形体课训练计划 第1篇
关键词：高中地理；学讲计划；自主学习；实施策略
学讲计划是徐州市于2014年年底提出来的，并大力推进，是课改的深化和创新，学讲计划旨在让学生“学进去”，然后再“讲出来”，以让学生“学会”和“会学”为主，旨在提高学生的自主学习和合作学习能力，是对传统课堂的彻底颠覆。下面以高中地理必修一《常见的天气系统》为例，谈谈“学讲模式”在高中地理教学中的有效运用。
一、精心设计预习任务，使他们“学进去”
课前预习是“学进去”的关键环节，教师精心设计的导学案、导学提纲，可以使预习落到实处，提高预习的有效度。如《常见的天气系统》教学前，教师可以在研究教材的基础上，设计自学提纲，包括知识点和预习检测题。对于知识点的预习，可以以纲要的形式呈现给学生，让学生了解知识体系，如：
1.锋面天气系统
（1）锋面的含义
（2）锋的分类：冷锋和暖锋
（3）锋面天气
（4）影响我国天气的主要锋面系统
2.低压（气旋）和高压（反气旋）系统
（1）低压（气旋）系统
（2）高压（反气旋）系统
这样的导学方式，以提纲的形式展示给学生，使学生对即将要学习的内容从整体上把握概要，也利于学生从教材中去捕捉主要信息，方便学生抓住重点，抓住教材，自主学习也可以有的放矢。
二、提供足够多的交流时间，使他们“讲出来”
传统课堂上，教师喜欢单刀直入，直奔主题，唯恐少讲一会儿，教学任务会留下空白，教学任务完成不了。这样忽视预习环节的检查和交流，会使学生逐渐放松预习。
给学生足够多的时间，或者以提问的形式，和学生一起回顾预习内容，掌握主要的知识结构，为课堂的学习做准备和铺垫。也可以直接给学生5～8分钟，让他们充分交流预习成果，交流预习心得体会，提出预习中的疑难问题，组间讨论、组际讨论，让他们充分地“讲出来”所预习的知识，他们在“讲出来”的过程中，也尝到了预习的快乐，尝到了预习的甜头。
如《常见的天气系统》课之初的交流，可以让学生在小组中交流预习的情况，如对于预习提纲中的“锋面的含义”，让学生说出“锋面是冷暖气团的交界面”，再在一起以作图的形式，从锋面、上界、长度、暖气团以及冷气团、地面、下界、宽度和锋线等方面说出两侧大气物理性质的差异，交流冷锋和暖锋的不同等。
学生在课堂上的自主学习，不仅仅体现在对预习环节的交流和讨论，也应该包括在课堂教学和学习过程中，教师提出的每一个问题，设计的每一个任务，都应该让学生主动思考，合作探究，教师不能“代劳”。否则，如果在预习检查上用“学讲”，然后一反常态，课堂教学仍然是教师“一言堂”，那么，这样的学讲模式的构建，就有走过场、搞形式之嫌。
三、突出教师的主导作用，为学生拨开迷雾
学生在自主学习、合作探究的过程中，难免会遇到“棘手”的问题。对于学生共同的问题，学生自主探究、合作讨论都无济于事，此时，教师的情境的创设、巧妙的问题、言简意赅的点拨，都会为学生拨开迷雾，使他们眼前一亮，产生顿悟现象。如对于这节课的教学，在学生交流预习后，教师用多媒体呈现“徐州市一周天气预报”。情境的给出，既是自主交流向新课的过渡，也为学生构建了“天气系统”的直观概念。
