大学生健康教育知识点总结 第1篇
一、从教学思想上重视责任教育
“深刻的自我责任意识是一切一切的根基，它构成了人的生存的意义。”［1］教师应当在教学思想上重视责任教育，要充分认识责任教育在“基础”课中的地位，充分认识当前大学生亟待增强责任意识的必要性和紧迫性。“基础”课的总体教学目标是培养大学生正确的人生观、价值观、道德观和法治观，对应到教材内容上包括绪论共八个章节。教材从第一章“认识当代大学生的历史使命”、“树立中国特色社会主义的共同理想”，第二章“爱国主义与爱社会主义和拥护祖国统一”、“做忠诚的爱国者”，第三章“在实践中创造有价值的人生”，第四章“践行和弘扬社会主义道德”、“恪守公民基本道德规范”，到第五章、第六章领会法律精神，树立法治理念，维护法律权威，最后到第七章遵守公共道德、职业道德、婚姻家庭生活中的道德与法律等，整个七章始终贯穿着责任教育的内容，具体涵盖了社会责任、家庭责任、职业责任、情感责任、环境责任、法律责任等各种类型的责任教育，可见其在课程中的重要地位。另外，结合当前大学生的责任意识淡漠，“重权利、轻义务”的思想比较普遍的现象，“基础”课更加应该有针对性地强化责任教育，才能为国家培养出合格的社会主义建设者和接班人。
二、注重结合教材内容，找准责任教育切入点
在“基础”课程体系中，责任教育可以从各章节以下内容切入:第一章，围绕理想信念的主题，突出对社会理想的分析。针对大学生普遍存在的过于关注自我，漠视国家和社会现状的心理给予引导，使其明确个人目标与外在环境的内在联系，注重树立社会理想，积极承担社会责任。第二章，爱国主义教育的核心就是责任教育。教师一方面可以通过介绍历史事件，提高爱国情怀的感召力，来增强大学生对我国历史的认同感，另一方面要通过讨论当前国家面临的国际环境、国内改革发展、科技文化建设等方面压力，来增强学生们的现实危机感。爱国情感和现实危机感的结合能极大地唤起青年学生对社会、对国家的责任感，促使其深入思考作为当代大学生，自己应该怎样正确分析和看待国家、社会发展现状，应该为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”做什么等等。通过讨论使学生坚定热爱社会主义制度、拥护祖国统一、维护国家安全的决心。第三章，人生观、价值观教育中，在帮助学生深刻认识自我的基础上，重点讨论人的社会价值问题。结合对人与人、人与社会、人与环境三种关系的把握，促使学生认识到个体对他人、社会、环境的影响及价值，进而在调整自我认知、调整人生规划的过程中自觉增加对社会责任的担当。第一，关爱自己的教育。关爱自己的责任，应当是其他所有责任的前提和基础。只有珍爱自己的生命，使自己拥有健康的身心，才能承担起其他人生责任。这其中，特别要强调生命责任教育和心理健康教育，使其加深对生命意义的认识，重视心理卫生。第二，关爱他人的教育。珍爱他人和自己的生命是做人的根本，也是自然界最崇高的法则。关爱他人，由爱家人、朋友及于所有相识的人，进而及于所有不相识的人，可以增强一个人的人生责任感。第三，关爱自然的教育。关爱自然，这是人性的回归。落实科学发展观，加快建设资源节约型、环境友好型和谐社会，这对加强大学生关爱自然的责任教育提出了明确要求。第四章和第七章，以道德为核心，对大学生在公共生活、职业生活和家庭生活领域的行为提出要求。相对应的，这三种行为要求也体现为三种责任:社会责任、职业责任和家庭责任。如果说前三章的学习重在通过思想认识强化学生内在的责任意识，那么后三章的学习则重在明确认识转化为行动时的具要求。因此，在教学过程中，教师一方面要积极回应学生关心的诸如网络公德、职业规划、婚恋等一些具体问题，一方面要将具体的行为标准展现给学生，并且使其明确行为可能产生的后果。例如，污秽的网络语言是否影响网络生活，从我做起文明用语，能否净化网络环境?第五章，学习法的基本原理，学习部门法律规范，重点学习各部门法规规定的法律责任部分，尤其是对大学生常见的违法犯罪行为，例如打架斗殴、偷窃、故意损害财物等行为相对应的民事和刑事责任重点学习。当前大学生接触的法律信息较多，能够认识到法律对自己生活的重要性，但具体到行为时却并不了解其可能产生的法律后果，因此，本章教学应重点对大学生实施行为责任教育。首先，通过对法律责任的学习，来增强法律对其行为的指引能力。有的大学生行为责任意识淡薄，表现在行为前很少思考责任问题，选择行为时跟着感觉走，凭一时冲动和情感用事，不计后果;或是虽对行为责任问题做了一些思考，但该权衡并非基于客观实际做出，经常是从自我的角度刻意模糊回避发生不良后果的可能性和严重程度，存在严重的侥幸心理，为自己的不良行为寻找借口。其次，通过对法律责任的学习，来增强对其行为后果的预测能力。在行为过程中，有的大学生不能自觉以责任为调节和监督手段，及时终止自己的不良行为选择，而是以放任的态度任由自己的不良行为继续下滑;或是以对自己和社会极不负责的态度，不计后果地推动自己的不良行为继续发展。最后，增强其行为结束后对行为的评价和反省能力。在行为结束后，有的大学生不能自觉做到以责任对行为后果和影响作出评价和反省，很少进行良心的自我谴责，产生惭愧、内疚、悔恨的情感，更谈不上因此陷入极度的痛苦之中，促使自己改变和纠正不良的意识和行为，从而达到道德自新和人格完善。第六章，培养法治理念和对法的信仰。这是一个将法律规范意识内化的过程。法律被遵守主要依赖于人们对法的信仰，因此，这一部分的教学目标在于通过提高大学生对法律的认可度来增强其守法、护法的责任意识，具体来说要引导学生正确认识公平、正义、平等、自由等法的价值，正确认识法治的价值，结合典型案例的讨论，矫正一些学生受到的“权大于法”等落后观念的不良影响，促使其深入理解法律的客观性、合理性、重要性。以上是从教学内容上，将责任教育分解到各章的具体知识点加以贯彻。以此来强化大学生对责任的认知，也就是要培养学生形成强烈的责任感，只有这样，才能产生积极的责任行为。
三、丰富教学方法，增强责任教育效果
大学生健康教育知识点总结 第2篇
关键词SPOC混合教学翻转课堂大学生心理健康教育
1大学生心理健康教育课程的特点及面临的困境
在学生层面，尽管多数学生对该课程兴趣很大，但学生普遍反映传统课堂无法学到更多的知识，与老师互动时间有限，不能更好地把知识应用在实践当中。心理健康教育课堂中，知识传授时间所占比例大，知识内化以及应用主要依靠课后进行[3]。由于没有课外学习的延伸，课堂上学到的知识很快就忘得一干二净。为解决该问题，本教学团队曾经采用了多元化教学模式的改革，在课堂上融入案例讨论分析、情境体验、心理游戏以及行为训练等多种方法，确实能够弥补了教学中单一理论讲授的不足，在一定程度上促进了知识的转化应用，但同时也面临着大班教学组织课堂的压力。还有一部分学生认为，大学生心理健康教育远没有专业课程重要，在心理上并不重视这门课程，表现为课堂上不听讲或逃课。如何能够提高学生学习的主动性和积极性，同时避免重复性的授课，使教师具有更多的时间和精力与学生互动交流，并根据学生的特点设计适合的授课方法？基于SPOC混合教学模式为课程改革提供了一个全新的视角。借助SPOC教学平台，使课内教学和课外自主学习相得益彰，显著提升学习效果。在教师层面，基于SPOC混合教学模式能使教师在大学生心理健康教学理念和方法上产生巨变。尽管近年来该门课程教学方面一直都在尝试改革，但最终并没有从实质上改变教师“教”的主导地位，学生的主体地位张力不够，以“学”为本的教学价值取向并未落到实处。基于SPOC混合教学模式突出了学生自主学习的地位，从“要我学”变成“我要学”，教师由原来传统课堂上知识的教授者变成学习的指导者和促进者，由教学内容的传授者变成多媒体教学资源的设计开发者。教师要灵活地应用教学活动组织的策略，因此教师的主导地位没有削弱反而加强。这也对教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师不断在教学理念和方法上进行变革和创新。
2大学生心理健康教育SPOC混合教学模式的设计
混合教学模式的设计思路
人本主义心理学家罗杰斯认为，教学过程应该以“学生为中心”，他认为教师是学生学习的“促进者”而非单纯的“教学者”，教师应帮助学生了解他们想要什么，帮助他们发现所学知识的意义，从而安排恰当的学习活动和材料[4]。因此，心理健康课程应尊重学生学习的主体性，根据学生的心理需求制定相应教学内容，采用适当的教学方式，激发学生潜能，促进学生的心理成长。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小规模限制性在线课程，在融合MOOC教育思想的同时，把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的混合式教学模式[5]，它能够使传统课堂变得更加生动灵活，同时延伸课外的教学拓展，显著提高学生学习积极性以及教学质量，符合“学生为中心”的教学思路设计。
混合教学模式的前期准备
SPOC混合教学模式准备阶段的主要任务包括确定教学内容、内容表达设计、构建网络平台、整合教学资源、微视频制作、质量评价和完善、教学资源上线等，其中内容表达设计与微视频制作为重点环节。内容表达设计要根据教学目标确定课程内容的设计方向，明确具体开发的内容，包括教学大纲、课程学时及学分、测验和习题以及拓展知识等。注重把原有课程分解为各个子模块，每个子模块安排明确的学习活动和学习目标，内容的表达形式要深入浅出且生动有趣，以提升学生自学效果为主，同时关注学生学习需求，了解学生学习时的困难和相关的心理困惑。呈现当前教学目标所需要的长度适中的内容，容易被学生接受。SPOC混合学习的教学资源由云端提供，应更加微型化、碎片化以满足学习者自学。微视频制作可以适当精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，视频长度要符合短小精悍的特点，以5—8分钟为宜。据对学生的调研显示，大学生心理健康教育课程最需要的教学内容是情绪管理、人际关系、性格调整、自我意识以及压力应对等，可针对这些内容进行视频选择和制作，关注学生的积极情绪与体验、积极人格特质等方面，并且围绕的知识点也应具有较强的针对性，如情绪调节的具体方法，人际交往常见的心理效应等等。
混合教学模式的设计步骤
根据大学生心理健康教育的课程特点，SPOC混合教学模式可分为课前、课堂和课后三个阶段。总体特点是在课前将教学资料片段（包括纸质材料、视频或音频教材等）提供给学生，学生自主完成知识点的学习；课堂的教学则通过师生间的互动，致力于通过参与式讨论或案例教学等方式，将课前学习的知识片段进行内化和应用；课后环节教师可以继续和学生通过网络平台互动，指导其应用在生活和学习的各方面，强调对学生实践能力的培养。
线上课前导学
包括学生根据教学目标及教学内容进行课前的自主学习；学生观看微视频课件；完成网上课前测验题；学生开展线上讨论，教师适当予以指导。
线下课堂教学
包括教师抽取重点难点问题进行深入讲解；课堂分小组交流讨论，教师答疑；教师根据本章节的重点内容及课前教学中发现的问题，进行课堂测验；大学生心理健康案例讨论以及课堂总结和评价。
线上课后研学
包括学生根据教师提供的网络资源或者自行查找资源，进行课后扩充式学习；教师设计应用学习专题，指导学生如何进一步把心理学知识应用在实践中。
混合教学模式的教学效果评价
教学效果的评价包括三个方面：①教学内容测验：包括课前和课堂两次测验的总分。②线上教学活动参与度：包括课前教学部分和课后扩充学习部分，教师在SPOC教学平台跟踪学生观看教学视频、完成课前练习及参与课前讨论的情况，并记录各项学习活动的学生参与率。③学生对本次教学的评价：自行设计满意度评价问卷，了解学生对本次基于SPOC的混合式教学的评价。
大学生健康教育知识点总结 第3篇
心理健康教育是大学生德育的基础，但同时社会转型期出现的一些问题，也成为影响大学生心理健康的重要因素。特别是刚进校的大学生，面临适应大学生活的巨大挑战，特别是心理方面出现的诸多的不适应，有针对的做好大一学生心理教育尤为重要。结合我校的要求和我系特点，我班开展了系列心理健康教育活动，现将心理健康教育主题活动总结如下：
一、活动背景
大学的确是一片崭新的天空，这里的生活有着与高中时代截然不同的自由自在，多姿多彩。我班开展一系列心理健康教育活动，让心理走进班级。
二、活动目的
面对新的适应，我们需要的不是逃避和害怕，而是要以平常心态探求大学新生的适应性问题有哪些，原因是什么，应该怎样对待，怎样更好地走进新生活的心理适应期，更好地实现新的`平衡，因此我班组织了班会以及心理团训来帮助大家尽快适应大学生活，学会自我心理调适，提升心理素质，达到新的成长。
三、班会总结
为了让同学真正了解，重视心理健康，我班开展心理健康教育主题班会，向同学们讲述心理健康内容以及其意义。本次班会同学们积极参与，热情高涨，并提出许多现实中遇到的问题，心理委员就大家提的问题进行了解答并给出建议。这次班会普及了大学生心理健康知识，培养其良好的心里品质，引导其养成科学的生活方式，进而加强其心里调节能力。
四、团训总结
然而空有理论是不够的，所以我班决定开展心理团体训练，使其印象深刻。
首先，我们开展了风中劲草的游戏。让同学门围成一个向心圈，并且选一个人来当草，草站在圈中间，双手抱在胸前，并拢双脚，闭上眼睛，身体绷直的倒下去。倒的过程中不能移动双脚或脚分开。游戏开始时，向成员询问是否准备好。草可以选择任意方向倒下，草倒向哪个方向，站在那个方向的成员就需要在草即将倒在自己身上时，伸出双手轻推向另一任意放向。
通过游戏，所有人通过沟通互相了解，达成共识，同时通过游戏，可以畅通沟通渠道，以推动今后的相互协作。
大学生健康教育知识点总结 第4篇
今年的5·25是第十五个全国大学生心理健康日，也是师专心理健康教育中心开展“心理健康教育活动周”的15周年纪念日。从教育心理教研室到心理健康教育中心，再到心理健康教育及心理咨询中心；从老校区主楼六楼到新校区图书馆负一楼，再到六号教学楼五楼，15年风雨兼程，我们一路走来。本届活动的主题是：三进三提，心理健康教育全覆盖。主要活动总结如下：
一、心理健康活动进班级，提升学生心理素质
心理咨询中心培训并聘请了21名学生“心理小讲师”，小讲师们利用晚自习等课余时间，走进学生班级，先后组织同学们开展了81场心理健康教育主题班会活动，覆盖所有教学分院。活动形式多样，有团体心理游戏、有趣味心理健康知识讲座、有心理影视赏析等，通过面对面交流、心连心互动，提升了学生的心理健康素质，学会了科学应对和处理压力的具体方法。
二、身心健康体检进宿舍，提升学生健康体质
心理咨询中心联合后勤处卫生所、宿管中心、自管会等单位共同开展了全校范围的身心健康体检，定期走进学生公益，为在校生进行身体健康检查、心理健康状况筛查，提升了学生对自己身心状况的重视度和认知度，更加了解自己的'身心状况。
三、社会心理服务进社区，提升服务地方能力
5月2日，心理咨询中心和校心理部参加了凯里市世界自闭症儿童日城市徒步活动，在市区国贸广场向凯里市民宣传自闭症知识。同时通过公众号、网站、杂志等在校内进行自闭症知识宣传，让更多的同学了解自闭症儿童这个特殊群体。
5月4日，心理咨询中心马燕老师应邀参加由xx州教育局、共青团州委主办的“轻松备考大型中高考学生心理减压公益活动”，为施秉二中的初三学生开展考前心理减压公益讲座，引导学生以积极的心态应考。
四、关爱毕业生，帮助毕业生实现平稳过度
五、开展《大学生心理健康教育》实践课，让心理咨询不再神秘
以《大学生心理健康教育》课程为依托，邀请学生班级到心理咨询中心进行了团体沙盘游戏体验、心理健康桌面游戏和心理素质拓展训练，深入了解心理咨询中心的各项工作内容。本学期截至目前有8个xx级班级主动到咨询中心参观，参观体验人数约有400人。
六、举办第四届心理健康主题手抄报大赛
成功举办了第四届心理健康手抄报大赛，邀请各分院心理委员参与手抄报评选，让学生在制作手抄报的过程中，加深对心理健康知识的了解。本届手抄报大赛共收到来自13个教学分院的300多份手抄报，经过四轮评选，最终评出26名获奖者。
我们步入了新时代。新时代，要有新梦想，要实现“心健康”。最后，衷心感谢领导和兄弟部门对我们工作的大力支持和帮助，希望我们今后仍旧精诚合作，让我校的心理健康教育工作再创佳绩！
大学生健康教育知识点总结 第5篇
20xx年5月23日，由教育科学学院、学生处、心理咨询中心联合承办第九届“大学生心理健康周”系列活动正式开始，此活动以“阳光、友善、和谐、健康”为主题，倡导学生关注心理健康，形成关爱心灵的校园氛围。本次活动内容丰富，广大学生踊跃参与，收到了很好的效果。
