思政实践课策划书 第1篇
大学校园运动会策划书一活动宗旨：以推动大学生开展公益实践，以弘扬公益精神、宣传社会公德、倡导公益文化、开展公益实践、塑造公益形象为宗旨，开展公益活动，同时在此基础上扩大的我校在社会上影响力。
活动目的：为了加强和改进大学生思想政治教育，丰富校园文化，我班(xxx班)欲策划1次公益实践活动，使全班同学都能参与到关爱xxx儿童村公益活动中来，体验社会增加社会责任感。
活动要求：大学生与公益文化相结合，突出实效性、人文性、公德性，通过传播公益文化，营造科学、高雅的道德氛围，使大学生接受更多的新事物，传播爱心提高自身修养。
活动策划人：xxx班
1、活动背景：
在我们的身边每天都能看到欢歌笑语的小朋友。但是，在看到他们愉快身影的同时，你是否想到在我们身边有这样1群特殊的小朋友，他们失去母爱父爱，同外界失去应有的交流。他们就是来sos儿童村的小朋友。他们不仅需要社会的帮助，更需要的是1个充满回忆的童年。
弘扬中华民族传统美德，增强同学们的社会责任感、服务意识和奉献是我们的责任和义务。我希望我们能尽我们1份绵绵的微薄之力，让他们对生活充满信心和勇气，让他们能享受正常儿童的多彩世界，感受到我们的爱。
2、活动主题：
“健康成长，快乐童年”
3、活动时间：20xx-10------20xx-11
4、活动地点：xxxxx儿童村
5、路线：在xx村或xx路口其中1个站台下，因为车并不是到xxx儿童村门口停，须走上10多分钟。
6、情况说明
xxxxx儿童村，是我国和国际xxx儿童村组织合作建立的第4个儿童村。
大学校园运动会策划书二主题：“狂欢圣诞，喜迎新年”
目的：丰富我院学生的业余生活，发挥每一个人的特长,反映同学们的真实水平，体现当代大学生的精神风貌。
时间：xx年12月30日（时间初步预定）
特点：节目新颖，表现当代大学生实际生活以及需求。
1、前期宣传工作(一周)
a:宣传板
制作：继续教育学院xx年元旦晚会宣传板。
要求：形式不限，构思新颖，以元旦晚会为主题。
b:海报
制作：xx年元旦晚会海报。
要求：专业喷绘海报。
c:宣传单
制作：元旦晚会传单
要求：形式不限，构思新颖，以元旦晚会为主题。
d:网站
制作：电子科技大学网站、继续教育学院、学生之家。
要求：以此次活动为主题，介绍本次活动的内容、时间、地点，及本次活动的赞助商
e:广播宣传（校本部广播系统）
制作：专业的广播电台专题宣传
要求：形式不限，构思新颖，以元旦晚会为主题。
2、后期宣传工作（活动结束后）：以文字、网页的形式对本次活动进行回顾报道。
前期活动工作：（11月20日-12月1日）
1．通知各学院递交节目名单
2．所报节目参加人员
3．晚会节目主持人
4．参加晚会人员名单
晚会节目准备：
内容：成立晚会筹备小组，确定晚会节目。并邀请校内及各大高校著名的乐队、劲舞队、剧团进行表演，力求节目质量。
中期活动工作：（12月1日-12月20日）
1．校内树立以此次活动为主题的宣传版，张贴宣传海报
2．利用学校新闻中心播出此次活动的专题节目。
3．进行网上宣传
4.推进各学院的节目进程
5．对所有参赛的节目进行前期筛选
6．对所有参赛节目进行彩排并进行选优方案
7．确定所有参赛节目
晚会期间：（12月20日-12月31日）
1．对现场内外进行布置
2．安排演职人员以及后期参赛所有节目排练工作
3．现场领导的接待工作、观众进出会场秩序
4．晚会开始前后的现场秩序的维持工作及各项后勤保障工作
5．晚会后的收尾工作
后期活动工作：
思政实践课策划书 第2篇
[关键词] 高校；思想政治理论课；实践教学；影响因素
一 教师素质与能力是实践教学的首要影响因素
1 思政课教师理论素养
