广告策划的实训总结与反思 第1篇
关键字：职业能力 广告专业与企业合作模式
一、职业能力的界定
“职业能力是指从事某种职业必须具备的,并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合”。国内外对职业能力的研究较多,概括起来,职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力,是职业活动得以进行的基本条件。方法能力包括思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、继续学习能力、开拓创新能力、独立制定计划能力等。社会能力包括组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。方法能力和社会能力又称关键能力或综合能力。如果能在具备一般专业能力的基础上掌握方法能力和社会能力,将使职业活动获得事半功倍的效果。
在现实社会中，一方面是高职学生“就业难”，另一方面是用人单位“选才难”。一些用人单位对调查者抱怨说：“现在好人才是越来越难找了。”一位企业老总在谈到这个问题时说：“工作经验不是最重要的，我们对学业成绩、综合技能非常看重，只有具备良好的学习成绩以及相关的能力，未来才具有竞争力。” 调查中我们发现有62%的用人单位把职业能力排在了影响高职学生就业要素的第一位，因职业能力差而被用人单位辞退的毕业生占所有被辞退毕业生的86%，因此，高职学生的职业能力不足，是造成“就业鸿沟”的主要原因。
高职教育也是就业教育，毕业生找不到工作，高职教育就没有出路。校企合作教育是企业、高职院校在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种合作形式，它充分利用高职院校的专业优势和企业的生产优势，把以传授知识为主的学校教育与直接获取实践经验为主的生产实践有机结合起来，是一种以培养技术应用型人才和高技能人才为主要目标的人才培养模式，有利于提升学生的职业能力。我专业在与企业合作方面进行了大量探索，走出了一条成功之路。
二、广告专业与企业合作模式
1．“开放”订单式
传统的“订单”模式强调通过协议甚至是合同来明确订单中的学生人数和学生的姓名，学校严格按企业的要求制定培养计划、设置课程，学生毕业时，企业必须照单全收。在这种模式下，企业和学校都受到严格的约束，如在确定学生的培养计划时，企业可能会仅根据本企业的岗位(即使是一些特殊的)技能和知识要求进行课程设置，这样会使学生缺乏一些必备的社会适应能力和独立创业的能力，学校的教学主体地位和独立性也会被弱化；而且，市场对人才的要求时刻在发生变化，这种变化如果不能很好地把握，可能对企业和学校特别是学生来说就是一种风险。“我们开展校企合作，不仅仅站在学校的就业率和某一个企业的岗位需求上，更应该站在为社会服务、为行业领路的战略高度，紧跟时代的脚步，对学生的基本素质、专业技能和创造能力等方面进行全面培养。”在此过程中，广告专业不仅仅为广告公司和企业广告部门培养专才，而且应该保持应有的独立性，应该保持教育面向未来的前瞻性和面向社会的广泛适应性广告公司和企业广告部门需要的也不仅仅是单一技能的人才，更需要岗位技能过硬、适应能力和创新能力强的复合型人才。”基于以上共识，我专业和沧州市红斑马广告公司采取了“开放式订单”培养模式，规定红斑马广告公司只负责接受一定比例优秀毕业生和承担向相关企业、机构推荐优秀毕业生的义务，并且也不事先确定学生的入选名单；在课程的设置上，红斑马广告公司也只是确定企业必不可少的部分课程，更多的课程则由公司建议我专业教研室根据需要自主确定。
2．理论―实践“双循环”式
如何将理论与实践更好地结合，是高等职业教育永久的命题，培养学生的职业能力更是高职教育的核心命题。目前，国内比较流行的“5+1”(前5个学期在学校，最后1个学期在企业)模式和“2+1”(前2年在学校，最后1年在企业)模式，都存在学生在学校期间不知道“为什么学”和“学什么”的盲目性问题，缺乏学习的主动性和针对性；而学生在企业实践期间遇到大量问题，知道应该学什么时，却没有了学习和再验证知识的机会。这种理论―实践的单循环模式，并没有真正做到理论和实践的良好结合。就理论与实践结合的问题，我专业与红斑马广告公司通过深入探讨，提出了理论―实践“双循环”培养模式：高职三年制学生第1～3学期在校内学习基本理论和基本技能，第4学期到企业顶岗实训，第5学期回校完成其他专业理论学习，第6学期再到企业结合毕业论文(设计)和就业岗位进行毕业综合实训。这样，4个学期的理论教学与2个学期的实践教学彼此交替，充分将理论与实践结合，从而增强学生学习的针对性和自觉性，并能更有效地提升学生的实践技能。
