外国文学史概述总结范文 第1篇
一、认知诗学理论
认知诗学是综合了语言学和文学两者的新课程，从上世纪70年代起，文学探索开始转变方向。认知诗学在探索对象中着眼于研读，也就是阅读之人在读书中发生的心理、智商、情商的改变；而探索目标也着眼于成效阐释，企图表明阅读者怎样发现所读之书的内在含义，也就是说，认知诗学竭力剖析研读认知机制，且以为依照某特定认知规则来研读作品能够提升读书成效。此篇文章笔者希望凭借认知诗学的“故事”和“叙事投射”原理，来对文学研习作出认知解析，探索加强大学生文学认知体会的成功路径，从教育方案的安排着手扩大研究人员的研习成果，且采用集合探索性教学的办法，使得文学教育方式及方案奠基于认知理论，使之能够完善传统理念，探寻出一个令人满意的国外文学教育新方式。
二、认知诗学在文学叙事上的投射
||29认知诗学经历了二十年来的演变到达第三阶段，且已达成共识：认知诗学是以语言学及认知心理学作为根本，清晰地将文学作品研读作为探索目标。“认知诗学就是关于文学作品的研读”，强调文学研读和常规认知两者间有联系，以促使阅读之人心智发生改变的缘由关键是研读里面关于“故事”的认知，不过其中“故事”不全为文学含义里某种文体，它是普遍含义中的叙事，也就是“泛叙事”。[1]“泛叙事”概念以为叙述是人们基础的言语行为及话语事件，在很多文学作品中都可以得到体现。文学就是自一个故事至另一个故事作出的投射，是人们基础认知才能的一个特别反馈及真实存在。文学扎根于人们认知和经历最根本、最广泛的架构和历程里面，促使人们可以最先用艺术的方式来互相作用。由此见得，文学认知体系和常规生活的认知体系是从一个血统里传承发展而来的。文学认知才能即常规认知才能，文学认知是人们基础认知才能中有益提升人们思考和人际交往能力的才能。文学及文学研习并不是毫无用处的，实际上是非常重要的。认知诗学确定了研习的认知功用。文学的认知才能关键在于要求大学生运用与之相关的学问、本身的经历及文学文本里面虚拟出来的情境作出互动，以此来领会文本、深度开发扩展延伸思想里面现有的知识及经历，有效提高研读体验和认知才能。[2]所以，文学教育里面需加强探寻文学研读和常规认知两者中有关联或是相近的认知方法，激发大学生的研读认知乐趣，降低在文学研读上恐惧情绪，指引其凭借现有的认知体验，尽全力在认知情境和文本虚拟情境两者之间构建互动的关系。实践表明，用认知话题作为重点，依照学习人员的认知水准及认知法则再次编排教育课程内容，着重筛选现代及当代文本，尤其是具备人生哲学及与热门话题结合的文学文本，才能够指引学生参与到著作的情境当中，与之发生共鸣与互动，以至提升学生的研读乐趣和认知才能。
三、认知诗学原理对外国文学教育的建议
（一）以认知话题作为核心安排阅读教育材料
（二）“叙事投射”的认知机制对加强文学认知的体验
认知诗学中有一个原则：相同的认知机制在文学研读上和别的所有互动，既能将话语情境领会成被投射之作品，也能够领会成真实情境中的临界领域。为了达到这样的情况，就要调整“跨世界认同”，即：要在不一样的情境里面采取映射的才能。大学生领会文学作品的历程也是利用认知和情境（涵盖作品里面虚拟情境）作出互动的历程，自“故事”里提高认知。这样一来，“故事”又怎么引发学生的心智发生改变呢？这就要在教学中依托叙事投射讲解。叙事投射是“在心智行为里一个故事投射至别的故事，来协助人们领会别的故事以至于开创出全新的故事”。所以，投射为“故事”作用于认知的一类重要模式。假若课堂上，学生全面运用心智架构来组建故事里的叙事投射，架构就能够协助其精确掌握作品含义。运用叙事投射在学生常规体验与文学作品情境之间建立起一架看不见的桥梁，让学生在真实生活中面对的困难也就会被顺理成章地解决掉。正如读到经典诗《未选择的路》的时候，阅读之人会不知不觉地衔接自己现有的经历（以前遇到的种种艰难选择）来进行真实情境和作品情境的互动对话，透过粗略的叙事投射练习来提高认知才能。[3]除此之外，对大学生来说，假如碰到未遇到过的叙述方式，现有方式将遭受冲击，这就需要作出改变，认知才能随之提升。即透过叙事投射，学生在旧有体验及故事架构获得刺激，进而得到新的认知，提升经验储备。文学研读中，新认知的发生和发展常见于意识流小说之中，这是由于意识流小说打破就有叙事情节，其叙事方式相较于学生的内心期盼不太一样，故事里面频频插入各色人物的心理动作，从前、现在及未来互相纠缠在一起。学生希望理解和遵从这类叙事方式，就一定要调节旧有认知，紧紧跟随角色的内心世界的活动路径。由此学生的认知就一定要作出变化，这样认知才能在这类变化冲击之下随之有所进步。
（三）开展探讨性教育，文学教学方式上朝向认知转向
外国文学史概述总结范文 第2篇