一、悬挂横幅，发放心理健康宣传单
在文科楼与学生汉餐门口分别悬挂了以“我爱我，和谐心灵，健康成才”、“一切的成就，一切的财富，都始于健康的心理”的横幅。
本次共印制彩色宣传单5000份，传单的内容包括：“心理咨询对大学生的帮助”、“宁夏师范学院学校心理健康教育资源简介”、“大学生如何提高人际关系能力”。由大学生心理协会的学生以一个宿舍6份的方式发到每个学生的手中，目的是让更多的学生了解学校的`心理健康教育资源，掌握心理健康知识，懂得当遇到心理困惑时到心理咨询中心进行调节。
二、心理健康讲座
（一）“大学生情绪管理与压力调适”讲座
20xx年5月27日晚在文科楼320教室举办了“大学生情绪管理与压力调适”讲座。20xx级小学教育专业的全体学习聆听了本次讲座。
心理咨询中心教师李芳霞以“人非草木，孰能无情”之句展开了本次讲座。通过对情绪认识的讲解向同学们讲述了不良情绪的影响，并教会同学们如何识别情绪，调控情绪，做情绪的主人。李老师的讲座风趣幽默，现场笑声连连，掌声不断。
通过此次讲座的成功举办，学生不仅对情绪有了新的认识，也学会如何调控自身情绪，做情绪的主人，本此讲座加强了院系学术交流的氛围，也促进了学生心理健康教育的发展。
（二）“爱的成长”心理健康讲座
20xx年6月5日下午2:30，心理咨询中心教师刘桂文老师，在逸夫楼312为化工学院20xx级学生开展关于“爱的成长”的讲座。讲座共分四部分的内容，第一，如何理解爱情；第二，如何在爱中成长；第三，大学生的恋爱观；第四，爱的能力的培养。
讲座开始，刘老师先播放一段歌曲“最浪漫的事”，在美妙的音乐的映衬下，引出了“爱的成长”的话题，在整个讲座的过程中，刘老师用朴实，生动的语言为大家讲解关于对爱情的理解，大学生如何鉴别真正的爱情，如何让爱情保鲜，如何正确看待分手及怎样增强心理承受能力等，帮助大家解决了一些在日常生活中遇到的矛盾与困惑。这次讲座使大家对爱情有了全面的了解，明白了想要对别人付出爱，自己就应该储存爱,爱身边的人，从爱自己开始！本次讲座受到了学生一致的好评。
三、开展以“提高人际关系能力训练营”为主题的团体辅导
20xx年6月6日下午4:30，心理咨询中心教师刘桂文老师，在逸夫楼模拟法庭举行了以“提高人际关系能力训练营”为主题的心理健康教育活动。政法学院的同学参与了本次活动。刘桂文通过做游戏的方法测验了同学们的心理健康状况以及同学们之间的团结情况，通过刮大风、滚雪球、棒打薄情郎等游戏的开展，有效地促进了学生的团队精神，同时也锻炼了同学们的行为敏捷程度。刘老师细心指导，同学们主动参与、积极配合，活动在一片轻松愉快的氛围中进行着。游戏结束后，刘桂文对本次活动做了简要的总结，向同学们指出了加强人际交往能力的重要性。
总之，在教育科学学院、学生处的大力支持下，本届心理健康活动取得了圆满成功。通过本次活动，让更多的学生了解了学校心理咨询中心的工作职能，掌握了基本的心理健康知识，同时对于提升我校学生心理健康水平，营造健康的校园文化氛围起到了积极的促进作用。
大学生健康教育知识点总结 第6篇
从整体来讲，本次讲座举办得很成功。虽然出现了一些意外状况，但都及时解决了。比如，多媒体外音设备故障，我们马上请相关人员调适好了，并建议学院定期对多媒体设备进行检修。我们起初计划，讲座主要是针对09级女生，可是由于与其它活动时间冲突等原因，09级女生只有一小部分能够前来参加，但总人数也不少，其它大多都是较高年级的同学，也有其他院的同学。她们或是被音乐吸引，或是自己真正感兴趣才加入的。由此可以说明，这类活动可以也有必要持续开展下去。各部门委员不够清楚此次讲座的具体进程，不了解各部门及其委员的相关工作。希望我们以后可以更好地把握时间，未雨绸缪。场地的检查不够到位，比如风扇是否能正常使用。部分风扇已坏，应上报相关部门进行维修工作。
如此，我们还应该在一些地方加以改善。例如，就讲座的整个内容来看，颇有些单一，主要只是从生理角度来分析。这可能是由于专家是来自医院的原因。我们以后可以多请其它相关的专家来进行讲座，从心理特点和社会背景等多角度来分析，使同学们理解得更全面，透彻。这样也更符合我们举办这类型活动的宗旨。
从整体上讲，这次心理讲座活动比较成功，但也存在着一些不足之处，通过这次活动，我们争取在不断努力中将以后的每一次活动都做的完美起来。总之，我们以后应当多多关注广大同学各方面的需要，并主要以活动的形式对同学们进行合理的引导，提供一些必要的帮助，同时我们也有必要提高活动的含金量，使同学们对活动既感兴趣，又能够真正有所收获。希望在以后的生活、学习和工作中我们都能台调整好自己的心态，以健康的心态去做每一件事。
大学生健康教育知识点总结 第7篇
20xx年5月23日，由教育科学学院、学生处、心理咨询中心联合承办第九届“大学生心理健康周”系列活动正式开始，此活动以“阳光、友善、和谐、健康”为主题，倡导学生关注心理健康，形成关爱心灵的校园氛围。本次活动内容丰富，广大学生踊跃参与，收到了很好的效果。
一、悬挂横幅，发放心理健康宣传单
在文科楼与学生汉餐门口分别悬挂了以“我爱我，和谐心灵，健康成才”、“一切的成就，一切的财富，都始于健康的心理”的横幅。
本次共印制彩色宣传单5000份，传单的内容包括：“心理咨询对大学生的帮助”、“宁夏师范学院学校心理健康教育资源简介”、“大学生如何提高人际关系能力”。由大学生心理协会的学生以一个宿舍6份的方式发到每个学生的手中，目的是让更多的学生了解学校的心理健康教育资源，掌握心理健康知识，懂得当遇到心理困惑时到心理咨询中心进行调节。
二、心理健康讲座
（一）“大学生情绪管理与压力调适”讲座
20xx年5月27日晚在文科楼320教室举办了“大学生情绪管理与压力调适”讲座。20xx级小学教育专业的全体学习聆听了本次讲座。
心理咨询中心教师李芳霞以“人非草木，孰能无情”之句展开了本次讲座。通过对情绪认识的讲解向同学们讲述了不良情绪的影响，并教会同学们如何识别情绪，调控情绪，做情绪的主人。李老师的讲座风趣幽默，现场笑声连连，掌声不断。
通过此次讲座的成功举办，学生不仅对情绪有了新的认识，也学会如何调控自身情绪，做情绪的主人，本此讲座加强了院系学术交流的氛围，也促进了学生心理健康教育的发展。
（二）“爱的成长”心理健康讲座
20xx年6月5日下午2:30，心理咨询中心教师刘桂文老师，在逸夫楼312为化工学院20xx级学生开展关于“爱的成长”的讲座。讲座共分四部分的内容，第一，如何理解爱情；第二，如何在爱中成长；第三，大学生的恋爱观；第四，爱的能力的培养。
讲座开始，刘老师先播放一段歌曲“最浪漫的事”，在美妙的`音乐的映衬下，引出了“爱的成长”的话题，在整个讲座的过程中，刘老师用朴实，生动的语言为大家讲解关于对爱情的理解，大学生如何鉴别真正的爱情，如何让爱情保鲜，如何正确看待分手及怎样增强心理承受能力等，帮助大家解决了一些在日常生活中遇到的矛盾与困惑。这次讲座使大家对爱情有了全面的了解，明白了想要对别人付出爱，自己就应该储存爱,爱身边的人，从爱自己开始！本次讲座受到了学生一致的好评。
三、开展以“提高人际关系能力训练营”为主题的团体辅导
20xx年6月6日下午4:30，心理咨询中心教师刘桂文老师，在逸夫楼模拟法庭举行了以“提高人际关系能力训练营”为主题的心理健康教育活动。政法学院的同学参与了本次活动。刘桂文通过做游戏的方法测验了同学们的心理健康状况以及同学们之间的团结情况，通过刮大风、滚雪球、棒打薄情郎等游戏的开展，有效地促进了学生的团队精神，同时也锻炼了同学们的行为敏捷程度。刘老师细心指导，同学们主动参与、积极配合，活动在一片轻松愉快的氛围中进行着。游戏结束后，刘桂文对本次活动做了简要的总结，向同学们指出了加强人际交往能力的重要性。
总之，在教育科学学院、学生处的大力支持下，本届心理健康活动取得了圆满成功。通过本次活动，让更多的学生了解了学校心理咨询中心的工作职能，掌握了基本的心理健康知识，同时对于提升我校学生心理健康水平，营造健康的校园文化氛围起到了积极的促进作用。
大学生健康教育知识点总结 第8篇
【关键词】心理健康教育 教学模式 基于问题学习
近年，教育部印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，各高校为提高学生的心理素质纷纷开设了相关的心理健康教育课程。
我校于2002年开设了大学生心理健康教育课程。目前，大学生心理健康教育是我校本科生的公共基础课（必修课），该课程是一门综合性、应用性很强的课程。该课程的设立，普及了全校本科生的心理健康知识，是提高和保障学生心理健康的一条有效途径。但通过近十年的教学实施，我们发现目前传统教学模式抑制了学生学习的积极性和实践能力的培养，影响心理健康教育的教学效果。
一、《心理健康教育》课程传统教学模式存在的不足
目前，在教学中大部分教师主要采取讲授为主的“填鸭”式教学的传统模式。这种传统教学模式不能完全适应心理健康教育课程的特殊性。
（1）单向性过强，抑制了学生的心理分析能力的提高。
传统方式具有明显的单向性，即知识流的方向主要是教师――学生，学生的学习感官主要以听觉和视觉为主，被动性强。而教师也因缺乏学生临堂的学习反馈而难以充分了解学生对知识点的掌握程度。学生在这种单向教学模式之中，容易养成一种被动接受知识的“懒汉”式学习思维。心理学知识需要学生通过深入的自主探讨才能更好的加以掌握，单向的教学却因上述原因而难以取得良好的效果。
（2）学生之间缺乏互动，缺少课程的交流实践机会。
传统的教学模式往往令学生在教学过程中彼此独立，能够理解和掌握多少知识全靠学生自己的听记与自我剖析，同学间缺少有效的交流互动。而学习心理学的最佳方法之一就是通过样本分析来加深对相关理论的理解，直观体验心理学相关原理在现实中的具体表现。学生之间通过交流而互为样本对比分析，从而发现个体心理差异，了解群体心理特征，增强对心理学理论普遍性的理解。
（3）情境构建不足，制约了学生心理学理论联系实际能力的提高。
在传统模式下，教师主要依靠口头讲授、图表分析等形式为学生构造虚拟情境，但往往与学生的生活体验有一定距离。
（4）自主学习不足，难以有效调动学生学习的主动性和积极性。
心理健康教育强调的是培养学生独立应用相关理论分析问题和解决问题的能力。因此，学生如果没有一定的学习自主性，将难以深度理解和体验心理学的实践意义。在教师单纯性讲授的传统教学模式中，容易使学生养成对教师的过度依赖，其学习的主动性和积极性难以充分调动。
二、PBL模式――“基于问题的教学方法”
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是1969年由美国的神经病学教授巴罗斯在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上广为关注的一种教学模式。PBL教学法强调以学生的主动学习为主，鼓励学生自主探究，鼓励学生对所学的内容和过程进行反思，强调教师的引导作用等在教学中应用。在教学中应用PBL模式具有提高学生解决问题的能力和综合思维能力，培育学生的团队协作精神，发掘学生的创新思维，培养学生良好的自主学习习惯等作用。
PBL教学模式在课堂教学中的实施方案主要包括以下四个部分：
1）构造情境，提出问题
实施方法：PBL模式的核心是问题，因此设计有效的问题是实施PBL模式教学的关键步骤。针对教学内容对不同的教学目的设计问题；在课堂的不同时段提出问题；或采取不同的提问方式。
2）构建小组，分组学习
实施方法：根据班级人数构造学习小组，分组对问题进行讨论和探索。
3）自主学习，合作交流
实施方法：小组成员根据问题分工分头查找资料，独立思考、自主学习，并让小组成员通过沟通与交流巩固所学知识，使学生的自主学习与互动学习相结合。
4）成果展示，总结评价
实施方法：小组领导代表各自所在小组展示其学习成果，教师根据学生展示的成果进行点评与总结，进一步促使小组成员反思自己的学习过程，总结所获得的知识与思维技能。
三、PBL模式在心理健康教育课程教学中的应用探索
1.研究对象与方法
选择我校2012级新生100名为研究对象。采用PBL教学法实施教学。
2.评估
课程结束后进行自编问卷调查，以了解学生对PBL教学法的评价，及比较传统教学法与PBL教学法的教学效果。
3.结果
结果表明（表1），大多数学生认为PBL教学法可以激发自身的学习兴趣，增强理论理解能力，提高记忆效率，活跃课堂气氛，提高综合分析能力，促进思维扩展等。
四、总结
为了能使PBL教学法在课程中有效实施，任课教师需要做好几个方面的准备工作：一是深刻领会 PBL模式的本质，进行角色转换，把自己置于教学促进者而不是主导者的角色之中；二是做好知识储备，提高教师自身的专业素养，拓展综合分析与评估能力；三是做好发动工作，让学生了解PBL模式对其学习活动的新要求，使之也能转换角色；四是构造新的、多层次的教学评估系统，以适应 PBL模式对于评价体系的要求；五是为学生提供参考资料来源 ，指导其做好开展 PBL模式学习的准备，使之能够及时地查阅到与问题有关的资料。
大学生健康教育知识点总结 第9篇
题，如自信心不足、畏难情绪强、计算机能力认识不全面、高估自己的计算机能力等。为了解决这些问题，可以通过把心理教育引入课程、实施爱心授课等方式，提高女大学生学习计算机的自信心和热情。
关键词：计算机能力；高职院校女大学生
当前高速发展的信息时代，几乎各行各业都离不开计算机，计算机能力已成为社会对大学生基本要求的能力之一。计算机能力培养是当代大学生能力培养中不可缺少的一部分，也是重要的目标之一。
从多年来从事计算机教学情况来看，因女性性格、心理和思维方面的特点以及其他原因等，大部分女大学生在学习计算机类课程上，积极性、主动性和能力上都略弱于男大学生。鉴于此，笔者分析女大学生在计算机课程学习中常见的问题，以探索更适合女大学生的计算机教学方法，提高女大学生的计算机能力，增强她们的就业竞争力。
一、女大学生学习计算机的常见问题
（一）自信心不足，畏难情绪强
多数女大学生学习计算机类课程时，遇到的最大问题就是自信心不足，怕难。受世俗观念影响，多数女生会认为女生在理工科上不如男生，在IT行业处于劣势，理工科目难学，致使不少女生自信心不足，尤其是碰到难题时，易产生畏难情绪，不想如何解决问题，总想逃避。
（二）对计算机能力认识不全面，高估自己的计算机能力
现不少女大学生在入大学前，已掌握计算机的一些基本操作方法。这导致在学习计算机基础课程时，一些学生认为自己已经会了，没必要再学，上课不认真。计算机基础课程是其他计算机类课程的基础，学得好坏，直接影响后续课程的学习。经笔者观察和调查，多数大一新生所掌握的计算机知识限于会上QQ、会用拼音打字以及上网浏览网页等一些简单操作。能够较为熟练操作office办公软件、熟练安装常用软件以及熟练运用工具软件女大学生一般不超过10%。
（三）爱面子，不爱问问题
女生比较爱面子，胆小，怕出错，不好意思问题，担心问问题会受到同学或教师的嘲笑或看不起。日积月累，问题越来越多，不利于操作能力的培养，操作能力出现断层，解决实际问题的能力也较差，导致厌学，形成恶性循环。计算机课程的知识点关联较紧密，问题积累多了，对后续的学习影响较大。
（四）女生自尊心强，心理素质欠佳
女大学生一般年龄在18岁―24岁之间，这一阶段心理变化最为激烈，比较敏感脆弱，控制情绪的能力较差，承受挫折能力差。遇到挫折时易产生不良情绪，易否定自己，当学习中遇阻，易打退堂鼓。女生的自尊心很强，对批评特别敏感和在意，易对批评者产生反感，甚至不愿学习其教授的课程。
（五）学习的主动性不足
不少女生学习的主动性不足，不思上课甚至逃课；有的人在课堂上，心思却在其他方面；有的上课只是应付完教师布置的任务，便坐在那发呆，不能充分利用课堂，甚至有学生认为考上大学，就不用认真学习，大学课程很容易就混过去。
二、解决女大学生学习计算机常见问题的方法
（一）将心理教育引入课程
高职院校应开设女性心理健康教育课程，使高职女生系统、全面地了解女性心理特征，学会正确认识自我、肯定自我，培养健康、向上、乐观的精神，增强其抗挫折能力，使女生能够正确面对学习计算机时遇到的困难，充分认识女性性格上的优点，如做事耐心、细致，学会扬长避短，坚持不懈，消除世俗的偏见，树立自信心。
（二）做好计算机能力模块介绍，激发女大学生的学习兴趣和求知欲