3．全方位合作式
为保证培养人才的质量，广告专业教研室和企业都应该全程参与教育过程，进行全方位合作。
在专业定位阶段：红斑马广告公司充分发挥广告行业的龙头优势，不仅提供详尽的广告行业的发展趋势和人才需求报告，而且提供该公司有关广告行业所有岗位的知识、技能分析报告，这样就为广告专业的明确定位以及专业课程的设置奠定了基础。与此同时，广告专业教研室和企业双方共同成立了有红斑马中高层管理人员参加的广告专业专家指导委员会，直接参与专业发展规划的审定。
在教学计划制定阶段：先由广告专业教研室提出总体的教学计划框架，红斑马主要对实践、实训和技能等方面的计划提出修改建议，双方就其可行性进行充分讨论。如为了使理论与实践紧密结合，双方首先论证了学生在第3学期学习基本专业理论的基础上能否经过适当培训取得广告策划师的可能性。当这一点得到确认后，又充分分析了学生在第4学期，借助红斑马的广告业务平台，到红斑马广告公司或相关的机构、企业，进行充分顶岗实训的可行性。这些分析与论证直接导致了理论―实践“双循环”模式的产生。
在教学计划执行阶段：广告专业与企业双方互派师资，充分发挥各自优势，学校主要负责理论和部分实训教学及考核。在企业或相关单位实习期间，广告教研室派专业老师参与管理，红斑马主要负责实践、大部分实训和顶岗实习及考核。学生毕业设计或论文由广告教研室的企业各出一名老师，共同指导。
在专业与企业双方师资和人员培训方面：双方共同制定专业师资培训计划，互派人员参与教学与管理。企业为师资提供研修锻炼的培训条件，广告教研室为企业在职人员的继续教育提供教学条件。
在校内实训基地建设方面：双方共同规划、参与校内实训基地的建设。在学校出场地、设备和资金的情况下，依托企业的技术支撑，做好校内实训基地的建设和验收工作。学校实训基地也是企业职工培训的场所。
在专业教材建设方面：双方共同开发、建设专业教材，尤其是专业实践课程教材。利用企业丰富的实践资源和学校的教学经验，计划、编著、出版具有针对性、实用性、鲜明特色的专业教材。
在社会服务方面：鉴于广告行业发展的明显趋势以及广告人才的严重匮乏，成立广告业务社会服务中心。充分利用我院广告专业及红斑马广告公司在广告行业中的影响力，双方各出部分人员，包括教师、学生和企业职工，为社会提供广告业务服务。
三、创新课程体系
课程体系是专业教学目标的直接体现，同时受教学方式的直接影响。我们在课程设置上遵循以红斑马广告公司的职业或岗位所需能力为导向，但又不局限于红斑马一个企业，以学生为中心，以实践为主体，依据“工学结合”的特点和要求，重新规划设计课程，创新课程体系。
1．改变传统的必修课和选修课两部模式，增加限选课。对于必修课部分，以够用、实用为原则，对其中的专业基础课和专业课理论部分的知识点进行筛选组合，大量减少课程数；对其中的实训课，只开设几门核心课，适当缩小其范围；对于限选课部分，主要围绕企业的岗位群设立岗位课程包，每个包以某个岗位的核心能力为导向设置2～3门理论课和2～3种实训课程。对于选修课部分，主要以讲座的形式出现，增加有特色的广告专业创业和思维讲座。
2．改变学生自选课模式，增加灵活性
学生对于选修课的选择带有很大的盲目性和功利性，他们可能结合自己的兴趣，但是可能并不清楚选课的目的和意义，还有部分学生可能只是为了混学分。我们在学生刚进校时，就由企业或专业教师举办专业讲座，结合行业发展趋势和专业岗位要求进行选课引导。每个学生在选课时可以根据自己的兴趣和能力，自由选择1～3个课程包，选中课程包内的所有课程为必修课，另外还可以根据自己能力需要选其他包的部分课程学习。
3．改变课程设置顺序的刚性，增强实用性
我们在课程设置的顺序上遵循理论―实践“双循环”要求，实现理论与实践的紧密结合。如在第3学期先开设广告策划，结合广告策划师考证，第4学期到企业顶岗实训，第5学期回校结合在企业遇到的问题对广告的专业课进行深化和针对性学习，最后一学期再到企业进行生产性实习。专业与企业能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握，而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种保障机制。专业与企业都在寻找自己的利益，只有让专业与企业双方各得利益才能达成稳定长久的合作。
在高等职业教育中进行专业与企业的合作，提高学生的职业能力和职业素养，是一项复杂的系统工程，它需要我们去思考、去探索、去实践、去总结、去改进，不断优化专业与企业的合作模式。只有用科学的模式进行教学，才能为企业培养出具有较高职业能力的人才，才能更好地为社会服务。