对于学生的疑难问题，教师的指导和析疑更是课堂教学的重点和难点。教师应善于运用有效的方法，给予提示和启发，让学生善思、善悟。如对于“锋面系统”，知识点散乱，教师可以引导学生通过看图分析和归纳，再以列表的形式，将“冷锋、暖锋与天气”以表格的形式归纳出来，使知识一目了然。对于难以理解的知识点，教师可以组织学生谈论，如“准静止锋”的问题，呈现一幅图，让学生分组讨论锋面过境前、过境时和过境后的天气状况等，教师的“导”和“引”促使学生会学、学会。
此外，教师导学行为的重要性，还体现在学生经过长时间的学习、讨论，总会有书到临尾渐渐松的感觉，如果教师不能调控好课堂的节奏，课堂会“虎头蛇尾”，教师应巧妙设计任务，促使学生从低谷中走向。如呈现“梅雨”的背景，让学生结合所学的知识，探讨梅雨发生的时间和地区，探讨梅雨是由什么天气系统形成的。再让学生综合分析影响我国天气状况的天气系统等，促使学生再次回归课堂，也起到“学以致用”的效果。
学讲模式是传统课堂的革新，是接受学习的彻底改变，学讲计划也为我们实施新课改提供了方法论和理论的指导，为我们改革课堂教学指明了方向，学讲计划的提出和推进，使学生成为课堂的主宰者，让课堂生机一片、精彩无限、魅力无穷。
参考文献：
形体课训练计划 第2篇
摘要随着高职高专院校的扩招和发展，大学生的文化基础相对都比较薄弱一点，学生的学习积极性也不高。为此，我们必须要优化我们的教学，提高大学生们的学习积极性。本人从自身教学实践出发，从不同的方面谈了如何优化教学策略，提高大学生的积极性。
关键词高职院校；大学生；优化
近年来，随着高职院校的扩招和加速发展，生源的质量越来越差，学生们的文化功底也都比较差，因此，教学中普遍存在学生学习积极性不高的现象。为了能够提高大学生学习的积极性，笔者在教育教学过程中进行了尝试探索，提出了几点有效的策略。
一、注重与学生构建良好的师生关系
平等、协和、民主的师生关系有助于激发学生的学习兴趣，平等的师生关系能够有效拓展师生之间的交流，培养师生之间良好的感情，从而促使学生喜欢教师，才能进一步喜欢教师的课程。作为教师，要注重塑造自身良好的形象，提升自身的人格魅力，从言传身教中给予学生启发和引导。这就需要教师不断的充实自己、提高自身素质修养，用广博的知识、幽默的言语、高尚的人格来吸引学生，使学生在心悦诚服中提高对知识的探究兴趣。同时，教师要充分尊重学生，认清学生的主体地位，主动接近学生、亲近学生，与学生进行积极的沟通交流，与学生建立和谐、良好的师生关系，提升学生对学科的学习兴趣。
二、针对学生实际学情设计教学进度
高职院校中的很多学生学习基础较差，自控能力也较弱，虽然他们也有学习的渴望，但是因为缺乏毅力而放弃学习。因此，想要在短时间内改变学生的这一现状是很困难的，首先，教师要激发学生对知识的探究兴趣，调动学生对理论知识的学习积极性，并且让学生明白，只有充分调动自身的积极性与主动性，才能逐渐培养对知识的学习兴趣。其次，教师要针对学生的实际情况和学习基础，来设计相应的教学计划，把握课堂教学进度。从高职院校学生的基础情况来看，他们的知识基础普遍较弱，学习能力不强，如果单纯为了完成教学进度，而不顾学生的接受能力，只能起到相反的作用。
三、优化教学方法和手段
教学内容和教学手段是教学结构的主要组成部分，也是课堂教学的主体。教师要在授课之前，针对教材内容，结合学生的实际情况，精心设计教学结构，不断补充新知识、更新教学手段，实现教学内容与生活实际的紧密联系，提高学生动手实践的能力，使学生产生强烈的成就感，从而激发他们的学习兴趣。