根据《中国高职院校计算机教育课程体系2007》的规定，高职院校计算机基础课主要培养学生的计算机操作使用能力、计算机应用开发和计算机创新能力。计算机操作能力主要包括信息表达和信息交流能力、Internet应用和信息检索能力、常用软件使用能力等；应用开发能力是根据专业需要，培养学生用计算机解决专业工作中实际问题的能力；创新能力主要培养学生善于思考、善于解决问题的能力等。建议在大一计算机基础课程初期，任课教师结合专业介绍高职生需掌握的计算机能力，让学生明白计算机能力在工作中的重要性，增强学习动力；介绍大学期间主要学习的计算机相关课程，展示学生优秀计算机相关作品，如精美的个人简历、生动有趣的Flas等，激发学生学习计算机的欲望和兴趣。
（三）实施爱心授课
女生爱面子，胆子小，多数不愿问教师问题，爱心授课是最好的解药，即在教学中教师要对学生充满关心、理解和尊重。教师要鼓励学生多问问题，不懂要问，问同学问教师，问到懂为止。学生问问题，不管难易，教师都要认真给予解答；对不敢问问题的学生，教师做到“你不问我，我来问你”，主动问学生问题所在，帮助其解决难题，以自己的爱心营造和谐融洽的师生关系。古语说得好“亲其师信其道”，即良好的师生关系能够使学生有良好的学习态度。女生感彩较浓，易因对教师的喜爱而影响其对教师课程的兴趣。因此，教师要理解、信任、尊重学生，与学生做朋友，使学生先喜欢教师，进而喜欢计算机课程。
（四）少批评多表扬，维护女生的自尊心
女生的自尊心很强，感彩也浓，批评易伤害其自尊心，也易伤害师生间的感情，甚至会引起学生抵触情绪。据专家研究发现，根据女性性格特点，对女生而言，多鼓励和表扬会比批评的效果要好得多，所以，对于女生的进步和优点，教师要给予及时、充分的肯定和鼓励，提高其自信心，增强其学习兴趣。
（五）多样化教学，增加课堂魅力
女生学习不主动，原因主要有两个方面：一是学生自身原因，如学习目标不明确、不适应大学教学、学习观念不正确等；二是课堂教学本身问题，如课堂气氛沉闷，教学方法单调等。针对女生学习不主动的自身原因，学校应在新生入校教育时加以有效引导教育，借助新生对大学生活的期待、新奇和热情，效果会事半功倍。大学教育与学生毕业走上工作岗位紧密相连，教师要充分利用教学资源，采用灵活多样的教学方法，教学内容与生活实际相结合，增强课堂的吸引力，提高学生的学习兴趣和增强其学习的主动性。教师要不断进行专业学习，丰富学识，更新教学观念，提高道德修养，与时俱进，增强个人魅力，做好学生的典范，激发学生学习的主动性。
三、采用适合培养女生计算机能力的教学方法
（一）案例教学法
案例教学法是将技能知识点以实际案例制作方式呈现给学生，通过案例的制作，帮助学生掌握技能知识点。案例教学的最大特点是真实性，教学内容是具体的实例，形象、直观、生动，给人以身临其境之感，易于学习和理解。女性思维属于形象型，模仿能力强，善于直接推理，条理性强，采用案例教学法适合发挥女生这些特长。高职计算机类课程（如Photoshop、网页设计等）的技能知识点都易以生动直观的电子作品展现，适合采用案例教学。精美案例，特别能激发女生天美的学习动力。
（二）任务驱动法
任务驱动法教学是将教学内容融入任务中，以一个个具体任务为载体，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成任务的同时，引导学生学习的实践教学方法。计算机课程的实践性强且富于创造性，任务驱动能充分体现课程的操作技能和创造性。任务驱动法目标性强，学生带着真实的任务在探索中学习，能够激发女生学习的主动性。通过任务的逐步完成，学生不断体会成功的乐趣，求知欲望也能渐渐激发出来，从而培养出勇于开拓进取的自学能力，减少依赖性。
（三）职业技能全真练习强化法
女生多数操作能力弱，在课堂上引入计算机类的职业技能练习题，覆盖职业能力技能知识面广，且与高职所要求的计算机能力联系紧密，通过有目的的强化练习，能够大大提高女生的操作能力，也利于培养学生解决实际工作问题的职业能力，对所学知识也起到查漏补缺的作用。职业技能练习题都是实际工作案例，通过强化练习学生应用技能的能力也会不断提升，巩固所学技能，熟练职业技能考证的知识，学生也可参加相应职业技能鉴定考试，获取相应证书。
（四）大作业法
女生偏重形象思维，抽象概括能力较弱，把握事物间内在联系的能力弱。大作业法是学完某个章节或者若干个章节的内容以后，将主要知识点进行理解，消化掌握后，完成综合练习，从而达到巩固和应用知识的学习过程。大作业能够衔接课程内容，锻炼女生分析和总结事物内联的能力，对提高其概括能力帮助很大。大作业能够培养女生思维能力、解决问题和分析问题的能力，是一种行之有效的实践教学方法。通过大作业，促使学生将书本知识加工处理升华变为自己所有的重要环节。
计算机能力是现代大学生必备的素质，增强女大学生的计算机能力，利于其专业的学习，更为其就业奠定了坚实的基础。如何利用女生的性格和心理优势，增强其学习的有效性，提高课堂质量，加强高职院校女生计算机能力的培养，值得我们去探索。
参考文献：
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职院校计算机教育课程体系2007[M].北京：中国铁道
出版社，2007.
[2]卢颖.关于高职女生心理特点的研究[J].职业教育研
究，2008，（6）.
[3]孙大烈，战德臣等.通过大作业促进大学计算机基础课
程教学高教论坛[J].计算机教育，2007，（12）.
大学生健康教育知识点总结 第10篇
一、建立班级心理健康教育委员，密切关注班级学生的思想动态。
为了更好的配合学校心理咨询中心工作，我所带班级财管、会计班，每个班均选一名心理健康委员，和学校的.心理健康咨询室进行有效沟通，密切关注学生特别是特殊群体学生的思想动态，作到让特殊群体学生可以倾诉自己的烦恼、困难，也可以和别人一起分享他人的快乐；在这里，学生可以得到心情的调节、可以获得心灵的安慰。从而，也构架起了学生和学生之间，老师和班级之间的心灵沟通的桥梁。
二、加强自身心理学知识培养，逐步使自己成为一名优秀的心理辅导员。
开学初到现在，一直不断加强自身心理健康教育知识，并按照心理学的教育原则和方法，使知识传授和心理健康教育有机结合起来，在自己所带的形势政策课程中，在课堂上不仅有效运用举例，而且和学生进行交流，这样既有助于提高课堂教学效果，更有助于学生良好的品质的培养和学习潜能的发展。
三、开展系列活动，及时了解学生心理状况。
利用班会和业余时间，组织学生多参加学校的各项活动和讲座，进行心理健康阅读，针对大三学生的特点，及时对他们进行正确的引导和管理，对心理困惑学生，学习吃力学生有效沟通，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观，使每个学生在大学期间都有归属感和价值感，并不断与学校领导和上课老师进行协调，采取个别辅导和团体辅导的方式，为学生排解成长中的烦恼和心理障碍。
总之，心理健康教育是努力营造有利于学生创造性人格形成的文化氛围，组织学生参加班队活动、文体活动、校园建设等，营造发展个性、师生平等的创造教育氛围，教育学生敢想、敢说、敢做，激发学生的创造意识，培养学生的创造心理，这是我本学期学生工作开展的主要任务和工作目的。
大学生健康教育知识点总结 第11篇
一年一度的“5·25——我爱我”大学生心理活动周也是我校心理健康教育工作中的重要部分。20xx年5月民族师专大学生心理发展中心开展了以“扬起心帆，筑梦远航”为主题的心理健康周系列活动。
一、活动宣传
制作横幅标语“关注心理健康，幸福伴你成长”让“心灵沐浴阳光，让快乐充溢胸膛”挂在校园显著位置;在心理委员群中发布5·25心理活动周详细计划，让心理委员在班级中做简要宣传。20xx年5·25心理活动周从20xx年5月25日启动，历时两周，包括心理委员培训、心理电影赏析、心理拓展训练、辅导员培训、心理健康教育班会、最美笑脸征集等一系列丰富多彩的活动。
二、全校心理委员培训
以“朋辈心理辅导技巧”为主题的心理委员培训于20xx年5月25日进行，侯老师对全校心理委员进行系统培训，培训通过大量实际案例引入、现场模拟咨询等形式进行，通过此次培训心理委员能够学会如何在谈话中运用倾听、共情、自我表露等心理技术，提高了心理委员的朋辈辅导技能。
三、经典励志电影赏析
经典励志电影赏析活动于20xx年5月25日统一进行，本次活动赏析的电影是《叫我第一名》、《当幸福来敲门》。电影赏析活动由每个班级心理委员自行组织，观影结束后，要求心理委员在班级组织分享活动，班级所有学生可以畅所欲言，谈谈自己观影后的感受，心理委员对此次观影活动进行总结。
四、心理素质拓展活动
以“团结互助，共筑美好心房”为主题的心理拓展活动，本次拓展活动主要分为五个环节。从破冰游戏——松鼠和大树开启了此次拓展训练的序幕，破冰活动主要的目的是让学生能够活跃起来。在接下来进行的起队名、珠行千里、无敌风火轮游戏中，学生们都表现出了极大的参与热情，团队竞技性游戏会有输赢，但是友谊无队别。此次拓展活动，激起了很多同学对心理学的兴趣和热情，学生们在活动中学会了团结协作、合作共赢，也学会了如何分享自己内在的感受。
五、辅导员培训
开展以“呵护心灵，点亮心灯”为主题的辅导员培训活动。赵老师根据自己多年从事心理健康教育与咨询的经验，结合本校心理健康教育现状，对12类值得关注的现象进行讲解培训，不仅让辅导员们对我校的心理健康教育工作现状和心理咨询室情况进行了了解，更对我校辅导员有效预防处理心理危机事件、做好班级学生管理工作具有重要作用。
六、心理健康教育班会
心理健康教育班会以“扬起心帆，筑梦远航”为主题，由各个班级心理委员自行组织开展，最终上交总结资料，各班级通过心理情景剧、小组讨论分享、集体游戏活动等形式多样的节目来全面和深刻的理解大学生心理健康教育的相关内容。此次班会有助于增进了同学之间的感情，帮助同学们构建和谐的人际关系。
七、最美笑脸征集活动
我校今年第一次组织最美笑脸征集活动，通过面向全校学生征集集体笑脸照片，最后将所有笑脸照片制成相片墙，通过这个活动可以将爱和微笑传递给每个学生，让每一个学生都感受到微笑的力量，增进同学之间的友谊。
大学生健康教育知识点总结 第12篇
关键词 用户培训 朋辈教育 协作学习 高校图书馆
1.前言
随着数字化学习环境的建设和信息技术的变革，网络学习、混合式学习与协作学习（collaborative models）等正成为高等教育领域对教学、学习以及创造性探究产生影响的教育形式。目前，图书馆员以面授形式开展主题培训、通识教育课程以及与教师合作嵌入专业课程是图书馆进行信息素养教育的主要方式。教育者的角色和作用仍然是传统意义上的教师，而学生的作用却没有得到足够重视和充分体现，信息素养教育的模式需要完善。
朋辈教育（peer education）是一种利用朋辈开展分享活动的教育形式，多被用在健康教育、社交和学生管理、课堂教学和大学新生的适应性教育中。其最大的特点是尊重教育对象、平等、形式活泼和参与性强，以交流为核心，不以要教会别人什么为目标，而是在彼此讨论之后得出解决问题的方法或者改变态度。朋辈教育模式具有诸多益处。对教育者而言，朋辈教育最具影响力的元素是朋辈支持、有意义的贡献、教学/领导角色和学生的自主身份（ownership），这些元素在促进学生的可持续发展方面具有战略价值。对于学生而言，朋辈指导在促使学生更好地融人大学生活、缓和紧张的师生关系、促进学术技能发展方面具有正面影响，还能改善学生的教育经历，促进教育形式的多样化，提高学生的学业成绩。
理论上讲，图书馆可以在学习服务、写作服务、IT服务、学习支持服务、信息素养和教育技能培训、小组讨论与咨询等工作中，通过讲座、现场观摩、戏剧表演等方式广泛应用朋辈教育模式。首都师范大学图书馆将朋辈教育模式应用在用户培训活动中，并建立了协作式朋辈培训模式。同时开展跟踪式的案例研究，通过观察法、问卷调查、深度访谈等形式进行半结构化的效果评价与要素分析，讨论了协作式朋辈培训模式的构成要素和影响因素，探讨有益于完善协作式朋辈培训模式的几个方面。
2.图书馆协作式朋辈培训模式――以首都师范大学为例
协作式朋辈培训模式的建立
2014年，首都师范大学图书馆开始采利用朋辈教育模式，开展“朋辈风采讲堂”活动，鼓励大学生通过交流、分享与展示，实现学术能力、管理能力与协作能力的提升。活动采用策展学习（CurationLearning）教学法。策展学习教学法以内容策展（ContentCuration）为主，是指利用网络进行主题检索、获取与评价、组织与分享，是协作式学习的一种教学方法。营销大师贝斯.坎特（Beth Kanter）认为：内容策展是一个在网络上筛选内容，然后以富意义、有组织的方式，针对一个特定的主题呈现出来的过程。而内容策展应用软件Curata的总裁帕万.德什潘德（Pawan Deshpande）则形容内容策展为“一个针对某个题目去寻找、组织、以及分享最佳的、最精准的内容的做法”。
协作式朋辈培训模式的框架与流程
协作式朋辈培训模式由主题征集、预选主题讨论会、自组织主题活动设计、主题活动呈现、活动总结与认可等阶段组成（图1）。
■阶段一：主题征集。
教师推荐、社团组织、自由申报（见表1）是当前的主题征集途径。其中，社团组织是通过与学生会、团委、研究生会等合作，通过研究生会学术部、重点项目中心朋辈导师项目组向学校各社团活动信息，由各社团自荐主讲人和预选主题。自由申报是全校学生通过读者服务月活动现场、读者调查、QQ群、问卷星、微信等途径填写申请表单，图书馆员根据新颖性、专业性、应用性三原则筛选得到预选丰题。
■阶段二：预选主题讨论会。
主题讨论分三步走（见图2），主要完成小组组建、增进了解、开展交流以及确定主题活动的框架和内容。当主题活动变化较大时，允许小组调整负责人和成员。
■阶段三：设计主题活动。
该阶段是活动的核心阶段，要建立协作的基础并完成讨论、主题互动设计以及试讲与活动模拟等工作（见图3）。图书馆员的指导比较细致具体，会从确定题名、筛选内容、课件制作、参与性活动设计到活动各模块时间分配等提出一些调整或修改建议。
■阶段四：活动呈现。
小组提供宣传文字、配图等素材，用以设计主题海报，通过海报、微信等宣传，并开展主题分享活动。
■阶段五：活动总结与活动认可。
活动总结包括活动体验、收获、反思和期待等，提出有利于个人进步和活动改进的意见和建议。活动认可是鼓励学生的一种有效的低成本的方式，有奖励和表彰两种形式，前者是颁发奖品，后者是由图书馆出具《社会实践证明》。认可的方面包括组织与协调能力、教学能力、方案设计能力、信息素养能力、表达能力等。
协作式朋辈培训模式的实践
自2014年起，配合图书馆的读者服务月活动，每年举办4-5个主题分享活动。2014年的活动主要由教师推荐和自由申报，2015年与2016年，则与研究生学术部以及朋辈工程项目组合作，采取社团组织方式，活动信息见表2。
协作式朋辈培训模式的评价
学生高度认可协作式朋辈培训模式，这在小组撰写的活动总结中得以体现。学生认为该模式的显著优势表现在：拓展学术关系、提高协作学习能力、丰富了校园学习体验及促进反思性成长等方面。
拓宽学术关系
学术关系能够提供工具和情感上的支持，支持自主学习和知识共享，是虚拟学习环境下的一种重要的学习途径。协作式朋辈培训模式有效拓宽了学术关系，提供了丰富的信息和专业知识，带来了鼓励、友谊与支持。协作小组成员共计46名，包括本科生、研究生和博士生（见表3），82%以上是研究生。研究生以一年级学生为主。学生广泛分布在教育学院、历史学院、教育学院、美术学院、中国书法文化研究院、外国语学院、文学院、资源环境与旅游学院等院系，其中教育学院、历史学院和文学院参与学生数量较多。对每个协作小组的成员的数据分析表明，13个协作小组中，主讲人和成员均在同一院系的有8组。其中6组都是与研究生学术部以及朋工程项目组合作开展，是学术社团自组织的活动；2组由教师推荐，通过主题筛选后自组的小组。其余5组则是自由申报，由图书馆员协助组成小组，成员在不同院系学习，更加有利于学术关系的拓展和丰富。
提高协作学习能力
合作是协作学习的主要形式。提高协作学习能力是小组的收获之一，这主要体现在以下两个方面。首先，通过合作与分工，提高了团队协作能力。由于个体在知识结构、认知、体验与个性等方面存在差异，活动需要进行合理分工，进而开展合作。其次，锻炼了沟通能力，磨练了性格。在分工与合作过程中，成员需要不断通过沟通、辩论甚至争执达成协作。这些经历使其在充足的资料准备、逻辑性表达、主动沟通、适当坚持等能力和性格成长方面都收获颇多，也收获了成就感和友谊。
丰富校园学习体验
因报名方式不同，协作式朋辈培训模式具有自组织和社团组织两种形式。自组织小组（自由申报/教师推荐）一般主动性更强，会要求并联系推荐教师和图书馆员参与全程指导。而社团组织因为有一定的运营能力，通常会要求老师在主题讨论、活动设计、试讲等环节进行指导。二者均反映活动体验最好的是教师指导、资料搜集、讨论与交流等环节；其次是语言表达环节，比如姿态、语言与语调的学习，授课过程中对话的切入、过渡、互动等；最后是活动分工，还有突况的应对等。但二者在团队合作、进度控制、活动宣传等方面体验大不相同。自组织小组成员的院系和专业分布较广泛，激发的讨论和共享意识、合作热情和合作程度都比较高，活动的进度控制得更好。