本文为河北省教育科学研究“十一五”规划课题《构建广告专业与企业合作模式，提升学生职业能力的研究》（课题编号：O8020001）的研究成果。
参考文献：
广告策划的实训总结与反思 第2篇
能力，广告设备操作能力，策划、创意、文案撰写能力，艺术审美修养，协同合作能力和创新精神。从学生的长远职业发展来看，职业能力的要求从设计制作能力逐渐向设计创意能力、设计管理能力迁移。通过对以上就业岗位、工作任务和职业能力的梳理，考虑到本专业学生整体素质情况，从而确定本专业人才培养目标：以服务武汉区域经济发展为宗旨，面向企事业单位、广告公司、图文设计制作、电子商务平台、媒体、影楼等，适应于广告设计与制作、创意策划与推广、影像处理等领域第一线需要，培养具有良好的职业道德、责任意识和创新意识，掌握相应的专业理论知识，具有较强的适用社会岗位的动手技能（能力），能进行设计制作、设计创意、设计管理，“精设计、能制作，会策划、勇创新”的多层次高素质、高技能应用型专门人才。在培养规格上强调“高、职”特色，充分发挥高职教育的职业性、应用性、实用性、技能性、实践性，实现与工作岗位的零对接。
二、基于工作过程导向的广告设计专业课程体系优化整合
基于以上对于武汉地区高职广告设计专业人才培养的调研分析，专业课程内容必须跟随市场的需求更新，课程体系的建构也应从市场、行业的实际岗位需要和职业能力的需求出发。按照“精设计、能制作，会策划、勇创新”的人才培养目标,我们对典型工作任务进行了梳理，构建出基于工作过程导向的，以培养职业能力和应用能力为核心的课程体系。该课程体系将典型工作任务与课程内容整合，搭建“基础”+“技能”+“学习领域”的三大学习环节，将工作过程导向这一主线贯穿于每个学习环节中的每个课程内容中，用切实可行的教学模式与方法予以组织实施，使学生学习的过程基本符合企业工作的过程。在“基础”+“技能”+“学习领域”的“应用”型课程体系中，本着与“市”俱进，“纳新去陈”的原则对本专业原有课程进行整体梳理，同时在课程设置上充分考虑到本专业学生整体素质情况，理论课程以“够用”为度进行精简，以培养职业素养为主，强调基础加运用；加大实践课程比重，将典型工作任务融入实践课程中，优化整合原有实训课程，通过项目实训、设计比赛、毕业设计、工作室教学等形式来丰富实践教学形式，提高实践教学的针对性和学生的积极性。
在本课程体系的“基础”环节中，打破传统单一课程设置方式，尝试整合重组。如：将构成类、绘画类、史论类课程进行精简整合，确立“造型基础”、“构成设计”课程，在“构成设计”课程中弱化三维立体构成，适当引入包装设计知识；将图形创意与图案课程整合为“图形语言与设计应用”课程，强调应用设计；同时在“基础”环节，纳入“字体设计”课程，整合“字体设计”和“POP广告”,强调字体的创新设计。这一环节，主要培养学生的创新精神、艺术表现能力和审美素养。“技能”环节主要培养学生的设计软件应用能力、广告设备操作能力，设置课程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、广告设备实训(含排版输出软件、雕刻机使用)、摄影。这些课程要求学生熟练掌握相关技能，在学习中将真实工作过程贯穿于每个课程内容中，强调应用能力。如：针对影楼和电商岗位需求，PHOTOSHOP结合摄影课程，侧重图片的艺术化处理、图像后期美化，与淘宝美工、照片后期岗位零对接。
“学习领域”环节打破传统分科课程，依据典型工作任务和任务的工作过程对传统课程进行梳理、归纳、整合、重构，创新性整合多个典型工作任务：图形图像处理、单页设计与制作、画册设计与制作、网页界面设计、企业形象设计、广告策划等，并将这些工作任务转化为多个学习领域：单页设计与制作、招贴设计与制作、画册设计与制作、网站整体设计与制作、品牌形象策划与推广、毕业设计与展示推广、顶岗实习。典型工作任务的工作过程贯穿于每个学习领域，每个学习领域可以支撑一项或多项职业能力的培养，通过循环往复的学习领域训练，在不同层面或不同领域教学中，贯穿“应用”这一主旨，融和职业素养和核心能力培养，最终形成一个整体，体现职业能力系统化培养的特点。
三、依托企业，健全工作室制度，借助线上线下产学研创平台推进课程实施
