实验探究教学的课时，辅助学生进行本章节理论知识的消化吸收。开设实验教学的目的在于补充与完善课堂教学中的理论知识讲授，通过生物实验操作强化学生对课堂知识的理解吸收、深化对生物科学的认知，同时帮助学生掌握实验器具的正确使用方法、掌握研究对照实验的记录总结规则、锻炼和提高实际操作能力，以实现素质教育的教学目的[4]。为实现学生的生物学科综合素质的提升，生物教师可以在课堂中创设实验情境，辅助生物课程教学。
例如人教版生物必修1分子与细胞的第二章第四节“细胞中的糖类和脂质”，介绍了细胞中含有的糖类与脂质的类型、作用。教师根据章节内容，创设实验情境，对生物组织细胞内部的还原糖和脂肪进行简单检测：实验器具包括蛋清、苹果、马铃薯、花生等生物组织，蛋白质、葡萄糖、淀粉、脂肪、氯离子等化学试剂，以及双面刀片、小型试管四支、显微镜等器具。实验过程中学生分为若干组，每组负责检测一种生物组织的还原糖或脂肪含有情况。学生在检测前通过自身的生活经验和学科知识，对该生物体内部的物质种类进行预测，接着将各类试剂与对应的物质进行接触，通过物质组织表面的实验反应，检测其内所包含的物质种类。生物教师创设实验情境，提升学生的生物学科素质。
三、结语
“情境化教学”模式为学生提供了多方面的学习辅助，能够有效提高学生的课堂积极性、树立独立思考意识，同时提升学生的实验操作能力。素质教学背景下的高中课堂教学更加注重学生综合能力的培养，通过情境教学的应用，可推动素质教育事业的不断发展。
参考文献
[1]成洁珊.关于情境教学在高中生物课堂中的研究[J].中国校外教育，2012，13（11）：119，15.
[2]陈宝定.高中生物“情境-问题-探究-应用”课堂教学模式的研究与实践[J].中学生物学，2013，29（04）：6-8.
高中生物调查类实验总结 第3篇
【关键词】高中生物 归纳思维 生物素养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
高中生物是一门研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，它不像物理或者数学一样那么严谨，因此我们教学时可以适度从技术的培养偏向学生思维能力的培养。在思维能力中，归纳思维方法是学生需要不断掌握的一种思维方法，它是人们在生活、工作中不可或缺的一种基本的思维方法。归纳思维，顾名思义，就是人们以一系列经验事物或实验素材为依据，寻找出共同规律并进行假设推理的一种思维方法，它是人类精神文明不断进步的产物，更是我们在进行教学时需要予以重视并不断培养学生的一种思维。它是人们在认识事物的过程中逐渐形成并不断使用的一种思维方法，归纳法包括完全归纳法和不完全归纳法，每种方法下又分为不同的方法，因此它是学生在生物学习乃至整个高中的学习过程中都非常重要的一种方法，因此，在生物教学中培养学生的归纳思维就显得尤为重要。
一、联系生活，讲解概念
概念学习是学生学习生物时非常重要的一部分，又因为生物是一门自然学科，所以很多生物概念都与生活息息相关。因此如果我们在教学时联系生活常识，并引导学生进行推理归纳，那么就可以很好地帮助他们学习概念。
比如笔者在讲解高中生物人教版教材必修一第二章第四节《细胞中的糖类和脂质》这节课时，笔者的教学目标是让学生了解糖类以及脂质的种类和作用，并能够明白生物大分子是以碳链为骨架，体现 C 是生命的核心元素。上课时，笔者没有直接将知识讲解给学生，而是问他们说：“同学们仔细想一下，你们生活中能够接触到的糖类都有哪些呢？”这马上引起了学生的兴趣，学生都纷纷列举：白糖、冰糖、葡萄糖，等等。之后笔者又问他们：“根据你们的化学知识，在你们列举的这些糖类中你们能够写出几种糖类的化学式吗？”让学生稍加思考之后，笔者请了几个学生到黑板上写下他们刚刚想到的化学式。之后，笔者指出他们在认知上犯的小错误并进行更正，然后进一步讲解本节课要学的糖类以及它们的化学式。这时，笔者仍然没有将糖类的概念直接告诉他们，而是让他们通过观察归纳这些糖类的化学式，让他们自己尝试对糖类进行定义。学生发现这些分子式中均含有 C、H、O 元素，经过归纳推理，部分同学已经能够较规范地定义糖类。
在上面的案例中，笔者没有直接将糖类的概念讲解给学生，而是联系生活常识一步步引导学生自主学习，让学生归纳、总结并进行推理，逐步形成概念。这样做不但能够较大地激发学生的学习兴趣，而且能够初步培养学生归纳推理的意识。
二、制作图表，比较异同
高中生物的知识点非常多且细碎，如果学生在学习的过程中不加以整理、总结，那么就会非常容易混淆甚至记不住一些知识点。因此我们在教学中可引导学生制作图表将知识点进行归纳并比较异同，以方便他们记忆。
比如，P者在讲解高中生物人教版教材必修一第四章第三节《物质跨膜运输的方式》这节课时，笔者的教学目标是让学生能够说出被动运输与主动运输的异同点以及主动运输对细胞生命活动的意义，培养学生分析原理、归纳概念的能力。上课时，笔者简单讲解这些基础知识后，让学生做几道题以检验他们的学习成果，结果发现学生错得很多。他们纷纷表示知识点很混乱，分不清。这时，笔者没有责怪他们。为了进一步使学生掌握和巩固本节知识，让他们每个人都按照笔者的要求自己制作一张表格，这张表格要将之前讲解过的自由扩散、协助扩散、主动运输三种运输方式的运输浓度梯度、运输方向、是否需要载体和能量、每种运输方式的运输实例进行对比总结。大多数学生完成后，笔者让学生先互相参考并完善表格。之后，笔者又让学生做了几道题目，这次学生的整体情况比之前改善了很多，不但做题的准确率大有提高，速度也加快了不少。
在上面的案例中，笔者通过引导学生制作图表，比较知识点之间的异同，较大地加深了他们对知识的理解与记忆。学生在自主完成这个表格的过程中，不但回顾了之前学过的知识，而且也在无形中提高了自己的归纳能力。
三、小组合作，实验探究
高中生物是一门以实验为基础的学科，因此要想培养学生的归纳思维必然也离不开组织学生进行实验探究。生物实验数量多且有许多相似的地方，因此我们要引导学生以小组合作方式进行归纳总结，进行实验探究。
比如，笔者在讲解高中生物人教版教材必修一第六章第二节《细胞的增殖》这节课时，笔者的教学目标是让学生知道细胞增殖的方式，并重点学习细胞的有丝分裂。在这节课的教学中我们会涉及一个实验，即通过观察洋葱根尖细胞来观察有丝分裂，这是本学期学习过程中较难的一个实验，因此，笔者没有直接在学生没有任何准备的情况下带他们去实验室，而是先按照两人一组进行分组，让学生先行预习。笔者给每个小组发一份实验报告，让他们按照“解离漂洗染色制片”的步骤先预习这个实验。结合之前做过的观察叶绿体和细胞质流动的实验，回顾归纳染色的步骤，并根据课本上的实验步骤思考以下问题：（1）培养根尖时，为何要经常换水？（2）解离过程中盐酸的作用是什么？可以用丙酮代替么？（3）若观察的细胞各部分全是紫色，原因是什么？（4）观察的细胞能从中期变化到后期么，为什么？这些问题都是学生应提前知晓或者在实验中可能会遇到的。因此学生在小组进行实验探究的过程中都开展得很顺利，而且大多数学生能成功观察到了有丝分裂现象。
在上面的案例中，笔者通过引导学生小组合作在正式实验之前进行知识的归纳总结与预习，减小了实验失败的可能性，提高了学生实验探究的效率，培养了学生归纳实验操作知识的习惯，对他们日后的实验探究大有助益。
四、提取信息，高效解题
由于学科的人文性与生活性，高中生物的题目有时不像数学一样那么简洁，冗长的题目往往会成为影响学生做题的障碍。因此我们在教学中要利用归纳思维提高学生有效提取信息的能力，让学生能够做到高效解题。
比如笔者在讲解高中生物人教版教材必修三第四章第二节《种群数量的变化》这节课时，笔者的教学目标是让学生能够说明建构种群增长模型的方法，并能够阐述种群数量增长的种类和特点。上课时，在已经讲解了基本的知识后，笔者对学生进行了习题训练，其中有这样一道题目：
为研究酵母菌种群密度的动态变化，某同学按下表所列条件进行了 A、B、C、D 共四组实验……曲线图如下，请分析并回答以下问题：（1）图中曲线①②③分别是什么组；（2）B 组和 A 组实验结果不同的原因是什么；（3）D 组和 B 组实验结果不同的原因是什么。
实验组 A B C D
培养液中葡萄糖质量分数 %
培养液体积 /mL 200 800 200 800
这道题目非常冗长，容易让学生望而生畏，这时我们要鼓励他们不要被题目的表象所迷惑，要利用自己的归纳能力从题目中提取有效信息并进行分析，X得较难的地方可以来问老师或者进行小组交流。在学生的努力下，终于攻克了这道题目，也大大鼓舞了学生。
在上面的案例中，笔者通过引导学生不要惧怕较长的题目，主动进行归纳，提炼题目中的有效信息并进行分析解答。这样做不但提高了学生的解题能力，而且更重要的是让他们切实感受到了归纳思维的重要性。
笔者通过联系生活常识可以更高效地讲解生物概念，通过引导学生制作图表比较知识点之间的异同可以帮助他们更好地巩固知识，通过在小组合作实验探究之前进行实验归纳可以降低实验失败率，通过引导学生进行归纳并有效提取信息更能提高他们的解题效率。这是我们在培养学生归纳思维的过程中非常重要的方法，也是我们升华学生生物素养的不竭助力。
【参考文献】
[1]王 熳.在归纳中提升――高中生物有效教学探析[J].教师，2013（25）
高中生物调查类实验总结 第4篇
生物是一门以实验为基础的学科，开展好实验教学，是学好生物的前提条件。生物实验具备培养学生观察和动手能力，培养学生动脑，启迪思维，开发潜能的作用。在这学期中，生物实验坚持以发展为主题，以教学为中心，以提高教学质量为目标，围绕学校的整体工作，解放思想，更新观念，开拓进取，不断推进实验室工作向前发展。现将这学期来的工作情况总结如下。
一、实验室的管理工作：
1、制定实验教学计划和实验室建设发展建议
