大学生素拓工作总结范文 第1篇
关键词：大学生；创业精神；培育；研究前沿
一、引言
创业精神（entrepreneurship）是大学生创业观形成的原动力。虽然创业精神始终是高校德育教育的重要内容，但高校德育教育理论在相当长一段时间内却忽视了对创业精神的研究，有关创业精神的研究成果主要集中在经济管理等商科领域而非德育领域。然而，要想有效地培育和发扬大学生创业精神，确实有必要对现有创业精神的研究文献进行梳理，对目前创业精神研究的前沿问题和研究方向有一个清晰而全面的认识和把握，以便探索对大学生创业精神培养的方法与途径。
二、创业精神概念与内涵的界定
学者们对创业精神（entrepreneurship）概念与内涵的界定大多是围绕哲学层次、心理学层次、行为学层次等三大层次进行划分的，分别为创业意识和创业理念、创业心理品质和创业意志、创业作风和创业品质，这种划分使创业精神的内涵逐渐清晰。
丁越兰等人（2013）认为，创业精神是指某个人或者某个群体抱有创造价值或时代的理想，通过组织发挥个体或群体的创造力，并努力把这种理想贯穿到现实实践中，呈现出为最终实现价值而努力奋斗的状态；具体指创业者在主观世界中具有的开创性思想、观念、个性、意志、作风和品质等。
法雷尔（1994）则认为，创业精神主要是通过综合性、整体性、先进性、时代性等四个方面的特征表现出来的。陈寒松（2007）在梳理了中外学者或实践者们的论点后提出，创业精神主要包括“创新精神”、“合作精神”和“敬业精神”等三个方面；王辉（2011）在上海松江大学城六所高校先后邀请了不同专业的本科生50名，并将他们分为10组对创业精神包含的元素进行座谈，后来又邀请了企业管理专业的研究生12名，分2组进行了同样的座谈。这12个小组先后找出了有代表性的创业精神元素共26个，在对这些元素的重要性进行评价的基础上，通过整合与提炼，王辉最后将创业精神归纳为成就欲望、团队精神、创新精神、市场敏锐性、冒险精神、大胆实践等六个核心维度；刘常勇（2002）提出，创业精神本质上是一种以创新为基础整合资源、发掘机会，建立新公司，并通过拓展市场获得新价值的做事与思维方式；王乐生和张瑾（2009）在大量市场调查后认为，在哲学层面上创业精神表现为创业情感和创业思维，在心理层面上表现为创业个性；郭非和孙海涛（2010）指出，创业精神以人格特征为载体在不同的层次上表现为创业意识、机会识别、创新开拓、风险承担等四个方面，而创业精神的选择和发展方向最终由人格特征决定；李炳论（2011）通过总结提炼指出，创业精神由创业者的理念、意志、个性和品质构成。
三、发达国家大学生创业精神培育现状
发达国家大学生创业精神的培育体制大致可以分为以下三种：以美国为典型代表的北美模式；以日本为典型代表的东亚模式；以英国为典型代表的西欧模式。
_民族敢于冒险，具有深厚的创业精神土壤。美国人从西进运动开始就勇于冒险，敢于创业。文化传统和经济基础使美国大学生创业精神的培养呈现出社会主导、政府和高校辅助的趋势和特点。
美国大学生创业精神的培养主要是通过各种创业课程和创业比赛来实现的。美国高校的创业课程强调实践，形式多样，互动性强，与我国国高校单一的课堂讲授形式完全不同。美国高校培养大学生创业精神的另一个有效途径就是商业计划大赛（Business Plan Competition），也就是我们国内现在每年都要举办的创业计划大赛。麻省理工学院等名校几乎年年都要举行商业计划大赛。
日本的大学创业教育始于1990年。如果说美国创业教育是多元化的，那么，日本高校的创业教育无论在广度还是深度上都相去甚远，主要充当的是教育者的角色。日本的大学生创业精神培养主要以课堂讲授为主，与政府和社会的配合也是松散的。与我国主要面向本科生开设创业课程不同，日本的创业课程主要面向研究生开设，而且主要面向的是商科学生。
与美国的文化相反，韩国则缺乏创业文化的基石，因此，韩国大学生创业精神培养体制是政府主导，高校、社会辅助的模式。