思想政治理论课主要是通过向学生传授特定社会的运行规则和占主流地位的价值观念，让学生了解、掌握并心悦诚服地接受社会所需要的价值观念和行为规则，并将其“内化”为学生理想信念，进而“外化”为学生合乎社会要求和有利于社会发展的行动来实现的。如果教师在授课过程中仅满足于理论的演绎、逻辑的推理，就会陷于远离社会生活的抽象教条，使学生感到枯燥无味，从而丧失学习思想政治理论课的兴趣。因此，思想政治理论课教师不仅要做到全面系统掌握学科知识点，还要熟读马列主义主要经典著作，特别是要结合中国近现代革命和建设以及改革开放的实际，做到兴趣广泛，广闻博览。教师渊博的知识面对学生具有很强的吸引力和启发性，能激发学生学习的兴趣，正所谓“亲其师、信其道”。这样，教师在实践教学过程中，才能引导学生用理论分析解决社会现实问题，用的立场、方法、观点，分辨真善美、假恶丑；积极鼓励学生自主学习，使学生在真实的情境中自我实践，加深对理论的认识。
在信息传播高度发达的现代社会，社会价值的多元化、文化的多样性以及社会的转型带来的诸多问题对高校大学生的思想状况产生严重影响，导致很多学生实用主义明显，价值观模糊，理想信念缺失。作为思政课教师，应该有坚定的政治立场和原则，在实践教学过程中，要旗帜鲜明地坚持的指导地位，用科学理论武装学生，用正确舆论引导学生，用高尚精神塑造学生，用先进文化培育学生，引导学生朝着良性的、健康的方向发展，使学生成为忠于祖国和人民，勇于创新、艰苦奋斗、志存高远的“新人”。
2 思政课教师指导实践教学的能力
思政课指导教师不仅需要具有过硬的业务素质，更需要不断提高实际操作能力、指导能力、协调组织等方面的能力，从而对大学生产生能力吸引，促进实践教学的顺利开展。
实际操作能力包括对具体实践教学计划的制定、教学形式的选择、教学结果的评价等几个方面。因此，在实践教学中，思政课指导教师能否选准题目，设计出有思想、有意义的实践方案；能否采用恰当的形式组织、管理并引导学生了解社会、了解国情；能否制定公正、客观的评价标准对学生进行恰当的评价成为决定实践教学成效的重要因素。指导能力包括对学生实践前的理论指导、实践中的问题指导及实践后的调查报告的写作指导。因此，教师不仅需要具有教育学、心理学、历史学、政治学、社会学和哲学等多学科知识融会贯通的能力，更需要联系行为学、统计学、信息技术等自然科学指导学生实践，这对思政课教师提出非常高的要求。协调组织能力包括教学场地的落实、学生安全的保证及突发事件的应急处理等方面，这就需要指导教师不仅要有强烈的政治使命感、责任感，更需要有良好的组织能力和人际沟通能力，以确保实践教学的顺利实施。然而，高校很多教是从学校到学校，缺乏社会实践的经历，高校也缺乏相应的对教师的培训机制。因此，提高思政课教师实践教学能力成为当务之急。
3 思政课教师实践教学的责任感
教师责任心是取得良好实践教学效果的首要条件。实践教学不同于理论教学，是一个复杂的系统工程。它不仅需要教师在前期做繁杂的准备工作，还需要在开展过程中进行具体指导，针对不同学生在遇到不同问题时，进行有针对性的指导。指导环节最为复杂，教师的任务最为艰巨，这需要高度的责任心与极大的耐心。如果指导教师消极对待，应付了事，学生参加实践活动后既没有在思想认识上有所收获，自身能力也没有得到锻炼和提高，就会直接影响学生对思政课的认同度。
在实践教学过程中，教师不仅是最直接的参与者、组织者、管理者、服务者和责任人，而且还是大学生健康成长的指导者和引路人。教师必须本着强烈的责任意识进行实践教学，才能正确有效地引导学生通过对现实问题的认识和分析，培养运用理论认识问题、分析问题和解决问题的能力，并在实践中激发学生学习理论的热情，深化学生对理论的理解，从而让学生坚定的信仰，自觉树立起正确的世界观、人生观和价值观，从而有效实现思想政治教育目标。
4 思政课教师对学生的关爱
教师强烈的责任感建立在一定情感基础之上。作为实践教学指导教师，首先要爱自己的学生，了解学生的想法、尊重学生的感情与需要，关心每一名学生的成长进步；要以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