促进反思性成长
反思性成长也与组织形式高度相关，并且差异性最强。自组织多是从改进活动角度提出的，比如开展更大范围的主题讨论，校园内主题讨论信息，鼓励感兴趣的同学参与讨论；提高宣传力度，全方位开展宣传；活动形式多样化，创设情景短剧等。而社团组织则对团队管理有比较强烈的反思，集中体现在小组合作过程中，比如活动的计划、组织、协调、进度控制以及及时沟通等。由于同在一个社团，熟悉程度高反倒影响了合作。负责人多是半独立完成，成员间缺乏较深入的讨论与明确的责任划分。负责人深刻体会到：①在社团内招募成员时，需注意团队的建立是基于道义而非功利；②团队协作的关键是合理、明确的责任分工，同时强调协助、支持、鼓励，避免敷衍。
3.讨论与思考
从学习支持的角度看，教师主要是面向个别学生提供针对个人学习进展和困难的诊断。与之不同，朋辈教育则需要考虑开放性、社会相互依赖关系和异质性、以及小组形成过程和教师监督问题、同行之间的自适应学习和知识转移。实践中发现，协作式朋辈培训模式具有特定的构成要素、影响因素和完善途径。
协作式朋辈培训模式的构成要素
协作是核心要素
终身学习能力的培养始终是信息素养教育的重要目标。而终身学习能力不仅体现在正式课程学习中，更重要地体现在实践驱动的非正式学习中，主要是获取信息和整合观点的能力。非正式学习主要有四个主要类型的活动：①参与集体活动；②和其他人一起工作；③解决具有挑战性的任务；④与用户合作。第一、第二和第四都是指向社会的协作行为。这种协作行为能促使学生明确学习的目的和责任，以自己的知识、经验为基础，主动地参与社会性构建，将知识和信息技能灵活应用在学习和科研中，真正培养和体现信息素养能力。因此，协作式朋辈培训模式要强调协作与交互，侧重知识的传播、分享与交流。充分的协作与交互能够激发参与者，为其带来反思性成长，逐步提升综合素养。
图书馆员引导是关键要素
f作式朋辈培训模式侧重在任务解决的过程中，通过交流和分享，来潜移默化地建立信息意识、提升信息检索技能、了解信息道德规范、拓宽专业知识、培养综合技能。美国大学与研究图书馆协会的《高等教育信息素养能力框架》明确提出“创造开始于多种形式的交流”，强调信息环境的动态性与交互性，主张学生以积极和开放的态度参与学术活动中的各种交流与会话。因此，图书馆员要发挥积极的引导和指导作用。
图书馆员需要设计主题，并在以下方面进行引导，实现分享和辩论。首先，客观地开展讨论。客观是开展讨论的必要条件，这意味着学生需要对自己所持的观点找出证据，而不持有任何立场。其次，从学术的角度去开展讨论。同反方观点进行辩论而不是争论，并且表述清晰。最后，引导学生正确对待不同观点。正是由于不同的观点存在，才能够有效填补知识和技能空白，提高学习效果。除此之外，图书馆员还需要在活动中给与具体指导，包括如何开展主题分析、执行预检索、检索结果分析以及完善检索等，并且在确定了主题内容之后，进一步完成音视频以及图片等要素的检索。
活动管理是保障要素
协作学习作为一项社会性活动，“学习过程”比“学习结果”更应引起重视。而学生自主意识强，对同一主题的关注点并不尽相同。当这项活动并不能带给学生明显的利益时，一点偏差都会对小组协作活动产生消极影响。因此，图书馆员必须建立规范的活动管理制度，进行合理的过程控制。
活动管理在规则建立、任务安排、内容协商等方面起到了积极作用。活动管理有规则管理、要素管理、分工管理、进度管理。规则管理的对象包括协作交流规则、成果评价规则，图书馆员可以让学生参与设计各种不同的规则，以便约束学生的行为，指导学生的活动，实现预定的学习目标。要素管理的对象包括多媒体课件、视频短片、情境活动设计、体验活动设计、限时竞答等。分工管理则包括两个方面，一个是图书馆员团队之间的教学任务分解、教学内容开发与教学活动设计，另一个是协作小组的任务分解和职责分配。进度管理是建立进度表，明确模块内容以及关键点，设定讨论时间与预期完成时间，并且严格执行。小组按照预期完成主题文案设计、主题活动设计、主题评价等。进度管理能起到督促和监管工作的作用，而且能及时发现成员遇到困难，给予必要的支持和帮助，避免因遗漏问题而造成工作瑕疵。
协作式朋辈培训模式的影响因素
多样化的主题设计
主题设计要多角度考虑受众多层面的需求。一、兼顾专业性和应用性，从身边的现象和需求出发寻找主题，从学术角度开展主题讨论与分享活动。比如，随着美剧Lie to Me的热播，微表情得到了广泛关注，由心理学博士生策划的“表情及其在面试中的运用”活动选题就比较成功。二、兼顾普适性和趣味性。大学生的生活重心除了学习和科研外，还比较关注情感方面的话题，“莎士比亚之爱情观VS李商隐之爱情观”从文学作品角度讨论爱情观就广受欢迎。三、具有应用性，助力学习和科研。大学生更为重视助力学业的技能学习。这从应用软件类选题活动的参与人数可以发现，比如PPT和SPSS的主题分享活动反响热烈，参与的教师和学生都希望能够重复举办。
分层的激励机制
有研究表明，在通过网络进行专业学习方面有7个关键影响因素：共享、动机、价值感知、反馈、个人学习、信任和支持、同龄人的特点和价值。充分利用价值感知、反馈等建立激励机制能够调动学生参与的积极性。首先，主题征集阶段采用有奖参与机制。然后，活动认可阶段分别从物质和精神两个层面建立激励机制。
图示工具的应用
有研究表明：成功的可视化技术可以让用户更易洞察知识，提高知识学习与利用的效率和效果[123。图示方式是利用动静态图形图像呈现与表达、通过视觉知觉功能进行认知与理解的方式，结合了视觉认知与语词语义两个方面，能更大限度地连接人脑认知模式，激活人脑活力。图示工具支持用结构和网络形式呈现学习材料中的信息，如事物、关系、过程等，使得信息的理解与处理变得容易，有益于朋辈间的自适应学习和知识转移。
在主题讨论、活动设计等讨论环节，均利用思维导图来分析与厘清知识点间的联系，顺利为内容选择和活动设计找到参照和依据。图示工具的引入也使得学生更深入了解了WOS、CNKI、GoPubMed等平台的可视化数据分析功能。
协作式朋辈培训模式的完善途径
除了进一步强化协作式朋辈培训模式的核心要素，改善影响因素外，还要从丰富活动定位，开展信息文化教育、全开放式流程管理和树立多维能力培养的目标等方面进行完善。
丰富活动定位，开展信息文化教育
信息技术的广泛应用促进了信息文化（Information Culture，IC）的产生。人类的IC包括：信息接收，记忆存储，处理、保护以及表达信息的技巧和能力，通过发现和开发这些技能可以促进个人IC的形成。个人IC可分为：信息接收文化、基本信息存储文化、信息处理文化、信息保护文化、信息呈现文化。信息文化教育也是信息素B教育的范畴，将信息文化教育融入到大学生的活动与交往中，能够培训学生的信息认知能力，促进学生的信息社会化，形成健康向上的校园价值观。协作式朋辈培训模式是信息文化教育的有效形式，而且其与团委等各学生管理单位的广泛合作有利于促进校园信息文化建设。
全开放式流程管理
开放式的流程管理才能真正激发学生的主动参与和共享意识。现有的活动流程中，只有主题征集、活动呈现与活动认可等阶段是开放的。而最关键的主题讨论与活动设计则相对封闭，仅限在小组成员内部讨论，并不利于活动开展。因此，将从线上和线下两个层面建立全开放式主题活动流程。在主题讨论与活动设计阶段，一是通过网络主题调查，获取对该主题感兴趣的人群的特征以及想要学习的内容，并开展虚拟的发散性主题讨论，收集意见和建议；二是并着力宣传主题讨论活动，吸引感兴趣的学生自由参与讨论。将以上讨论信息进行整理、吸收，形成主题活动的阶段性成果，并予以展示和评价。
大学生健康教育知识点总结 第13篇
时光如流星般转瞬即逝，实习期已经接近了尾声。回想实习的这段时间，真的感受颇多。想起实习的第一天，我来到xx镇中学，学校领导为我们介绍了些学校的基本情况，对我们以后的实习主要内容做了简要的说明，并为我们安排住宿等。在这短暂的时间里，各位领导和老师对我们热心支持和帮助，我也认真做好教学工作，积极完成学校布置的各项任务等。我对实习工作有很多的思考和感受。
一、教学方面
在新课改的大潮下，教师不再将知识“填鸭式”的传授，而是让学生通过自主探究的方式提出问题，分析问题，找出方案，解决问题，得出结论，验证结论，应用结论解决问题。要求教师积极培养学生自主学习的能力，科学探究的精神，在教学中注重过程培养，提高学生学习的兴趣，培养学生的创造精神。新课改以来，随着考核目标的转变，越来越重视学生素质的提高，义务教育面向全体学生，以培养有道德、有理想、有文化、有纪律的四有新人为目标。更加注重德育，并且严禁教师体罚学生。让教育以培养下一代合格的中国公民为目标。
1、听课
听课是提高自身教学能力的一个好方法，新教师只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。学校给我们安排的实践活动是丰富多彩的，也为我们的实习活动提供了很多便利。在这期间，我听了不同老师、不同科目的课，每个老师都有自己独到的风格，都有值得我学习的地方。在他们的课堂上都体现了精心、细心、爱心；对环节设置很精心，课堂提问设计精心，对孩子有爱心。一千个老师，就会有一千种教学风格，每一种教学风格，都有着它独特而富有魅力的以免，我希望自己能够博采众长，努力上出让学生满意的生物课。
2、试教
听课是为上课所做的一个铺垫，是一个向他人学习、模仿的过程。关键还是如何把别人身上学到的东西转化为自己的东西。当我第一次走上讲台时，我是紧张而期待的。我做了充足的准备，但依旧有些不足，课堂上出现了“讲课重点不突出，学生互动性少”等缺点，指导老师要求我多听课，向经验丰富的教师学习，并且面对面的指出教案的不足和上课时存在的缺点。为了弥补不足，我严格按照学校和指导老师的要求，仔细认真的备好课，写好教案，积极向其他同学和老师学习，上课之前上网查阅各种资料和图片，广泛涉猎各种知识，集中别人的优点确定自己的教学思路，力求吃透教材，找准重点、突破难点，形成比较完整的知识结构。把握每次上课的机会，锻炼和培养自己的授课能力。
3、课后反思与总结
我时常和有经验的老教师研究教学环节。上课时认真讲课，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极的制作多媒体课件，尽可能的让课堂气氛活跃，梳理起他们的信心和激发他们学习生物的兴趣，使学生有所得，不断提高，从而也不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成自己的教学任务。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对于初中生是至关重要的，在教学过程中，必须要把学生的兴趣调动起来，使他们参与到课堂上来，要坚持以学生为主，老师为辅的教学方式，并且激发他们的学习兴趣。
二、班主任工作方面
在班主任日常管理工作中，我主要是管理小早读、课间操、课堂纪律、午休、晚自习等方面着手，每样事情负责到底，细致监督。当然在监督他们纪律的同时，也会结合他们的个性特点进行思想教育，以培养他们正确的学习目标，积极向上的乐观人生态度和正确的人上价值观。担任实习班主任期间 ，我还做了以下几点工作：
1、参与班级活动
在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予高度的重视，长跑比赛、校运动会的组织等，我都亲身参与其中。在每次月考后，我还利用课余时间找到学习成绩落后的学生出来谈话，做好他们的思想工作。在活动中进行教育，同学们易于接受也能很快转化为行动。
2、主题班会
在实习期间，我会组织了主题班会，进行一些主题教育。在班会中，同学们积极发言，对表现突出的同学我也提出了表扬，虽然并不是每一个学生在班会上都发言，但是我坚信每一个学生都有自己的新想法。通过主题班会，提升了自己对学生思想教育工作重要性的理解，也锻炼了自己的语言表达能力。
3、师生间的关系
初中的学生还不失童真，善于思考问题，但是在道德、情感方面还有待发展，也许我们的年龄相差较少，他们即把我当做老师，还当做朋友，许多心里的问题都愿意与我们交流。所以，我经常课余时间找他们谈心，鼓励和对他们进行积极的引导，希望给他们带来一定的帮助。
现在，实习结束了。两个多月的实习工作虽然短暂，却给我留下了美好、深刻的回忆。这是一个提高自己、检验所学的过程。在教授他们知识的同时，更重要的是教他们如何做人，这才是教师工作最伟大的意义所在！
大学生健康教育知识点总结 第14篇
心理健康教育”是大学生德育的基础。同时，社会转型期出现的一些问题，也成为影响大学生心理健康的重要因素。特别是刚进校的大学生，面临适应大学生活的巨大挑战，特别是心理方面出现诸多的不适应，有针对性的做好大一学生心理健康教育尤为重要。结合我校的要求和我系特点，我班开展了系列心理健康教育活动，现将心理健康教育主题班会总结如下：
一、主题明确，针对性强
我们紧抓住“从心开始”这一主题，传播心理健康知识，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力和团体意识。我们主要介绍以下案例：
1、心理健康知识
2、新生，进入大学的心情
3、你你适应大学生活了吗
4、我们应该用什么样的心态去对待大学生活
5、描绘3年大学后的蓝图
二、学生互动，形式多样
在本次主题班会教育中，我们为了提高教育的效果，我们采用学生互动的模式，以游戏的形式表现，在游戏的过程中增强集体荣誉感和班级团结意识。注重调动学生的积极性，活跃了班会气氛，大家在娱乐的过程中无形的增强了自身素质，增涨了心理方面的知识 我们也注重发挥大家主观能动性，大家积极参与相关问题，充分发挥学生在学习活动中的潜力，大大提高我们班会的效果。互动的形式，给学生留下的印象更深刻，教育更直接。
三、准备充分，效果明显
班会前，主持人首先必须掌握有关知识，预测班会开展的基本情况，为班会成功的召开做好充分的准备。主要针对本次班会的新生的特点，学习了关于大学生适应问题、青年生存手册和班会开展应注意的基本问题。
通过班会，同学们对于“如何调节良好的心态,如何和周围的同学们进行心理上的沟通和交流,如何人与人之间、人与社会、环境的关系”等方面都有了更好的认识。
总的来说，作为新上任的心理委员组织的第一次班级活动，结果我还是满意的。虽然说此次活动还是有一些需要改进的地方，不过这也激励了我和我的搭档在今后的工作中更加努力，同时更坚定了我们办好下次心理主题班会的决心。
大学生健康教育知识点总结 第15篇
【关键词】就业指导课 实效性 措施
近年来，面对严峻的就业形势，高职院校都适时地开设了就业指导课，并设立了专门的机构对学生进行相应的就业指导，其职责是帮助学生了解就业形势、就业政策，摆正自己的位置，设计自己的职业目标，掌握择业技巧，做好就业准备，以利于在人才竞争和自主创业中取得成功。然而，我们必须清醒地看到，其教学实效性与教学要求尚有很大差距，如何提高就业指导课的实效性成为当前迫切需要解决的问题。
一 影响就业指导课教学实效性的因素
毕业生就业意向调查和毕业生跟踪调查反馈显示，高职院校学生普遍认为目前就业指导课的实用性不强，学校就业指导课只是形式，内容空洞，与实际需要存在一定距离；在就业指导上针对性不强，缺乏个性化指导；信息渠道不全，学生并不了解就业市场，教师指导不符合实际。一些学生甚至总结出就业指导课“老三篇”：先强调形势严峻，增强紧迫感；然后调整心态，对工作不要挑三拣四；最后提出本专业往年就业率高，鼓励大家，帮助学生树立信心。老师在讲台上滔滔不绝，不少学生却昏昏欲睡，达不到应有的效果。总结起来，主要有以下几个方面的问题：
1．教学内容空洞
高校现行的教材多样，但基本上是与职业指导、就业指导，还有创业教育相关的教材，总体来说，教材里面的内容陈旧，再者，一些教学内容有些空洞，理论性较强，实践性较弱。
2．教学形式简单
就业指导课的内容涉及方方面面，如毕业生工作、心理、法律、形象指导、求职技巧、社交礼仪、创业教育等，但很多高职院校的就业指导只是停留在传统的“你讲我听”的单纯课堂授课形式上，形式比较单一。统一上课，统一内容，根本无法满足毕业生的不同需要。就业指导课除了讲述理论外，还应引导学生去进行模拟训练，如可请已经毕业的学生来讲述应聘技巧，也可以带学生去公司或宾馆及商场进行实地考察，使学生掌握工作流程和从事工作的技巧。也就是说，教师要想办法创设情境，让教学切近实践，给学生传授实用技能和技巧，让学生有更多体验机会。