欧洲既注重传统人文精神，也推崇新兴的商人创业精神。在欧洲尤其是那些经济发达的西欧国家，创业理念和创业意识独具风格。他们严格区分学术研究与创业活动，认为学术研究是高尚和值得尊敬的，虽然不排斥创业活动，但并不认为高尚。创业教育理念的不同使西欧和北美的大学生创业精神培养体系各异。
英国高校主要是通过开设“创业启蒙教育”、“创业通识教育”和“创业专业教育”等三类创业课程培养大学生创业精神的。一般情况下，高校不组织大学生的创业活动。创业启蒙教育就像我国许多高校开展的“大学生职业规划”课程一样，主要是帮助大学生树立正确的就业、创业观，是面向所有学生开设的；创业通识教育是面向所有专业学生开展的，主要内容是创业知识和技能培训，是通过大学内专门的创业培训机构实施的，它使非商科的学生也能比较系统地学习创业知识；创业专业教育是系统化与专业化的创业教育，主要在商科和管理学科专业中开设，甚至内置于创业学位课程中。
四、大学生创业精神培育的路径
导向、规约、激励等三种途径对创业中的创业者有明显的影响。吴烨（2011）认为，大学生创业精神培养可以从创业精神整体概念或创业精神的内在层次这两个层次开展。目前，学术界对创业精神整体的培养，分别从学校、家庭、个体和社会等不同视角提出了培养路径。在学校方面，钟建华等人（2006）指出，高等学校可以调整基础课程与教学模式，在教学课程设置中调整知识结构，融入创业信念、营造创业氛围，进行创业知识和能力的培养；刘兴亚和国佳（2011）指出，高等学校应改革课程体系和教学模式，建立有创新创业能力的师资队伍、开展创业价值观教育和创业实践活动、培养大学生创业意识、塑造创业型的校园文化。在个体方面，韩建立（2005）认为，个性特征（成就需要、内在控制、风险承担、内在激励性）、认知模式（识别商业机会的能力）、教育培训和创业经验等都会影响个体创业精神；王一丁（2011）认为，大学生创业精神的培养是学校教育和学生个体共同作用的过程，需要改变传统教育观念和教育方式，修订大学生培养方案，创新教学手段，不断调整大学生创业实践中的生活方式和精神状态；王辉（2011）在实地调查和座谈的基础上，从学校、家庭和社会支持等三个方面分析了大学生创业精神包含的关键元素。也有学者从创业精神内在层次培养的视角，围绕创业精神的哲学层面和心理层面，提出社会、学校、家庭和个体是创业精神各层次培养的关键。在创业精神哲学层面的培养中，彭曼（2011）从个体特征、成长环境、创业环境等三个因素对大学生创业意识的培养进行了深入探讨；在创业精神心理层面的培育中，苏益南（2010）基于文献和访谈提出，培养大学生创业精神心理层面的路径包括：社会环境，如信贷税收政策、资金支持等，学校教育模式引导的品质培育，学生个体的创业实践锻炼（创业实践基地、创业活动），增强其创业的心理品质等。
总之，学校、家庭、社会支持和个体特征都对大学生创业精神培养有重要影响。但目前对于创业精神各层面的培养路径的探究不够深入，这使得创业精神培育的实践虽然盲目强调学校、家庭、社会的支持力度，但却难以奏效，而且相关研究缺乏对大学生创业精神培育的实证研究，这也使结论和对策难以令人信服。
五、大学生创业意志品质的培育
创业意志是重要的创业品质，是创业活动持续存在和稳定发展的真正原因。人在活动中，按计划不断排除各种障碍和困难，力图达到目标和意图的过程，就是意志。“意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程”。大学生的创业意志，是指大学生创业个体在创业实践中表现出的一种对创业和前程坚信不疑、坚守到底、不畏艰难的创业品格。大学生创业意志的形成是创业精神的集中展现，也是大学生创业观塑造中最核心、最关键的要素。创业精神研究中关于大学生创业意志品质的研究成果非常丰富。具体而言，大学生创业意志品质主要包括独立性、坚定性、果断性、自制力等方面。独立性主要表现为大学生创业个体自己有能力做出重要的决定并执行这些决定，有责任并愿意为自己的行为所产生的结果负责，且能理智分析和吸取别人的合理意见；坚定性主要表现为大学生创业个体能长时间地相信自己决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，且为执行决定而努力，在创业活动中，大学生具备坚定性，便会表现出顽强的意志、必胜的信念；果断性主要表现为“明辨”，即善于迅速地判断是非，能果断地做出决定和执行决定，商机稍纵即逝，果断地抓到商机并将其转化为创业的实际行动，是创业者的必备素质；自制力即“善于统制自我的能力”。在创业活动中，大学生若能具备自制力，便可避免受到创业活动中与目标不一致的欲望、诱惑、懒惰、恐惧等消极暗示的干扰，排除和克制一切有悖既定目标和意图的负面影响。