2、购置仪器、药品要先行申请，由主管领导审阅后报校长室审批后再购置，入库要验收，同时填写入库清单。仪器原则不外借，若借出要由主管教导或校长同意后才能，并要及时追回。
3、认真记录仪器使用.损毁.丢失情况并报学校有关部门核对备案。
4、及时做好实验仪器的验收.核对.入库工作。如实填写年度库存仪器登记表。
5、加强安全制度。药品、仪器橱要上锁，沙桶要定期检查、补充。实验室经常通风换气，设备保持经常运转。
6、仪器、药品存放制度。做到分类存放，定橱定位。分组实验所用仪器药品一律应实验员发放，实验结束，及时清洗、整理、归放。
7、科学管理.规范摆放.井井有条。
8、保持仪器整洁.完好。确保仪器的正常使用。
9、搞好室内外卫生。
二、实验教学工作：
1、按照实验教学计划安排，及时开足开好试验课程。
2、积极和任课老师沟通交流，认真研究，确保实验教学的场地.器材和实验过程中学生人身安全.仪器安全。
3、根据实验通知单提前.充足准备仪器，确保教学需要。
4、协助教师进行实验演示，指导学生分组试验。
5、及时补充实验材料，教育学生勤俭节约并充分发挥其作用，禁止浪费。
6、不断改进实验方法和实验步骤，提高实验效果。
7、编排学生实验座次表，教育学生爱护仪器，损坏仪器要赔偿。
8、及时回收.清洗.摆放教学仪器。
9、积极和任课教师做好实验课的分析总结，更好的提高教学质量。
三、工作任务完成情况
本人在开学初就制订出生物实验计划，推动了本期实验教学有序、有计划的`进行。
1、严格实验准备制度，演示实验三天前，分组实验一周前交实验通知单到实验室，准备好实验后，老师先预做实验，以此保证实验顺利地进行。实验中损坏的仪器严格依照教学仪器赔偿制度实施处罚。
2、做到购物有登记，帐目清楚，帐物卡三对应工作。教学仪器的借用严格按照教学仪器借用制度实行登记，如期归还，追还等。
3、对显微镜等教学精密仪器，做到了定期检修、除尘、防锈、保养等工作。对标本类实施了定期检查、防蛀等加以妥善管理。有害、有毒的药品实行了专柜存放。
4、对新的实验仪器的性能、使用、操作方法做了充分了解，能熟炼地操作使用。而且积极参与了学生实验操作的指导工作，进一步锻炼了自己的动手能力，更好地配合了实验老师的教学工作。
5、按时完成了本期的实验任务，做到了实验室整洁、卫生。
当然本人的工作还存在一些不足，所以还要不断地改进工作作风，深入书本，深入课堂，了解实验还需要什么材料，怎样解决。努力把我校的生物实验教学工作开展得更好。在新的一年里，要更进一步加强学习，使自己的管理工作更上一个台阶。
高中生物调查类实验总结 第5篇
一、认真学习，不断提高
今年，实验人员认真学习了《山西省中学理科教学仪器设备配备目录》和《山西省中小学标准化实验室建设标准》，认真做好实验室的日常管理工作，制订好实验室工作规划和实验教学计划，制订好仪器设备和药品的订购工作，确保实验的正常进行，认真准备好每一个演示实验和学生实验，确保实验开设率达100%，认真管理好每一件仪器和设备，努力提高仪器设备的利用率，认真做好实验室的清洁卫生工作，确保师生有一个良好的实验环境，认真收集和整理实验室资料，把实验室工作推向了一个新水平。
二、服务教学，加强管理，钻研业务，不断创新
以教学为中心，以提高教学质量为目的，加强实验教学环节。今年，我们在实验教室少的情况下，充分利用现有设备和资源，保证了实验教学的顺利进行，参与实验教学，不断提高学生的操作技能，使实验室管理步入了科学化、现代化、信息化管理的轨道。
要生存，要发展，就要不断创新。为此，我们十分注重自身素质和业务能力的提高，平时加强对教育教学理论的学习和研究，积极自制教具。并吸取外校实验工作的优点不断提高自身水平，保证了实验室的稳步发展。
三、紧跟时代发展，参与学校建设
为了学校实验室使用、管理更加规范，积极参与学校实验室的设计，从总体规划到水电布局、实验室的布局等都提供了很多有价值的方案并被采纳，尽早保证实验的顺利开展。并一直在思考我校实验室在哪些方面搞特色，是否可行，如何实施等问题
四、存在的不足
1、创新意识不高，跟不上形势的发展，科研能力有待提高。
2、随着实验教学改革的`不断深入，现有实验室已很难满足教学的需要，未来的实验室如何管理，合理、充分的使用是我们深思的问题，也是需要学习与探索的过程。
高中生物调查类实验总结 第6篇
关键词：新课改；高中生物；有效教学
近年来，生物作为社会发展中的一门重要学科，在高中教学中也占有重要地位，是高中教学中的基础性学科。高中生物肩负着向学生传授基础知识，以及培养学生实践、创新能力等重要任务。在新课改理念的渗透和影响下，注重素质教育和培养创造性人才和应试教育影响下对分数的追求，以及生物课时少而学科知识广而抽象的问题日益突出，使广大的生物教师在新课改中畏首畏尾，放不开手脚。导致新课改在落实的过程无法达到真正的效益。那么，如何提高高中生物教学有效性成为当下亟待解决的问题。
一、新课改下高中生物教学存在的问题分析
（一）课程资源较为匮乏
这方面的问题主要体现为课程资源没有与新课改的理念相结合，无论是在习题的选取上，还是试题的选取上，均没有利用新课改理念对教学实践进行实质性的指导。部分高中生物教师在实施多媒体教学时，只是单一化地罗列相关知识点。显然，有限的课程资源与新课改下高中生物教学的需求极为不符。
（二）学生现代意识不足
基于高中生物教学过程中，教师受到传统观念的影响，往往呈现“重知识技能的传授，轻现代意识的培养”的现象，从而使得学生在学习生物知识时，现代意识尤为不足。此问题进一步便会导致学生对生物学习积极性不高，无法活跃课堂气氛，也无法达到优化学习的目的。
（三）教师教学手段有待提高
教师作为传授知识的主体，自然需要具备一套具有时效性与科学性的教学手段。但目前高中生物教学的教学手段却较为匮乏，主要表现为：受固有的传统教学模式的影响，没有及时更新教学理念及模式，进而导致在备课与讲课时，往往只注重理论，而忽略了实践意义，在无法满足学生学习需求的情况下，也使教学过程无法体现出有效性。
二、新课改下高中生物教学的有效途径
（一）培养学生的现代意识
培养学生的现代意识，是新课改下高中生物教学的有效途径之一。在高中生物教学过程中，高中生物教师重视培养学生的现代意识，注重学生的全面发展。对高中生物教师而言，教师在教授高中生物课程知识的时候，应偏重于培养学生的现代意识，提高学生的生物科学素养，将提高生物学科学素养作为生物课程的主要目的，以培养符合现代生物发展的生物科技人才。
（二）提高教师的自身素质
提高教师的自身素质，是新课改下高中生物教学的关键。高中生物课程教师应深入理解新课程改革的内涵，发挥新课程改革的指导作用，以新课程改革理论指导高中生物课程教学。提高高中生物课程教师的自身素质，应从提高生物理论知识和开展生物实验两个方面入手。一方面，高中生物教师要适应新课改对高中生物的要求，与时俱进地学习现代生物科学。另一方面，在开展生物实验的过程中，应在熟练掌握实验的基础上，指导学生进行实验。
（三）大力开展探究式教学
大力开展探究式教学，在新课改下的生物教学中也必不可少。在新课程标准下，倡导探究式学习，学生通过自主、合作、探究的方式，主动参与到活动中去，提高获取知识的能力。对高中生物教师而言，高中生物教师要采用探究式教学方式，根据学生的兴趣选择一些探究式问题进行教学，引导学生自主讨论、辩论等为主要的学习方式。这样学生在教师的指导下，通过认真观察发现问题，进而探索问题，提高探究能力。与此同时进行探究式教学时，可以根据教学内容创设问题，让学生思考，根据搜集的资料进行分析，得出解决的方法。
（四）合理地优化课程资源
合理地优化课程资源，在高中生物课程教学中也不容小觑。生物学是一门实验性的学科，如何整合课堂教学与实验教学的问题由来已久。合理地优化课程资源，就是要把生物课堂教学和实验教学结合起来，把要教授的知识点通过实验的方式来传授给学生。在合理地优化高中生物课程资源方面，整合生物课堂教学与实验教学关键是教师应转变思路，在结合教学目标的前提下，敢于运用一些新的技术工具，把课堂带到教室与实验室以外开展教学。
（五）营造轻松的课堂氛围
营造轻松的课堂氛围，也是高中生物课程教学的重要举措。新课改下的高中生物教学，要注重发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣。在高中生物课程教学中，高中生物教师应做好生物课程教学与生物课程知识的衔接性工作，在调动学生学习积极性的同时，不失时宜地深化高中生物知识，使学生在轻松的课堂氛围中乐于学习生物知识，主动地参与到课堂中来，自主思考。
（六）紧密联系学生生活实际，实现生物课程的生活化，激发学生的求知欲
高中生物调查类实验总结 第7篇
关键词：模型构建；高中生物；教学实践；要点分析
模型构建是特有的逻辑方法之一，其通过研究模型来诠释原型特征、形态及本质的一种方法。在教学中，学生经常反映_生物课知识的学习不像其他科目那样系统，知识较为零散_。所以，如何系统地、全面地将知识传授给学生是高中生物教学的一大课题。实际上，模型建构恰能很好地实现上述目标。鉴于此，本文结合教学实践阐述了在高中生物教学中运用模型构建的三大要点。
1. 正确理解生物教学模型的内涵
正确理解生物教学模型的内涵是在教学实践中运用模型构建教学方式的前提和基础。通常，生物教学模型可以划分为数学模型、抽象模型、实物模型及物理模型四类，其中数学模型法指的是以符号、公式等数学语言来表征生物学的知识、现象；抽象模型法指的是通过抽象得到生物原型方面的本质属性而使研究对象得以简化；实物模型是采用相关实验器材或者自制器材来形象展示教学相关内容的方法；物理模型指的是依照类似原理，将真实事物依照一定比例缩小或者放大成为模型，其状态变量与原事物保持一致，但是能够通过其模拟该事物的性质和功能，更加形象地来解释认识对象。在新课程理念的指导下，上述三种模型已经开始应用到高中生物教学中。教师在教学实践中应用此方式，需首先了解和把握各类模型的本质和演变方法。