在现有“广告设计实训中心”、“逗号工作室”、“雕刻打印制作中心”等实体的基础上，建立健全工作室制度。充分利用工作室与实训中心的资源，与雅士展览服务有限公司、武汉创智广告股份有限公司、武汉亿彩科技有限公司等成立校企联盟，将全面参与专业的人才培养活动，提供日常教学和实践活动支持，依托公司项目，实现“学中做”、“做中学”，使学生在设计制作、设计创意、设计管理等过程中得到全面的培养。创立“艺彩•原创”产品研发中心，并成立电子商务平台，搭建线上线下的产学研创平台，为学生的应用能力培养提供支撑。通过对“艺彩•原创”产品研发中心品牌形象的设计推广、研发中心系列产品的策划推广、摄影、照片后期、包装、网店装修设计、销售等一系列实际项目的训练，将“设计———制作———拍摄———宣传———展示———售卖”一系列的工作流程贯穿于整个学习领域，促进了课堂教学与市场的全面融合，激发了学生的学习兴趣和创业激情。通过毕业展览、以赛促学等形式推进课程的实施，学生的应用能力和创新意识得到极大提升。在第七届教育部高职委艺术设计年会“优秀毕业设计奖”评选中学生毕业作品获银奖，在湖北省第四届大学生艺术节上，学生作品以省一等奖选送全国参展，获教育部优秀美术作品二等奖，在中_威设计网站———视觉中国举办的“2013年艺术院校毕业展”活动中，学生毕业作品高居人气作品榜首。此外，积极组织学生参加国家劳动部门的广告设计师职业资格认证、ADOBE中国认证设计师资格认证等，在训考结合、训赛结合过程中确保职业能力培养的质量和标准。
四、总结
广告策划的实训总结与反思 第3篇
Abstract： Integration of teaching-learning-practice model aims at developing students' vocational skills and attaches importance to their practical capability. Taking integration of teaching-learning-practice model as background， this paper analyzes the importance of training， puts forward the basic principles of selecting training programs for brand management， depending on which establishes several training programs.
关键词：教学做一体化；职业技能；实训项目
Key words： integration of teaching-learning-practice；vocational skills；training programs
0 引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。我国著名教育家陶行知在谈“教学做合一”时指出：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学[1]。所谓教学做一体化，就是理论结合实践，教中学，学中做的教学模式。这种教学模式的主要特征是将理论教学和职业技能训练相结合，以职业技能训练为核心，突出职业技能训练的主导地位，将教学内容分解成若干教学模块，在理论够用的基础上训练学生的实际操作能力。
教学做一体化模式在组织课程时提倡采用项目驱动、设置情境任务等方式，用任务来训练学生的职业岗位能力。在这种教学模式中，做是核心。而实训就是实现“做”这个环节的重要的方式之一。所谓实训，顾名思义，就是针对一定的教学内容对学生进行实际训练，让学生用所学习的理论知识解决一定的实际问题。实训设计质量的高低将直接影响教学做一体化教学模式的实现质量。
1 实训项目选择的原则
《品牌管理》是市场营销及相关专业的专业核心课，是学生在学习了《市场营销学》等基础课之后开设的一门课程。在《品牌管理》中，可以设计成实训项目的内容很多，但并不是所有的内容都需要或适合进行实训，在设计实训项目时，应该遵循下列原则。
应用性
对学生进行实训的目的主要有二：其一，加深学生对所学理论知识的理解；其二，让学生掌握实际操作技能。从第二个目的来说，实训项目应结合典型工作任务来设计。典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式[3]。根据典型工作任务的思想，实训项目是为学生将来参加工作的职业胜任和职业发展做准备，有一定的应用价值。
操作性
操作性是指实训内容要结合学生的知识背景和操作能力进行安排，让学生能真正动起手来。举例来说，在品牌元素中，品牌标志是其重要的组成部分。作为品牌必备的要素，品牌标志不仅帮助区隔不同品牌，而且帮助消费者产生相应联想[4]。因此，企业都非常重视品牌标志的设计。但是，大所数市场营销专业的学生并不具备设计标志的能力，因此这部分内容就不适合进行实训。