六、现有研究的不足与未来研究的展望
大学生素拓工作总结范文 第2篇
时光飞逝，一年的时间也即将结束，我作为一名素拓成员的日子也要走到了尽头。回望这段时间的点点滴滴，一切都还历历在目。从当初的青涩小子，到现在逐渐长大的我，时间不知不觉就过了一年。这一年让我成长了许多、收获了许多。
这一年时间是我过的非常精彩的一段大学时光，有过很多难忘的记忆。在这期间我吹过气球、做过志愿、搬过桌子、去过仙海、到过西山、进过东八、来过学办、值过班、盖过章、开过会、发过言。最后还吃过饭，领过钱。在这短短的几个月时间里有这么多的经历我已经很知足了，很庆幸自己能成为一名光荣的素拓成员。
虽然我在这段时间并没有做什么惊天动地的事，也没有为素拓的发展做出什么实际成绩。但是我在这些小事中也收获了很多，成长了很多。
首先，我认为在这段时间里收获做大的是“友谊”，在这个集体里，我感到很快乐，有很大的归属感，在这里的人让我感到非常的亲切，所以我很乐意在这个集体中毫无保留的说笑。我真的很感谢这一年中有这15位朋友的陪伴。
其次，在这段时间我还真正接触到了一些有实质意义的学生工作，以前中学的那些工作都没有大学里的有份量。另外，能深入了解学生工作的程序、内幕，让自己从以前的参与者的角色变成了组织者。
第三，这些经历还拓展了我的交际面。在这学年中我认识了很多人，部门内部的人，其他部门的人，还有老师和同学。我相信这些交际能为我以后在学校的发展乃至以后的工作都会有很大的帮助。第四，我也学会了一些为人处事得道理。作为一名学生干部我不得不时刻约束自己，要求自己在说话做事方面都与其他普通同学有所不同，所以我学会了谨慎行事的道理，努力让自己的所做所说做到完美。
第五，自信。作为学生干部在严格要求自己，认真完成各项任务的时候，也收获了一份自信，这来自于完成任务后的成就感，来自于一种优越感。没完成一次任务，我都会学会一些做事的方法，当最后能力提升的时候也有了充足的自信。
另外对于素拓职能方面也有了一定的`了解。素质拓展认证中心的主要职责就是负责“A级认证”、组织开展各种素质拓展活动提升大学生的综合素质、综合测评名单回馈、音响小组。
在上学期中开展过一次素质拓展活动，“西山之行”在这次活动中我们整个素拓团队带着经管分团委主要学生干部前去西山校区学习交流，大家都收获颇丰。对于音响小组，这是我们部门最近接受的一项新职能，从上学期到现在，经过大大小小的多次活动，音响小组的成员已经百炼成钢，能独立完成各种活动的音响处理。对于“A级认证”是我部门一个比较重要的职能，本学期的认证工作已经圆满结束，对申请者也作出了相应的审核工作。
下一年也许我已不在担任素拓的工作，但是我永远还是素拓的人，我的心还是跟着素拓跳动。我会深深的祝福素拓能越走越好，能再创辉煌，创造出一个又一个的佳绩。
大学生素拓工作总结范文 第3篇
【关键词】民办高校；自主创业意识；能力培养
近年来，民办教育对我国社会经济发展和教育事业进步的贡献已经得到了社会各界的广泛认可。但是，相对于我国公办院校，民办高校的核心竞争力仍然不足，大多数的民办高校仍然缺乏对学生创新创业能力培养的重视，民办高校学生普遍创新意识不强，创新创业能力较弱。我国民办高校要想形成自己的核心竞争力就必须摒弃传统的教育模式，尽可能的挖掘学生的潜力，着重培养学生的创新意识和创新能力，力争把学生培养成基础牢固、适应性强、综合素质高的应用型创新人才。因此，培养学生的创新创业能力是民办高校生存和发展的根本，也是提高民办高校社会竞争力的关键。
一、大学生自主创业意识