每个学生都有需要面对的问题，他们只能自己解决，并在这个过程中不断成长。文学课程不需要、也没有能力解决这些具体的问题，它能做的只是详尽地解读作家生命体验。作家们世上走一遭，有各种各样的问题和感受，这些感受和问题融入作品之中，化身为几段故事，或者被渲染成诗行。认真阅读作品，结合作家的生命历程做到知人论世，我们的感受和问题就可以在他们那里找到参照，发生共鸣。要想让这种生命体验的比照成型，需要把作品从一些“标签式”的概念下解放出来，还原人物面临的具体困境，推想作家感慨的具体生活。比如莎士比亚剧中的哈姆雷特，所有的文学史都给他贴上了“人文主义”和“延宕”的标签，这些概念都没错，但却不足以让学生真切地认识哈姆雷特这个人物。大家读了剧本或听了故事之后，大都对哈姆雷特不以为然，认为这个剧本没多大魅力，既不惊心动魄，也不振奋精神。这时，老师用概念解释概念，说是哈姆雷特的“俄狄浦斯情结”导致了延宕，或者引用片段的台词来确证哈姆雷特的人文主义，都没有太大帮助。老师必须引导学生回到剧本的每一个细节中去，一以贯之，看看哈姆雷特究竟处于何种困境之中。把各种细节贯通之后，我们会发现“莎士比亚把哈姆雷特塑造成这样一个形象：他是现代欧洲基督教的产儿，有着良好的人文主义教养，又世故复杂；他忽然被从大学教室里叫了出来，一脚踏进了挪威传奇的残忍世界”。血淋林的复仇是他必须完成的任务，而他所受的教养却远不能让他承担起这项任务，这造成了哈姆雷特灵魂中的裂痕，他必须面对与此相关的一系列的问题，后来他的挣扎和变化都和这个裂痕相关。学生进入哈姆雷特的问题域中，很容易就能感受到他灵魂深处的剧烈动荡。尽管学生现实中不会面对哈姆雷特的问题，对哈姆雷特悲剧的深切感受和认识，却是一次不折不扣的灵魂历练。
同样需要解放的还有杰克•伦敦的《马丁•伊登》。马丁•伊登从一个穷苦的煤炭工人成长为著名作家，却失去了所有欢乐，变得失望、苦闷，以至自杀。教材说作品“生动形象地批判了资产阶级社会的腐朽和空虚”，概括得不错，但也没有触及《马丁•伊登》真正动人的地方。社会腐朽和空虚，他就要自杀吗？那为什么在更悲惨的下层生活时，他却干劲十足呢？我们还是需要回到作品中，看看他究竟面对着哪些问题，又是如何解决的。马丁•伊登很小就不得不自己讨生活，他强壮，性格坚强，做过小团伙的头目，也当过矿工、海员，有旺盛的求生存的本能。他在阴郁、沉闷的下层生活中很能混得开，不过这样的生活不能满足他的心性，他一直梦想成为一名真诚的作家，有一个温柔、高雅、善良的妻子，为此不懈努力，这个梦想几乎就是他生命的寄托。但是当梦想实现之后，他发现自己向往一切都是假象，声名和高雅之下充斥着腐朽和空虚。寄托，这个世界也就丝毫不值得留恋了。这本小说大体上是杰克•伦敦的自传，他也经历过同样的幻灭。但对别人和社会的失望是幻灭和自杀的正当理由吗？在弄清楚杰克•伦敦和马丁•伊登面临的问题之后，我们还需要追问下去，反思他们的问题及其解决方式。他们太寄希望于他人了，或许人们只能在自己身上要求美好和卓越。和哈姆雷特的问题不同，马丁的生命力和郁闷、梦想和现实之间冲突的问题，每个学生都有自己的体会，明白了马丁•伊登的道路和局限，他们就有可能更好地处理自己现实中的相关问题。
二.希腊神话中的神人之分
在引导学生把自己和作家连接起来的基础之上，文学课还有更大的目标，那就是尽量带领学生超出自我的狭小范围，进入学术史、乃至人类史上的重要问题之中。思考这些问题，从大的方面来说，有助于他们更好地判断历史、应对当下社会的各种问题；从小的方面来说，可以帮他们接近僵化概念下历史的复杂性，对作家、作品有更真切的认识。下面是一个例子，在教学过程中，我发现教材上对希腊神话的概括不是很恰当，引导学生进入这个问题，可以得到对希腊神话和传统深入些的认识。教材一般把希腊神话最重要的特点归结为“神人同形同性”，认为希腊的神同人类一样，有爱，有恨，七情六欲样样具备，甚至好嫉妒，爱虚荣，有时在道德上还不如人”，“在某种程度上说，希腊神话更像是人话”。这些神身上洋溢着的活泼人性被周作人称为“爱美的精神”。从周作人提倡到现在，希腊神话美的人性已经陶养了几代中国人，我们几乎不再怀疑前辈们“神人同形同性”的概括，神祗们那勃勃的太鲜明、热烈了，让我们觉得那就是希腊人自己生命热情的投影，而忽略了那些强调神人界限的故事，以为神“同凡人不同的地方，就在于他们长生不死，具有无比的法术和智慧，有超乎凡人的力量”。
我们看轻这些不同，以为这不过是些附属性的特征罢了，但仔细读来就会发现它们在希腊神话中同样重要，代表着古希腊人对人类处境的另一层理解。许多故事中，诸神是暴虐的，而人是神暴虐的对象。这些故事表明“神人同形同性”之下，希腊神话有“神人之分”的另一面，理解了这一面，才能更好地理解希腊的神话和文明。粗粗归纳，这些隐含着神人之分的故事大体上可以分为三类。第一类故事里宗教气息很浓，人因傲慢惨遭神的报复，恐怖的故事告诫人们敬神，不要逾越人神间的界限。但这些故事不仅是祭司和统治者威胁民众信仰或服从的引子，它们也是古希腊人对自己生存处境的一种认识，他们清楚地认识到“人类终究无法突破自身的限制”，那些人不能控制的力量或事物化身为神，而智慧正“是从意识到人生命的有限性与不稳定性开始的”，也就是从意识到神人之分开始。这种认识是古希腊人思想的底调，希腊贤人们的著名箴言：“勿过度”、“认识你自己”，正是这种精神的具体体现。