在实践教学过程中，教师要充分尊重和理解学生学习的独立性、自主性和学习诉求，在学生出现质疑实践教学内容或怀疑实践教的作用时，教师不是急于批评学生，而是应该耐心细致解答学生疑问，真诚细致与学生沟通，加强与学生对话，了解学生的学习意愿和要求，虚心听取学生的教学建议，肯定其合理之处，激发其学习兴趣，保护并鼓励他们的科学探究精神和批判意识。学生在与教师的交流探讨中得到肯定，更能激发学习兴趣，满足学习意愿，更乐于参与到实践教学中来。教师也在与学生沟通了解的基础上进行教学反思，总结经验，克服不足，并采取针对性措施改进教学，提高实践教学实效。
二 合理的环节设计是决定实践教学成功与否的重要因素
1 做好实践教学的前期准备
高校思想政治理论课程实践教学前期准备工作包括实践内容及方案的选定、设计，参与实践教学活动师生的动员和培训。
实践教学是在理论指导下进行的，因此，实践内容及方案的选择与设计非常关键，要力求贴近实际、贴近生活、贴近学生，要把思想正治教育建立在研究变化了的时代和学生思想实际的基础上，使思想政治教育的功能由单一的“教育”与“服务”并重，力求做到教育人与关心人、塑造人与服务人的统一。因此，教师在选题过程中，要紧密结合各门课程，从中选择那些需要和可能在实践活动中去运用、体验、践行和深化理解的理论内容来设计课题，避免盲目性和随意性，避免教学内容和实践活动相互脱节的现象，突出思政课自身特点。
同时，学生是实践的主体，没有学生的参与，实践教学就成为一句空话。而很多学生对实践教学观念上不重视，存在模糊认识。因此，教师要对学生进行实践教学活动的主题、意义方面的宣传动员，强调实践教学的重要性，让学生从思想认识上首先重视起来。然后，再对实践教学活动的各环节提出要求，并对学生进行实践技能方面的培训。学生只有掌握了社会实践的基本技能方法，才能积极主动参与到实践活动中去，推动思想政治理论课实践教学的顺利开展。
2 精心组织学生开展实践教学
思想政治理论课实践教学活动基本以行政班级为单位开展，便于组织和实施。各班根据要求制定出本班的活动策划方案，报指导教师审核批准。指导教师要对策划方案的合理性、科学性及可行性与学生一起讨论修改，最后确定活动方案。活动策划方案是实践教学活动的大纲和指南，是实践教学能否取得良好成效的前提条件。活动策划方案包括具体实践目的、实践内容、实践时间、实践地点、各环节负责人、经费预算等多项内容。在实践教学过程中，为了便于进行，指导教师可以实行“三级管理制”。即把行政班分成若干小组，并且规定一定的人数，一般小组3至6人较为合适。在小组中推选出组长作为负责人，并对班长、团支书负责，班长团支书对指导教师负责，及时向指导教师汇报各小组实践的内容、时间、地点、方式等。如此，指导教师就能够全程、及时、有效地对学生实践活动进行指导及监督，确保实践活动有效运行。指导教师要随时对学生的调研过程、调研进度进行抽查，及时纠偏，及时给予指导。
3 认真指导学生撰写实践教学报告
作为实践教学的最后结果――实践调研报告，是对学生进行考核评价的重要依据之一。因此，实践调研报告的质量和实际应用价值成为考核的重要尺度。指导教师在对学生进行培训过程中，要对学生进行实践调研报告写作的具体指导，如实践调查报告的形式、内容构成、写作方法、资料的收集和数据的处理等方面，为学生有针对性地、高质量地完成实践调研报告奠定基础。
指导教师应要求学生在实践活动过程中后期完成初稿，以电子版的形式提交给指导教师。教师要对调研报告的内容及形式进行审核批改，提出修改意见发给学生，学生按意见修改完后再次提交给指导教师，如此反复几遍。这一过程不仅可以督促学生认真对待实践活动，避免学生对思想政治理论课实践教学简单应付或者从期刊“抄袭”或从网上下载、复制的现象，让学生真正实现由理论到实践再到理论的转化与升华，更能让学生在指导教师身上学习到认真负责的工作态度，转变了学生的观念，培养了学生的责任意识，大大提高了思想政治理论课实践教学的实效性。
4 科学考评实践教学成绩