一般认为创业意识是创业者的一种个性心理倾向，是创业者对自身以及自身所处的现实环境自主认识之后的一种心理反映。创业者的这种心理反映对于其是否选择创业及创业成功与否都具有决定性的作用，所以创业意识是创业者必须具备的核心创业素质。
（一）我国大学生创业意识缺失
创业意识是后天培养的，是创业者后天对现实世界认识的反映。有学者总结认为创业意识主要包括：合作意识、创新意识、风险意识、敬业意识、信誉意识、竞争意识、开拓意识和市场意识等。当前，我国大学生创业意识严重不足。主要表现在一是被动参与的多、主动参与的少。好些大学生在校期间有点创业行动都是被迫参与，是“被”动员来的，不是主动意识的结果。二是不少学生对大学生创业认识比较片面。要么过于强调大学生是特殊群体、弱势群体，过度依赖政府和社会的帮助；要么认为只有如微软、苹果、腾讯、网易、百度等高科技才是创业，对其他的行业都不屑一顾。三是大部分学生对自身创业意识和市场都缺少理性的分析，创业只凭一时冲动，非常盲目，且一味追求热门，因而失败居多。
（二）加强学生自身修养，培养学生积极的创业思想
首先，要克服听天由命、依赖和自卑的思想。大学生要培养自己敢于面对、具有独立自主和自信的思想理念。心理学家也分析认为：人生中的许多失败都是由于缺乏自信心、畏于尝试造成的。在培养创业意识的过程中，应防止和克服这些消极的思想意识，既要善于利用外力来为自身的发展创造良好条件，更要懂得把立足点放在自身的努力上，通过自身的踏实工作，为实现自己的创业理想开辟道路。其次，要克服保守和满足的思想意识，大学生要培养自己积极向上的创新精神和不满于现状的思想意识。大学生在学习的过程中，要注意学习先辈们留给我们的创业、创新精神，不能够死读书、读死书，把自己仅仅培养成一个守成而缺乏创造力的人。大学生要培养自己强烈的创业意识，必须克服不思进取、不求上进的思想，努力培养自己积极向上、开拓进取的精神。只有这样，大学生才能够以积极的精神面貌面对人生创业中的各种问题，并努力克服，最终使创业走向成功。
二、民办高校大学生自主创业存在的问题
（一）落后的就业观念
当今大学生大部分是90后，独生子女居多，生活自主能力比较差。自步入大学就没有一个明确的职业生涯规划，在就业的选择上，更多的是听家长的安排。很大一部分学生毕业后直接回家接管家族企业，根本没有想过要创业。而另一部分则急需一份工作，解决家庭经济问题，缺乏时间和精力去考虑创业的问题。而对于做小生意、摆地摊等，家长往往会反对。此外，很多学生也认为创业是最后的选择，不到最后一刻不会考虑。受传统就业观念的影响，很多有想法的大学生会放弃初衷，真正选择自主创业道路的大学生还只是少数。
（二）综合技能不扎实
大学生长期接受应试教育，专业课程的考核，通过死记硬背过关，考试后基本的知识点遗忘，导致，书到用时方恨少仁纵观三年下来，知识结构不健全、专业知识不系统、不扎实，综合技能水平不高，营销、理财、沟通、管理等方面能力普遍不足。在社会实践中，表现为对知识的转换率低下，对专业能力的掌握程度也相对不高。
（三）校园自主创业教育不足
第一，民办院校对于创业教育重视不足。创业课程一般没独立出来，直接划归到就业指导课程中，而就业指导课程列为公共课程，采取大班教学比较多，而大班教学效果比较差，学生也不用心听。限于课时，任课老师也不得不压缩自主创业内容，大方向简单带过，同时缺乏具有专业理论知识和丰富实践经验的指导教师，整个创业课程流于形式。
第二，创业课程教学中课堂理论教学多，缺乏实际实践二自主创业课程提倡的是互动式的教学，大班教学难以达到全体互动二光是书本教学，带动不起学生的兴趣，缺乏新意，没有更多的思考空间，从而导致学生不喜欢这门课二学生学习兴趣不浓，教师教学积极性不高。
（四）政策扶持力度欠缺
第一，在创意意识的培养中，学校没有专项资金和基础设施的保障，实践教学环节遇到瓶颈。同时“巧妇难为无米之炊”，没有资金，再好的创意也难以转化为现实的生产力。大学生刚毕业，即使有很好的创业计划，没有资金的扶持也可能化为泡影。