3．教师的专业能力不强
就业指导课是一门新课，但学校并没有将这门课设成公共必修课，只是选修课，因此，高职院校从事就业指导课的师资力量非常缺乏。现在承担就业指导课的师资队伍主要由德育课老师、学工办老师及班主任组成，并非专业的就业指导人员，因此无法准确、及时地反映就业信息，而且指导老师自己没有实践经验，辅导方法很简单，就业分析不全面，大部分没有进行过就业市场调查，无法给学生提供高水平的讲授。
由于上述情况的影响，就业指导课教学实效性大大减弱，迫切需要我们采取切实措施，以提高其实效性。
二 提高就业指导课教学实效性的措施
《职业教育法》规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，职业学校要加强就业指导工作，开展创业教育，引导学生转变就业观念，鼓励毕业生到中小企业、小城镇、农村就业或自主创业。”这一规定为深化就业指导课教学工作指明了方向。为提高就业指导课的教学实效性，必须注意以下几点：
1．丰富教学内容
（1）加强相关课程教学。在就业指导课程的讲授过程中，必然要涉及到哲学、经济学、心理学、社会学、公共关系学等相关学科的知识，教学过程中应结合教学内容的需要，适当地介绍一些相关学科的知识，以帮助学生对教学内容的理解。近年来，许多高等院校从学生入学后分层次开设《职业生涯规划》、《心理健康教育》、《职业道德与职业指导》、《职业指导与创业教育》等系列课程，为学生提供全方位的知识和技能培训。
（2）采取灵活的授课方式。针对就业指导课程的特殊性，学校可根据不同的专业安排不同的内容和教师。例如，我校进一步强化工学结合，让学生到企业去接受教育；开办创新创业班，将课程分为若干部分，分别由学校领导、专业教师或行业专家任课，弥补不足之处。
2．改进教学方法
实践证明，相同的教学内容，常常会引发不同的学习态度，导致不同的学习效果，这其中很重要的原因是教师的教学艺术不同。就业指导老师只有不断改革教学模式，创新教学方法，改变“填鸭式”、“一言堂”的教学模式，才能提高就业指导课的教学实效性。
（1）案例引导法。在就业指导课中运用案例引导法更能引起学生们的兴趣，特别是引用本地、本校毕业生在就业过程中所遇到的实例，可使学生体会到真实感，从而使学生更加关注。可以是老师举例，设置问题，以学生讨论为主，先分组讨论，推选代表发言；教师适度引导，分歧较大时可不必下结论，让学生思考。如在讲授“面试的方法与技巧”这一内容时，可以“细微之处见功夫”为例。某高职院校推荐小张、小王和小李三名毕业生与某公司人事主管见面，该公司拟从三个人中招聘一人为总经理办公室的职员。他们三人同时走进人事主管办公室。此时，办公室门口地上有一页文件，小张、小李进门后，依次坐在了为应聘者准备的椅子上等待提问，只有小王走过去把落在地上的那页文件捡起来，很有礼貌地交给工作人员，然后才落座准备应对。或许是这个细小的行为起到了关键的作用，小王被录用了。为什么小王会被录用？引导学生讨论这一问题。用鲜活的教学案例作为教学内容既可以增强学生的学习兴趣，又可以使理论用之于实践，避免理论架空的现象出现。
（2）场景模拟法。针对本课程实用性、操作性强的特点，教学过程中应结合教学内容有针对地进行有关求职技巧的模拟训练。如组织模拟面试的现场，在课堂上安排模拟考场，从学生的站、走、立、行、问候、如何回答用人单位的提问等各个方面进行训练。训练方法是分角色进行表演，部分同学扮演考官，设置问题对应聘的同学进行考查，其余同学则进行评判打分。实践证明，模拟训练作为联系就业理论和择业实践的中间环节，在提高就业指导课的教学效果中起着举足轻重的作用。因此，在教学过程中有针对性地进行类似的模拟训练，不仅能培养学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且能真正地提高本课程的教学效果。
（3）参观讨论法。“走出去，请进来”，加强与用人单位的联系，创造实习和实践机会，进一步探索发展校企合作、工学结合的路子。加强校企沟通，让学生提前接触企业。根据调查，许多求职的毕业生对其所选择的行业和职位一点都不了解，甚至对公司都不了解。为此，组织学生到企业和人才招聘市场参观，亲自体验，以增强其感性认识，是非常必要的。参观要带有明确的目标，绝不可以走马观花。如参观人才市场的招聘会现场，我们首先研讨参观目的，确定问题，提出问题：本场招聘会有多少招聘单位，各单位招多少人，应聘者需带哪些证件等，然后将学生分成几个小组，各有侧重点地去实地考证。回来后让各小组进行分析归纳，介绍各自的见闻，教师适当加以引导总结，让学生换位思考：如果我是应聘者，我行吗？我还差在哪些方面？应从哪些方面做起？这些深层次的思考，常常能促进学生进一步学好专业，培养自身能力，增强就业紧迫感。
（4）个别辅导法。随着就业制度改革的不断深化，毕业生与用人单位实行了广泛意义上的“双向选择”，行业壁垒、区域壁垒也相应地被打破，毕业生择业的自主权和用人单位的自主择人权得到切实的确立。但在各种形形的求职择业过程中，也出现了一些普遍性和代表性的事例。由于个体存在差异，同样的就业条件，经常导致不同的就业结果。那么如何针对这种差异，有效地提供不同的咨询呢？主要方式是就业指导老师与前来咨询的毕业生进行对话。这种对话的气氛往往都是很友好的，指导老师平易近人，被指导者也很轻松。指导老师一般要询问这样的一些问题：如择业的技巧与方法、个人对职业的要求、个人的职业计划、个人在职业方面存在的问题等，指导老师要根据不同的情况进行不同的辅导。
当然，好的教学方法还有很多。教师应根据自己的知识结构和教学经验，在教学过程中灵活选用，综合运用多种方法进行教学。
3．提高任课教师的专业能力
就业指导课任课教师一般来说长于德育课教学，这也是进行就业指导课教学的必备条件。但仅仅具备这样的知识和教学能力是不够的，必须通过自学了解就业理论，把握就业动态，经过实践学会进行就业指导。这对于提高就业指导课教学实效性至关重要。任课教师应多学习就业心理学、人力资源学等知识，最关键的是进行教学探索和实践，以教学实践和创新精神推进教学，服务于学生的就业。
另外，就业指导课是一门实践性、实用性、参与性很强的课程。长期以来，在教学中存在一个显著弊端就是课堂上讲知识点书本上划知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，阅卷中评知识点，然后由此评定学生成绩，这是一种片面的考试评分方法，不利于学生的全面发展。我们必须改革考核方式，采用学生的最终成绩由平时成绩和期终考核相结合的方式。平时成绩包括上课纪律、作业、课堂演讲、课余收集资料以及课堂讨论。期终考核以调查表的形式，避免过去以客观题为主的形式，抛弃死记硬背的教条方法，采用灵活多样的形式，最后写一个总结性的报告。这样既拓宽了同学们的视野，同时注重理论和实践紧密结合，这样不仅培养了学生的能力，而且注重了教材内容的先进性和科学性。
总之，高等院校就业指导工作任重而道远，我们应当拓展思路，积极借鉴成功的教学经验，努力提高就业指导课的实效性，使学生感到这就是他们所需要的就业指导课，从而自觉和乐于接受就业指导甚至主动要求就业指导。
参考文献
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［2］佘楚乔.浅谈提高教学实效［J］.广东职业技术师范学院学报，1995（S1）：34～35
［3］李淑贤.我对提高马列课教学实效的几点认识［J］.吉林教育科学，1994（10）：60
大学生健康教育知识点总结 第16篇
【关键词】中学心理健康教育；案例教学；自我疏导
在中学心理健康教育体系中，合格的心理健康教育应当使学生掌握一定的心理健康知识并依据这些知识自我解决一定程度的实际心理问题，保障学生安然的渡过中学学习阶段。现代社会普遍认为校园里的学生是生活在“象牙塔”中的人，因此就不应该会有过多烦恼，这是一种偏见。只要是人类就可能出现心理活动上的问题，这就要求教师要在教学过程中对学生进行一定的心理健康知识培养，使学生在面对自我的心理问题时可以有效的去解决。目前案例教学是心理健康教育的主流方式，本研究即是针对此教学方法所开展的。
一、使抽象为具象，教学理论知识
在实际教学过程中心理教师最易发现的一种现象是学生的心理压力与问题较之于成年人不仅不轻松，甚至来源是多方面的。对于中学生而言是没有经济压力的困扰，但这也意味着中学生的精神注意力会被分散到其他方面中，如：同学间的交往压力、升学压力、学业压力，甚至是来自于家庭方面的精神压力，这就使得中学生的精神压力来源与组成是相当复杂的。当学生缺乏心理健康知识时，在其面对这些心理压力时是无法将之完整的倾诉出来，这是由于这些压力的描述都极为抽象，缺乏相关基础知识的学生很难用恰当的词汇进行描述，这就使得学生在寻求帮助时会有负面作用。因此在中学心理健康教育中进行案例教学式的基础知识教学目的即在于此。案例教学法是依托案例进行详细分析，通过具体的感性案例将抽象理论展示出来，这将有利于中学生对理论知识的快速掌握与理解。例如：在教学“叛逆心理”这一知识点时，我就举了相关的案例，层层分析，使学生明白了叛逆行为是进入青春期的一种表现，并了解其发生的原因。许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。通过这种原理式的案例教学可以使学生对自己的行为进行判别，并对照自己是否需要进行调整或与家长沟通。这显然有助于学生自我调控心理问题。
二、师生互动交流，构建和谐课堂
在心理健康教学过程中想要发挥最大的教学效果就需要教师与学生多多进行互动交流，形成良好的课堂学习氛围，使学生愿意对心理课堂学习投入时间与精力。在此基础上的课堂案例教学模式才能最大限度地发挥其效果。通常在实际教学过程中，需要教师对具体情况提出相应的问题，交由学生小组讨论后再由教师总结。而在这其中教师所承担的任务不仅是要引导好学生参与到小组讨论中，更需要对学生进行相关的教育教学，学生作为学习的主体教师在教学中要偏重于对学生思维活跃度的引导。例如：在教学“抑郁症”的相关知识时，我没有急于为学生进行相关知识的科普，而是交由学生进行讨论。但学生在这场讨论中的表现则较差，其观点大致可以划分为两派，一派认为没有“抑郁症”，说自己抑郁症患者的人都是矫揉做作，另一派则认为“抑郁症”是严重的心理疾病，当一个人出现“抑郁症”的时候其他人就不应再靠近此人。可以显然的发现，这两种主流观点都是不科学、不理智、有失偏颇的。作为教师要进行科学的案例教学引导，使学生了解到“抑郁症”既不可怕也不容忽视，这种有理有据有节的师生互动教学可以充分发挥学生的主观学习能动性，从而更好的完成教学任务。
三、提升专业素养，师生共同进步
进行案例教学不仅仅是为了培养学生的心理健康素质，更是对教师的知识储备进行培养提升。在进行案例教学时就要求教师要逐步摆脱自己的教师身份，与学生一道进行提高学习。这就要求教师要在一定程度上放下教师身份，采用平等的态度与学生一道进行学习，这不仅将调动学生的学习积极性，还会因为给了学生一定的展示机会，使学生拉近与教师的心理距离。同时，在进行案例教学时教师可以采用“舞台剧”的教学形式，要求学生将案例进行还原模拟加工成舞台剧，这样学生在演绎舞台剧的时候就会对案例中的人物心理进行揣摩，从而进入到案例人物的内心世界。这种认识角度的变化显然会促使学生对案例人物的心理活动与心理状态有更深的感触与深入，从而对心理健康知识有更深的了解。而教师在这过程中的指导也会提高教师的教学内力，完善教师的教学艺术。
四、结语
对于学校而言，加强对学生的心理健康教育显然是新的教学重点。这种变化是社会发展趋势与学校教育发展变化所导致的，但不论教学形式如何变化，心理健康教育的本质都是为了创造生动活泼的教学环境，创建和谐友爱的教学氛围，并建设心理辅导室，以预防和消除学生的心理疾病。教师应加强与学生的情感交流，鼓励学生敞开心扉，同时与学生建立良好的师生关系，从而促使学生健康、茁壮的成长。
【参考文献】
大学生健康教育知识点总结 第17篇
xx学院认真贯彻《关于开展“大学生心理健康教育宣传月活动”的通知》精神，按照学校工作的总体要求和动科学院大学生心理健康教育工作计划，以“大学生心理健康教育宣传月”为契机，通过组织一系列内容丰富、形式多样的活动，广泛宣传了心理健康知识，使动科学院师生受益匪浅。
xx学院积极组织同学参加心理健康主题知识宣传活动。加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径，是高等学校德育工作的重要组成部分。大学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质和身体素质，而且要有良好的心理素质、良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，较强的心理调适能力等。加强大学生心理健康教育工作，对于提高我院大学生适应社会生活的能力，提高我院德育工作的针对性、实效性和主动性，具有重要作用。我院的大学生心理健康教育宣传月活动有现场心理知识宣传、心理委员培训、心理健康普查和女生心理走访、院系间心理辩论赛、班级心理健康主题班会及辩论赛等活动、心理征文活动、心理委员团体心理素质拓展等板块。参与范围广、参与面大是本次活动的最大特点。
一、讲座与培训
心理讲座与培训分两部分。一是由我校大学生心理健康教育与指导中心的魏双锋老师于11月1日为XX级新生带来精彩的有关新生适应心理方面的讲座；二是由我院高莉老师为我院的班级心理委员进行心理健康知识培训；丰富我院大学生的心理健康知识。
二、心理知识宣传
心理宣传展板是表达生活、学习等活动中产生的心理问题、心理困惑、心理感悟等的宣传形式。本次心理漫画展以自我认知调试为主题，诠释心理健康知识的深刻内涵，生动形象地向同学们介绍一些日常生活中的心理知识，引导大学生真诚友善地对待他人和自己，积极向上地对待生活。
三、在“亲密关系中成长”心理委员团体心理素质拓展活动
为了缓解学习压力，增进同学之间的交流，加强同学之间的团结协作精神，动科学院于10月12日和11月9日分两次举行了这次学生会全体成员和全院心理委员心理素质拓展活动，并且收到了良好的效果。增进了同学间的相互了解和相互信任，培养了同学们的相互协作精神，凝聚向心力。
四、与园艺园林学院联办两院爱情观辩论赛
我院联合园艺园林学院于11月15日在图教201举办“心理健康辩论赛”，辩论赛题目“大学生谈恋爱利大于弊（园艺园林学院）、大学生谈恋爱弊大于利（xx学院）”，充分展现了团队协作的精神。培养同学们的人文素质和思辨能力，营造良好的校园学术氛围，为同学们提供了展现自己的舞台。活动将培养同学们成为勤思、善辩、热爱生活的大学生，充分展现我院当代大学生积极的精神面貌。
五、心理影片展播
动科学院通过心理咨询师和心理学老师精选出《美丽的心灵》、《当幸福来临时》等几部影片，组织学生观看。引导大学生关注心理健康，普及心理卫生知识，帮助同学们减轻心灵负荷，放下心理负担，健康快乐地成长。
六、积极开展班级主题班会和班级辩论赛
为了更好地了解同学们的心理健康状况，动科学院分年级分班级组织学生于11月16日、17日开展班级心理主题班会和辩论赛。以帮助大家正确应对学习、生活中的挫折和挑战，普及心理健康知识，树立正确的心理健康观念，同时也使心理健康知识更加深入人心，取得了良好的效果。
七、围绕“心理健康教育”进行征文比赛
为了培养健康的审美情趣和良好的艺术修养，增强大学生对心理健康教育的认识，营造良好的校园文化氛围，我院于10月18日举办大学生心理健康作文大赛。有50名选手参加了本次大赛。选手们围绕“谁的青春不迷茫”“我的幸福观”“我的大学我做主”，把自己对于题目的理解和想法，通过“神手妙笔”，酣畅淋漓的表达了自己的心声。
八、女生宿舍心理访谈
按照学生处要求，以辅导员每周走访学生宿舍为契机，开展女生宿舍心理访谈，积极了解我院女生在学习、生活等方面心理问题和实际问题，及时开导、解决和反馈。辅导员进宿舍是辅导员工作的一项重要职责和要求，是辅导员贴近学生、了解学生、关爱学生的重要方式和渠道，对于增进辅导员和学生之间的交流和理解，提高学生工作的针对性和实效性具有非常重要的意义。
在整个大学生心理健康教育月活动中，我们发现心理讲座、心理素质拓展、联合院系心理健康教育活动、心理展板宣传、心理健康主题班会和班级辩论赛、心理征文大赛、结合宿舍走访进行女生心理访谈等一系列的这些活动都能较好地调动学生参与的积极性，同时同学们在搜集、整理有关心理方面的知识和信息时，实际上也进行了一次自我心灵的探索活动，使其潜能得以挖掘，心态更加积极。另外，两院联合办活动的方式，增加了参与学生的兴趣，两院心理教育经验互通有无，共同学习进步。