第一，创设良好的教学情境，提高学生学习积极性。在高职院校教育教学中，良好的学习氛围是激发大学生学习兴趣，提高学生探究意识的重要因素，因此，教师要注重良好氛围对学生的熏陶作用，通过引入生动、形象的实例来导入教学课程，促使学生在浓厚的学习氛围中，提高主动学习的积极性。
第二，利用启发式教学，激发学生兴趣。启发式教学是课堂教学中常用的教学手段，要求教师通过深入挖掘教材内容，设计具有启发性的问题和内容，并在课堂中积极引导学生思考与质疑，激发学生参与学习活动的积极性，减少学生对学习的疲劳感，消除他们对课程的畏难情绪，增强学生的自信心，提高他们对知识的学习兴趣。
第三，利用课堂互动，活跃课堂氛围。增加课堂互动，可以有效活跃课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，这一手段充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，有效推动了学生对知识的内化过程。在具体教学过程中，教师要精心设计一些学生通过积极思考就能回答出来的问题，从而让学生主动思索、积极思考，通过讨论或抢答的方式，激发学生的学习热情。还可以将回答问题的表现情况记入学分，既有利于调动学生的思维意识，又能让学生敢于回答问题，起到事半功倍的教学效果。
第四，尊重学生主体地位，培养学生的自学能力。教学的主要目的在于提高学生的学习能力，让学生通过自主学习获取知识。因此，学会学习是新时代对教育提出的主要要求，同时也反映了终身教育的思想理念，这一理念对于在校大学生也具有重要意义。大学生毕业走向社会之后，主要就是依靠良好的学习方法自主获取知识，也是他们终身受益的法宝。只有让学生爱上学习、学会学习，才能从真正意义上提高课堂教学效率，实现素质教育的伟大目标。自学能力是促进一个人成功与发展的必备条件，也是体现一个人综合素质的重要方面，它以独立性为基础，以自学意识为核心，体现了学生对知识的获取与迁移。一个人只有具备了强大的自学能力，才能将课本上的理论知识通过迁移与内化，转变为自己的基本技能与素质。我们在实际教学中，要充分尊重学生的主体地位，将学习的主动权归还给学生，让学生意识到自己才是学习的主人，由自己来支配学习的主动权。
四、引导大学生做出正确的人生规划
在大学期间，引导学生对自己的人生做出正确的规划，不仅会影响他们的一生，而且有助于促使学生在大学期间以人生规划为发展导向，以此作为基本的学习动力，从而逐渐走向成功。首先，教师要引导学生学会发现自己的优势与缺点，善于发挥自身特长，根据自己 的个性特点及兴趣爱好，来审时度势、明确目标。如果一个大学生能够冷静的思考自己未来的发展方向，并为此积极努力、不断发展，这才是具有社会意义与人生意义的大学教育，能够为学生将来走向社会奠定扎实的基础。也只有这样，学生有了明确的人生规划和奋斗目标，才能提高对文化知识和专业知识学习的积极性和主动性，自觉的投入到学习中去。
总之，在高职院校的教育教学中，我们只有根据大学生的实际情况，合理采取有效的教学方法和手段，才能激发学生学习的积极主动性，有的放矢，提高课堂教学效果，最终达到培养合格大学生的目标。
参考文献：
[1]粟远荣.大学生学习积极性之现状及对策研究[J].湖北成人教育学院学报，2009，(02).