2. 于课堂教学全过程中贯穿模型构建的方法
新授课程
_形象大于思维_。对于新授课程，学生在概念和理论知识理解方面存在较大困难，所以教师应该最大程度利用模式图、实物标本、形象化图片等具象或者实物模型来帮助学生理解新知识。以细胞教学内容为例，本文体会到：教材上描述的均是在显微镜下才能观察得到的细胞结构，对刚刚接触这些内容的学生而言，缺乏形象化认识。但是，通过让学生自己模拟制作_细胞立体结构模型_则有助于增强学生的感性认识、理解相关理论内容，而且可以激发其求知欲望。实物模型不仅能够诠释生物科学的特征，而且有利于学生认识生物事物的原貌，对其记忆、理解、归纳、总结所学知识具有重要作用。教师基于实物模型组织教学能够更加形象、直观地阐述教学内容，符合学生的认知规律，有助于帮助学生建立知识联系，把握知识重点，避免产生杂乱感、琐碎感，提升教学效果。
复习课程
生物教学中，复习课质量主要取决于教师能否有效地归纳和总结已 授课程。实际上，在复习课上，依据知识之间的内在关联构建抽象模型能够实现有效地归纳和总结已授课程的目标。这样构建的抽象模型有助于学生把握生物知识之间的内在联系，达到融会贯通的学习效果。生物教学的主要内容在于阐述生命运动的形式及规律，而生命运动属于自然界中最为复杂的运行形式，只有将其纳入一个系统或者模型之内才能真正地理解其中各元素的联系。因此，在生物教学实践中，按照教学思路将知识循着一条主线贯穿在一起，有助于学生基于宏观角度把握知识点，同时正确理解知识点之间的联系与区别，达到事半功倍的教学效果。例如,关于动物的激素调节,可以让学生分析人们对激素的认识过程，从而建构激素的概念；再联系日常生活中的实例，如吃饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但血液中的葡萄糖浓度只有短暂的升高，很快就恢复正常，让学生讨论吸收到体内的大量葡萄糖到哪里去了，为引出胰岛素的知识作铺垫；然后做模型建构的活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素,以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变化,建构血糖调节模型。
习题课程
在习题课程中，教师可以引导学生以模型的思想解答题目或者指导学生基于题干条件自主构建模型解答。在教与学的过程中，很多生物现象限于客观条件，不能通过直接实验的方式来认识问题。所以，高中生物教师应该在习题课堂中重点培养学生解决问题的能力，包括各种解题思想和方法，不断拓展学生思维，避免让学生陷入题海之中而产生厌烦、无助的情绪。我在必修二的多堂习题课上曾引导学生构建数学模型来解答问题，让学生自主地将解答内容转化为图示或者公式形式，以数量关系、空间关系等来描述解题思路。例如，引导学生从数学角度分析两对相对性状遗传中后代基因型、表现型的种类以及概率是两对相对性状独立遗传结果的乘积。
3. 正确认识模型构建的地位
高中生物调查类实验总结 第8篇
一、实验目的：
通过比较过氧化氢在不同条件下分解的快慢，了解过氧化氢酶的作用和意义
二、实验原理：
新鲜的肝脏中含有过氧化氢酶，根据酶的专一性，可知其可以催化过氧化氢分解成水和氧。
三、实验材料：
质量分数为20%的猪肝研磨液，新配制的体积分数为3%的过氧化氢溶液，质量分数为的FeCl3溶液
四、实验用具：
量筒，试管，滴管，试管夹，试管架，卫生香，火柴，酒精灯，大烧杯，石棉网，温度计
五、方法步骤：
1、取4支洁净试管，分别编号1，2，3，4，向试管内分别加入2ml过氧化氢溶液。
2、将2号试管放在90℃左右的水浴中加热，观察气泡情况，并与1号试管作比较。
3、向3号试管内滴入2滴FeCl3溶液，向4号试管内滴入2滴肝脏研磨液，观察哪支试管产生的气泡多。
4、2至3min后，将点燃的卫生香分别放在3、4号试管内液面的上方，观察哪支试管中的卫生香燃烧更猛烈。
六、实验结论：
1、加热能促进H2O2的分解,提高反应速率;
2、酶有催化作用，与无机催化剂相比，酶具有高效性。
高中生物调查类实验总结 第9篇
一、生物实验的目的和作用
实验是学习科学必要的手段。生物实验是让学生形象地认识生物体的结构层次、了解生命活动规律；能为学生提供感性认识和直接经验，培养他们观察思考、动手动脑、分析总结的能力，激发他们不断探究的兴趣。新的《生物课程标准》更是强调_倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……突出创新精神和实践能力的培养_。
二、开放性生物实验教学应注意的问题
做好多方面的准备。首先是实验器材的准备，在开放性生物实验中学生实验方案 设计多样化，实验器材多样，因此教师要充分准备实验器材，才能使学生的设计、想法得以实现。当然更要鼓励学生自己制作实验装置。其次是教师的知识准备，实验之前教师要尽可能地查阅与该实验有关的资料，预测可能出现的问题和现象，做到心中有数，才能与学生充分讨论、共同探究。
体现每个实验开放性的侧重点。有的要求学生体验科学探究的一般过程，如：光合作用需要光和叶绿体的实验；有的需要通过实验获得数据，然后对数据进行处理，分析总结得出结论，如：生物影响环境的实验中测定温度和湿度；有的重在设计实验方案上，培养学生的创新思维，如：探究叶片气孔的分布和数目的'实验。教师要针对不同的实验加以不同的引导。
重视实验的探究过程。教材或教师提供给学生的实验，是想让他们去领悟科学的思想、体验科学家研究自然界所用的科学方法。因此开放性生物实验中探究活动的教学过程具有创新教育意义，十分重要。在教学中要花大力气组织好在生物探究实验中学生的分工合作、交流讨论、分析总结。注意课堂内外实验的结合。教材安排的实验，通常要求在课内完成。但往往时间不够，要在课外时间才能完成，如：《探究影响鼠妇的环境因素》、《光合作用需要叶绿体》等实验，需要课前收集材料、处理材料；有的探究活动需要组织学生外出参观、访问、调查等。所有这些教师都要在学期教学计划 中早有安排，真正做到开放性。
重视总结报告的撰写和交流。培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线等多种方式完成实验报告，通过摄影、摄像，使报告更生动形象。组织各种形式的交流活动，培养他们的合作学习的精神和语言表达能力，让他们体会到不同的实验方法，会有不同的实验结果，这也属于开放性的一个方面。学生的很多感受和体会也得到了交流，同时有利于学生形成正确的情感态度价值观。
尊重、鼓励学生。在开放性生物实验中，学生会有各种想法，会提出种种问题，会得到各种不同的结论、甚至会是错误的结论。无论如何，教师都要应该尊重学生，爱护学生，善于发现他们的优点。当学生在实验中遇到困难，有消极、畏难的情绪时，教师应及时找学生谈心，鼓励他们不畏艰难。
通过开放性的生物实验教学，学生有了充分想象和独立思考的空间，培养了学生主动探究科学知识的精神。学生的个性、独立性、协作性得到充分发展。学生的创新思维、创新能力不断提高，这才是真正意义上的创新教育和素质教育。
三、实施开放性生物实验的措施
实验之前教师要认真研究每个实验，结合学生的知识结构和学校的实际情况来确定实验所要探究的具体内容，确立开放性的侧重点。
（一）设计方案的开放性
鼓励学生设计多种实验方案。例如，在学习了种子的呼吸作用后，让学生设计《种子泵》的实验方案，学生可以从不同学科的不同角度去考虑：可从生物学科出发，利用种子萌发要吸收氧气、放出二氧化碳的原理（还可联系种子萌发的条件）；也可从化学知识的角度了解氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳的知识；还可以学习物理学中气体压强的有关知识。通过这样的设计，学生的思路拓宽了，知识间的联系加深了，也就为创新思维的形成创造了条件。实验结束后请各组交流实验设计方案。笔者在七年级《生物学》的《探究气孔的分布和数目》这一节的教学中，先让学生设计了一些探究方案，再让他们相互交流。之后，教师给予恰当的评价，再让他们进一步修改方案，但并不固定他们的方案。同学们在以小组为单位的基础上，分别设计出了自己方案，比如：用凡士林堵塞气孔的方法、用石蕊试纸放在叶片上，再用透明胶粘住的办法等等。
（二）操作过程的开放性
通过开放的实验操作，学生会出现各种奇思妙想，这就大大激发了他们动手做实验的兴趣，使学生的创新思维和创新能力得到进一步升华，从而更积极进行实验和探究。如在学习《生物体的结构层次》这一节内容时，除完成教材规定的实验内容外，还可让学生准备其它实验材料，尽可能多的观察各种动物组织。多数同学准备了不同的实验材料，比如活的小鱼、自己的头发丝、活蜘蛛、鸡血、猪小肠等等。他们兴趣盎然地在显微镜下_乱_做一通。有的学生很惊奇地发现：有的学生还取来池塘水观察。有一个同学用解剖针把自己的手指刺破，取出血液来观察（教师发现后及时告诉了他不能这样做的道理）。以前的教学把学生限制得很死，一定要按照教材或教师的指导去做。在开放性实验教学中则应尽可能让学生大胆地做，如果没有成功，就请学生自己总结，再利用课外时间补做，直到成功。通过这样的开放性实验，真正提高了学生的兴趣，他们带着成功的喜悦又投入到以后的学习中去，不断探究新的科学知识。
（三）处理实验结果或数据的开放性
鼓励学生自己设计记录表，通过对记录结果的分析、归纳、得出结论，这会对学生的创新思维的培养大有帮助。比如，在学习《生物对环境的影响》一节时，对学生处理结果的方法没有加以限制，最后让每一个学习小组交流结论，教师再给予简要的总结。这样做，可能个别组的结论会不恰当或不正确，但这并不重要。在这一过程中教师也了解了学生的思维过程。
四、开放性生物实验的特征及意义