第二类故事写诸神喜怒无常使得人类多灾多难，不过这些故事主要不是谴责他们的残酷和道德败坏。面对自然暴力和人类社会中的各种灾难，希腊人充分体味到生命的易逝和脆弱。这种认识几乎弥漫于所有的希腊神话中，尼采认为希腊人正是因为深刻地意识生存的艰辛、脆弱和痛苦，所有才会有富于人性美的神话。诸神迫使人不可以逾越他的局限，希腊人把人的青春、、健康和美投射到诸神的身上，引导人们去追求和把握当下生命之丰盈。这是希腊人的伟大创造，不过正如尼采所说，这不是“简单的、自然发生的、似乎不可避免的状态”，而是“希腊人知道并且感觉到生存的恐怖和可怕”并加以克服的结果，“神人同形同性”有着“神人之分”的根基。第三类故事标示着另一种神人之分。神有全知全能的智慧，是人间正义的赋予者，而人受欲望支配，所知有限，容易变得邪恶。这种区分在诗人、哲学家、政治家关于人类社会的论述中很重要，毕达哥拉斯和苏格拉底激烈地批评荷马、反对神同形同性，把神描述为纯粹的正义、、智慧。他们完全拉开了神与人之间的距离，人不可能与神等同，不过经过不懈的修持、追求智慧的过程之后，人可以接近神，这种接近对人来说是其所能达到的最高幸福。
这三类故事各有不同的意味，它们所暗含的解释都构成了古希腊思想的重要部分。“神人之分”和“神人同性同性”是纠结在一起的，正是这种纠结使得希腊神话更复杂、更动人，也更有力量。学生把这个问题追问清楚了，对希腊精神的理解自然就深入一层，也会有助于他们思考诸如人类困境、幸福、智慧等更大的问题。
外国文学史概述总结范文 第3篇
关键词：外国文学 创新式教学 途径和方法
高职高专院校的教学目标，是培养学生的创新能力。至于外国文学，涵盖欧洲文学和美国文学，亚洲，非洲文学，内容，必须根据教学目标，教学内容，教学方法，内在要求，进行全面的创新教学。
一、高职高专外国文学课程教学的创新要求
（一）教学目标要求
高职高专外国文学的教学目标，是要使学生全面、系统掌握各国文学经典，认识其发展历史，开拓文学视野，增强文学素养。学生在受教的过程中，不仅是知识的积累过程，也是培养其思维能力的过程。只有掌握了坚实的知识基础，又能利用知识进行创造和开发，才是培养学生的终极目标。
（二）教学内容要求
第一，只有培养学生的创新能力，才能对知识进行消化理解，才能真正掌握基础知识点。人的创新能力，是由观察力、注意力、记忆力思维力、想象力、操作实践能力以及各类的情感因素如情绪、意志、兴趣等组成的，是一种综合能力。而创新是人的本能，人类的历史就是一部创新史。
第二，只有培养创新能力，才能真正掌握文学发展演变的规律。依现代派和后现代派文学而言，在一百多年时间里，各种文学流派一浪接着一浪，从表现主义开始，其后的心理分析主义、意识流、超现实主义、结构主义、魔幻现实主义、黑色幽默、新小说派等等，都各领，令人目不暇接。而每一种文学现象，既有文学作品的招摇过市，又有各种理论观点眩人眼目。
第三，只有培养创新能力，才能洞察不断发展的外国文学，在现有的知识体系上进行探索，从而培养研究能力。
（三）教学方法要求创新能力的一个很重要之点就是能用超常甚至是反常的观点或方法去研究问题、思考问题，因此，教学方法本身上的创新不仅教给学生新的方法，而且能够激发学生的创新能力。
二、高职高专院校外国文学教学现状分析
（一）外国文学创新式教学成功经验分析
外国文学创新式教学已经取得了很多成功的经验。这些经验概括如下：
第一，在教学中运用创新思维进行启发、引导学生。例如使用比较法对文学史上的著名作家、
著名篇章与其他作家作品比较，或者拿到现代语境下进行放大，用新的观点去解读、剖析，从而使学生的思维变得活跃。
第二，案例教学以激发学生的创新思维。案例教学是运用得较为成功的教学方法。案例教学
不仅使学生直接进入到具体的事实的剖析中，而且生动形象，直观性强，同时较容易引起学生的讨论，活跃思维。
第三，运用现代技术手段教学。现代技术手段为我们创新教学提供了良好的基础。实践证
明，多媒体教学因其信息量大、直观性强、知识转换的程序化和科学化等等优点，对于开创学生的创新思维确实是有很大效果的。
（二）外国文学创新式教学中的障碍
中国的高职学生大多接受的应试教育的影响。在高职高专里，许多教师，所谓的讲课，是在部署了突破考试的策略。因此，反而成为创新思维，知识覆盖面，能力的培养的障碍。实践是培养学生的创新思维的途径，也是培养创新能力的重要步骤，是高职高专一贯坚持的原则。教学创新的激励机制的缺乏，教师评价的主要考核指标是科学的研究和教学的专业技术职称的指标，但已基本形成了指标量化的性质，教学生如何培养创新能力有没有相应的规定，更无从考核。
三、外国文学教学培养高职高专人才的原则
创新能力的培养，首先需要有一个坚实的思想基础，加强学生的思想训练，学生都必须有严谨的科学态度，切实掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的思想，把握外国文学作为一门学科的重点。