第二，扶持政策难兑现。虽然各地方政府出台了鼓励高校毕业生自主创业的政策，但真正享受政策的扶持，还需要通过重重考察和审核，程序复杂，提交资料繁多，有些门槛还挺高，很多想创业的毕业生被卡在门外或者直接放弃。
三、大学生创业意识培养的途径
（一）通过创业教育，让学生真正理解创业的精髓
要让学生全面的理解创业的精髓，一是要更新教学内容、创新课堂教学方式、培养创业理念。大学教育要按照现代社会的要求将创业理念渗透到教学中去，使原有的教学内容更富有时代性和创新性，让大学生体会到所学是可以为我所用的并学会创新，从课堂着手激励大学生结合自己的专业及自身各方面的实际情况，开展富有自身特色的创业。二是要大力推行自由、轻松的启发式、案例式的教学方法，使大学生在课堂上能参与教学的全过程，激发其想像力、创造力；而且更应该强化案例教学，让学生通过案例等方式学习前人创业成功与失败的经验教训。三是开设创业教育的专业课程，让大学生在学习创业知识的同时，促进创业意识的形成和巩固，激发自主创业的激情；从而使大学生充分全面地认识到创业精神重要性，以树立坚定、全新的创业理念。四是要加强专业课程任课老师的创业意识、创业知识教育，如果老师一点创业意识及创业知识都没有，就很难在专业课程的教学中培养学生的创业意识。
（二）加强实践教学，让学生通过创业实践培养创业意识
通过实践环节激发创业意识的做法多种多样，最基本的就是以引导大学生自主参加为前提，以锻炼大学生的专业能力、创业能力为特征的国家级、省级、校级等各级大学生创业计划大赛，它是培养大学生创业意识的良好途径。其次，建立大学生创业实践基地，也是培养大学生创业意识的重要途径。而通过政府、学校等为学生建立实体化的创业公司或创业团队而开展的创业活动，也可以使参与创业实践活动的大学生一展身手，感受创业氛围，产生创业激情。高校还可以发挥学生社团的作用，在学校宏观指导下，给学生社团更大的活动空间，让大学生在兴趣特长与专业知识之间找到恰当的结合点，认识到创业是其自身的一种社会责任。
总之，通过提升学生的创业意识，营造良好的创业环境，社会各方面共同努力，才能为民办院校高职院校大学生就业打开新局面。我国高校通过包括大学生创业人才甄选、大学生创业团队培养、大学生创业核心素质的提高等多种路径的齐头并进，是可以培养出更多大学生创业人才的。
大学生素拓工作总结范文 第4篇
随着部门工作天数的增加,我们接触到了许多新的问题、挫折,而这些新的经历对于我来说都是一段新的磨练历程、回顾整个十一月,我们学会了很多:在遇见困难时,我们学会了要去面对;在遇到挫折的时候,不能后退,学会了坚强地抬头;在重复而又单调的工作背后,我们学会了思考和总结;以上是我在工作方面取得略微突破的地方,但这种突破并不意味着我就能够做好工作,在接下来的工作中我会继续完善自己,在失败中不断总结经验和吸取教训;在和同事配合工作过程中学习他们我所没有工作方法和理念;在沟通和交流过程中学会谅解他人、现将十一月份工作总结作如下汇报:
1、每周一晚上9点准时举行的例会，在例会上我们会认真做好会议记录，在工作上与干事们进行沟通交流、互相讨论的同时，提出一些建设性意见。明确会议纪律，不得迟到，不得不假不到，制作详细规范的评分制度，督促委员们工作的开展，将近期的工作布置下去，及时收集大家的意见，解答大家的疑难问题，对工作中出现的`困难进行探讨并解决。
2、对全院各个班的班长、团支书等班干部及班主任的联络方式进行系统的记录统计。
3、协助校运动会的顺利进行。
4、举办部门集体活动。
5、大力支持“青春90”工作，编排节目。
6、处理之前素拓证书全院性回收后的漏、缺等问题。这个月来，学校的每次活动我们都积极的参与，每个微笑每次的喝彩都包容了各级冷到的关爱和鼓励；都凝结着我们素拓中心所有人员的辛苦和汗水还有给予我们悉心指导的各位老师在接下来的工作中，我们也会更加努力，赢得大家更多的信任，将素拓工作做得更加出色。谢谢大家对我部门的支持！
大学生素拓工作总结范文 第5篇
在老师的帮助和各班团支书的积极配合之下，我部在这学期圆满完成工作。