实践教学活动结束后，师生要进行总结、评价、考核，这也是思想政治理论课实践活动的最后环节。我国长期以硇纬傻囊岳砺垩习成绩为主的人才培养考核体系也一直影响着实践教学的评价标准。一些高校思政课教师往往把活动的总结重点放在实践报告的撰写及考核、评比和表彰等工作上，一张试卷定高低，考核内容单一，仅限于学生对思想政治理论课教学“认知”的考察，或是简单机械地给学生的基地参观心得、实践总结、实践报告打个分，而不是认真总结实践活动的全过程，也没有评估实践结果与原来设计的方案是否吻合及吻合程度。这就容易导致学生走过场，使得他们不重视实践过程而只是应付实践报告，结果使得实践效果大打折扣。这种考核评价方式无法对千差万别的、独特的创新成果和创新水平做出公正而又科学的评价，不利于学生创新意识和实践能力的培养，也很难调动学生开展实践活动和教师从事实践教学研究的积极性。
因此，各高校在实践教学中需要建立一套完整科学有效的实践教学评价体系，要重视学生在实践过程中的表现，并在整个成绩评定中占有一定的分数比例，结合最终的调查报告给出实践成绩。在成绩评定中，对于调研成果已在报刊杂志上发表的，或调研活动得到有关方面关注，并予以报道的，或调研成果被有关部门采纳的（以上均需提供有关证明材料），直接给予优秀等级的评定；对于经查实，抄袭他人成果的，或弄虚作假的，或调查内容与项目设计不符的，直接给予不及格的成绩评定，按要求重新参加下一年度的实践教学活动；对于拒不参加实践教学或实践教学不合格的，也应该有相应的惩罚措施，如不得毕业，不得授予学位。
科学的评价机制是思想政治理论课实践教学的生命力。实践教学持续有效的运行，离不开学校制定的切实可行的评价考核体系，离不开对实践教学各个环节的监测。学校可以组建一支由学校主管部门领导和专业教师组成的评估专家小组，教师和学生进行两方面的审核检查、监督监测、考核评价。尤其是要加强对指导教师的考核，对他们实践选题的科学性、组织的严密性、过程的参与性、成绩评定的客观性、教学效果的成效性等方面进行评价考核，经提高他们的教学质量。这在以前往往是被忽视的，以前的考核评价往往侧重对学生实践教学进行考核，结果使得许多教师不认真指导学生，不积极参与实践过程。这种对教师的放纵也是影响思政课实践教学效果的重要因素。
三 学校保障监督机制是实践教学开展的前提条件
思政实践课策划书 第3篇
(一)构建课程思政与轮滑课程同向同行的目标
基于课程思政理念分析探讨轮滑课程思政教学目标内涵，轮滑课程思政教学内容、教学方法、教学手段、教学模式、教学团队构建及轮滑课程思政教学效果监督评价等因素。如何挖掘轮滑课程教学的思政元素，实现由政治“点—线—面”一体的专业知识与思政体系轮滑课程，为培养“德、智、体、美、劳”社会主义接班人服务。
(二)探索课程思政与轮滑课程相融合的有效途径
将轮滑课程的教学培养目标、教学文件的制定、教学内容设置、教学方法的组织、师资队伍的构建及教学评价等融入思政元素。轮滑课程的全过程、教学因素、教学的整体构思要与思政内容的深度融合，构建轮滑课程与课程思政教育同向同行的教学有效途径。只有从轮滑课程的教学过程入手，全方位体现和执行课程思政的基本目标和要求，才能真正实现轮滑课程的思政教学目标。因此，首先应从教学设计入手，将思政教育润物细无声地融入每个教学环节，从课程设计上要体现德育教育规范和社会价值，从而实现专业目标、思政目标合二为一的有机统一。
(三)建立轮滑课程的思政教学效果监督评价体制
轮滑课程教学引入思政元素缺乏一定的经验与实践，由于没现成的课程思政教学质量评价体系可以借鉴，因此，利用原有的教学质量评价机制，很难实现对体育教师开展课程思政的有效评价，从而影响他们探索和创新轮滑课程思政的积极性。因此，完善相关的评教体系，把思政教育内容纳入评教系统，完善轮滑课程思政教学督导评价机制。由主管教学校长任组长成立教学评价领导小组，对全校进行思政教育情况的落实监督，督促和检查思政教育的落实及完成情况，从而实现教学质量的监督机制。构建体育教师从事课程思政教学的相关激励机制，只有建立好的思政教育奖励和激励机制，才能从根本上做好课程思政教育工作。