外国文学教学，培养创新能力，必须有一个坚实的基础，外国文学作为一门学科。学生必须掌握的基本知识，掌握发展的历史和现实的演变，阐明其在系统中的知识的性质，地位，作用机理，找出的起源和不同学校之间的相似性和差异，可以用科学方法进行分析和判断。同时，还要掌握相关学科的知识。
创新能力的培养，必须采用适当的教学方法。现代科学技术的发展已经给教学提供了一个非常方便的形式和手段，在实际应用中这些技术和手段，做到科学改变，规范化，程序被改变。为了将科研训练纳入教学，采用适当的研究训练。
四、高职高专外国文学的教学方式和方法
（一）在外国文学教学中提到的许多作家，特别是一些重要的文学家，思想家。由于思想内容和一些是非常复杂的，学生在消化，很难理解。例如，格尔德和托尔斯泰的这两个伟大的作家，他的思想是复杂的。要真正了解这两个伟大的作家认为，马克思的原则，不能正确理解。外国文学在纷繁复杂的文学现象，如何去感受准确的发展，在未来做出准确的判断，是培养学生创新能力的重要环节。发散性思维培养创新能力的手。善于思考，引起，导致想象的，反复无常的，可以激发灵感。
（二）创新能力的知识吸纳培养
1.新视角下对基本知识的判断吸纳培养在基本知识吸纳上，要掌握基本要点。外国文学不仅要弄懂重点作家、作品，还要掌握作家、作品在历史上的地位以及与流派之间的关系和异同点。
2.对新知识、新观点的判断吸纳培养创新式的教学离不开对新知识、新观点的判断、吸收、消化与理解。教师在传授这样的知识、观点的时候，应能启发学生，进行引导，展开充分的讨论。教师启发学生选择具体的作家进行研究，判断其属于哪一个层次，学生受到这种新观点的启发，讨论非常热烈，不仅进一步深化了知识，而且为创新研究开拓了思路。
（三）创新能力的实践操作培养
1.教学形式和方法的改革
这里着重在如下几点：制作科学合宜的电子课件。要依据教学大纲的要求，根据教材的内容，制作出结构合理、内容丰富的电子课件。要搞好案例教学，以更科学易懂的形式，便于学生接受。要加大网络的使用程度，通过网络与学生沟通问题，交流心得。
2.强化科学研究环节
加强学生的科学研究训练。可以区分不同情况，灵活开展。可以在课堂上设置课题，进行讨论，并由教师进行归纳，使学生们随机地得到科学研究训练。可以利用相关的科研活动，组成科学研究小组，集体开展研究。学生科学活动制度必须规范化、科学化、常态化，有始有终，不能半途而废。要做好课题的结项工作，使学生们受到初步的科研锻炼。
3.情景摸拟等实践体验方式外国文学的创新实践是个较难实行的环节，但可以采取诸多变通之法。利用学校的相关活动，可以让学生表演外国戏剧，或者诵读外国文学的名篇，通过情景摸拟而进行创新。
外国文学史概述总结范文 第4篇
目前，大多文学教材采用“时代背景→作家生平→作品节选”的三段式套路，因其“史”和“编”的特点，长期以来在学术理念上形成了误区：教材定位的非学术化，文学史知识的纯客观化，操作方式上的集体化。于是，教材忽视了文学自身规律和特性，重点不够突出，缺乏创新性和学术价值。实践证明，教学内容的选择应反映文学发展的基本规律和时代特性：
第一，从纵向上，根据“厚今薄古”的原则调整课程内容体系。整个西方文学的内容大致可分为：中世纪文学，文艺复兴时期文学，17-18世纪的古典主义和启蒙文学，19世纪的浪漫主义和现实主义文学，20世纪的现代主义文学，以及20世纪中期出现的后现代主义文学。传统的文学教材及教学内容往往侧重于19世纪及以前的经典文学，对于20世纪尤其是20世纪中期以后的现代主义文学则无暇顾及或只是匆匆带过。于是便形成了这样的弊端：知识陈旧，即时性差，信息获取滞后于当代重要研究成果及前沿动态。因此，在教学中对课堂教学内容应做适当调整，“本着详近略远原则，把重点从古代移到现代”，尤其是20世纪后的现代主义文学，体现文明成果的发展和知识的更新转换，使学生了解现当代重要的研究成果、文学思潮、批评方法。
第二，从横向上，压缩文学史教学，开展专题教学。在以往的文学教学中，我们多采用“古代、近代、现当代”的分段式教学模式。这种文学史教学内容涉及的范围宽，作家作品多，文学现象纷繁复杂，面面俱到，给教学增加了不少困难，容易影响教学效果。此外，基础课程占用的时间过长，既不利于教师的科研探索和学生的自学研讨，也影响课程体系的建设。所以，在保留外国文学史教学中必要的基础知识的同时可对其大力压缩，并推出一系列专题选修课，比如：英美文学经典、西方文学思潮、现代主义文学、西方小说叙事研究、西方诗歌艺术研究、西方悲剧艺术研究、比较文学研究、二十世纪西方文学理论专题研究、西方文化概论等。这样改革，极大丰富了本学科的教学内容，使课程体系趋于完善，尤其是为我们的研讨式教学打下了坚实的基础，更有利于学生根据自己的兴趣选择、钻研和思考，完成文学的创造性阅读和阐释。
第三，重视文学理论在教材中的作用。文学理论是用于诠释文本的普遍理论，原是对文学创作经验的总结，但反过来又影响和指导创作。具有历史重要性的文学理论学派包括有：新批评、形式主义、马克思主义、心理分析批评、结构主义、解构主义、女性主义等。学生掌握了不同的文学理论，便有可能采用多种文学批评方法从新的角度和层面对作品进行分析和阐释。现代文学教育正是要形成多元化的阐释格局，培养学生的主体性和创造性阅读。