步入新的学期，素质拓展中心的工作是以提高大学生思想素质为核心，以提高大学生综合素质为着力点。在思想政治与道德素养和社会实践与自愿服务等方面提高大学生素质，进一步调动大学生素质拓展的积极性，更好的培养更高素质的人才。本学期本部工作总结归纳如下：
9月上旬对各班同学所写暑假社会实践报告进行检查核实，并通知同学们将报告传到素拓展中心网站，素质拓展部评选出30&优秀，30%良，合格并认证。
9月下旬统计软件学院参与暑假社会实践的人数，从中挑选出社会实践标兵和优秀实践项目向学校申报。
10月我院09级各班开展了“我的青春我做主考研还是就业”主题思想团会；10级各班开展了“大学生活第二季我的未来我规划”；11级开展了“我与祖国共奋进，青春擦亮太阳石爱国荣校教育”；同学们将团会的新的写成报告传到素质拓展网站上。
11上旬月我部对个别同学出现的素质拓展学分的丢失现在进行了补缺。我们将上学期各个学生组织所举办的活动的.获奖名单导入到素质拓展网上。
11月下旬我部对09级同学参加“职业规划理论报告”讲座的人数进行了统计，并发布该活动，导入参与人数名单，认证。对以前科研训练所遗留下的问题也进行了补缺。
12月统计学生甲类和学生乙类的名单并导入到素质拓展网上，认证。对各班同学在上学期所获的成绩登记（包括四六级证以及参加各种文体活动奖）并上上传到网上。
工作经验及教训
本学年素质拓展部的工作顺利完成得益于部长的良好的领导能力，也体现出部员们的团结合作。虽不没有庞大的队伍，但几名部员却发挥了人数少的优势意见比较容易统一，工作起来配合默契，没有过于懒散的表现，都能够积极完成自己的工作。
虽然工作态度良好，但本学年素质拓展工作比较多，部员比较少希望能纳入更多的成员。但我们有信心可以使素质拓展部能够更加充满活力及激情，让素质拓展部部得到更多的认可，为广大同学更好的服务。
大学生素拓工作总结范文 第6篇
大学生生命教育的伦理化，除却纠正现实教育功利色彩浓厚的意义之外，对大学概念的建构有着积极的推动作用。对什么是大学，学界一直没有统一的定论，现在所见的各种定义中，描述多于说明，感受多于辨析，并且很少涉及大学生的存在，如“大学是学者的社团、大学是传授普遍知识的场所、大学是探索和传播高深学问的机构、大学是独立思想和批判的中心。”
随着大学事实上的演化，其概念会逐渐由是什么的探究，演变为应该是什么的建构。大学耳熟能详的三大功能：教学、科研和服务社会，在一定程度上影响了我们对大学概念的建构，这种利用功能而说明事物的定义方式非常普遍，甚至使我们忽略了从结构入手对事物进行定义的根本性。大学生是大学形成的基本要素之一，单纯强调知识的重要性，而蔑视大学存在的教育价值，是不符合当今时代高等教育发展的现实的。也就是说，今天的大学不再是单纯地以学问为主导的行会性组织，而是以育人为基本任务的教育机构；知识不再只是目的，更是工具；大学生不再只是简单的知识承接者，更是大学存在的伦理理由。大学生生命教育的伦理化，鲜明地指出了这一点，大学到底是什么，不能不考虑大学生的生命意义；因何而存在，不能只考虑学问传承的问题，也要关注学问在大学生生命历程中的位置和作用。因此，在今天我们建构大学概念的时候，能够从大学生生命教育的伦理化获得启示，彰显人才是最为重要的，所有的正当与善都不能背离这一基本的伦理原则。
大学生生命教育的生活化，促进了大学理想的价值实现
（一）生命教育的生活意蕴
生命教育倡导的热爱生命、关爱生命等一系列基本价值，就其实现渠道来说，无不与生活密切相关，正如杜威的民主主义教育所主张的——教育即生活。大学生生命教育何尝不是基于他们的生活而开展的呢？人的生命，无论是指物质生命、社会生命，还是精神生命，都需要依托生活；可以说，脱离了生活，就谈不上大学生鲜活的生命历程，更谈不上基于此的一系列生命创造。简言之，人的生命与其生活是一体的，生命教育富含着浓厚的生活意蕴。仔细分析，我们会发现生命教育所提倡的关于生命的理念，其实也是一个健康社会，关于人的生活的期许。生命教育的基本宗旨就是如朱永新老师所言的——让教育回家；大学生生命教育的基本宗旨，就是回归大学生正态的生活世界；而“回归生活世界就是回归人的生命存在的真实而具体的、充满活力、魅力和温情的人的世界。因为人的生命是生活世界中最真实的主体、最本源的存在。”对大学生而言，对自己的生命的热爱是在生活中实现的，对他人生命的关爱也是在生活交往中产生的追求，提升生命的质量和意义同样离不开日常生活。大学生生命教育活动的开展，换个角度看，就是大学生生活教育活动的开展，因为我们的生命永远不能脱离我们的生活。