二、课程思政与轮滑课程同向同行实践教学的主要创新点
(一)教学理念的创新
轮滑课程与课程思政的天然融合。体育教育(PE)的基本宗旨与课程思政(IPC)理念具有天然的融合特征，两者结合创作性形成“PE－IPC(合作、竞争、团队、价值、品德)”教学模式，这种教学过程、理念和方法应用解决了轮滑课堂教学设计的若干“体育教育与思政元素融合”的场景，通过轮滑课堂教学形式，实现了课程思政与轮滑课程同向同行目的。
(二)教学内容的创新
摒弃和秉持项目制教学，重拾和再造基础性教学。轮滑课程融入思政元素，转换为在情景式教学场景中推动学生自主参与自我学习，其关键在于改变传统的三段式体育教学模式，而是一系列的“技术教学、竞赛、团队合作、意志品质培养”的场景，并有效地融入“思政元素、素质拓展、翻转课堂”等教学环节，因此，更好地呈现了轮滑课堂教学中的思想政治教育功能。
(三)教学组织方法的创新
组内组间合作竞争，集体个人全力以赴。这种教学方法对传统体育教育中的教师传授体育相关知识和技术、技能的教学方法进行了挑战。改变了轮滑课堂上体育教师唱独角戏的教学模式，即:先有任课教师结合本次轮滑课教学内容，设计活动情景和布置场景，然后强调教学活动中思政元素的作用，并说明活动的内容及注意事项，随后给予学生一定的时间，让学生完成“队伍组建、人员搭配、装备配备、构思困境突破和解决方案”等环节，更好地发挥了学生的主观能动性作用。
(四)考核评价的创新
以过程评价与结果评价相融合，构建五位一体课程考核评价体系。轮滑课程的扩展评价内容。从“知识+技能+学习态度+思政元素+体适能”五位一体课程考核为出发点，对学生进行全面的评价;评价方法上关注了学生的进步与发展，淡化分数和名次，将终结性评价与过程性评价相结合，将思政教育元素纳入教学评价中。评价形式上，根据实际情况采用在学生自评、学生互评的基础上进行教师评价的综合评价形式。
三、课程思政视域下轮滑课程同向教学与实践
(一)围绕课程思政目标设计轮滑教学内容
轮滑课程具有与其它课程不同的特点，在围绕思政课程目标设计时要考虑以下几个方面:轮滑教学内容的安排，轮滑课程的理论体系构建，轮滑基本技术、轮滑基本战术，学生体适能训练的内容安排，轮滑社会暑期实践活动的规划等。发挥轮滑课教学在提升大学生核心素养、非专业可持续发展能力和社会性品格方面的重要促进作用，从而实现轮滑课程与思政课程相互融通、同向同行的功效。
(二)凝练思政元素的轮滑创新教学法
以轮滑教学内容为基点，把握轮滑教学规律，针对轮滑课程的教学环节，创新轮滑教学方法。教学中通过不同的教学法激发学生的学习兴趣，通过团队建设及翻转课堂教学使组内组间合作竞争，集体个人全力以赴，自然而然地切入思政元素，把思想价值引领融入各教学方法应用中，弘扬社会主义核心价值观。这种教学方法对传统体育教育中的教师传授体育相关知识和技术技能的教学方法进行了挑战。改变了在体育教学中体育教师唱独角戏的教学模式，更好地发挥了学生的主观能动性。
(三)融思政元素构建轮滑教学评价方案
评价内容方面，在体适能、知识、技能、学习态度及团队协作能力方面对学生进行全面评价，充分融入思政元素评价内容。评价方法上关注学生思想意识动态，了解学生的进步与发展，淡化分数和名次，将定性评价与定量评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合。评价形式上，根据实际情况采用在学生自评、学生互评的基础上进行教师评价的综合评价形式，学生的体育成绩要充分体现轮滑课程思政内容。
(四)构建思政视域下的轮滑教学效果监督评价体制
以思政教育为引领，将评教体系纳入思政教育内容，体育教师的思政教学质量的好坏，通过校督导小组、教师互评及学生评价为准，课程思政教育纳入考评体育教师工作质量的主要依据，从教学督导介入方式为主检查思政教育的完成情况和实施情况。从发挥体育教师参与体育课程思政教育改革方面入手，学校教育部门研究制定考评体育教师思政教育的激励机制，调动体育教师开展体育思政课程改革的积极性，才能从根本上实现思政教育与轮滑课程同向同行工作。