总之，在编订外国文学教材时，我们应坚持“以史为经，以论为纬，以作品研究为中心”的原则，编写出有主有次，主次分明，具有大学特点的外国文学教材。
外国文学史概述总结范文 第5篇
自考汉语言文学主要考12科，分别为：中国近现代史纲要，基本原理概论，英语、日语、法语、俄语中任选一门，中国现代文学史、语言学概论、中国古代文学史一、中国古代文学史二中任选三门，外国文学史，美学，中国文化概论，红楼梦研究、鲁迅研究、20世纪欧美文学史、中国古代文论选读、现代汉语语法研究中任选三门。
自考汉语言文学就业方向：自考汉语言文学教育专业就业率高，就业待遇丰厚，学生毕业后可在新闻文艺出版部门，高校，科研机构和机关企事业单位从事文学评论，汉语言文学教学与研究工作，以及文化，宣传方面的工作。
外国文学史概述总结范文 第6篇
【关键词】高中语文；外国文学作品；教学
众所周知，高中的语文教育在我国现代教育阶段占有很重要的地位。而在高中语文中，也包含了丰富的优秀的外国文学作品，学习这些文学作品成为学生了解外国文学的一个媒介。在外国文学作品的教学过程中，学生主要的是赏析外国优秀作家以及他们的文学作品。
1.高中语文外国文学教学中存在的问题
现阶段我国高中的外国文学学习中还存在着许多问题，这些都需要教师等的共同努力才能改善这个问题。该篇文章主要是根据现在高中语文教学中，在外国文学作品教授存在的不足之处进行概述，浅谈外国文学作品教学的改进之法和针对出现的问题提出一些个人见解，希望对于高中语文的外国文学作品的教授能够提供帮助。
作品的选择没有体现出文学史的整体性
从当前高中语文的国外文学选材来看，并没有将文学发展的整体性考虑进去，只是单纯的截取某一时期的文学作品，学生无法深切的了解外国文学发展的历史，而且并没有对外国文学进行流派区分，所涉及的作家及代表作品也比较少，这样来看显得很不合理。高中的语文教材对于选入的文学作品主要是依据专题来编排，即使选入了巴尔扎克、屠格涅夫以及托尔斯泰等人的作品，因为编排地很散，所以并不能体现出外国文学发展的整体性。
教师外国文学素养有所欠缺
很多时候，教师在完成课堂教学任务后，很少有再进行外国文学作品的阅读，对于西方的哲学论著、美学史的学习也很缺乏。长此以往，教师对外国文学的阅读量下降，导致自身的外国文学素养下降，在课堂中不能很好的给学生讲解外国文学，无法带动学生学习外国文学的激情，这种现象在目前的高中语文的外国文学教授过程中很常见，也是当前教学改革需要重点解决的问题之一。
学生的学习动机失衡
兴趣是最好的老师，如果没有兴趣只是为了学习而学习这样不会有很好的收获的，只会让学生产生厌倦和敷衍了事，从而会导致学生失去学习的热情；另一方面，有不少家长认为读课外书就是读闲书，是不认真学的表现，就会很排斥学生去阅读课外书，在学生自己的努力得不到情况下，这样会打击学生阅读外国文学作品的积极主动性。
2.高中语文外国文学教学的改善策略
外国作品的讲解要有取有舍
现在高中语文教材中，外国文学作品的选入量很大，在文章编排方便，也很集中，对此教师可以根据实际教学目标，灵活的掌握上课顺序，在对文章讲解的时候应当讲究取舍，对于类似的文章可以合并上课等。例如，在高中语文一年级下学期第一单元的教材中，总共入学了三篇外国文学作品，分别是《伟大的悲剧》《荒岛余生》以及《真正的英雄》，教师在讲课的时候，可以根据教学大纲中的要求对前两篇文章进行重点、详细的讲解，让学生在学习文章的过程中充分地认识到外国先贤所表现出来地伟大的爱国精神，培养学生正确的爱国主义精神，从而鼓舞学生学习和热情、激发学习兴趣，让学生在学习中获得情感共鸣，这样对于学生理解作品的内涵有帮助，学生的学习效率也会因此而提高。
提升教师的外国文学素养
语文是很具有人文精神的一门课程，也是最能影响人道德品质的一门学科。作为一名语文课的授课课教师必须提高自身的文学修养以及对外国文学作品的掌握程度，对要讲授的课程应熟记理解透彻。在实际的教学过程中教师应引导学生自己掌握外国文学作品的语言运用规律，加深学生对外国文学作品的理解，更好的把握整篇文章或者一本书的主要内容，加强学生对文学作品的感情，不让学生感到枯燥。
调整学生学习动机，鼓励自主学习
通常来说，教师可以通过实施一些适当的奖惩手段来对学生的学习动机进行调整，让学生的学习动机从避免失败上升到获得成功，巩固学生的学习动机，让学生拥有端正的学习态度，从而促进学生培养良好的学习习惯。因为正确的学习动机是学生能否学好外国文学作品的必要条件之一，也可以从中看出学生的学习是否稳定。其实，不论我外国的文学作品还是中国的文学作品，从其发展的本质来看，其核心都是人为书写。因此，在学习外国文学作品时，学生应当降低学习动机中出现的功利性，要更多的去体会认为主义精神，这样才是一个学习外国文学作品的良好态度。教师应当让学生认识到外国文学作品所包含的实际价值，例如精神品质等，以此促进学生更加积极热情地投入文学学习之中，进一步地提高外国文学素养。