开放性生物实验应具有的特征：器材选择的自主性；步骤、过程的多样性；结论的非唯一性；实验设计、操作的独立性。
开放性实验的意义在于：有利于培养学生的创新思维和创新能力。开放性实验注重探究式学习，这有利于学生体验科学探究的一般方法，养成科学探究的态度，学习科学探究的方法。
在开放性生物实验中，学生有选择实验器材的余地，设计的实验方案和操作过程也多种多样性，这大大拓展了学生思维的空间，从而使学生的创新思维和创新能力不断提高；开放性实验也需要教师积极参与，这促进了相互交流，加深了师生友谊，达到教学相长。
通过开放性生物实验教学，我校学生学习生物学的兴趣大大增加，生物学成为他们最欢迎的学科。
高中生物调查类实验总结 第10篇
由教育局电教站组织的我县实验考试在20xx年5月19日—22日进行，历时4天。
一、工作经验
经过四天的监考，发现各学校对实验教学的重视，从教师和学生的准备来看，各学校都把实验当成实施素质教育的一个抓手，在对学生平时训练的基础上，在考试前进行强化训练，效果明显。
二、存在的问题
出现问题较多的是：
1、不能够正确使用显微镜：
①目镜和物镜不能够区分。
②手摸目镜或物镜、反光镜。
③未装目镜或物镜未对准通光孔对光就进行观察，就说看不清楚。
④把装片放到载物台上，才去调节反光镜。
⑤不用低倍镜对光或找物象。
⑥下降时看目镜。
⑦物镜离载物台太高还继续上升，找不到物象。不会左右或前后移动装片找物象
⑧实验完成后未把物镜偏到通光孔的一侧，而是正对通光孔。
⑨有的`学生找到物象后，把显微镜拿给监考教师看。
2、绘图
①不能够对照视野内的图形进行画图。
②绘图不规范或不会绘图
③名称标错或漏掉名称
④脱离开显微镜进行模图。
⑤有的标名称时还看显微镜。
3、实验用具使用不规范。
4、结论不正确或丢掉结论
5、整理不规范或不整理。
每个实验中出现的问题
1、观察植物细胞
问题：显微镜使用不规范：未用低倍镜对光和观察，手摸反光镜，下降时未看物镜。细胞核内未点点；制作装片时滴水太少或太多，出现气泡或学生用手压装片，撕取的洋葱表皮太大，或用外表皮，不识盖玻片，用载玻片当成盖玻片。画图时画模式图，与视野中图像不一致。有的把细胞壁写成细胞膜，有的画图时核膜未画出。物象不清晰。装片未清洗
2、观察口腔上皮细胞
问题：找物象时，只知上下转动，不知前后左右移动。未漱口，未用目镜，找不到物象，把细胞膜标成细胞壁，未整理，不按物象画图。
3、观察叶片结构
问题：画图不够规范，个别学生对图形无正确认识，对照蚕豆叶下表皮装片，画出了植物细胞的结构图或不会画图。少图名。叶绿体表示方法不规范，有的用铅笔涂。名称写错或标错位置。蚕豆叶下表皮细胞装片太小，有的未找到。用手拿载玻片，并把盖玻片盖上。制作叶片切片时，使用了碘液染色。
4、测定某种食物中的能量
问题：温度计读数不准。有的温度计靠着锥形瓶。称重不准，有的使用千克，表述不正确。
未量水温，即烧花生，实验顺序不对，或在酒精灯上烧花生时间过长。天平不会使用：未归零，开始时没有达到平衡，不用镊子拨动游码。不会正确使用公式进行计算，结论不完整或无结论。计算错误。不整理。调整温度计悬挂高低时，只知动线的长短，而不知动铁架台。
5、观察小鱼尾鳍内血液的流动
问题：毛细血管画法不够规范，有的用直尺画。或不会画图。无图名，包裹不规范，标注名称时，名称标错，或血流方向标错，红细胞画的过大。个别学校金鱼过大。三种血管特点回答不全面。鳃盖未包好。
6、观察蚯蚓
问题：不能够及时用棉球擦拭蚯蚓，导致蚯蚓体表过于干燥。蚯蚓的伸缩幅度说错，不能解释原因。观察时回答不完整。刚毛和辅助写错：刚写成钢，辅写成辐。
三、对策
1、加强教师和实验员的培训。在现有情况下，很多生物教师或实验员不是生物专业，对生物实验的操作规范不能很好的把握，特别是现在强调素质教育，从动手能力来看，部分教师对学生的实验不能很好的指导。
2、加强课堂教学和实验教学的联系，培养学生的探究能力。
3、实验过程中注意实验技能的培养，教师指导的是否到位和学生的训练是否到位。要求要严、要细，防止走过场。
高中生物调查类实验总结 第11篇
生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；帮助学生掌握一些常用的生物学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。多年的教学实践告诉我们：生物实验教学过程中要始终坚持三个基本原则，即：客观性原则；严谨认真的原则；尊重学生，灵活引导的原则。在实验教学过程中，应切实做到以下几点：
一、尊重客观规律，坚持实事求是。
在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结论等等。这样就不能达到实验教学目标。可见，对生物实验教学，必须要加强理论学习，提高实验教学技能，树立严谨细致、认真科学的态度，要尊重客观规律，实事求是，实实在在地引导学生完成实验教学的任务，才能达到理想的目的。
二.认真完成实验环节，注重操作引导。
在实验教学工作中，无论是实验员准备实验，教师演示实验，或者指导学生实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处、时时、事事都要体现教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学得牢固。因此，严格搞好实验课的“备、教、导”是上好实验课不可或缺的基本环节。
1、备好实验课是上好实验课的首要前提
教材中要求做的实验，无论简单也好复杂也好，都必须要备好课，写好切实可行的教案，并且在实验课之前要亲自动手做一遍，即预备实验。教师做了，才可能指导学生如何应对操作过程中每一个细节可能出现的问题，看到实验现象，学到真正的实验方法和科学知识，培养学生发现问题、解决问题的能力；若不备课，不亲自做实验，凭空想象，黑板上做实验，那就没有明显效果，更没有说服力了。甚至会出现，全体学生实验失败等不该发生的现象。
2、注重实验引导
指导学生实验时，既要面面俱到，事无俱细进行引导，同时，又要注意切忌包办代替。从实验材料的选择、仪器的装配到操作步骤和技巧，既要科学规范，又要密切结合具体实际，在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，以保证现象清晰，结果正确。如做“叶绿素的.提取和分离”的实验时，在不同的季节可以采用不同的绿叶作为材料。
3、注重实验结果的分析与小结
要求学生，在填写实验报告时，要如实填写。实验失败时，要如实地与学生一起分析失败原因，可课后补做。如果学生实验失败，我们就通过示范帮助学生掌握操作技能，取得实验成功，或帮助分析失败原因让学生重做，直至成功。不能听之任之，否则，就达不到实验课的预期目的。
此外，对一些特殊的材料、仪器和试剂，以及实验的目的和原理都要加以必要的说明，如选材的原因、仪器的功能、试剂的配备等。例如：做“叶绿素的提取与分离”实验时，层析液的配制；以及“质壁分离与复原”实验中，紫色洋葱表皮的选择等等。综上所述，生物课实验，无论教还是学，都必须坚持客观、严谨、认真、扎实的作风，教师才能教好，学生才能学好；也只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的和效果。
高中生物调查类实验总结 第12篇
1.高中生物课程改革中的主要问题
首先，从课时安排方面上看，高中生物课程经过改革，其每个知识模块的课时设定为36个课时。教师要在36个课时内完成每个模块的教学内容具有一定的难度。但在实际教学实践中，许多教师并没有对该问题给予足够的重视，导致教学前期占用课时过多而导致后期教学内容课时不足，进而影响教学效果的现象。
其次，在课程资源方面，大部分教师并没有充分利用高中生物课程资源开展教学活动的意识，不仅导致了课程资源的浪费，长期也将问题影响教学效果。尤其是高中生物实验课程环节，高中生物教材对学生的实验能力提出了一定的要求和具体操作实例，但部分教师未对其进行科学评估，造成“复杂实验做不了，简单实验不愿做”的后果，对学生生物实验能力的提高以及生物教学发展均形成阻碍。
另外，在教师的综合素质方面，仍然存在相当一部分教师未具备符合新课改要求的教学技能，该原因可称为导致生物教学目标无法达到的直接原因。其中，某些教师不具备与时俱进的先进教学意识，对于新课改的要求采取“避重就轻”原则，忽略自身教学薄弱环节，仍然依照传统的高中生物课程模式展开教学活动，导致课改形同虚设。
此外，在高中生物课程改革的进程中，广大教师未形成课改发展的主人公意识，仅仅将改革当做教学任务去完成，而未对生物教学的改革和实际发展情况进行及时总结和评价，造成发展进程放缓甚至后退的现象。其中，教学评价应包括教师教学评价以及学生学习状况评价等。在学生评价方面，部分教师仍存在“重成绩，轻发展”的教学陋习，对学生的能力和思维发展形成严重阻碍。
2.解决高中生物课程改革问题的有效策略
定期培训，提高师资水平
从上文论述中可知，要解决高中生物课程在改革进程中出现的问题，首先，在基层教学机构中，应定期举行以“交流探讨”为主要途径的培训会；培训会内容应以“生物教学经验”为主，通过教师的分享、交流以及研讨获取进一步的教学发展。其次，培训应以一套科学、合理、行之有效的体系为依据，根据高中生物课程每个专题的具体教学计划和内容构建该培训体系；使教师在教学的过程中及时总结教学进度、方法以及效果，并通过交流和分享提高促进教学发展，在提高师资水平的同时，有助于解决在生物课改过程中所遭遇的问题。
合理利用课程资源，提高课堂有效性