(五)以思政为引领构建德才兼备的教师队伍
新时代轮滑教师要转变教学理念，树立轮滑课程思政是一种新的课程观，摒弃狭隘的:“思政说教”课［5］，轮滑课程思政是一种全新的课程设计、不是思政课，是轮滑课与思政教育有机的融合课程。轮滑教师除了具备厚重的体育专业知识外，思想政治素质要过硬，要有广博的道德素养和深厚的人文素质，在传授体育知识的同时，体育教师的率先垂范作用会润物细无声地影响着学生。
四、结语
探索和构建课程思政与轮滑课程同向同行教学目标和教学路径;了解课程思政与轮滑课程同向同行实践教学的主要创新点;探寻课程思政视域下轮滑课程教学改革实践有效途径。将思政教育在轮滑课教学中全覆盖，建立轮滑课程的设计、促进教学要素、教学过程与思政内容的深度融合协调发展的运行机制，实现轮滑课程与课程思政教育同向同行的教学新模式。
［参考文献］
［1］刘晓华．微生物学课程实施课程思政的探索与实践［J］．大学教育，2021(7):92－94．
［2］卞泽阳，戴喜．课程思政改革下经济学课堂教学设———在线教学的新情镜［J］．科教文汇，2021(5):118－120．
［3］叶雨婷．课程思政:把“我要告诉你”转变成“我想学什么”［N］．中国青年报．2020－06－15(05)．
［4］邱斌．课程思政视角下高校武术课程同向教学设计［J］．武术研究，2021(1):61－63．
思政实践课策划书 第4篇
关键词：高校思政课；实践教学；创新
前言：众所周知，思政课在大学课堂上的重要性，思政课在一定程度上可以能够更好培养的人才，在培养一些领导上具有很大的作用。除此之外，对于大学生来说思政课可以更好的引领学生的一些观念，可以更加有效纠正学生们的三观，对于大学大学横来说，即将进入社会，三观是非常重要的。但是，思政课又是非常的乏味，会很容易使学生困乏，使他们失去兴趣。那么，思政课的实践教学就会弥补这个缺陷，可以吸引起学生的兴趣，那么，对于学习思政课的内容来说是非常有效的。同时，实践课可以更加有效的使学生学习思政课的教学内。
1.目前高校思政课实践教学存在的问题
实践教学环节缺乏运行机制和保障机制
我们都知道，确保实践教学的顺利开展，需要健全的保障机制。很多高校对于实践教学主题、实践教学方式、实践教学过程、实践教学要求等缺少必要的运行机制和保障机制，对实践教学过程没有规范地指导和有效地监督，导致实践教学流于形式。思政课实践教学看似简单，其实实践教学的组织远比课堂教学复杂，实践教学要深入开展，真正落到实处，不仅需要制定教学目标，设计策划实践教学的具体实施方案，而且需要涉及考虑诸多保障条件。由于缺乏规范化的实践教学基本要求和运行机制，即从主题确立―计划制定―活动开展―实践总结―成果汇报，都由教师主持进行，没有体现学生是实践活动主体的角色定位；同时又存在着部分教师对待学生的社会实践活动采取了‘放羊’的做法，说到底是作为确保思政课实践教学顺利开展的配套保障机制不健全所导致。
考核评价体系不完善
推进高校思政课实践教学需要有科学、完善的考核标准和评价体系来指导教学。但是。很多实践活动实施完之后，在实效考核和成绩考核等方而缺乏规范和明确的导向，实践教学评价对象和指标往往模糊不清，既没有对活动过程的考核，也没有对活动效果的评估。并且，目前大多数高校对实践教学环节的考核，没有建立科学有效的考评体系。 一些活动表而上开展得轰轰烈烈，也投入很大的人力、物力，但在具体运行过程中很难取得预期的效果，对学生的实践成果也没有具体的评价。我们都知道，为了提高思政课实践教学的实效性，除了需要统筹规划、精心组织之外，还要建立行之有效的考核评价机制，用科学严密的方法对思政课实践教学的效果进行考核。如果考核评价缺失，或者考核不到位、不科学，那么实践教学的效果就会大打折扣，同时，为了提高思政课实践教学的实效性，迫切需要高校在实践教学模式上进行探索与创新，以利更好地调动教师与学生的积极性，保证思政课实践教学应有的教育效果。但是，思政课实践教学环节中存在的这些问题，使许多大学生对思政课实践教学的重要性认识不足，表现冷漠，也使很多思政课教师的教学积极性受到严重的影响，其根本原因是没有建立和完善实践教学的保障机制和实践育人的长效机制。