（二）大学生生命教育对实现大学理想的启迪
大学生生命教育的生活化，对大学理想的实现有着重要的促进作用。因为，大学理想应该是包含了大学生主体的理想，任何忽略大学生主体的大学理想，终究是空虚的、荒诞的和没有价值的；进一步而言，大学理想的实现根本不可能背离大学生的生活而进行，否则，或者颠覆了大学的质的规定性，或者永远无法得到实现，只能是空梦一场。按照相关学者的研究，大学理想有三种模式，“理性主义模式下的大学理想，强调对永恒真理的追求，甚至为了保持其纯洁性，知识应与市场和政治场所相分隔。工具主义模式下的大学理想认为．大学不应该成为远离社会的象牙塔，大学有责任用自己的知识为社会提供服务，人们追求知识主要是作为手段，而不是目的。存在主义模式下，关于大学理想的主要观点：知识带来自由，可以使人免于偏见与无知。
大学教育的目的是要让每个人认识人的存在、人的自由、人的尊严、人的责任等。”显然，存在主义模式与大学生生命教育旨归一致，重视大学生生命的意义和价值；理性主义模式和工具主义模式虽然没有明确出现大学生主体，但可以从中获悉，对真理的追求和对社会的服务，大学生和大学教师同样是主体。三种模式的大学理想都与大学生有着不可分隔的联系，也就与大学生生命教育的生活化无法分离了。因为，理想事实上就是生活的理想，大学理想何尝不是大学生活的理想呢？
大学生生命教育的日常化，提供了大学精神的落实依据
（一）生命教育的践行常态
生命教育既不能离开生活而施行，也不能离开日常而践行；生活为生命教育提供了施行的载体，日常为生命教育提供了践行的线路。生命教育因其特殊性，要面对生死问题，最终必然成为终生教育。大学生身处开拓生命意义的黄金时段，生命教育的终身化首先需要在他们的日常间践行，几乎涉及大学生的所有常态领域，譬如，如何对待学业？如何处理人际关系？如何面对自然环境和社会环境？如何设计未来？如何总结过往？等等。所有的这些日常问题都与大学生的生命意义相关，可以说，解决这些问题是实现大学生生命价值的必经途径和渠道，也是关爱包括教师和同学生命意义的主要线路和方式。大学生生命教育的践行常态是其生活化的具体表现，日常化的生命教育为大学理想的价值实现铺垫了基石。“生命教育需要一个尊重生命的氛围，要通过生命化的课堂生活、学校文化、班级管理等，将生命化的理念贯穿到学校的一切工作之中，弥漫在学校生活之中，使学生处处能感受到生命的关怀，浸润到生命的阳光。同时，研究者还认为生命教育既要发挥学校教育的积极引导作用，又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源。”因此，大学生生命教育的常态践行会发生在各种与其有关的日常坏境中，并成为其日常生活的一个组成部分，真正实现教育即生活、生活即教育的生命教育追求。
（二）大学生生命教育对落实大学精神的贡献
大学精神是大学成其为大学的精神理由，承载这一精神形态的大学教师群体和大学生群体处于同等的地位。大学精神的落实如同大学理想的实现，不能仅仅指向大学教师群体，忽视大学生群体的存在。“大学精神的基本内容包括自由精神、独立精神、人文精神、科学精神、创新精神和批判精神等几个相互联系的方面。”“大学精神作为一种文化被大学人内化，成为大学人的良心和气质，在大学的发展中发挥着凝聚、激励、导向和保障作用。”大学精神所内含的所有精神元素，只有在大学生群体中得到传承和回应，我们才能说大学精神得到了落实，他们归属的大学是具有大学精神的。大学生生命教育的内容，实质上与大学精神是一致的，大学精神折射的原本就是现代人的精神面貌，生命教育倡导的原本就是现代人的生命精神体征。两种不同的人文理念，事实上基于共同的精神元素，在对人的爱护和塑造上是殊途同归的；它们的区别在于大学精神以虚无的形态呈现，生命教育以实在的形态实现，后者是前者落实的重要途径。大学生生命教育的践行常态，表现为生命教育内容与形式的日常化，这种日常化的教育影响深味着大学精神的魂魄，进一步说，正是大学生生命教育的日常化，使大学精神从虚无转化为实在，实现了应有的作用和意义。