在高中生物课程资源利用不当的问题上，教师存在的难题主要在课程资源渠道的拓展、现有资源的利用以及未有资源的灵活转化等方面。首先，教师可有效利用人教网的生物栏目课程资源以及互联网上的其他有效资源开展生物教学活动，并通过教师间的交流互相拓展资源获取资源渠道。其次，在生物课程教学进程中，通常会出现学校基础教具、设备等教学资源达不到课改要求的情况；对此，教师可对实验项目进行评估，对于重要程度过小，但操作复杂、设备要求高的实验，教师可忽略不做；对于重要且操作复杂的实验，教师可尝试申请资源，或通过其他较为简易且学校条件充足的方法进行实验形式转换，以达到“殊途同归”的效果。
.优化教学评价体系，促进“教”与“学”共同发展
教学评价体系应主要包括教师定期教学进度以及效果评价、学生的学习进度以及学习效果评价等方面。要促进高中生物课程改革进程，必须优化教学评价体系，以促进“教”与“学”的共同发展。首先，在教师评价方面，可采取“标评、自评、互评”的方式，通过对教师教学效果是否达标、自我教学认识以及其他教师工作人员的评价对教师的行为进行规范和促进，从而提高教师的教学水平。另外，在学生评价方面，教师在高中生物课程中不仅应对学生学习进行直接成效的评价，更应对学生的生物学思维能力、实验能力、创新能力等进行客观、科学的评价，为期长期发展提供动力。
高中生物调查类实验总结 第13篇
一、教学目标
1、知识与技能：
（1）学生分析说明DNA和RNA在结构上的不同点
（2）学生回顾显微镜的使用方法
2、过程与方法：
（1）学生掌握制作装片的方法
（2）使用试剂对材料进行染色
3、情感态度和价值观：培养学生的动手能力，提升学生积极、乐观的学习态度。
二、教学重点、难点
1、教学重点：实验原理、显微镜的使用
2、教学难点：甲基绿使DNA呈绿色，吡罗红使RNA呈红色。
三、实验原理与解析
(1)真核细胞的DNA主要分布在细胞核内，RNA主要分布在细胞质中。
(2)甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿对DNA亲和力强，使DNA显现出绿色，而吡罗红对RNA的亲和力强，使RNA呈现出红色。用甲基绿、吡罗红的混合染色剂将细胞染色，可同时显示DNA和RNA在细胞中的分布。
(3)盐酸的作用
① 盐酸能改变细胞膜的通透性，加速染色剂的跨膜运输；
② 盐酸使染色体中的DNA与蛋白质分离，便于DNA与染色剂的结合。
四、实验器材
1.材料 人的口腔上皮细胞，洋葱表皮细胞，根尖细胞，蛙或蟾蜍的血细胞，果肉细胞。
2.用具 400 mL烧杯，250 mL烧杯，温度计，滴管，消毒牙签，载玻片，盖玻片，铁架台，石棉网，火柴，酒精灯，吸水纸，显微镜。
3.试剂及配制方法
（1）试剂 质量分数为的NaCl溶液，质量分数为8%的盐酸，乙酸钠，乙酸，蒸馏水，吡罗红甲基绿混装粉。如果化学试剂商店没有吡罗红甲基绿混装粉，可以分别购买甲基绿和吡罗红G，然后按A液的第二种方法配制（见下文）。
（2）染色剂的配制
①染色剂A液的两种配制方法
第一种方法：取吡罗红甲基绿粉1 g，加入到100 mL蒸馏水中溶解，然后用滤纸过滤，将滤液放入棕色瓶中备用。
第二种方法：取甲基绿2 g溶于98 mL蒸馏水中，取吡罗红G 5 g溶于95 mL蒸馏水中。取6 mL甲基绿溶液和2 mL吡罗红溶液加入到16 mL蒸馏水中，即为A液，放入棕色瓶中备用。
②染色剂B液的配制方法B液是一种缓冲液，由乙酸钠和乙酸混合而成。先取乙酸钠 g，用蒸馏水溶解至1 000 mL备用；再取乙酸12 mL，用蒸馏水稀释至1 000 mL备用。取配好的乙酸钠溶液30 mL和稀释的乙酸20 mL，加蒸馏水50 mL，配成pH为的B液（缓冲液）。
五、 主要步骤(以观察口腔上皮细胞为例)
1.取材
① 滴： 在洁净的载玻片上滴一滴质量分数为的NaCl溶液；
② 刮： 用消毒牙签在口腔内侧壁上轻轻地刮几下；
③ 涂： 将牙签上的碎屑涂抹在载玻片的`生理盐水中；
④ 烘： 将涂有口腔上皮细胞的载玻片在酒精灯的火焰上烘干。
2.水解
① 解： 将烘干的载玻片放入装有30ml质量分数为8%的盐酸的小烧杯中，进行材料的水解；
② 保： 将小烧杯放入装有30℃温水的大烧杯中保温5分钟。
3.冲洗涂片
① 冲： 用缓缓的蒸馏水冲洗载玻片10秒钟；
② 吸： 用吸水纸吸去载玻片上的水分。
4.染色
① 染：用2滴吡罗红甲基绿混合染色剂滴在载玻片上，染色5分钟；
② 吸： 吸去多余染色剂；
③ 盖： 盖上盖玻片。
5.观察
① 低： 在低倍物镜下，寻找染色均匀，色泽浅的区域，移至视野中央，将物像调节清晰；
② 高： 转到高倍物镜，调节细准焦螺旋，观察细胞核和细胞质的染色情况。
高中生物调查类实验总结 第14篇
【关键词】高中生物；探究性实验；综合素质
众所周知，生物学科是一门以实验为基础而建立起来的学科，在高中生物课程标准中就明确阐述了生物实验在整个生物教学活动的重要地位。通过生物实验，不但可以验证已知的知识，帮助学生巩固和强化学习过的知识，同时，通过实验手段还能够辅助学生进行一系列的探究活动，并在探究的过程中掌握新知识、发现新问题并培养一系列的能力。因此，按照实验的功能划分，在高中生物实验中，可以大致分为验证性实验和探究性实验两种。在现行的高中生物教材中，其中的实验部分大部分是由验证性实验组成，探究性实验所占的比重相对较小。而在新课改中，学生探究能力、思维能力、创新能力、观察能力、分析能力、归纳总结能力等一系列的能力的培养被纳入到了高中生物教学的目标体系，这些能力的培养大多都离不开探究性实验的帮助。因为在探究性实验中，由于实验过程和结果的未知性，学生需要在提出假设、设计实验、验证结论、进行归纳总结等多个环节发挥自己的主体作用，因此，这种探究性的实验可以给学生提供更多的发挥空间，也正因为如此，才有利于学生其它一系列能力的培养。由此可见，在新课改目标的要求下，探究性实验的地位变得更加重要。作为教师，一定要一改往日的偏见，在生物实验教学中重视探究性实验的开展。那么，要想在生物教学中有效开展探究性实验，在各个环节需要注意哪些问题呢？
一、探究之前做好知识的准备工作
任何探究活动都离不开一定的知识和经验。学生在开展探究性实验的时候，无论是选择探究课题、提出假设、设计实验、验证结论等环节都离不开理论知识的指导。因此，在开展探究性实验之前，教师一定要帮助学生做好知识方面的准备。对于实验过程中需要用到的基本概念、实验原理、实验仪器的使用方法和注意事项等问题进行详细的讲解，这样，在实际的探究实验中，学生才能够依据这些理论知识进行实验探究的指导，保证探究实验的有效开展。例如，在开展“绿叶中色素的提取和分离”实验时，在实验开始之前，教师就要帮助学生明确实验的原理：绿叶中色素可以溶解于无水的乙醇中，因此用它来提取色素。色素能够溶解于层析液中，然而，不同的色素在层析液中的溶解度不相同。溶解度高会随着层析液在滤纸上扩散的相对较快，反之则扩散的较慢。类似这样，在实验开始之前学生就明确地了解整个实验的原理，这样，在接下来具体怎样设计实验，如何进行探究活动等学生就会做到心中有数，而不会出现大方向的错误。
二、选择恰当的探究课题
在开展探究性实验中，选择探究课题是第一步。由于探究性实验中，探究的主体是学生，因此，在选择课题的时候，教师一定要充分考虑学生的实际，选择的课题既要具有一定的探究价值，同时又要是处于学生能力范围之内的课题。例如，“探究植物细胞吸水和失水的条件”、“探究影响酶活性的条件”、“探究酵母菌是在有氧条件还是无氧条件下产生细菌”、“探究光照对光合作用的影响”等这些探究课题，无论是在探究价值还是探究难度上都比较符合高中阶段学生的特点，只有选对了探究课题，接下来的探究实验才能够有效的开展。
三、设计实验的过程中教师要给予适当的指导
在整个探究实验的过程中，实验的设计工作是其中的重点部分。然而，很多教师在这个环节往往容易陷入两个误区，要么管的太多，要么管的太少。一些教师在开展探究性实验的时候，不敢对学生放手，尤其是在设计实验的过程中，采取一手包办的方式，把实验的每个步骤都明确地列出来，然后让学生照着实验步骤一步步地进行实验操作。要知道，在探究性实验中，实验的设计部分是整个探究活动的核心，如果这个环节由教师一手包办，那么也就失去了探究性实验的意义。而与这种情况相反的是，还有一些教师在学生进行实验设计的时候管的太少，该指导的地方也没有给予适当的指导，使得学生感到无从下手。事实上，在高中阶段，大部分的探究性实验在单纯依靠学生能力的情况都很难设计实施，因此，在设计实验的过程中，教师一定要给与适当的指导。总之，在设计实验的过程中，教师既不能管的太多，也不能完全放手，而是要给予适当的指导，也就是说，既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的指导作用，这样才能够保证设计出来的实验方案切实可行。
四、重视实验后的评价活动
长久以来，探究性实验之所以不受重视，与缺乏对探究性实验进行评价的机制有很大的关系。当学生在完成实验以后，教师并没有一个客观的评价标准，于是很多教师只能简单的用“好”与“不好”来对实验结果进行评价，而究竟好在哪里，不好在哪里在评价中无法体现。事实上，在新课标中，对于实验技能的评价有案例表格，我们在开展探究性实验的时候，就可以模仿这个案例表格来对每一项实验技能进行具体的评价。这样，有了具体的评价标准以后，实验后的评价就能够更好地发挥评价功能。
总之，探究式实验作为高中生物实验的重要形式，在培养学生综合素质方面具有不可或缺的作用，因此，在开展生物实验教学的过程中，教师一定要充分重视探究性实验的有效开展。当然，由于我们的学生长期处于接受式学习的模式中，在实施探究性实验的过程中难免会遇到各种困难。然而，作为教师，我们不能被眼前的困难吓到，而是要坚持循序渐进的原则，逐渐培养学生主动探究的能力。只要坚持下来，生物教学活动必然会在探究性实验的帮助下有所收获。
【参考文献】
[1]徐江余.浅谈高中生物探究性实验教学[J].新课程（中学），2012年03期.