思政课实践教学方式方法缺乏新意
很多高校的实践教学形式一般只包括观看影像材料和组织学生出外参观等内容，但是 当今大学生朝气蓬勃思维敏捷，思想越来越复杂，价值取向越来越多元化，正在走向成熟而又未真正成熟，接受的信息量大，传统的思想政治教育方法受到严峻的挑战，作为大学生思想政治教育主渠道主阵地的思政课肩负的使命更是任重而道远，更需要不断进行改革，更新教学方式方法，那么这样就会由于形式过于单一，学生参与的积极性不高和取得的效果也不明显，在一定程度上影响了实践教学的效果。有的高校很少单独进行思政理论课实践教学；即使开展的，也基本上是处于无序或随意的状态，多采用参观访问、观看录像、撰写心得等方式，形式单一，范围狭窄，对于今天思想异常活跃的大学生而言，显然有些滞后，致使思政课的实践教学没有特色与足够的吸引力，不能让学生产生很强的兴趣。
2.高校思政课的实践教学的创新
进行思想政治理论课实践教学环节的考核评估，是实践环教学的重要一环。思政课实践教学考核评价体系是督促实现实践教学目标的有效手段。为保证实践教学的有效开展，实现实践教学考核的科学、规范和有据可依，需要建立一套科学有效的实践教学考核评价体系。通过实践环节教学的效果评估，可以有效地检验实践环节教学专项实践方案的执行效果，可以获得参加社会实践活动师生的反馈信息，为今后更好地组织学生的社会实践活动提供重要参考和指导。为此，需要明确规定思想政治理论课实践教学的考核目标、考核权重、考核内容、考核分值及评定、考核要求等，以此作为实践教学考核的基本依据。
学校思政课部主要使用学生实践手册对学生的实践活动进行考核评价，手册中对每学期的实践内容和环节进行了周密的安排，通过对手册的有效使用，有助于构建稳定、科学、合理的实践教学考核评价体系，一方而通过要求学生完整记录实践过程，确保考核评价有据可循；另一方而注重完善实践监控手段，要求学生每完成一个实践环节都要提供相应证明，确保实践教学真实有效。考核的内容及方式方法对思政课实践教学具有“指挥棒”的作用，运用得当，就能激发学生学习的积极性和主动性，反之则会消弱思政课在学生心目中的地位，因此，思政课教师应公正合理地给出学生实践教学的成绩。拥有规范有效的考核评价体系，学生才会真正重视思政课实践教学，并积极主动地参与到实践教学中来。通过综合考核，能全面了解学生的综合素质和能力，实现理论知识向实践能力的转化，思想向行为的转化，有效地实现知与行的统一。
3.结语：从本文可知，高校思政课对于学生来说是非常重要的，那么在此基础上，思政课的实践教学就会显得非常重要，并且这种教学效果也是非常好，这种效果是常规的思政课教学不能比的。那么，这样，思政课的实践教学就会显得非常重要了。现在的很多的学校尽管对思政课的实践教学已经有了一些认识，有的学校也会采用一些新的方法，有创新的意识，但是，还是存在一些问题。很多的学校实施思政课教学非常的盲目，并没有一些确定的目标，这样就导致效果不太好。
在这情况下，思政课的实践教学就显得没有什么意义。从本文可知，现在我高校的思政课的实践教学的创新存在很多的问题，但是这些问题是可以解决的。
参考文献：
思政实践课策划书 第5篇
关键词 主题班会 辅导员 大学生 教育管理
一、大学生主题班会的重要意义
大学生主题班会是对大学生进行素质教育的一项最基本、最常用的途径之一，是开展教育管理、班级建设的一个重要载体和阵地，近年来越来越受到高校领导的重视。借助主题班会来提高大学生思想素质，培养大学生能力有着重要的作用。
（一）增强思想教育的吸引力
主题班会一般从大学生的现实生活中取材，内容大多和学生的生活息息相关。辅导员（班主任）通过新颖的主题班会可以吸引学生充分参与，引导学生主动积极探究，从生动的体验中获得对世界、人生、自我的认知。让他们学会独立思考、独立生活、独立生存。