更新教育理念改进教学方式
实践出真知，而对教学改革的正确的认识与实践对高中语文教学改革的发展也具有促进作用。高中语文的外国文学作品的教学理念需要更新，这是教育发展的需要。这种正确的教育意识能够引导教育改革的发展方向，影响我国的当前的素质教育改革。新型的教育理念与社会的发展以及世界教育的发展密切相关。教师对于学生学习外国文学作品的重要性与我国社会对教育发展蕴含的人才培养的观念应当有一个正确的认识，时代在进步，教育观念也该时时更新。在中国传统文学作品教授过程中经常会采用一些死记硬背的方式，这种教学方式以及中国传统文学作品的教学模式不适用于外国文学作品教学，所以需要采用其他的方式教授。
【结语】
总而言之，外国文学作品的学习对于高中学生来说具有非常重要的意义，同时在语文教学过程中应当逐渐增加外国文学作品的教学的比重，虽然目前在面对语文教学的过程中仍然出现一些问题，这要求教师根据教学的实际需要适当地拓展讲解外国文学作品，采取有效的措施来弥补不足，在这个过程中，教师可以加强学习来提高自身的文学素养，调整学生的学习动机，让学生能够以全身心的热情投入到外国文学作品的学习中，促进课堂教学质量的提高。
【参考文献】
【1】洪健霏.高中语文教学中的外国文学作品教学策略探讨【J】.才智，2015（11）
外国文学史概述总结范文 第7篇
课程代码：00540
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题（本大题共26小题，每小题1分，共26分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
A.柏拉图 B.苏格拉底
C．亚里士多德 D.希罗多德
2．贺拉斯关于文学的论文是
A.《理想国》 B.《会饮篇》
C．《诗艺》 D.《歌集》
3．被誉为古希腊“悲剧之父”的诗人是
A.埃斯库罗斯 B.索福克勒斯
C．欧里庇得斯 D.阿里斯托芬
世纪西班牙最的流浪汉小说是
A.《羊泉村》 B.《小癞子》
C．《巨人传》 D.《堂吉诃德》
5．下列作家中，不属于“大学才子派”的是
A.约翰·李利 B.马洛
C．罗伯特·格林 D.托马斯·莫尔
6．法国古典主义戏剧的创作规则是
A.“冰山原则” B.“人物再现法”
C．“三一律” D.“心灵辩证法”
7．莫里哀在《伪君子》中塑造的伪善者形象是
A.答丢夫 B.阿巴贡
C．史嘉本 D.奥尔贡
8．法国启蒙文学中成就的作家是
A.伏尔泰 B.卢梭
C．拉封丹 D.狄德罗
外国文学史概述总结范文 第8篇
大学的教学任务，不仅仅是为了替学生解惑答疑，更重要的是通过教学传授给学生基本的学习和研究方法，培养学生独立研究和实际工作的能力。为此，外国文学课堂应采用“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式，培养学生的创造性阅读和阐释能力。
第一，更新观念，建立“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式。依据当代诗学阐释学思想，“作品包括文本和读者理解两部分，那么学生的阅读和理解才是文本自身意义得以实现的唯一途径”。所以文学教学应当彻底改变以往以老师讲解为主的课堂教学模式，采用以学生为主体的研讨式教学方式。
在主体性教学模式中，教师由原来的知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者。教师在学生主动性的基础上充分发挥“引导”主体的作用，使教学活动具有发展学生主体性的功能。为此，在教学中，我们应当坚持“精讲、少讲、不讲”的原则，即重点、难点的地方精讲;参考资料多的内容少讲;简单易解的部分不讲，尽量把时间留给学生，最大限度地调动和激发学生学习的自主性和创造性。这一教学模式使学生从单一的专业知识学习中解脱出来，达到“一课多能”的教学目标。学生既能掌握专业知识，提高文学鉴赏、文学批评的.能力，又能在思维方法、学习态度、表达技巧等方面得到综合训练。
第二，提倡独立思考、大胆创新的“沙龙式”研讨。长期以来，我们的文学教学多采用单一的社会学历史学批评方法，以是否“真实地反映了现实生活”作为衡量作家成败、作品优劣的重要标准。然而一部经典作品，无论在文化容量还是美学内涵上，都是博大精深的，因此我们应注重从文化、哲学、宗教、社会心理及科学等诸多方面进行探讨，通过多角度、多层面、多方法的阐释，构建多元化的阐释格局。“在教学中将语言的输入和文化的导入”，就可以使学生体会和接受不同民族文化间的生活方式、社会习俗、价值观的空缺和不同，在沙龙式的研讨中更好的实现文化的交流和融合。 为此，我们应鼓励学生自主学习、大胆探索、勇于创造。对于一个问题的认识，不给标准答案;对于不同的观点，也不作统一结论。学生依据不同的文学理论、批评方法和个人经验可以读出不同的意义。比如弗吉尼亚伍尔夫的短篇小说《邱园记事》，有人说它暗示了人与人之间的淡漠和隔膜;有人说它反映了一战给人们带来的悲观和彷徨;也有人说它表现了人们对生死的不同看法;更有人分析了其中的生态主义思想。这种“百花齐放、百家争鸣”的研讨模式容易营造自由活泼的课堂气氛，培养学生活跃敏捷的主动思维。于是，学生在各抒己见中得出了不同而又深刻的个人感受，甚至不放过作品中的一个词一句话，文中出现的一些细节场景(花、蜗牛、机器轰鸣等)，都作了细致而深入的探讨和推敲。