系统性
每一门课程都有其知识体系，《品牌管理》也不例外。高职层次《品牌管理》的知识体系主要包括这几个模块：品牌创造、品牌传播、品牌运营和品牌保护。实训内容的设计也应该围绕着这几个模块展开，对知识点进行整合，既要考虑实训项目的完整程度，又要注意各实训项目之间的逻辑关系。
2 实训项目选择的内容
根据上述三个原则的要求，对《品牌管理》这门课安排了以下实训内容：
品牌创建模块
品牌管理起步于品牌的形成，创建品牌的关键在于选择名称、标识、标准字、标准色，或其他有助于识别并使其与其他产品区别开来的元素。
品牌名称
可以说品牌名称是构成品牌最重要的元素，一个好的品牌名称通常易读易记、简洁、独特、含义良好等特征。在讲授品牌命名的基本原则后，要求学生对某一设定的产品进行命名。
品牌传奇
品牌传奇又叫品牌故事，能增加品牌的神秘色彩，形成口碑传播的题材，增加品牌记忆点。让学生讲述并撰写品牌传奇，其目的在于加深学生对品牌传奇作用的理解，训练学生的口头和书面表达能力。
品牌定位
品牌定位是让品牌在消费者心目中形成一种独特的印象。在介绍品牌的含义、过程和方法等理论以后，要求学生能从产品、顾客、竞争等对某一特定产品进行品牌定位，而且要运用多种定位方法并提炼定位口号。
品牌传播模块
名称、标志、口号等品牌要素具备以后，企业下一步要做的工作就是让公众知悉、了解、喜欢自己的品牌，这就需要借助广告、公关、新闻等传播手段。
广告策划
广告是任何企业都不能忽视的传播手段，是品牌扩大知名度最主要的途径之一。在广告策划方面，实训内容主要包括广告策划书和广告文案的撰写、广告创意等。
公关策划
如果说品牌知名度的扩大要依靠广告，品牌美誉度的提升则需要运用公关手段。美国著名的营销大师阿·里斯和_·里斯甚至提出“公关第一、广告第二”的观点，尤其是在广告媒体众多、广告信息泛滥的今天，公共关系的作用显得越来越重要。这一部分的实训内容主要是公关活动策划。
新闻策划
和广告相比，新闻具有可信度高、传播费用低等优势，公共关系活动也需要借助新闻进行传播。这部分的实训内容包括企业新闻事件策划、新闻稿撰写。
品牌运营模块
品牌延伸
对于多元化经营的企业来说，当品牌在市场上形成了一定的影响力和竞争力，往往将既有品牌应用于同类或异类的新产品，这就是品牌延伸。品牌延伸是扩大品牌影响力、利用品牌资产的重要方式，但并不是所有的新产品都适用既有品牌。这一部分的实训内容是调查品牌延伸成功或失败的的典型企业并进行案例分析。
品牌授权
品牌授权是指品牌的法律载体也即商标拥有者，允许被授权者使用品牌的法律载体即商标，在一定的时间和地理范围内，生产销售某类产品或提供某种服务，并向商标拥有者支付授权费用的经营方式[5]。这一部分的实训内容有设计连锁总部招商加盟方案、撰写招商加盟说明书、制定招商加盟合同等。
品牌国际化
品牌国际化是一个隐含时间与空间的动态营销和品牌输出的过程，该过程将企业的品牌推向国际市场并期望达到广泛认可和企业特定的利益。这一部分的实训内容主要是国际市场营销环境调查、国际市场进入方式的选择。
品牌保护模块
品牌注册
品牌不同于商标，品牌是一个市场概念，商标是一个法律概念。一般来说，只有按照法律的规定注册为商标才能得到法律的保护。这一部分的实训内容是模拟商标注册，让学生掌握商标注册的要求和流程。
品牌危机
品牌危机是指企业内部或外部的原因对品牌造成的负面影响，会使公众对品牌的信任度下降，损害品牌形象。品牌危机是任何企业都可能面临的问题。这一部分的实训内容是根据现实中的危机案例让学生总结品牌危机的发生原因，针对真实的品牌危机事件让学生设计危机处理方案。
以上实训内容可以用表格总结如表1所示。
3 结语
教学做一体化模式下的实训要想达到良好的效果还需要多方面的因素的支持。首先，对教师的综合素质要求高，要求教师不但具备一定的理论水平，还要具备上述实训项目的实际操作经验，能进行合理的实训环节设计；其次，部分实训项目需要借助案例讨论室、机房、多媒体教室等场所、设施、设备来实现；最后，还要制定合理的实训效果评价体系以便改进提高。
参考文献：
[1]陶行知.教学做合一[A].陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：126.
[2]周志民.品牌管理[M].天津：南开大学出版社，2008：125.
[3]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008（12）：1.