[2]王更强.高中生物探究性实验教学的优化策略[J].生命世界，2009年11期.
高中生物调查类实验总结 第15篇
本学期，我担任八年级167、170个班的生物教学工作，从各方面严格要求自己，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。本学期教学工作作出总结，能发扬优点，克服不足，总结经验教训，提高自己的教学能力。
一、认真备课，制定教学计划。认真备课和教学，积极参加备课组活动，并经常听各科老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在讲台，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结。
二、增强上课技能，提高教学质量：在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。本人除注重研究教法，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、播放生物小片段等多样形式，培养学生学习《生物学》的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
三、认真批改作业，落实教学过程：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性，同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的`辅导，以满足不同层次的学生的需求。还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获。
五、运用教学规律，发挥学生主动性。学校教育的目的不是培养复现型人才，而是创造性、综合性人才。因此，在中学生物学教育中，教师除了进行知识教育外，还要特别注意过程教育和学法教育，逐步培养和考察学生，使学生学会学习、学会思考，从而提高文化科学素质。改变教学观念，运用教学规律，切实发挥学生学习的主体作用。改进教学方法，创设生动有趣的课堂气氛，让全体学生都参与进来。按课标的要求，突出重点，突破难点，精讲多练，扎扎实实落实好基础知识，方法灵活多样，要启发不要硬灌，更不能死记硬背，要引导，不要代替，要让学生思考，不要一讲到底，要因学论教，而不要因教论学，要注重改变教学方法，变注重学习结果为注重学习过程。
六、加强实验教学，培养学生的实验操作能力。生物学是一门以实验为基础的自然科学，如何进行实验教学，提高实验教学的效果，是我们全体生物学教师需要深入研究的问题之一。然而，由于多数学校实验条件不足，很多课本规定的学生实验都没做，有的甚至连演示实验都没做全，学生的实验能力普遍较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。掌握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象、表述实验结论是我们在今后实验教学中要引起重视的几个方面。我们要克服注重实验讲解，忽视实际操作：注重实验验证，忽视实验探索：注重实验结果，忽视实验描述等教学现象。根据本校的实际情况，想法设法创造条件做好课本中的每个实验，让学生亲自动手做，改变用录像、演示实验等代替学生实验，更不能用讲实验代替学生实验。
在以后的教学工作中，要不断总结经验，向有经验的教师学习，学习他们的教学经验，教学方法，根据教学实际，在以后的工作中发扬优点，改正缺点，不断提高自己的工作能力。
高中生物调查类实验总结 第16篇
一、还原糖的检测
1、材料的选取：还原糖含量高，白色或近于白色，如苹果，梨，白萝卜。
2、试剂：斐林试剂(甲液：的NaOH溶液，乙液：的CuSO4溶液)，现配现用。
3、步骤：取样液2mL于试管中→加入刚配的斐林试剂1mL(斐林试剂甲液和乙液等量混合均匀后再加入)→水浴加热2min左右→观察颜色变化(白色→浅蓝色→砖红色)
模拟尿糖的检测
1、取样：正常人的尿液和糖尿病患者的尿液
2、检测方法：斐林试剂(水浴加热)或班氏试剂或尿糖试纸
4、结果：(用斐林试剂检测)试管内发生出现砖红色沉淀的是糖尿病患者的尿液，未出现砖红色沉淀的是正常人的尿液。
5、分析：因为糖尿病患者的尿液中含有还原糖，与斐林试剂发生反应产生砖红色沉淀，而正常人尿液中无还原糖，所以没有发生反应。
二、有丝分裂
1、材料：洋葱根尖(葱，蒜)
2、步骤：
(一)洋葱根尖的培养
(二)装片的制作
制作流程：解离→漂洗→染色→制片
解离:药液:质量分数为15%的盐酸,体积分数为95%的酒精(1:1混合液)
时间:3~5min.目的:使组织中的细胞相互分离开来
漂洗:用清水漂洗约10min.目的:洗去药液,防止解离过度,并有利于染色
染色:用质量浓度为或的龙胆紫溶液(或醋酸洋红液)染色3~5min
目的.:使染色体着色,利于观察
制片:将根尖放在载玻片上,加一滴清水,并用镊子把根尖弄碎,盖上盖玻片,在盖玻片上再加一片载玻片，然后用拇指轻轻地按压载玻片。
目的:使细胞分散开来,有利于观察。
(三)观察：先在低倍镜下找到根尖分生区细胞：细胞呈正方形，排列紧密,有的细胞正在分裂。换高倍镜下观察：分裂中期→分裂前、后、末期→分裂间期。(注意各时期细胞内染色体形态和分布的特点)。其中，处于分裂间期的细胞数目最多。
三、观察质壁分离和复原
1、条件：细胞内外溶液浓度差，活细胞，大液泡。
2、材料：紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞(具紫色大液泡)，质量浓度的蔗糖溶液，清水等。
3、步骤：制作洋葱鳞片叶外表皮细胞临时装片→观察→盖玻片一侧滴蔗糖溶液,另一侧用吸水纸吸引→观察(液泡由大到小,颜色由浅变深,原生质层与细胞壁分离)→盖玻片一侧滴清水,另一侧用吸水纸吸引→观察(质壁分离复原)
4、结论:细胞外溶液浓度>细胞内溶液浓度，细胞失水质壁分离
细胞外溶液浓度<细胞内溶液浓度，细胞吸水质壁分离复原
四、低温诱导染色体加倍
1、原理：用低温处理植物分生组织细胞，能够抑制纺锤体的形成，以致影响染色体被拉向两极，细胞也不能分裂成两个子细胞，于是，植物细胞染色体数目发生变化。
2、方法步骤：
(1)洋葱长出约1cm左右的不定根时，放入冰箱的低温室内(4℃)，诱导培养36h。
(2)剪取诱导处理的根尖约，放入卡诺氏液中浸泡，以固定细胞的形态，然后用体积分数为95%的酒精冲洗2次。
(3)制作装片：解离→漂洗→染色→制片
(4)观察，比较:视野中既有正常的二倍体细胞,也有染色体数目发生改变的细胞。
五、观察细胞的减数分裂
1、目的要求：通过观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片，识别减数分裂不同阶段的染色体的形态、位置和数目，加深对减数分裂过程的理解。
2、材料用具：蝗虫精母细胞减数分裂固定装片，显微镜。
3、方法步骤：
(1)在低倍镜下观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片，识别初级精母细胞、次级精母细胞和精细胞。
(2)先在低倍镜下依次找到减数第一次分裂中期、后期和减数第二次分裂中期、后期的细胞，再在高倍镜下仔细观察染色体的形态、位置和数目。
高中生物调查类实验总结 第17篇
关键词：高中生物；实验教学；问题；对策
1.高中生物实验教学中的问题
当前，在高中生物实验教学中，受诸多因素影响，实验教学的进行并不是十分顺利。本文主要提出以下三点问题。
实验教学观念落后。在新课改的理念下，开展实验教学是以提高学生动手能力、开发学生思维、实现学生全面发展为目的的。然而，由于受到传统应试教育思维的压制，不少教师和学生都不够重视实验教学，不仅在教学中主动倾向于高考会涉及的内容，而且在实验教学中也只会草草带过或是只教学高考可能涉及的内容，更甚者直接敷衍了事。
实验教学模式低端。现今的高中生物实验教学，由于受到教学观念的影响，不少教师在教学时都沿袭了传统生物课堂中的教学模式，即_教师讲，学生听_。在新课改下，教学本应是以学生为主体，培养学生能力，促进学生发展，全面围绕学生开展的一种行为。然而在当前的许多高中生物实验教学课中，学生的主体性却没有得到有效发挥。在实验教学中，学生处处受限制，只能按照教师的讲解和示范，在规定的时间和地点，在毫无弹性的教学框架内重复机械式的实验过程。在这样的过程中，学生的自主性得不到重视，兴趣得不到激发，能力得不到培养，知识也得不到吸收。这样的低端的教学模式，只能拖学生的后腿。
学生实验能力参差不齐。在当前的高中生物实验教学中，教师还必须要面对学生实验能力有较大差别的现实问题。在初中阶段的教学中，不同学校教师之间对生物实验的教学的重视程度存在很大差别。这样的差别直接奠定了学生在高中阶段生物实验能力上的差距。况且由于学生个人素质的原因，在开展生物实验教学时，也会出现有的学生一点就通，而有的学生则始终找不到门路的情况。学生在实验能力上参差不齐的现实，无疑也给高中生物实验教学带来了很大的影响。一方面教师要照顾全体学生，一方面又必须在规定课时内完成进度。这样的状况给教师的教学工作带来不小难度。
2.改善高中生物实验教学的对策
针对当前高中生物实验教学中表现出来的问题，本文主要提出了以下三点对策。