第三，论文写作是课堂讨论的结果。经过阅读准备、教师引导、全员参与和互动的课堂讨论，每一位学生对作家作品的把握都达到了比较全面的程度，能够确定一个自己最感兴趣的话题。在这种情况下，教师应该提倡学生深入探索、大胆创新，启发和引导学生查找资料，运用新的批评方法，从不同的角度、层面对作家作品进行新的解读。通过论文写作，学生的综合能力得到了锻炼，成就感和满足感自然而来，学习的积极性也就得到了极大的提高。
当然，这种主体性教学模式对老师提出了更高的要求。教师必须具备渊博的专业知识，及时了解最新科研成果和学术动态，深谙教材的同时还要熟悉学生，在讨论时才能够做到有的放矢，有备而来。
外国文学史概述总结范文 第9篇
湖畔派(英国第一代浪漫主义诗人)
1、英国最早出现的浪漫主义作家是“湖畔派”三诗人：华兹华斯、柯勒律治、骚塞。
2、他们远离城市隐居湖区，都喜欢歌颂大自然，描写宗法制农村生活，以此来抵制资本主义的城市文明。
华兹华斯(湖畔派中成就最高)：
《抒情歌谣集·序》称为英国浪漫主义划时代的宣言。
《抒情歌谣》与柯勒律治合作。
柯勒律治：喜欢描写超自然的人与事。代表作《古舟子咏》
英国第二代浪漫主义诗人(拜伦、雪莱)：
雪莱(_称他为“天才的预言家”)：
《麦布女王》：(长诗)雪莱的“预言”首先体现。
《解放了的普罗米修斯》“理解社会”。
自然山水诗：《云雀》、《西风颂》名句“冬天已经来临，春天还会远吗？”
齐慈《夜莺颂》(颂诗)：以精巧著称。
司各特：(以历史小说著称)“威弗利小说”代表作《艾凡赫》
司各特的去世标志着英国浪漫主义的结束。
简·奥斯丁：《傲慢与偏见》、《爱玛》
外国文学史概述总结范文 第10篇
耶拿派：
1、德国最早的一个浪漫主义文学流派。以施莱格尔兄弟为代表。
2、19世纪他们在耶拿创办的杂志上第一次提出了浪漫主义这个名称，并且系统地阐述了他们的浪漫主义文学主张：强调想象与情感，强调文学创作的绝对自由，追求宗教的神秘和象征感。
海德堡浪漫派：
1、19世纪一批作家在海德堡创办《隐士报》，形成了海德堡派。
2、功绩：收集和整理德国民间文学。阿尔尼姆和布伦塔诺收集编写的民歌集《儿童的奇异号角》，格林兄弟《儿童与家庭童话集》都是对德国民族文学的重要贡献。
主要作家及作品：
霍夫曼和莎米索的创作充满了神秘和怪诞的色彩。
海涅：在浪漫主义影响下开始走上创作道路。
《论浪漫派》的发表，结束了浪漫主义在德国文学的统治地位。
早期代表作：《西里西亚纺织工人》
后期代表作：《德国—一个冬天的童话》(抒情长诗)抒发了对德国封建制度和停滞的社会 现实的仇恨与憎恶。
外国文学史概述总结范文 第11篇
其实应该在肯定经济对文学艺术发展的决定作用的同时,注重从文化、哲学、宗教、社会心理及科学等诸多环节来探讨外国文学史的流变,并要特别突出强调文化因素的作用。西方文学与文化互为依存,密不可分的。西方文化从特质上来看属于酒神文化、太阳神文化。这种文化从源头上根源于西方人的生活方式。古希腊先民是个海上“商业民族”,独特的生活方式,促使古希腊初民形成了乐观、自由、活泼、个性解放的性格特征和文化心态。这种民族心态表现在文学上,就形成热爱生活,以人为本,执着现世,无视来生,积极进取,勇于追求的文学精神。
而这种人文精神滋养了整个西方的民族文化,使整个西方文学史始终贯穿着人生价值观念和人学母题。外国文学课程的教学目的,不仅仅是了解单一的国别文学发展的线索、阅读作品,做一些例行的赏析,而是承担着教育人、引导人的神圣责任,通过对异域文化在感知世界、认识人生、表达情感、价值取向等方面的学习与比较,从更高层面上感知异域文化,发展、完善、提高在本民族文化传统基础上形成的人生观、价值观、文化观。文化和文学本来就是互相渗透、互相依存的两个重要方面。我们应该强调文化因素的作用,教会学生在漫长的文学史中去体会文化的传承,特别注意把世界各民族的文化与文学融为一体,使学生在学好外国文学知识的同时,提高其文化素养,达到加强大学生文化素质教育的目的。
优化教学体系,丰富文学史的文化因素优化教学内容,改善教学效果。外国文学囊括了中国以外的全世界所有国家民族的文学,面对这样浩繁的内容,教师在教学中如果处理不好,就很难收到好的教学效果。按照传统的教学观念,就整个外国文学的发展史而言,古代是起点,近代是重点,现当代是难点。欧洲近代文学成就尤其突出,是重点讲授的部分,而现当代文学却作为选修课来讲,显然不是教学重点。至于东方文学就更不入流了。