大学生生命教育的人文化，提升了大学文化的育人功能
（一）生命教育的人文关怀
大学生生命教育的哲学基础有两大来源，一是生命哲学，一是人本主义。生命哲学是在对抗单纯的崇尚物质意义的背景下产生的，倡导对生命体中精神成分的重视，认为将物质和精神合二为一的生命，才是哲学应该研究的对象，更有甚者认为这个世界的本原是绵延的生命冲动。人本主义即人道主义、人文主义，是在对抗神本的文艺复兴时代产生的，以宣扬人的尊严、人的需要、人的价值等人文价值，来唤醒在神的压制下的人的复苏，于是有人宣称人的真正出现是在文艺复兴以来。我们从生命教育的哲学背景，可以明显地感觉到这种理念浓厚的人文气息。对大学生生命的人文关怀，是大学生生命教育的主要原因和动力。现实生活中，大学生自杀事件及侵害他人生命事件的频频发生，从精神的根底上来说，就是大学教育人文关怀的薄弱，一味地崇尚知识价值，冲淡了知识在人面前的工具性存在地位，尤其是对大学教育的理解偏差，过分重视大学生成绩与能力的提高，淡漠了大学生作为鲜活的生命对人文关怀的需求。大学生生命教育的施行，既有国际教育理念的影响，也符合我国高等教育发展的必然性。“在现代社会，构建和谐校园，给生命以理性的人文关怀，是一项艰巨和迫切的任务，高校作为生命教育研究和实践的前沿阵地任重而道远。”
（二）大学生生命教育对提升大学文化的作用
大学生生命教育的人文化，突出表现在对大学生的整体人文关怀上，这就对大学文化的育人功能提出了新的要求，不能再仅仅基于大学生能力的提高与发展上，而要就珍惜生命、保护生命和开拓生命的主题，开发和创建更为人文化的校园文化。校园文化不再是简单的以校园活动为主体的文化形式，而要加深校园文化的内涵，发挥大学校园的全方位育人环境和功能，最终建设成为文化校园，使得整个校园如同一个课堂，处处可见文化的力量，以充分润泽大学生的生命成长之路。因为，“大学文化本质上应是‘育人’文化。大学的具体行为（功能）是多方面的。教学，是大学至为重要的工作，但是大学为什么要教学？科研，也是大学至为重要的工作，但是大学为什么要科研？国际交流合作亦是大学至为重要的工作，但是大学为什么要国际交流？
发展师资，更是重中之重，但是大学为什么要发展师资？还有安全、卫生、财务等等，都是重要的工作，但是大学为什么要抓这些？追根寻底，社会为什么需要大学，大学的根本任务究竟是什么呢？大学是培养人才的专业组织，其根本任务必然是‘育人’，而且也只能是‘育人’。”可以发现，大学文化及文化大学的建设都是为了完成“育人”的基本任务，而这一任务与生命教育的初衷是完全一致的。
小结
综上所述，大学生生命教育的伦理化、生活化、日常化及人文化，主要于大学自身体现了人文价值，以人性为出发依据，丰富了符合时代特征的以人为本的教育理念。实际上，大学生生命教育浓厚的人文价值，集中反映了大学的教育目的。“从最根本的意义上来说，教育应是为人的生命(尤其是精神生命)发展服务的。教育的目的在于帮助学生做好准备，踏实地迎向人生；教育的本质是培养真正的‘人’，而不仅仅是传授知识和技能．更重要的是帮助受教育者尊霞生命、肯定生命的价值与意义，并达成自我实现及关怀人的终极目标。”
对于大学生生命教育人文价值的探讨，是深入研究高校生命教育的必然阶段，因为，“大学生命教育是一种全面又多层次关照生命的人本教育，它既是一切教育的基本前提，同时还是学校各种教育的最高追求。因此，大学生命教育不只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展；不只是关注自身之生命，更要关注、尊重、热爱他人之生命；不只是关怀人类之生命，还应该关怀其他生物之生命，让人类与其他物种和谐地同处在一片蓝天下。”