形体课训练计划 第3篇
关键词：化学研究性学习，创新精神，实践能力，学生主体
1 引言
尊重学生的个性与创造性，最大可能地激发其主动学习和研究的兴趣，进而实现知识、能力和人格的协调发展，已成为现代教育教学的终极目标。而对学生实施研究性教学，让其通过自己探索、思考，实践来获取知识，培养能力正是通向此目标的途径之一。国家教育部把研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同组成 “综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，充分体现了教育主管部门对研究性学习的重视。研究性学习作为一种崭新的学习方式，是推进我国素质教育的突破口，值得深入探讨。
2 化学研究性学习的现状分析
化学研究性学习作为普通高中必修课程，已经成为新课程化学学科要求或渗透的内容。然而，目前化学研究性学习必修课的开设和推进存在一定的困难，究其原因主要有以下几点：
2．1社会因素
这里说的社会因素包括学校和家庭两个方面。受选拨人才制度的影响，学生、家长、学校、社会乃至教育行政部门片面以升学率作为衡量学校质量高低和学生学习好坏的主要标准,忽略了对学生创新精神和实践能力等综合素质的培养。目前为数不少的学校、教师、家长对研究性学习持赞成态度，但在实际操作过程中他们最担心的问题就是研究性学习是否会影响学生考试成绩，影响升学率。
另外，中学各班学生人数日益增多、校舍图书设备不敷使用，学校的师资力量、教学设备短缺，而化学是一门以实验为基础的学科，没有实验药品和实验仪器，化学研究性学习就是纸上谈兵。
2．2 教师素质
教师的个人素质主要包括：教改意识、问题意识、关注实际、专业知识精深、基础知识广博、有较强的解决问题的能力、组织能力和表达能力，还应该掌握一定的教育心理学知识等十多个方面。现仅从教改意识、心理学认识和知识储备方面进行分析。
2．2．1教改意识方面
研究性学习的开设对教师提出了从未有过的要求和严峻的挑战。它对教师的要求不再是过去的熟悉和研究教材、研究教法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩高考动向等，而是要求教师从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为都发生变化。
据调查报道,在指导开展研究性学习的过程中有的教师盲目照搬外地经验，脱离实际情况，学生难以取得满意的结果，因而失去研究兴趣。还有部分化学教师对化学研究性学习的重要性认识不足、缺乏热情，仍以给学生灌输知识，追求高的升学率为教学目的，时常会出现在黑板上做实验的现象，至于化学研究性学习，则被视为教学的额外任务。也有相当一部分教师对化学研究性学习本身并无异议，只是迫于当前的教师评价体系，他们对研究性学习的开展仍有所顾虑。
2．2．2心理知识方面
老师对学生心理的了解仅保持在一般了解的层面上，而且还认为可以忽视学生感受，全力抓紧学生学习成绩才对。这体现了现在部分老师还是困囿在传统的只重视学习的老思想之中，对学生的心理和能力方面的发展没有足够的认识。
2．2．3知识储备方面
教师的知识储备是否丰富是否精深是家长和学生普遍重视的问题，也是教师能力的显示。教师想要组织好“研究性学习”，教师应具有实践能力。而有着广博的基础知识，又精通一刻专业知识，而且有着理论联系实际，具有相当实践能力的全面发展的教师在研究性学习活动的组织中更有用武之地。
2．3学生兴趣及社会的态度
在研究性学习的实施过程中，学生所持的态度亦令人有所担忧。面对升学的压力，考试的压力，高分数对他们来说有很大的诱惑力，大部分学生已经习惯了依赖教师单纯的传授知识，失去了他们学习中应有的主动性和主体性，甚至对充满趣味性的探究性化学实验，他们也是敷衍了事，流于形式。
3 化学研究性学习的特点
一般意义上的研究性学习是指一种在教师的指导下，学生以类似科学研究的方式，从自然、社会和学生自身生活中选择并确定研究主题，通过主动地搜集和处理信息，分析问题，解决问题，从而促进他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯的学习方式。在化学课中开展研究性学习有其自身的特点：
3．1 开放性
开放性主要表现：第一，学习的地点和内容的开放性。化学作为一门中心学科,已涉及诸如能源、环境、材料、生命、健康等社会生活的各个方面，所以化学研究性学习的内容十分广泛，不拘泥于课本。如塑料及其回收利用, 废旧电池的回收与利用, 关于城市垃圾资源化的设想与调查等。第二，学习的途径和方法过程也具有开放性。学生不仅向书本学，还要向社会学，向网络学，向他人学，养成一种开放的思维习惯。第三，时间和空间上的开放性。学生可以走出课堂和校园，走向社会，利用图书馆、化学实验室、网络、调查访问等方式收集资料，把课内和课外，学校与社会有机的联系起来。