大学生健康教育知识点总结 第18篇
关键词： 高校新生 学习适应不良 教育衔接 应对对策
一、高校新生学习适应不良的具体表现
1.对学习内容的认知是枯燥、繁多、艰深。
目前基础教育阶段学生上课有指定的教材，课程门类相对来说比较少，初高中的课程体系衔接紧密，学习方法没有大变化。大学每个专业都有几十门课程要学，有时甚至每学期要学十门课程左右，包括公共课、基础课、专业基础课、专业课四个层次，这些课程几乎每一门都是新的课程，有新的课程体系框架，学多需要从零开始。课程内容远远多于高中课程，甚至是高中的几十倍，大部分教师都使用投影机、多媒体授课，一节课就可能要讲授一章或几章内容，并且抽象理论多直观内容少，课堂讨论多课外答疑少，这都使学生感到学习任务十分繁重。事实上大学学习并不要求像高中一样精熟地掌握每个知识点，甚至有些课程的开设只是为了拓宽学术视野，培养专业思维能力。
2.专业不适应引起困惑、灰心、自卑。
大学教育有别于中学教育的突出表现之一就在于大学教育的专业定向性。在中国当前的高考录取制度下，部分学生由于填报高考志愿时对所报学校、专业了解不够，或由于志愿上专业服从调配，违背个人意愿，屈从父母意见填报志愿，出现了有些同学对所录取的学校或所学专业不满意，甚至有强烈的抵触情绪，导致精神痛苦，造成较严重的学习心理障碍。学生对专业的喜爱在很大程度上决定了学生对所学专业的稳定性。专业学习兴趣低，厌学情绪浓，学生成绩不理想、挂科等，就容易产生紧张、焦虑、失眠等情绪。学业挫折使他们开始否定自己，陷入自卑。
3.不适应学习压力的变化，产生不良情绪。
一方面，部分学生进入大学后学习的直接压力骤减，特别是经过高中三年高强度的学习后，终于考上大学脱离了父母和老师的管束，可以好好放松，过上轻松自由的生活，但是大学学习并不如他们想象的那么轻松，“大考之后大玩”，结果是失去了学习目标，没有了学习动机，出现了迷茫、困惑及自我否定情绪。因为是经过层层选拔，能进入大学的学生都是同龄人中的佼佼者，但当这些优秀学生集中在一起时，部分学生丧失了在中学时的优越感，倍感压力剧增，上进心越强的学生产生的心理压力越大。
4.不适应授课方式、学习方法变化，导致学习无措。
基础教育阶段学生在学习内容、学习进度、学习时间等方面都是由教师和家长安排好的。教学方法以传统的课堂灌输为主，环境固定。采用循序渐进、条理性的授课方式，学生习惯了教师教什么，就学什么。即使是课后，也是教师和家长怎样要求就怎样做，学生几乎没有自我支配权，这种被动的学习方式使学生形成了很强的依赖性。高校学习强调自主性，大学教师的讲课很少会按照教材按部就班地讲解。为了让学生学到最新的东西，在讲课过程中会涉及一些学科前沿的问题供学生思考、讨论，老师不会时刻监督学生学习。
二、高校新生学习适应不良的应对策略
1.加强心理健康教育和心理咨询工作。
针对高校新生是大学生心理健康问题多发群体这一情况，应该尽早开设大学心理健康教育课，在新生开始上课的同时就开设公共必修心理健康教育课，做到尽早普及心理健康知识。在新生入学后开展有针对性的心理健康专题讲座、心理工作坊、团体心理辅导等，让学生对即将面临的各种变化做好心理准备，并提供有效的心理适应方法，提高高校新生的自我调适能力；发挥朋辈辅导作用，通过高年级带动低年级，在院系、班级中培养心理联络员、心理委员，组建心理健康社团等方式，多与大一新生沟通、交流，在经验上给予他们帮助和关怀。另外，应该加强重视心理咨询工作。
2.加强对大学和专业的认识教育。
新生进入大学后需要了解所在学校院系的基本知识信息和专业信息，包括校院地理环境、校院历史、部门设置和人员组成等方面。利用讲座、媒体、社团等形式，加强专业授课内容、专业授课方式、专业特点、专业课程实习安排和专业就业方向等专业方面的信息介绍，深入了解所学专业。指导大学新生通过阅读相关期刊、杂志培养专业兴趣，鼓励他们选修自己感兴趣的课程，争取毕业时获得副修证书甚至双专业、双学位。这样不仅会让学生对大学有一种客观正确的认识，而且会为新生提供学习方向感和动力。
3.加强高校新生学习方法指导
中学时期，教师教学以讲授为主，学生的主要任务是认真听讲，按要求完成练习，学生养成了只会记忆和背诵的习惯。大学提倡学生自主学习，课外时间要自己安排，不采用题海战术和死记硬背的方法，提倡主动学习，认真钻研。
加强适合大学学习特点的学习方法的指导，比如怎么听课、怎么看书、怎么做题、怎么复习、怎么查资料，等等。高校新生入学初，仍会按照中学时的学习、思维和行为方式应对大学生活，教育、引导、鼓励和帮助他们生活上自理、学习上自觉、思想上自立，这是解决学习适应问题的唯一有效途径。建议教师高度重视课程教学法的研究，改进教法，指导学法，最大限度地增强学生的学习动力，提高学习效率。
参考文献：
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[2]杨艳玲.大学新生学习适应的问题与对策.国家教育行政学院学报，2005，9：155-162.
[3]潘德根.高校必须加强新生适应对策的指导.高等农业教育，2002，9：80-83.
大学生健康教育知识点总结 第19篇
关键词：网络思想政治教育机制原则高校
同志指出：加强和改进思想政治工作，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进。”面对互联网给高校思想政治教育工作带来的机遇和挑战，我们要以“三个代表”重要思想为指导，积极探索建立网络思想政治教育运行机制，不断提高网络思想政治教育效果。
一、网络思想政治教育运行机制的涵义及主要原则
网络思想政治教育是根据传播学原理和思想宣传的理论，利用计算机网络进行的思想政治教育。其主要方式是在掌握信息网络传播技术手段的基础上，通过制作、传播和控制网络信息，引导网民(或受众)选择吸收正确的信息，自觉抵制不良信息侵袭，从而达到思想政治教育的目的。所谓网络思想政治教育运行机制是指在网络环境下思想政治教育运行过程中各构成要素由于某种机理形成的因果联系和运转方式.是基于网络条件下思想政治工作系统内部各要素之间的相互联系、相互作用、相互制约的联结方式而建构起来的工作体制、管理规范和工作方式等。它涉及组织领导、阵地建设、监控管理，工作保障、网站吸引力等方面。
网络思想教育运行机制的原则是在思想政治教育的实践中形成的、体现了思想政治教育客观规律的、思想政治教育活动必须遵循的准则。根据信息网络的普及和发展，以及网络思想政治教育的实践，建立健全网络思想政治教育运行机制应体现下列原则：
1、目的性原则。目的性原则是指建立健全网络思想政治教育运行机制，必须与思想政治教育的根本目标保持一致，必须有明确的目的性。思想政治教育是一项教育人、培养人的社会实践活动，具有明确的目的性。坚持目的性原则，必须根据思想政治教育的根本目的来建立健全网络思想政治教育运行机制。我国思想政治教育的根本目的是提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高人们认识世界和改造世界的能力，为建设中国特色社会主义努力奋斗。
2.科学性原则。任何有效机制，都是对事物发展内在规律的正确反映。网络思想政治教育运行机制的构建就要按思想政治教育的客观规律办事。因此，对网络思想政治教育运行机制的研究，不能简单停留在感性经验的层面上，必须科学总结经验教训和成败得失，把功夫下在探索规律上，尽快实现网络思想政治教育由经验型向科学化的转变，逐步实现制度化、规范化、程序化，从而提高思想政治教育的质量和效率。
3.整体性原则。目前，有的学者从功能出发，提出思想政治工作机制包括政治导向机制、思想教育机制、道德规范机制、氛围营造机制等;有的学者从管理角度出发，提出思想政治工作机制包括领导机制、责任机制、保障机制、评价机制等。因此，网络思想政治教育运行机制的构建，应坚持整体性原则，既要考虑网络思想政治教育功能的发挥，也要注意加强网络思想政治教育工作的自身建设，两者相辅相成，不可偏废。要紧紧围绕中心工作，从急需解决的问题入手。
5.重在建设的原则。重在建设是社会主义精神文明的重要指导思想，也是网络思想政治教育发展的内在要求。高校网络思想政治教育涉及组织领导、总体规划、阵地建设、信息监控、网络建设等方面，这项工作总体上处于起始阶段，应以积极主动、大胆探索的精神，边利用边建设，以建设为本。
二、构建网络思想政治教育运行机制的基本途径
构建网络思想政治教育运行机制，其目的是为了探索高校开展网络思想政治教育的特点和规律，提高思想政治教育的针对性和实效性。笔者认为，构建网络思想政治教育运行机制应着力做好以下工作：
1.建立组织领导体制。高校要用正确、积极、健康的思想、文化、信息占领网络阵地，同时防止一些人利用网络传播错误的思想和信息，应加强对思想政治教育进网络工作的领导和管理，构筑起网络思想政治教育的新平台。同时要把思想政治教育进网络工作纳入校园网络建设的总体规划，将网络文化纳入校园文化建设的总体格局进行规划和部署。根据网络技术的特点和思想政治教育进网络工作的需要，建立相应的领导和管理体制，做到职责明确，责任到人。
2.加强阵地建设。宣传思想文化阵地，不去占领，非、反的东西必然去占领。因此，思想政治工作必须主动占领网络阵地，在网上唱响主旋律，打好主动仗。(1)规划和建设好学校思想政治教育主题网站。要主题鲜明，目的明确，切实针对学生最关心的热点、难点和专业学习成才的有关问题，加以引导和帮助，不断增强网络思想政治教育的吸引力和感染力。(2)积极利用BBS开辟思想政治教育新阵地。
通过BBS获取学生的真实思想动态，加强与学生的沟通和交流。(3)开展网络心理咨询。针对大学生对网络的极大兴趣和大学生心理健康方面存在的问题，适时开展网上心理咨询，是对大学生进行心理健康教育的有效途径。网络的及时性、匿名性特点，更有利于心理辅导老师了解学生的心理特点及动态，有针对性地做好辅导。(4)利用网络开展“两课”教学。让“两课”进网络，就是将课程内容结构由线性设计转变为网状设计，这种设计能明晰呈现课程的主要知识点及其联系，给学习者一个较完整、系统的知识框架，这样，既便于教师对课程内容的更新，又便于学生自主性和选择性学习。同时建立相应的德育资源信息库，拓展和升华课程内容，有助于学生探究式学习。网络“两课”教学方式通过发挥网络的互动功能，可以增进师生的思想交流。
大学生健康教育知识点总结 第20篇
关键词：大学生；心理健康课；教学模式
大学生心理健康课程现状及存在问题
大学生入学后，因为环境的改变、目标的暂时性缺失、人际关系的变化等会产生一些心理问题，并对健全人格的培养产生一定影响。目前，我国大学生心理健康教育的主要途径是开设大学生心理健康教育课程、心理健康教育知识讲座、心理咨询等。其中，“大学生心理健康”课是重要环节。与思政课相比，心理健康课开设时间较晚，许多高校对心理健康课的重视不够。另外，传统的“传递―接受式”教学模式不能很好地激发学生的学习动机。调研发现：绝大部分学生对于开设心理健康课程持肯定态度，希望能小班授课，以便参与体验，希望教学形式可以多样化。大学生心理健康教育课程中存在的教法单一、缺乏互动等问题，严重影响了大学生心理健康教育的实效性。如何在课堂教学中，运用有效的教学模式，发挥心理健康课在大学生心理健康教育中的作用，是本文要探讨的主要内容。
教学模式的内涵
“教学模式”的概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，对加强教学设计、研究教学过程的优化组合有一定的促进作用。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，强调在教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位。在整个教学过程中学生是参与者、体验者、探究者，教师是组织者、引导者、启发者，师生在互动中实现自我的提升。
我国著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。就是把教和学联络起来：一方面，要先生负指导的责任；另一方面，要学生负学习的责任”。学生才是学习的主人，教师要做的就是教学生学会学习。教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛看、用自己的手做。
“大学生心理健康”课程“教学做”一体化方法探讨
陶行知先生说过：“以教人者教己”。为学而学，不如为教而学。其实也是在强调参与的重要性。笔者在实际教学中，总结了“教学做”一体化教学模式的多种呈现方式，如提出问题、团体活动、案例分析、情景剧表演（角色扮演），以图片、影视片段、音乐等多媒体手段设置教学情境等。
第一，问题导向。通过对已经学习过的内容回顾，提出问题，引入新的要讲解的内容，是教师经常采用的教学方式。在课程开始时，提出问题，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。
第二，案例教学。案例教学有助于增进学生运用学过的专业知识解决实际工作问题的能力。在授课过程中，每个专题都可穿插案例。案例可从专业书籍、互联网以及实践中收集。在进行案例分析时，可以采用小组讨论的方式。教师的指导重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，不仅是对学生讨论的结果或争论下结论，而且是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。这样才能真正达到案例教学的目的。
第三，角色扮演。教师在某个专题教学中设定场景，让学生分别扮演不同的角色，从而掌握知识点。例如：在讲授萨提亚五种人际沟通的类型模式时，规定好某种场景（如假设某宿舍准备迎接即将到来的卫生检查，不同类型的成员会有不同的反应），让学生按照指责型、讨好型、超理智型、打岔型分别进行角色扮演，以此理解不同的人际沟通模式带来的不同感受。
第四，团体活动。团体活动主要是按照小组布置团体任务，明确主题，以研究性学习为主，包括社会调研、辩论赛、实践报告等。活动中，教师的前期选题、任务说明很重要，要做好组织引导工作。选题内容要紧紧围绕课程讲授内容和大学生关注的与心理健康的热点问题，如心理健康的标准、拖延症、大学生恋爱等选题，并给学生两周左右的时间去准备活动内容。在活动开始前，教师先对初稿进行审核，审核通过后，由各组按照顺序在课堂上进行成果汇报和展示。参与几次活动后，学生们普遍反映团体活动中自己的参与程度高，更好地理解了相关心理知识，锻炼了与人合作的能力。
第五，音乐、微视频等多媒体的综合运用。根据课程内容，配合进行多媒体展示。例如：讲述热爱生命时，欣赏配乐诗朗诵《生命的列车》；讲述悦纳自我时，放映微视频“你比你想象的更美丽”；为更好了解抑郁症，带领学生解读歌曲“BLACK DOG”等，都取得了较好效果。
同时，还可以把几种方法视情况一起使用。多样化地采用各种教学方法，可以保证具有各种记忆和思维活动类型的学生都能积极地感知教材。例如：运用多媒体展示教学内容，增强注意力；用案例、问题分析让学生学习探索；采取角色扮演、团体活动的形式让学生运用所学知识。
“教学做”一体化教学模式下，教师和学生都是教学活动的积极参与者，教师的引导和点拨会引发学生学习的强烈兴趣，因此，教师要有综合运用多种教学方法的能力。对于任何教学活动而言，不仅包括教学方法，而且还包括学科知识、教育目的、师生关系和对学生的了解，这五个方面都是必的。教学方法与教师的教学技巧关系密切。实际上，我们探讨的互动式教学绝大部分是从教学方法的角度来阐述的，如课程如何计划、课堂如何组织、作业和活动如何安排等。知识，指的是教师对所授学科的知识储备情况。教育目的，即教师对教学活动和学生的期望，如你希望学生学到什么。师生关系，指的是教师和学生之间发生的所有联系。例如：教师需要和学生保持距离，还是要了解学生内心和学生建立朋友的关系。不同的师生关系，都会体现在不同的教学方法之中。对学生的了解，是对学生的直接关注，包括学生的兴趣、特征、家庭背景、学生在其他课程中的表现等。因此，为了增加课堂的“有效时间”，使课堂更有活力、更加有效，教师要不断学习、提升学科水平，同时尽可能地了解目标学生。在此基础上，采用“教学做”一体化的教学方法，完成教学目标，达到立德树人的目的。
参考文献：
[1]袁小平，徐洪波，曹玲，等.大学生心理健康教育课程调查与探析[J].科教文汇（中旬刊），2008（4）.