（二）促进班级文化建设
高质量的主题班会氛围轻松活泼，能够调动全班同学参与活动，有助于增强班级成员的自豪感、凝聚力、自信心，推进班级文化建设。同时在这种环境中互动，更容易拉近师生之间的距离。
（三）师生能力相互提高的重要场所
主题班会是一项创造性活动，是“以学生为主体，教师重把关引导”指导思想的重要体现。学生积极参加主题班会，有助于他们培养团队合作意识、口头表达、组织策划方面的能力的同时，也激发他们的创新精神和创造能力，提高了他们的素质和能力。辅导员在参与班会过程中可以进一步了解学生的思想动态，提升他们的判断力、思考力。
二、大学生主题班会的现状与问题
当前许多高校开展主题班会具有较强的随意性和随机性，主题班会在对大学生教育管理方面发挥的作用并不明显。结合工作实践，笔者认为，目前大学生主题班会主要存在以下几方面问题。
（一）缺乏明确的功能定位
虽然目前各高校均规定辅导员（班主任）或者学院必须定期组织召开主题班会，但是很多高校并未充分认识到主题班会的重要地位，而且对主题班会没有一个明确的功能定位，导致主题班会职责不明确，效果得不到保证。主题班会大多随意性很强，没有明确的主题，且绝大多数辅导员并未接受过如何组织主题班会的系统培训，主题班会课的组织实施效果与班级建设和辅导员的工作成绩并不挂钩，缺少明细的考核规则，因此，辅导员（班主任）或者学生都缺乏对主题班会的理解与认同，参与的积极性和热情不高，效果并不理想。
（二）缺少规范的组织管理及相应的支持
虽然大多数高校都很重视主题班会的开展，但却并没有专门的机构来负责主题班会的全程管理与监控，即使有管理，也一般处于模糊的状态，管理职责不明确、不到位，另外，主题班会的任务和要求也并未得到明确，如果将之视为一门课程，也未形成一门课程的独特体系，导致主题班会的系统性和全面性不足。因此，主题班会往往流于事务性和形式化，并未真正发挥主题班会的作用和价值，从而降低了主题班会课的教育效果。
此外，大部分高校主题对班会的管理和理论研究不够，大多数高校都没有把主题班会计算在课时工作量内，所以很多辅导员对主题班会并不重视，上课也流于形式化，往往就是讲一下班级存在的问题，学生也从心里抵触主题班会。
三、大学生主题班会的改进思路
因此，针对目前大学生主题班会在组织与实施过程中存在的问题，我们必须对其进行更进一步的探索研究，寻找解决的办法。而最首要的一点就是要先对主题班会进行明确定位。
（一）班会课程化
古人云：名不正则言不顺。因为，想要更好地开展主题班会，首先应该对主题班会进行科学的定位，笔者认为，主题班会应该定位于课程。目前大多数主题班会仅仅靠辅导员的自觉，时间可长可短，内容可多可少，不能起到应用的作用。班会课程化由学校层面具体实施，具体部门来操作，有利于学校对主题班会教育活动进行统一规划、统一管理。解决了主题班会长期重视程度不够的问题，解决了从宏观到微观的全程管理问题。这样学校领导对班会高度重视，老师自然也会很用心地准备主题班会内容。班会总体水平比以前相比质量自然而然有一个飞跃。同时内容不多，时间很短的弊端也就轻易迎刃而解。
（二）主题系统化
高校开展主题班会前，相关部门和院系应统一部署辅导员（班主任）结合本班学生思想和专业的实际特点及本校的特色、周围环境情况、学校常规主题和学校特色主题、当前重要的政治教育事件规划本学期开展的主题，进行整体的教学规划，按照学期、学年分阶段、分年级、分专业有侧重地全盘制定严格的教学计划，明确内容，使之形成连贯、系统、完整的科学体系，达到推动大学生日常思想政治教育、引导校园文化良性发展的目的。
例如，可根据学生的实际特点，对主题班会课进行系统分类，比如大一新生刚入校，主题班会的侧重点应是学生如何适应大学生活这一方面，大二的时候，主题班会的侧重点应为如何引导学生正确处理人际关系、恋爱关系和如何正确学习。大三大四的时候，主题班会应把重点放在如何在工作与考研之间进行选择等方面上。