这种传统的教学内容往往偏重于西方,并且厚古薄今,远详近略。作为专业基础课,教学内容具有相对的稳定性系统性,这对学生学习知识,形成技能具有重要的奠基作用,但如果在教学中忽视现当代重要的研究成果和文学思潮,就会使学生对西方20世纪以来的现实主义文学和现代派文学知之甚少,对新的文本解读方法也很陌生,影响学生的创新能力的培养和广阔学术视阈的形成。因此,在外国文学教学改革研究中,对教学内容进行整体精选和优化势在必行。在讲授欧洲近代文学的同时,要增加对20世纪文学的讲授。
外国文学史概述总结范文 第12篇
关键词：文学经典；跨媒介阅读；图；像；表；阅读平台；
一、阅读主体——教师引导、学生“悦读”
二、阅读资源——图文并茂、声像一体
1.思维导图
思维导图“表现思维过程、发现不同知识间联系和冲突的重要工具。”在教学设计中，教师可以首先安排学生从阅读后的简单的人物关系图画起，接着给出自己对于某一问题导向下的思维框架，让学生补充图示的详细信息。之后让学生自行通过互文性媒介资源的比对绘制小论文思维导图，以此培养学生的逻辑能力和知识迁移能力。最好通过思维导图在群中的共享，让参与者相互提问，解决潜在的问题，使得思维导图下的论述趋向严谨。教师也可在学生思维导图的共享中也会得到启发，教学相长、教学互促的目的将得到真正的实现。
2.文学地图
《外国文学》课程是一门涵盖除却中国文学之外的世界所有国家文学的课程。它时间跨度大、地域覆盖广、内容异常丰富。为了让学生不畏惧该门课程，绘制世界文学地图是很有意义的。在某一时段文学史或者某一地域的文学史学习完成后邀请学生绘制文学地图。比如要求学生绘制文艺复兴时期欧洲文学地图，大多数学生完成地图之后就会发现莎士比亚和塞万提斯这两位巨匠的共同之处，也会在地球的另一端发现中国的戏剧大师汤显祖。
3.表格
比起生动感性的“图”，表格自有它清晰理性的优势。在文学经典的教学和阅读中，表格的引入更是如虎添翼。阅读本身就是为了信息的获取，当文字不利于快速、便捷、客观的输送信息时，将其转换成表格就成为一种正向选择。在大数据时代，对于某一个作家的学术研究趋势的分析，图表是最好的呈现方式。比如法国作家福楼拜，“学习通”平台不仅提供了近三十年各类型学术发展趋势曲线，还有各频道检索量统计表，相关学者统计表，学者机构统计表，核心期刊统计表、基金项目统计表等，在表格的视觉冲击下，读者对于是否将其作为阅读对象将会做出更为理性的选择。
外国文学史概述总结范文 第13篇
(19世纪俄国是个沙皇专制的农奴制国家)
对自由的歌颂，对民主的向往是俄国浪漫主义文学的主旋律(反专制、争自由)。
茹科夫斯基：俄国浪漫主义诗歌的奠基人，被誉为“俄国文学史上第一个抒情诗人”。
普希金和雷列耶夫(十二月党人)的创作形成了俄国浪漫主义文学的高潮。
莱蒙托夫：(诗歌基本的主题：对自由的渴望)
《恶魔》：代表了莱蒙托夫浪漫主义创作的最高成就。
《当代英雄》：俄国早期小说的杰作：主人公毕巧林是继“奥涅金”之后又一个“多余人”的典型。主人公的自我剖析和日记形式，被誉为“俄国第一部社会心理小说”。
外国文学史概述总结范文 第14篇
欧文(美国文学之父)：代表作《见闻札记》
库伯(被称为“美国的华尔特·司各特”)：
《水手》被誉为“美国第一部海上冒险小说。”
“边疆系列小说”包括：《最后一个莫希干人》《草原》《探路者》等。
爱伦·坡：美国文学史上具有唯美倾向的作家，被誉为“西方现代派的远祖”
推理小说：《毛格街的谋杀案》《失窃的信》
恐怖小说：《厄舍古屋的倒塌》《黑猫》
爱默生：《散文集》
霍桑：《红字》(长篇小说)主人公：海丝特·白兰、牧师：丁梅斯代尔。
表现了宗教对人性的摧残，揭露了宗教的虚伪性，被称为是一部“心理罗曼史。”
惠特曼(美国浪漫主义最伟大的诗人)：
《草叶集》：是美国浪漫主义文学发展顶峰的产物。包括：
外国文学史概述总结范文 第15篇
雨果《(克伦威尔)序言》的发表，树起浪漫主义的旗帜，是法国浪漫主义的宣言书。
19世纪法国浪漫主义的先驱：
夏多布里昂：
《基督教的真谛》：包括两部中篇：
《阿达拉》：写了一个发生在北美原森林的故事。是法国第一部浪漫主义小说。主人公：印第安人：夏克塔斯、部落酋长之女：阿达拉。
《勒内》：写的是一个贵族青年的忏悔。
简述夏多布里昂笔下的“世纪病”形象：
1、19世纪初法国浪漫主义文学先驱夏多布里昂的作品《勒内》中的主人公勒内生性孤僻，忧郁与周围人格格不入，整日在冥思遐想中派遣他的忧郁，在孤独的漂泊中度日。这是文学史上第一个“世纪病”形象。
2、小说中的主人公是在大革命浪潮的冲击下，丧失了一切的贵族青年。表现了他们在现实生活中找不到自己的地位那种悲观绝望的精神状态，阴暗的心理和郁郁寡欢的情怀。
史达尔夫人：
主要作品：《黛尔菲娜》、《柯丽娜》；理论著作《论文学》、《论德国》
拉马丁：诗集《沉思集》
缪塞(被称为法国的“莎士比亚”)：
《世纪儿的忏悔》(自传体小说)：塑造了一个“世纪病”患者“阿克达夫”的形象。
大仲马：《基督山伯爵》《三个火**》
乔治·桑：
《安蒂亚娜》：成名作
《康素埃洛》《安吉堡的磨工》：具有空想社会主义倾向的小说。
《魔沼》：田园小说
小仲马：《茶花女》通过_玛格丽特同阿尔芒斯的爱情悲剧揭露虚伪的社会道德和门第观念。