改变观念，重视探究性实验教学。要有效提高高中生物实验教学的教学成效，改变观念是第一步。要想让学生学好生物，光开展形而上学式的课堂教学是远远不够的。因此，改变观念，让教师和学生都重视探究性实验教学，才是有效解决当前实验教学中出现的问题的根本方法。一个实验的全过程，应该包括实验设计、准备、操作、分析四个过程，其中实验分析过程应包括形成实验报告。在分组实验中，教师要创造条件让学生充分接触这四个过程，启发学生多问几个为什么_，为什么要这样做__为什么要选用这种仪器_，在演示实验中，教师要创造机会让学生去思索，当时的情况下_会怎么样__该怎么样_。在实验的操作过程中，要养成重视观察、认真操作、细心探究的科学习惯。在进行实验设计思想教学时，还要注意让学生进行实验设计训练，特别要鼓励学生进行探索性实验的研究，包括对学具教具的研究，引导学生主动参与自制教具和学具的活动，积极主动地参与实验教学。
结合教材，改进实验教学方法。有了正确的观念，还需要掌握合适的教学方法予以辅助。教师在开展高中生物实验教学时，要充分结合教材，以教材为本，引导学生参与实验教学。同时，在开展实验教学时，教师必须释放课堂权力，让学生放手去操作，引导学生在实践中真正掌握相应的生物知识。教师要充分重视对学生能力的培养，激发学生的兴趣。只有这样，才能保证学生学有所成。某位教师在教学_血红蛋白的提取和分离_这一实验课时，以发挥学生的自主能动性为核心，开展了一堂高效的实验课教学。教师在课堂一开始仅仅是说明了实验的目标和要注意的问题。之后，在教师的指导下，学生纷纷组成学习小组开始了实验。在实验过程中，教师不时与学生进行交流，引导学生发现实验中的问题并自行分析和解决，并鼓励不同小组之间互相交流经验。在最后的总结中，教师又要求各小组派代表上讲台进行总结，共享实验心得，进一步加深了学生对实验过程的印象。通过这样的方式，一堂课下来，学生不仅充分掌握了实验步骤、要点，还加深了对于_血红蛋白_相关知识点的记忆和理解。这样的教学，不可谓不高效。
3.总结
总之，总结生物实验教学模式的实质是为教师提供一个教学活动框架，为教学提供一个具有可操作性和开放性的平台，强调探究并不反对验证，强化验证是为了更好的探究。正是由于这一点，我们对生物实验教学模式的研究只有深入没有终止，以取得最优化的实验教学效果才是我们所追求的。虽然在当前的生物实验教学中，还存有许多问题。然而，只要教师和学生能正确认识实验教学的重要性，认真对待，那么问题必然会迎刃而解。
参考文献
[1] 朱沈芳.高中生物探究性实验教学与学生问题意识培养的研究[D].上海师范大学，2012.
高中生物调查类实验总结 第18篇
关键词：高中生物;实验教学法;教学模式
高中课程是学生阶段最关键的一段课程，高中生物有其特有的抽象性、理论性、复杂性，是其他课程所不具备的，所以，对于高中生物的教学改革一定要与时俱进，保证跟随时代潮流。随着课程整改的深入进行，生物实验在高中生物教学中的作用越来越重要。生物实验不仅可以促进学生更好地领悟生物学理论知识，体验科学进程，还可以在动手实践中形成一定的探究能力与创新能力，可以说实验教学法有其自身的优越性和先进性。
一、当前高中生物教学现状
1.实验教学法比较普及，应用广泛
目前进行实验教学是高中生物教学中应用比较普及的一种方式。大部分中学里都设有生物实验室，并且定期进行生物实验，由专业的教师带领学生操作实验步骤，让学生充分掌握生物实验的相关知识。有的甚至直接将生物实验列为考试项目进行重点测验，或者在试卷中列出实验性题目，借以考查学生的实验能力。总而言之，高中生物实验教学法在中国已经得到了广泛的应用。
2.教学方法依旧以教师授课为主
虽然生物实验教学法在高中比较普及，但不可否认的是，教
师口头传授知识的“填鸭式”教育已经深深地影响到了中国教育
界，高中生物也不例外。虽然实验教学可以提升学生的动手能力，但大多数时候教师已经将实验的步骤、原理甚至答案讲解给了学生，学生只需要对生物实验过程和原理进行强行记忆就可以达到教师的要求，有的甚至单纯为了应付考试，学生的实际操作水平并没有得到真正的提升。这都是目前我国高中生物课程中实验教学法存在的问题。
二、高中生物实验教学法的改革与建设
1.验证性实验教学模式
验证性教学模式主要包括这几个步骤：接受任务;理解要领;进行实验，获取结果;探讨与总结;归纳并得出报告。它需要学生自主进行实验过程的操作和结果的探讨，要求学生锻炼自主动手能力，教师要注意，在给予学生帮助的同时，也要充分地发挥学生的实践能力。如，在对课程《显微镜的使用》进行实验教学时，教师可以先对具体操作进行示范，而后再让学生自主操作。对显微镜的使用过程包括：结构与作用的讲解;操作要点解析;学生模仿动作等等。教师要注意学生个性差异化和创新能力的培养，保证学生的主体地位，教会学生学会使用、学会制作，让他们真正地理解学习。
2.探究性教学模式
探究性教学模式的主要程序有：总结归纳，提出问题;作出假设，设计步骤;实验探究，获取信息;自主讨论，归纳结论;延伸探究，互相交流成果。这种教学模式的本质就在于思考的方法。它既需要精确的操作，也需要缜密、发散的思维。因为首先要全面提出可能出现的结果，然后提出过程验证这些可能的结果。它主要有这几种活动方式：课内完成;课外设计，课内探究并得出结论;课内设计，课外实践寻求结论。这要求对过程和结果都要具备充分的重视程度，这样才可以保证对于实验探究的顺利进行，从而获得更加准确的结论。
3.实验教学法存在的不足
验证型教学法与探究性教学法都有自身的不足。验证型教学法主要是验证一下前人已经得出的结论，例如观察植物细胞的有丝分裂、可溶性还原糖和蛋白质的探究与鉴定等，众多实验并没有一步步地分析考证，只要回归到课本就是正确的，不然就是错误，这容易取代学生学习的主体地位。而探究性教学法也有缺陷，比如教学实验时间越来越少，而实验又要求同时注重过程与结果，有
复杂性和艰难性，部分学生能力不足，在自主完成实验时有较大困难。而结束阶段的评价方式、内容又复杂，很多学生在学习的时候会面临许多问题等等。
总之，生物实验在高中生物课程中有着不可替代的作用和地位，因为它不仅可以领悟科学的研究方法，形成科学的探究习惯与科学的学习态度，也可以改进学生的学习方式，培养学生的创新能力，从而让学生更好地掌握生物学的学习方法，形成先进的学习习惯与态度。进行实验教学方法与模式的改革是提升高中生物教育质量，培养创新型人才的需要。目前我国高中生物实验教学已经广泛开展，但依旧存在许多问题。促进生物实验教学法与教学模式的改革任重而道远。
参考文献：
高中生物调查类实验总结 第19篇
时间过地飞快，忙忙碌碌中又过了一学期，在这一学期里，我一直以优秀教师的标准要求自己，认真学习，努力工作，积极思考，力求在工作、学习上有进步，争取做一名合格的实验员。
一、在思想上
热爱祖国，特别是今年党对中国发生的几件大事的处理，令我对党有更新的、更深的认识，坚决拥护党的领导及路线、方针、政策；不断学习党的各项理论知识，积极参与党组织的各项活动，坚决服从组织安排。提高认识，增强紧迫感、时代感、责任感，适应发展要求，强化“六个意识”：第一，强化自我充电意识；第二，强化科研意识；第三，强化信息网络意识；第四，强化合作意识；第五，强化创新意识；第六，强化服务意识。
二、工作上
时刻牢记自己是一优秀教师，踏实进取、认真谨慎，尽职尽责，遵纪守法、廉洁自律，努力发挥党员的先锋模范作用，对自己负责、对单位负责、对人民负责、对党负责的态度对待每一项工作，树立大局意识、服务意识、使命意识，努力把“全心全意为人民服务”的宗旨体现在每个细节中；以改进工作作风、讲求工作方法、注重工作效率、提高工作质量为目标，积极努力，较好地完成了全年的各项工作任务。
本学期我负责生物实验室的管理工作。
（1）开学时，对实验室进行彻底得大扫除，确保给教师、学生一个整洁的环境。
（2）由于学校规模的扩大，本学期采购的仪器、药品特别多，按规定做好它们的入库工作，做到按要求摆放，按规定入帐。
（3）平时做好各项台帐的登记工作，包括实验计划、实验通知单、实验周日程安排、教师演示实验、学生分组实验、仪器借用以及危险品领用登记。年底做好仪器、药品的总帐、分帐，及时将报废的仪器、药品登记报上级部门。
（4）积极参加实验教师教研活动和学科教研活动，参观并学习其它兄弟学校实验室的优良经验，特别是去清潭中学新校区参观，他们的实验室管理工作非常细致、到位，值得我学习，今后要加强对学生实验后的及时管理。
（5）熟记本学期实验计划，做到心中有数，合理安排。做好教师演示实验（19）和学生分组实验（36）的准备工作，由于班级的增多，每个实验都要按排2个教室，遇上认课教师授课进度不同，就需要我及时合理安排。
（6）这学期公安局对实验室安全工作非常重视，按照公安局有关放射源的规定，物理实验室的放射源放置在化学仪器室的保险柜里，我和物理实验员实行双人双锁。按照公安局关于化学易燃、易爆危险品的存放规定，将有关药品放入铁柜，实行双人双锁。
（7）平时主动协助认课教师上好公开课。积极开放实验室，为学校各项活动提供场所。
三、作风上
能遵章守纪、团结同事、务真求实、乐观上进，始终保持严谨认真的'工作态度和一丝不苟的工作作风，勤勤恳恳，任劳任怨。在生活中发扬艰苦朴素、勤俭耐劳、乐于助人的优良传统，始终做到老老实实做人，勤勤恳恳做事，勤劳简朴的生活，时刻牢记党员的责任和义务，严格要求自己，在任何时候都要起到模范带头作用。
四、存在的不足：
一年来，虽然我在思想、工作等方面都有一定的提高，但与优秀党员的标准、与党和人民的要求都还存在很大差距，特别是优秀实验室管理工作方面还要对照标准进行反思。今后，我会更加努力，认真学习，深入思考，勤奋工作，让自己的党性修养不断提高、认识不断升华，为人民服务的本领不断增强，积极向优秀党员的标准靠拢。