[2]陶行知著.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社， 1981.
[3] [美]加里 D 芬斯特马赫，乔纳斯 F.索尔蒂斯.教学的方法（第四版）[M].胡咏梅，译.北京：教育科学出版社，2008.
[4][美]维托・佩龙.给教师的一封信：对学校教育和教学艺术的反思 [M]. 张京，译.北京：教育科学出版社， 2009.
大学生健康教育知识点总结 第21篇
关键词： 服装设计专业 服装企业 教学效果
一、引言
服装设计在我国的发展历程已经有三十多年，目前全国大部分高职院校都开设有这个专业，但是服装企业招聘人才时门槛比较高，搜索一下就会发现绝大多数企业招聘服装设计师或者制版师的时候，都要求具有2年或者3年以上的工作经验，留意一下就会发现很多高职院校都提倡校企合作、工学结合、产学研等和企业结合，以提高学生动手能力的培养模式，那么为什么企业招聘的时候还是强调工作经验呢？是不是高职院校对服装设计专业的人才培养没有达到企业要求，以至于学生毕业后无法和企业的要求完美对接？
在对已毕业的几届学生的跟踪调查中发现，学生面试时遇到最多的问题不是画效果图的问题，也不是缝制衣服的问题，而是对市场了解不够、对服装面辅料认识不足、对制版的细节规范不熟悉，或者不能熟练制版，到了服装公司之后，不能马上为公司带来效益，要跟企业师傅学习较长一段时间之后才能逐渐适应企业工作，而企业的反馈则是这些刚适应了企业工作的学生心比天高，立马要求高工资或者跳槽到更好企业。所以，这种现状使毕业生和企业的关系无法和谐。笔者结合这几年教学实践浅抒陋见，以期抛砖引玉，和各位同仁交流。
二、课程设置
一般服装企业的设计流程是“市场调查（流行与时尚的预测）―款式图绘制―面料选择―敷料选择―制版―样衣试制―修版，制作生产样板―下单生产―销售”，这样一个流程是将设计理念转化为服装成品提供给消费者的过程。我们可以根据服装企业设计岗位的工作过程，合理安排，课程名称、学时和前后衔接关系，以这样的工作过程为导向我们可以将设计课程分成三个模块：基础课、技能课、职业岗位训练课。基础课模块包含服装设计基础（效果图与款式图的绘制为主）、常用设计软件的学习、服装材料、服装创意设计，培养学生掌握绘制设计图的基础技能、了解美学原理、创意理论；技能课模块包含成衣设计与制作、立体裁剪、针织服装设计、服饰品设计、服装结构设计、服装工艺设计等，目的是为学生职业岗位训练打下良好的基础，离企业目标又进一步；职业岗位训练模块包含礼服设计、女装设计、男装设计、童装设计等，这部分内容要引进企业项目，培养学生综合运用知识的能力和岗位实际工作能力，为学生步入企业工作打下扎实的专业基础。
三、实践环节
服装设计是一门实践性很强的专业，单纯的课堂实训根本不可能使学生的技能达到企业的用人要求，那么如何根据现有条件创造更有力的实践条件？
1.设立校内服装设计工作室
企业和学校合作，大多数情况下要求学生能够产出一定的经济效益，实际上，学生在没有充分实践的情况下，是很难达到这个要求的，所以校企合作在许多时候存在困难，利用学校现有实训条件和教学资源，设立校内服装设计工作室，完全按照服装企业的流程经营，相当于一个小型服装企业，不仅为学生在职岗位训练模块提供了良好的实训环境，还可以增强学生在学习技能方面对设计原理和结构设计及成衣制作流程的理解，而不是漫无目的地模仿、临摹。
2.把企业项目引入课堂
校内服装设计工作室只能为学生提供一个参考平台，服装是一个多元化产品，分类广泛，每个分类都有不同特点，一个工作室不可能做到面面俱到。所以，学校还可以把已经合作的企业或者有意向合作的企业项目引入课堂，让学生免费为企业设计产品，然后通过网络发送给企业点评，或者请企业师傅来现场点评。学生和企业可以自由地沟通，甚至可以允许优秀学生先进入企业工作，然后让这部分优秀学生再回到学校做评委，既为校内学生带来企业信息，又可提升在校学生的学习动力，在教学方面这将是一个良性循环。
3.开展校内定制
接受过职业岗位训练的学生，可以开展定制服务，为同校学生提供服务，既训练了自己的技能，又提升了自信心，同时节约了学习成本，提高了学习兴趣。
四、师资队伍建设
在教学中，教师是一个专业优化的起点，尤其是高职学校的教师不仅要具有良好的专业技能，还要有良好的课堂管理水平、较好的团队协作意识和高尚的师德情操。
1.良好的专业技能
经调研，服装企业对人才的需求主要体现在动手能力、实践经验方面，要想培养出有超强竞争力的学生，就必须有企业实践经验较丰富的教师。最近几年，服装专业教学中，各高校都呼吁培养双师型教师，也就是说，教师的教学能力必须与企业一线20人的工作能力并行，但是，实际教学中，许多教师都是本科或者研究生毕业就直接进入高校任教，企业经验多停留在形式上，所以许多服装专业的教师缺乏实际工作经验，教学内容和教学方式与企业经营流程不符，甚至个别教师还停留在大量画效果图、大量画设计稿等层次，而没有真正了解构成服装的面料、敷料，以及强调学生对市场的了解。这样培养出来的只能是学院派特色的学生，在面试或者进入企业工作的时候，很快就会因为不适应企业工作，而自我放弃或者被企业淘汰。
那么针对这种现状，该如何提高教师真正的实践水平？笔者认为，许多高校对教师要求的单纯挂职锻炼很难有实质性帮助，应该真正让教师暂时放下上课任务，专门去企业培训，学校要加强对教师的出勤考核，以及企业对教师学习结果的考核，双重考核下，相信服装专业教师的实践能力定会有实质性提高。
2.良好的课堂管理水平
教师除了具备良好的专业技能外，上课时客观地与学生互动也是必要的，一堂高效率的课是教与学的良好结合，教师专业水平再高，而不能引起学生的共鸣，或者不能激发学生的学习兴趣，那么良好的专业技能也是白白浪费。尤其高职教学中，更要求专业教师上课时多关注学生的情绪和学习兴趣，因为高职学生入学分数低、基础差，学习自律性相对弱一些，部分学生学习方法不得当，学习成绩不理想，而且{职教育学制通常较短，课程多且较集中。曾金强在对高职学生学生的一项调查中认为：高职学生中出现学习困难的占调查总人数的，其中排在前三位的突出问题是厌学，所以，高职教师除了提升自己的专业水平外，还要更多地思考如何增强上课效果，如何运用现有教学条件，创造性地开发出适合高职学生的教学方法。综合来说，高职教师要有良好的课堂管理水平，不仅管理好自己的情绪，还要能激发出学生良好的听课情绪，这就要求高职教师合理运用教学方法，如可以开展竞赛、作品展示、小组互评等，教师要不断总结上课经验，以期更好地增强上课效果。
3.较好的团队协作意识
服装设计是一门实践性和技术性都很强的课程，设计制作流程也是环环相扣的，每个教师的精力都是有限的，不可能一个人担任所有课程，这就要求专业教师具有较好的团队协作意识，不能只管好自己的课，而不照顾该课程的前后课程。必要的时候，一门课程可以聘任两个教师或者更多教师，这样可以把每位教师擅长的知识点结合起来，在服装企业，每个部门之间也是相互穿插、相互沟通的，所以教师之间良好的协作，会极大地增强上课效果，在形式上也会更贴近企业实际。
4.高尚的师德情操
所谓师德，是一种职业道德，不仅要求教师在教育活动中遵守一些道德规范和行为准则，还要求教师有良好的形象、对学生的爱心，以及以自身人格魅力影响学生。如教师要真诚、善良、诚实和守信，言行一致、表里如一，教师要用自己的行动感染学生，使自己的品行在学生身上发生潜移默化的影响，让学生更想走近你、信任你，这对提高学生的学习兴趣是非常有帮助的。
五、学生管理
高职学生正处于容易迷茫的阶段，对学习目标有困惑，对未来就业感到压力、迷茫都是很正常的心理，教师应及时发现学生的一些想法，积极的给予表扬，消极的给予耐心辅导，学校可以开设心理健康教育课程，针对学生生活、学习等方面进行辅导、教育，同时加强就业指导及职业道德教育。
总之，专业教学优化是各方面的综合结果，不仅是课程设置、师资、实训条件等，对学生心理健康、职业生涯规划、就业指导及职业道德的培养也是非常重要的，合理地处理好各部分的关系，有利于高技能、高素质服装设计人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]刘淑丽.“体验式”服装设计实践教学的理念与实施[J]. 纺织教育， 2009，24（1）：40-42.
大学生健康教育知识点总结 第22篇
为全国大学生心理健康日，开展心理健康教育，引导学生提高心理自助、互助的能力素质，培育学生阳光心态，营造自尊自信、理性平和、积极向上的校园氛围。
1.知识宣传，普及心理健康知识。营造人人关注心理健康，人人参与心理健康的良好氛围，加深同学们对心理健康知识的理解，帮助同学们树立健康心理意识，学会自我调节心理，培养健康、健全人格。
2.配合学校，积极开展和参加活动。结合学校本次活动的主题，积极鼓励学生参加比赛，用文字、摄影、讨论、视频等线上形式宣传正能量，提高学生的心理健康素质，培养学生的幸福感，提高学生自助、互助的能力。
3.结合疫情，开展“口罩DIY”活动。活动中，同学们制作了属于自己风格的口罩，选用了各种材料，进行口罩涂鸦。制作完成后，拍下照片，将作品名字或主题水印在照片上，并发送至相关负责人邮箱。口罩设计秉承着原创制作的原则，坚持作品的原创性。
4.携手同心，开展“小诗传情”活动。今年的这场疫情，是对我们所有人的`一次大考。疫情中，大家以恪尽职守、团结互助、进取担当、坚韧硬核的中国精神和态度向全世界交出了一份满意的答卷。冬天从这里夺去的，春天终会交还给你。离开学校四个月有余，每一个xx学子都很想念xx。所以，通过开展“愿你归来，仍是少年”活动，用三行小诗，记录下想对母校说的话，记录着对未来的期待，给许久未见的老师和同学们分享在xx的美好时光。
本次主题活动以“逆境携行，你我同心”为主题，树立了“逆境携行，你我同心”的理念；加强了思想引领，开展了健康教育活动，做好了心理危机干预与识别等举措，积极地引导同学们在疫情防控期、开学季、毕业季的重要时期，正确认识逆境与挫折，及时调整负面情绪，给予了关爱支持。
大学生健康教育知识点总结 第23篇
关键词：翻转课堂；大学生；心理健康教育课
一、翻转课堂的含义
翻转课堂（FlippedClassModel）被直译为“翻转课堂式教学模式”，又被国内学者称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、翻转教学等。这种教学型态伴随着互联网的发展最早出现于2007年的美国高中化学课上。之后，教育性非营利组织可汗学院的创始人萨尔曼可汗在2011年美国的TED大会上将其推广，他指出：“很多中学生晚上在家看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向教师和同学请教。这一模式称之为theFlippedClassroom。”综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为，教师根据教学目标设计翻转课堂教学方案，并利用多媒体、互联网等现代化教育信息技术制作出教学视频、学习任务单等教学资源，学生在课外（也可在家中）展开以教师提供资源为主的自主性学习，然后回到教室，师生之间、同学之间以情景体验、辅导答疑、互动讨论、共同完成作业和测验等形式进行充分的交流与沟通，到达新知识内化和巩固的目的。
二、翻转课堂在大学生心理健康教育课中的应用条件
1.现代化技术。在心理健康教育课应用翻转课堂教学模式，需要心理教师在设计好教学目标与方案的前提下，将知识点与教学技术进行完美融合，完成教学资源的准备工作。而翻转课堂中使用最多的教学资源就是微视频。“微视频”播放时间在10分钟以内，集中说明一个或几个知识点的小视频，一般要求不超过3个知识点，内容短小精悍。
2.教师的实施能力。翻转课堂的在大学生心理健康教育课程中的有效应用关键取决于心理教师的相关能力水平，如微视频与微课程开发与制作能力、熟练掌握现代教育信息技术并熟练应用的能力、翻转课堂教学组织能力、教学活动设计能力等方面。而这些能力的提高的关键取决于心理教师的重视程度与自我更新意识。心理教师需要通过各种途径进行学习，掌握开展心理健康教育和实施翻转课堂教学所需要的新的技能和各种前沿理论知识，不断提高自身实施翻转课堂教学的能力素质。
3.学生的学习素养。作为一种新的教学模式，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。在大学生心理健康课翻转课堂中，学生除了需要有主动学习和独立思考的能动性、使用互联网与现代教育信息技术并获得相应信息的能力、讨论交流的主动性、协作互助的能力外，更加要提高所谓的心理保健意识和积极心理品质的培养，其核心是自我了解、自我改变和自我悦纳。因此，要具备一定的心理素养也是大学生心理健康教育课翻转课堂教学模式所必需的学习素养。
4.教学内容的整合。“翻转课堂”中心理教师制作的学习资源一般都是不超过10分钟的微视频或是PPT放映文件。由于学生采用软件进行自学，而这些材料和资源都很短小精悍，所以基本要求体现出教学重难点。因此，心理教师采用“翻转课堂”进行教学，在制作教学资源时就需要对相关的内容进行整合，一个自学材料中可能需要含有原来传统教学几节的内容。有时候，由于自学材料都是相关的内容，可能需要学生进行几次自学环节整合后，即相关的内容都学习完毕，再始课堂环节。
三、翻转课堂在大学生心理健康教育课中的实施步骤
1.课程准备阶段：心理教师明确教学内容、教学目，并针对学生的个性心理特点和心理需求设计翻转课堂学生自学内容。心理教师设计并提供的学习资源要能够准确构建出课程思维框架，突出教学重点与难点。首先要制作出明确的翻转学习导图和任务单，然后设计制作PPT和微视频，内容设计上要具有趣味性、启发性与悬念性，要适当植入思考题和体验、闯关和测试环节。除了微视频和教材外，可以适当加入拓展性资料和辅助资料，目的是帮助学生自主的进行完整的学习与知识内化。
2.课堂教学环节。（1）答疑解惑：心理教师要设计教学情境，引导学生根据自主学习的情况主动提出有共性和价值的问题，也可以在课前进行搜集和筛选，节省课上时间。如果问题较少，心理教师可以根据教学目标和学生兴趣提出有针对性的问题，以个人或小组形式进行解答，以便检验学生的知识掌握程度和学习成果。（2）互动交流：在解决了基础知识和教学盲点部分存在的问题后，心理教师可以给学生分组进行基于问题、项目或体验任务的学习，以促进教学难点和重点知识的内化和熟练运用，激发学生主动思考和团队合作解决问题的能力。互动方式上采取情景体验、小组活动、心理训练、师生合作等方式进行反馈，适当引入竞争机制，鼓励、引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题的能力。（3）反馈评价：与传统课堂不同，翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分的，心理教师、家长、学生、专家、督导等都应该参与到反馈评价中来。翻转课堂不仅仅要关注对学习结果的评价，还可以通过设计评价计分表、建立学生的学习档案、学习问题反馈表等形式，完成对整个学习过程的反馈评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价、对个人的评价和对小组的评价的良好结合，尤其要以多元化的方式准确把握学生的学习自主性和学习态度，并予以肯定和鼓励。
大学生健康教育知识点总结 第24篇
由教育部思想政治工作司主办，xx大学、xx省高等学校辅导员培训中心承办的“全国高校大学生心理健康教育专题培训班”于xx月24日-28日在xx大学举办，共有来自全国50所部属高校、43所省属高校的xx1名教师代表参加培训。此次培训机会难得，安徽省仅有2个名额，我倍加珍惜此次学习机会，严格按照培训班的要求，认真学习交流，顺利完成培训任务，受益匪浅。
一、培训内容丰富