3．2 自主性
研究性学习以自主性、探究性为基础，主要表现在研究性学习中学生是处于学习活动的主体地位，他们在学习过程中按自己的兴趣自由选题，自主释疑，自主探索与研究，在这个过程中让学生获得如何进行学习的方法和经验，培养学生自己发现问题，独立判断，独立思考和独立解决问题的能力。
3．3 实践性
“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。学生通过对自然界和生产、生活中的化学现象的观察、分析、自主设计实验，得出结论，从而达到自我提高的目的。如在“关于海水淡化问题的研究”的化学研究性学习过程中，学生采集海水样本，查阅有关资料，讨论并制定实验方案，安装实验装置，用AgNO3测定有关数据，再处理数据，分析结果。这一系列过程都需学生的亲身实践。
3．4 过程性
化学研究性学习关注的不单是实验或调查结果的正确与否，而是更注重学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团队合作和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除了教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法，这为他终身学习打下了良好的基础。
4 开展化学研究性学习过程中应注意的问题与对策
4．1 正确处理好一个关系
正确处理好化学研究性学习与接受性学习的关系。研究性学习和接受性学习是相辅相成、相互包容的，不能把二者绝对对立起来。接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面，有很大的优越性，而研究性学习在让学生感知直觉经验，培养实践动手能力等方面有极其重要的意义，并不是贬低接受性学习的价值，应改被动的、机械的接受性学习为以学生为主体的、积极主动的接受性学习。
4．2以促学生发展为目的，精选研究课题
教师应该指导学生从自然、社会和实际生活中选择和确定研究课题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识及解决问题。如在教学有关“水”的知识时，可以让一部分学生查阅资料、向有关管理部门咨询及实地考察相结合，了解本地区水污染及其危害的情况，并就如何防治水污染献计献策。另外一部分学生就我国水资源、本地区居民饮用水的品种、价格及质量情况进行调查，还可以去了解本地区自来水厂的生产过程、生产的水质问题等情况，然后在课堂上进行讨论交流。
4．3 转变教育观念，提高教师综合素质
化学作为一门综合性学科，与其它学科产生了很大的交叉、渗透和融合，这就对化学教师提出了更高的要求。在探究性学习中教师是课程实施的组织者、参与者、促进者、指导者、开发者和研究者。教师可在明确课题研究目的、拟定研究题目、研究方法和步骤、研究过程、研究信息的分析、归纳、整理、研究课题总结等方面给学生以指导，但不能反客为主。素质教育的实质就是挖掘学生潜能，充分发展学生个性，进而实现全面发展的目标。这对教师的师德素养和业务水平提出了更高更新的要求，教师应在活动中强化自主学习，增强实践能力，加速自我完善的过程，要求化学教师不仅要精通化学学科的知识，又要对相关学科知识有所了解和掌握，树立终身学习的理念。努力从新的角度、用新的方法去解释化学问题，学习和应用信息技术，使自己成为专业基础扎实、知识视野宽广、教学技能过硬的“专家型”教师。
4．4 提高学生问题意识, 激发学生探究性兴趣，培养学生独立思考的习惯和自主学习的能力
在长期以来的传统教育模式下，学生难于提出自己感兴趣的问题，当然他们并不是没有问题，而是他们学会了无怀疑的接受，从而削弱了自己的问题意识。这就需要在学习中多鼓励学生自己发表不同的看法，解决问题采用不同方式，走不同的路径，同时尽可能在原来问题的基础上从不同方面提出疑问，从而发现和提出新的问题。通过实验创设情景。用生动、鲜明、直观的实验现象以及意想不到的实验事实和结果激发他们探究的欲望，促进学生更深刻，全面的思考探究问题，使探究活动得以深入进行。例如，在介绍碳及其化合物的化学性质之前，先播放一段录象：桂林的七星岩和芦笛岩的岩洞。学生们肯定会被这仙境美景所吸引。再问：这位雕琢美景的能工巧匠是谁？学生们联想翩翩。通过小组讨论后揭开谜底：二氧化碳。同学们面面相觑，不可置信。这时再引出实验：氢氧化钙―碳酸钙―碳酸氢钙的相互转化，学生们的学习兴趣马上就高涨起来。这样，可以使学生的“要我学”变为“我要学”，使学生成为主体，成为了知识的探索者，以此培养学生自主学习的能力。
5 总结分析