高中生物调查类实验总结 第20篇
实验是科学研究过程中的一个重要环节，是在人为控制条件下，研究对象的变化，以其结果论证科学结论的一种科学方法。由于研究问题性质的不同，科学研究的方法也有差异，但通常分为以下几步：
一、观察
观察是科学研究方法的第一步，这里的观察，是在处于自然常态条件下进行。对事物进行观察时必须周详，并将它记录下来。而尤为重要的是要保持客观的态度。人们常希望看到人想要看或应该看到的现象，因此而影响观察结果，产生偏差。
二、提出问题
人们对事物作缜密观察以后，常常由于好奇心或想作进一步的了解而提出问题，虽然任何人都能提出问题，但只有有意义的问题才值得探讨，因此，进行研究时，不仅要提出问题，而且要提出确切的问题。此外，对问题的表述，也要清楚而正确，例如“蚯蚓如何借肌肉的收缩和舒张而移动身体？”
三、假说
科学方法的第三步是假说。假说，也称假设或猜测，指用来说明某种现象但未经证实的论题，也就是对所提出的问题所作出的参考答案。假说一般分为两个步骤：第一步，提出假说，即依据发现的事实材料或已知的科学原理，通过创造性思维，提出初步假定；第二步，作出预期（推断），即依据提出的假说，进行推理，得出假定性的结论；例如，新编高中生物的“动物激素饲喂小动物的实验”，其假说是：“甲状腺激素对动物的生长发育有影响”；其预期结果是：“用适量的甲状腺激素饲喂蝌蚪，将促使蚪蝌的生长发育加速”。实验预期是较具体的推断。
一个问题常有多个可能的答案，但通常只有一个是正确的。因此，假设是对还是错，还需要加以验证，即依据假设或预期，设计实验方案，进行实验验证。
四、实验
实验是验证假说和解决问题的最终途径，指在人为控制的条件下研究事物的变化的一种方法。这是科学方法的最大特色，也是科学方法中最困难的一步。如何求证假设可充分展现研究者的才华。在科学实验中，要掌握或贯彻以下几点：
（一）变量
变量，或称因子，是指实验过程中所操作的特定因素或条件。按性质不同，通常可分为两类：
1.实验变量与反应变量
实验变量，也称为自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。反应变量，亦称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常，实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的在于获得和解释这种前因后果。例如，在“温度对酶活性”的实验中，所给定的低温（冰块）、适温（37℃）、高温（沸水浴）就是实验变量。而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的反应结果也随之变化，这就是反应变量，该实验即在于获得和解释温度变化（实验变量）与酶的活性（反应变量）的因果关系。
2.无关变量与额外变量
无关变量，也称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。额外变量，也称干扰变量，指实验中由于无关变量所引起的变化和结果。显然，额外变量会对反应变量有干扰作用，例如，上述实验中除实验变量（低温、适温、高温）以外，试管洁净程度、唾液新鲜程度、可溶性淀粉浓度和纯度、试剂溶液的剂量、浓度和纯度，实验操作程度，温度处理的时间长短等等，都属于无关变量，要求对低温、适温、高温3组实验是等同、均衡、稳定的；如果无关变量中的任何一个或几个因素或条件，对3个实验组的给定不等同、不均衡、不稳定，则会在实验结果中产生额外变量，出现干扰，造成误差。实验的关键之一在于控制无关变量或减少额外变量，以减少误差。
（二）单一变量原则
单一变量原则是处理实验中的复杂关系的准则之一。它有两层意思：一是确保“单一变量”的实验观测，即不论一个实验有几个实验变量，都应做到一个实验变量对应观测一个反应变量；二是确保“单一变量”的操作规范，即实验操作中要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。例如，上述实验遵循单一变量原则，第一，在观测上要做到：低温处理观测记录低温下的变化和结果，高温处理观测记录高温下的.变化和结果，反应变量不能混淆；第二，在操作上要做到；对3个实验一要在预先的低温、适温、高温条件下做实验处理，常见的错误是先在常温下做处理再放到低温、适温、高温条件中进行观测；这样就混入了“常温”这个无关变量及额外变量。总之，实验设计、实验的全过程，都应遵循单一变量原则。
（三）控制与平衡控制
保证实验不受干扰或将干扰因素降低到最低程度控制，是处理实验中变量关系的又一准则，指实验要严格地操纵实验变量，以获取反应变量。与此同时，还要严格地均衡无关变量，以消除额外变量干扰。一句话，通过实验控制，尽量消除实验误差，以取得较为精确的实验结果。
如果说“单一变量”原则，主要是对实验变量与反应变量的控制而言，而这里的_平衡控制_，则主要是对无关变量与额外变量的控制而说的，意思是说，实验中的无关变量的因素条件，很难避免，只能设法平衡和抵消它们的影响，常用的方法有：
1.单组实验法 对一组（或一个）对象，既用A法，又用B法，顺序随机或轮流循环，这是生物实验常用的实验方法。例如，“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验，通常是将做好的洋葱紫色鳞片叶表皮细胞装片，先用蔗糖溶液做质壁分离观察，接着又用清水做质壁分离复原观察，这就是单组实验法。由于对象同一，无关变量影响也就被平衡和抵消了。
2.等组实验法 将状况相等即对象，分成两组或多组，一组用A法，另一组用B法，这也是生物实验常用的实验方法。例如，“植物激素与向性”实验，设计了5组实验，其对象是玉米幼苗，要求品种、萌发期、粗细、大小、长势等状况都是相同的，这就是等组实验法，对无关变量的影响起到了平衡和消除作用。
3.轮组实验法 对两组以上的对象，循环进行两个或两个以上的实验处理，如甲组——A法、B法；乙组——B法、A法等，这样就有效地平衡和抵消无关变量的影响。自然，操作起来要麻烦一些。例如，_植物向光性_实验，可随机取2株（组）生长状况并不相等的玉米幼苗，作如下实验处理：
甲组：玉米幼苗——A先用“不透光”处理 B后用“单侧光”处理
乙组：玉米幼苗——C先用“单侧光”处理 D后用“不透光”处理
实验结果，则是A+D（不透光）和B+C（单侧光）的比较，这就是轮组实验法。这种实验处理的匹配，对平衡、消除无关变量和额外变量更有说服力。
（四）对照
对照是实验控制的手段之一，目的还是在于消除无关变量对实验结果的影响。实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。通过设置实验对照对比。既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。通常，一个实验总分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组：对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：
l.空白对照 指不做任何实验处理的对象组。例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了说服力。
2.自身对照 指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
3.条件对照 指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。例如，“动物激素饲喂小动物”的实习实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：
甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；
乙组：饲喂甲状腺_（条件对照组）；
丙组：不饲喂药剂（空白对照组）；
显然，乙组为条件对照。该实验即设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照、更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进动物的生长发育。
4.相互对照 指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等组实验法中，大都是运用对照，如“植物的向性”的等组实验中，5个实验组所采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。
五、结论
观察、实验的价值即在于获得验证性的结果。因此，在实验中要记录实验的事实、现象和数据，即捕捉、记录由实验变量而带来的反应变量。然后，论证、说明实验中的自变量与因变量的因果关系，从而得到实验的结果。
①如果所获得的结果与假设相符，则肯定假设；
②如果结果与假设不相符，则否定假设；
③如果结果与假设无关，则无从判断。最后得出结论。
科学实验必须遵循真实、客观的基本准则，即实验中的观察一定要实事求是，一切从实验出发，使获取的材料（事实、现象、数据）尽可能的反映客观事物的本来面目，不能凭空胡诌，不能片面武断。
以上科学方法是进行实验设计，制定实验方案的理论依据。