包括《社会主义核心价值观背景下的高校思想政治教育工作》、《高校辅导员在学生心理健康教育中的角色与作用》、《高校辅导员工作礼仪》、《大学生心理问题识别与心理危机预防及干预策略》、《做最好的自己—沟通与自信心训练》、《压力管理心理学之成功的要素》六个专题报告，既有理论知识的`讲解，也有实际操作技能的传授，涉及面较为广泛，大家在xx大学古色古香的中国文化书院收获了知识，开阔了眼界。同时也领略到了xx大学优秀教师的课堂风采，各位授课教师的讲解都极具个人特色，有的睿智理性、有的慷慨激昂、有的亲切自然、有的风趣幽默，可谓是视觉和听觉的.盛宴，为我们的课堂教学带来了一定的启示。
二、xx大学心理健康教育咨询中心工作特色鲜明
xx大学心理健康教育咨询中心成立于XX年xx月，九年来，中心开展了一系列的工作，探索并建立了“五位一体”的心理健康教育服务体系，走出了一条具有xx大学特色的工作路子，有很多值得我们借鉴和学习的地方。
1.领导高度重视
通过中心负责人的介绍了解到，xx大学党委和行政高度重视心理健康教育工作，经常性地深入中心指导工作，基于这一大前提，xx大学心理健康教育咨询中心的工作才能开展得如此顺利。
2.“五位一体”的心理健康教育服务体系
中心积极探索并建立了“五位一体”的心理健康教育服务体系(校心理健康教育咨询中心、院级心理辅导员、班级心理委员、宿舍“心灵使者”、学生家长)，通过建立这样一个体系，充分调动各方面工作的积极性和主动性，学校各部门上下联动，相互协调，提高了工作的针对性和时效性。
3.硬件设施齐全
xx大学心理健康教育咨询中心占地面积约420平方米，设有团体心理辅导室、督导室、放松治疗室、心理咨询室、心理热线室、数据分析室、宣泄室、心理教室、教研室、教育宣传室等，内部硬件设施较为齐全，能够满足心理健康教育工作的基本需求，保证工作的有序开展。
大学生健康教育知识点总结 第25篇
关键词：高校学生;思政工作;心理健康教育
同志曾经提出“人文关怀和心理疏导”这两点重要的理念，并在_的时候对其进行了推广，由此可见“人文关怀和心理疏导”对我国国情的发展是非常重要的，不仅可以使人们正确地处理人与人之间的关系，还可以培养全面发展的高素质人才。高校教育改革一直在实施中，得到的关注越来越多，因此在高校学生思政工作中引进心理健康教育这一理念的举措，得到了各方面的支持。因此，新时期这一举措的实施变得刻不容缓。
一、新时期高校学生思政工作与心理健康教育之间的内在联系
（一）有共同的人才培养目标。思政工作与心理健康教育的人才培养目标是一样的，都是对人进行素质教育，也是为了使人的全面素质得到提高。二者都是通过对学生进行帮助，从而使认知和情感等方面的问题得到解决，为社会培养全面发展的“四友”人才，并为社会主义的建设服务做出巨大的贡献。高校思政教育是教育者，通过不同的方式与途径，开展一系列对大学生来说有计划和有组织的政治教育实践活动，使得他们崇高的理想和伟大的理念得以树立。心理健康教育是通过对心理学相关知识、理论和技术进行运用，并且依据学生的心理特点，对其有针对性地讲授健康的知识，比如心理咨询辅导等，对培养大学生健康的心理素质、增强适应社会的能力很有帮助。这样看来，思想政治教育与心理健康教育其实在对受教育者的最终培养方向和目标方面是一致的。（二）两者之间互为前提。思政工作与心理健康教育之间你中有我、我中有你，并不是毫无关系的。心理的基础是思想，心理的影响制约思想的发展，思想也对心理活动方向有支配作用。所以，二者在具体的育人工作中是相互之间共同发挥作用的。首先，在高校中实施大学生心理健康活动时，可以为思想政治教育提供保障。因为只有一个人做到心理健康，心理素质比较健全，才有良好的控制情绪的能力，才能够对自己有正确的认识，并且客观评价自己，才能在这样的心理基础上对感知思想政治教育的目的有正确的体验。其次，开展高校思想政治教育，是大学生接受心理健康教育的前提。大学生通过不断地接受思想政治教育活动，正确认识社会，使世界观、价值观和人生观树立得更加准确，从而与周围人保持协调的关系，并且有积极向上的心理。因此，思想政治工作与心理健康之间互为前提、相辅相成。
二、思想政治工作及心理健康水平改善的措施
（一）对思想政治工作的创新改变。思想政治课不被学生重视，因此，学生对上思想政治课的积极性比较低。但是，从目前国情看，思想政治课程是非常重要的，不仅可以教育我们正视自己的人生观、价值观，还可以对以后工作和学习有很大的帮助，所以对思政课进行教学评价的过程中，除了对课堂教学状况、课时量及学术科研情况等成绩进行考核和评价之外，还要对学生对思想教育课程的重视度进行创新改变，例如提高学习兴趣等，教师可以深入学生心理，然后一一进行心理疏导，并花费大量精力和时间，与学生耐心细致地交流沟通，在思政课中心理健康教育引导工作。因此，重建以教学实效和心理健康教育结合为导向的教学评价体系是非常重要的。（二）提高教师的心理健康水平，促进师生和谐关系的构建。任何活动开展的首要因素都是“人”，所以我们应对“人”的建设加以重视。在思政课中融入心理健康教育时，有必要对教师的现有教育水平进行充分了解并不断完善。提高教师的心理健康水平，对学生是非常有帮助的。因此，思政教师需要紧跟时展的脚步，不仅要熟悉系统的思政理论教育知识点，还要学习平时生活中的思想教育知识，重视理论知识与实际相结合的教育。另外，教师在关注学生成绩的同时，还要关心学生的心理教育，不断关注学生的心理摘要：新时期在高校学生思政工作中融入心理健康教育非常必要。这样可以使社会的科学发展观更好地落实，推动变化。“心情好的时候做事也会事半功倍”，因此教师还要了解人际交往的方法技巧等知识，并应用到教学中，从而使得学生和老师的沟通更亲切，使学生和老师之间的关系更上一层楼，比如可以在思政课实施中应用一些比如说“我自己很棒”之类的语句，使学生的心情变得更好。和谐师生关系，学生学习时的心情快乐，不断激发学习思想政治课程的兴趣，提高思想政治课程的学习成绩。（三）让学生认识到心理健康教育在工作中的重要性。做思政教育工作时，只有做到对每一个学生的心理情况都了解透彻，才可以保证学生个体的学习成果，从而提高整个学校的整体素质。但是对于所有学生来说，每个人的身体状况都不一样，因而每个人的心理情况都不一样，使得思政课实施困难变大。其实每个人都需要进行健康的心理教育培训，对以后工作有很大的帮助，因此针对每个人的心理健康情况指导也不一样，我们要对症下药，也就是说做思政工作的时候要照顾到具体每一个人。以现在形势看，大规模统一的课堂授课模式不太适应，可以采取小班化模式，让学生在轻松的环境下进行讨论和学习，让学生提出自己的问题，然后以小组方式针对问题一一讨论，总结出解决方案。这样可以使每一个学生的问题都能得到及时解决。除了在课堂上对学生个体的心理情况进行了解外，课外也可以继续关注学生。比如思政老师可以对学生进行约谈，在谈话中慢慢对学生有全面的认识；老师在约谈过程中还要让学生感受到关爱，和学生不能只谈学习，更应对一些生活小事加以关注和了解；其次，思政老师可以多去学生寝室转转，因为学生在寝室比较放松，谈话更加放得开，这样可以使老师更好地了解每一个学生个体。（四）避免心理测试量表滥用。现在使用的量表多数是从国外引进的，如卡特尔16PF人格因素量表、EPQ人格问卷、SCL-90自评症状量表、大学生UPI健康量表等，虽经我国专家修改，但其适用范围仍有很大的局限性，且只能反映被试者近期的情况，受环境变化等因素影响较大，难以准确地反映大学生稳定的心理健康状况。很多年轻人都喜欢用心理测试表对自己或者朋友进行心理测试，以此看自己是什么样的心理，看自己或者朋友的心理是否健康。应该对学生进行大范围的心理测查和深入细致的研究分析，这样才能如实准确地判断大学生的心理现状。
教育一般都有其规律可循，但是这规律却不是一成不变的，思政课堂也是如此。因此，在新的发展时代，我们应该融入心理健康教育，培养新时期全面发展的新型人才。虽然本文已经简单地阐述了几点措施，但还远远不够。在以后教学中，更需要广大思政老师集思广益，对自己的新尝试及新经验不吝分享，从而使得高校思政课的教育水平更上一层楼。
参考文献：
大学生健康教育知识点总结 第26篇
【关键词】大学生心理健康教育；传统教学方法；现代教学方法
一、传统教学法与现代教学法的差异
传统教学法与现代教学法属于两种不同的教学方法体系。传统教学法的过程中比较注重如何教学；而现代教学法认为，学习活动是一种特殊的认知过程，要求学生自我教育、全身心的参与，学生才是学习的主体，教学过程必须充分发挥学生的自主性和创造性。具体来讲，传统教学和现代教学的差异主要表现在以下三方面:1.在师生关系上,传统教学法主张以教师为中心,而现代教学法则以学生为中心开展教学。2.在书本知识与直接经验的关系上,传统教学法以书本为中心、以间接经验为主,现代教学法则以生活为中心、以直接经验为主,从做中学。3.在课堂与社会环境的关系上,传统教学法以课堂为切入点,现代教学法则以社会为切入点,认为学校其实是“一个小型社会”。
二、大学生心理健康教育课中使用传统教学法的弊端
心理键康与一个人的成就大小、贡献多少、能否成才关系重大，更是大学生成才的重要基础。而目前大学生心理健康教育课的教学模式和教学方法使其教学效果并不尽如人意。教师只重视教学内容，忽视了教学方法的多样化，没有意识到教学实际是学生亲身体验的过程。再加上学生人数较多，如果只采用传统、单一的讲授法进行教学，就造成了教师自说自话,学生缺乏参与积极性，大大限制了学生的主观能动性的发挥，导致课堂气氛沉闷；教师很难关注到每一位学生的实际思想动态和课堂表现，到期末考核无法给每位学生打出公正的平时成绩；此外，教师为了保证教学效果,不得不把一部分精力放在教学组织管理上,很大程度上降低了课堂教学的效率。实际上，在教学过程中学生作为教学主体，应该积极主动的学习，和教师及其他同学多沟通交流，在提高自主学习能力的同时又增加了学习兴趣，教学效果会大大提高。
三、现代教学法在大学生心理健康教育教学中的应用
1.多媒体技术
近年来，多媒体技术已经在各类教学特别是大学生心理健康教育这门课中普遍使用。把一些发生在大学生身边的真实故事用视频和图片的形式向学生展示出来，然后再进行讨论和总结，不仅可以丰富上课的形式，而且也更好地激发了学生的学习兴趣。多媒体教学改变了粉笔加黑板的单一、呆板的教传统教学模式，在教学过程中可以集文本、音频、视频、图片为一体，使抽象、难于理解的理论知识变得形象直观，寓教于乐，学生们颇为受益。
2.案例法
由于大部分教师在授课过程中遵循授业解惑的原则，所以会把教案的内容一字一句地传授给学生，而极少留给学生思考的时间和空间。长此以往，抑制了学生主动思考问题的能力，思维活跃程度也逐渐减弱。案例教学法是一种让学生能够体会到在大学课堂上进行学术探讨、思想碰撞的重要教学方法。教师在引导学生对发生在自己身边的案例或是社会上的一些热点问题进行讨论的时候，应尽可能的从学生的立场和角度出发，引发学生不断主动思考，调动学生参与讨论的热情和积极性。
3.小组教学法
高校扩招后,大班教学(教学班级学生人数在100名左右)逐渐成为普遍现象,给教师教学带来了一定挑战。为此，国内外高校开始广泛应用小组教学法，也就是在大班教学过程中，把所有学生按每组8-10人分成几个学习合作小组。使用此方法有助于培养学生团队合作意识,提高学生的人际交往、团队合作、人际沟通、探索创新等多方面能力；二是有助于提高学生学习积极性,通过主动参与教学过程获得更多的满足感；三是便于教师对各组学生表现做记录，到期末考试可以给出一个合理公正的成绩。
4.体验式教学法
人的情感是由一定的情境刺激所引起的，而非凭空产生，正所谓“触景生情”就是这个道理。体验式教学法是指教师运用各种教学资源，创设一个生动的现实生活情景，然后引导学生用角色扮演或者做小游戏的方式进行自我体验。这样就可以使学生通过表演、游戏或活动体验自己所处角色的心理或行为，进而自然而然的将之内化为自己的行为。通过体验式教学法，使学生身临其境，能够增进学生对心理健康课中一些理论或知识点的认识，激发学生学习兴趣和参与热情；有助于将枯燥的理论知识形象化，便于学生将其应用于自己的生活中。想要改革大学生心理健康教育的传统教学方法,并非对传统教学方法的全盘否定，而是要是要用启发式教学这一思想指导我们的教学工作,做到教学有法,教无定法。现代教学方法结合了传统教学方法,并且有机融合了新型、多样的教学方法,吸纳了现代科技的新成就，以学生为中心、重视直接经验、从做中学，是对传统教学方法的超越。
大学生健康教育知识点总结 第27篇
一、建立班级心理健康教育委员，密切关注班级学生的思想动态。
为了更好的配合学校心理咨询中心工作，我所带班级财管08010804、会计1011班，每个班均选一名心理健康委员，和学校的心理健康咨询室进行有效沟通，密切关注学生特别是特殊群体学生的思想动态，作到让特殊群体学生可以倾诉自己的烦恼、困难，也可以和别人一起分享他人的快乐；在这里，学生可以得到心情的调节、可以获得心灵的安慰。从而，也构架起了学生和学生之间，老师和班级之间的心灵沟通的桥梁。
二、加强自身心理学知识培养，逐步使自己成为一名优秀的心理辅导员。
开学初到现在，一直不断加强自身心理健康教育知识，并按照心理学的教育原则和方法，使知识传授和心理健康教育有机结合起来，在自己所带的形势政策课程中，在课堂上不仅有效运用举例，而且和学生进行交流，这样既有助于提高课堂教学效果，更有助于学生良好的品质的培养和学习潜能的发展。
三、开展系列活动，及时了解学生心理状况。
利用班会和业余时间，组织学生多参加学校的各项活动和讲座，进行心理健康阅读，针对大三学生的特点，及时对他们进行正确的引导和管理，对心理困惑学生，学习吃力学生有效沟通，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观，使每个学生在大学期间都有归属感和价值感，并不断与学校领导和上课老师进行协调，采取个别辅导和团体辅导的方式，为学生排解成长中的烦恼和心理障碍。
总之，心理健康教育是努力营造有利于学生创造性人格形成的文化氛围，组织学生参加班队活动、文体活动、校园建设等，营造发展个性、师生平等的创造教育氛围，教育学生敢想、敢说、敢做，激发学生的创造意识，培养学生的创造心理，这是我本学期学生工作开展的主要任务和工作目的。
大学生健康教育知识点总结 第28篇
心理健康教育是大学生德育的基础，但同时社会转型期出现的一些问题，也成为影响大学生心理健康的重要因素。特别是刚进校的大学生，面临适应大学生活的巨大挑战，特别是心理方面出现的诸多的不适应，有针对的做好大一学生心理教育尤为重要。结合我校的要求和我系特点，我班开展了系列心理健康教育活动，现将心理健康教育主题活动总结如下：
一.活动背景：
大学的确是一片崭新的天空，这里的生活有着与高中时代截然不同的自由自在，多姿多彩。但据调查，在我国，存在一定心理困惑及轻度的大学生比例高达25%至30%，因此我班开展一系列心理健康教育活动，让心理走进班级。
二.活动目的：
面对新的适应，我们需要的不是逃避和害怕，而是要以平常心态探求大学新生的适应性问题有哪些，原因是什么，应该怎样对待，怎样更好地走进新生活的心理适应期，更好地实现新的平衡，因此我班组织了班会以及心理团训来帮助大家尽快适应大学生活，学会自我心理调适，提升心理素质，达到新的成长。
三.班会总结：
为了让同学真正了解，重视心理健康，我班开展心理健康教育主题班会，向同学们讲述心理健康内容以及其意义。本次班会同学们积极参与，热情高涨，并提出许多现实中遇到的问题，心理委员就大家提的问题进行了解答并给出建议。这次班会普及了大学生心理健康知识，培养其良好的心里品质，引导其养成科学的生活方式，进而加强其心里调节能力。
四.团训总结：
然而空有理论是不够的，所以我班决定开展心理团体训练，使其印象深刻。
首先，我们开展了风中劲草的游戏。让同学门围成一个向心圈，并且选一个人来当草，草站在圈中间，双手抱在胸前，并拢双脚，闭上眼睛，身体绷直的倒下去。倒的过程中不能移动双脚或脚分开。游戏开始时，向成员询问是否准备好。草可以选择任意方向倒下，草倒向哪个方向，站在那个方向的'成员就需要在草即将倒在自己身上时，伸出双手轻推向另一任意放向。
通过游戏，所有人通过沟通互相了解，达成共识，同时通过游戏，可以畅通沟通渠道，以推动今后的相互协作。
这次活动，丰富了学生的心理健康知识，教授同学们人际关系的技巧，促使本班同学了解心理健康的价值和意义，增强了班级凝聚力，所以说本次活动意义非凡。