基础会计教学计划书 第1篇
【关键词】基础会计；生活化；教学效果
0 前言
《基础会计》是会计专业学生的一门专业必修课，也是学习该专业其他课程的敲门砖，所以学好该课程非常重要。但是对于刚刚步入高职学校的学生而言，《基础会计》是一门全新的课程，他们对于该门课程也属于零基础，基础会计的理论体系、专业术语表述、学习方法及思维方式与以前所学的课程截然不同，以他们的知识储备和学习思维方法很难理解该门课程的学习中，在学习过程中常会遇到一些基本概念和内容难以理解的问题。从而导致很多学生难以适应该课程的学习，久而久之便失去了学习兴趣。因此，如何解决学生学习适应性的问题，提高学生学习的兴趣，便成为师生必须共同面对的一大难题。为了激起他们的学习兴趣，让他们积极主动地学习，适当改变一下教学方法，让会计概念描述通俗化、让举例生活化，会取得意想不到的效果。
1 《基础会计》课程分析
基础会计课程主要是研究会计学的基本理论、基本方法，培养学生的基本技能。通过《会计基础》这门课程的学习，要使会计学专业的学生了解会计的基本理论、基础知识和基本技能，了解会计的概念、特点、对象和原则，了解会计核算的基本方法和会计信息的收集、整理分类、汇总和批露的全过程，使学生对会计这一学科和会计方面的工作内容和任务有一个初步的了解和认识。本课程紧密结合考试和实际工作需要，更加注重理论联系实际，强调基础理论知识的掌握与基础业务的处理能力培养，是参加会计从业资格考试的考生重点学科。
2 高职学生《基础会计》学习特点分析
学生对基础会计的学习兴趣分析
《基础会计》这门课程是针对经济管理类学生开设的一门专业必修课程，课程安排在大一新生阶段，学生刚经历高考。但高职学生普遍入学分数较低、基础不牢、数学学习和理解能力差，尤其文科入学学生更是将与数字有关的基础会计课程视为课程中的最大难关，这使老师产生了学生对《基础会计》不感兴趣的错觉。
学生在基础会计对专业课的作用方面认识欠缺
基础会计课程是高职高专经济管理类专业教学计划中的一门重要的必修基础理论课，其在职业教育中的作用之一是为专业服务。《基础会计》同样是会计从业资格考试的三门必考课程之一，但是大一新生对于这门课程的重视度只存在意识层面并未落于实际行动上。
出现这种情形，主要是因为学生除因考试需要而学外，并未接触过企业实际操作因此不能认真思考过为什么要学基础会计，于是在教学活动中难以受到会计潜移默化的影响，未能将学到的会计知识操作方法和思路用来解决实际问题。这时候作为老师，要多结合实际让学生从主观上去发现身边的会计、生活当中的会计，使尚未踏入社会的他们意识到会计对于他们的将来会有多大的帮助。这从一个侧面反映了任课教师在基础会计的教学中应更多、更有效地让学生体会基础会计在高职教育阶段的作用，让学生深切认识基础会计对其他专业课程的帮助。
学生的思维方式特点分析
从高职学校生源来看，学生主要是专科线上的学生，总的来说文化课普遍较差，而且学生们刚刚步入大学思维方式和学习习惯还停留在高中阶段，还没有形成作为一名大学生而应该有的学习方式。因此，大一的学生们在学习基础会计时普遍采用高中学习数学的方法，比如采用回忆、辨认等模式的思维方式，对于一些理论知识采用记忆和模仿的方式，对于业务题的掌握甚至采用死记硬背甚至是直接套用的解题方法，并没有形成会计的模式进行思考和掌握，对峙不求甚解。对于任课老师的授课内容，大多数学生表示课后保留的印象一般，能记住的知识点很少，甚至有极少数的学生表示完全没有印象，只有一些成绩较好的同学表示印象深刻。
学生的学习习惯直接影响学生接受基础会计的学习
刚入学的高职大一学生，缺乏独立思考的意思，自学能力较差还停留在高中教师的灌输式的教学模式中，对教师存有很强的依赖心理，还没有习惯自己反思的学习习惯，更不具备总结知识和归纳知识的习惯。他们没有意思到获取知识的重要条件是要有科学有效的学习方法。因此，在基础会计的知识接受时，学生们的学习习惯对于培养他们自己的抽象思维能力和迁移能力形成了一道难以跨越的障碍。
3 运用教学案例生活化在《基础会计》教学中应用探索
针对上述有关高职学生的学习特点，本文结合自己的教学实践体会，认为提高《基础会计》的课堂效果可以采取生活案例的讲授方式，以便学生掌握和理解基础会计中一些枯燥理论的知识。
创设生活化的情境，激发学生学习兴趣
基础会计的学习中，有关会计基本理论这一部分由于理论性很强，学生们现有的知识水平和实践水平不能理解一些会计方面的专业词汇，因此对于这些地方的教学，教师可以采用创设一些生活化的情境，激发学生的学习兴趣。
实践性活动引导，养成学生探究式学习的习惯
会计教学中，应该注重学生的实践性活动，让学生从中体验学习的过程和知识的价值。由于我们学校和事务所一直有合作关系，因此在学习了财产清查之后，就安排学生们去参与事务所的盘点工作。这样可以通过接触实践让他们熟悉财产清查的程序和实施步骤，掌握不同财产的清查方法尤其是在事务所的盘点工作中可以接触不同实物资产的清查实践。还可以让学生在实践中加深对课本知识的理解和记忆。
分配角色，加深学生对基础理论知识的理解
目前新的教学理念是要学生充分发挥自己的主动性和参与学习的积极性，因此为了调动学生们的主动性和积极性，在基础会计的教学中可以巧妙地采用分配角色，让学生扮演一下生活中的小角色，帮助学生们理解知识点，采用这种方式可以加深学生们理解第一会计等式“资产=负债+所有者权益”这一等式的含义，还能够加深学生们的知识记忆，对于他们今后的工作和生活也会有不小的帮助。
4 结论
教学案例的生活化主要是提高学生学习基础会计兴趣的一种方式，就像调味品不可太多太滥，要避免随意选用生活素材，以免喧宾夺主淡化了原本要求学生掌握的内容，这样不仅不能提高教学效果反而会是课堂教学的有效性大大降低。因此，在教学案例生活化教学中，对于老师而言，要拓宽自己的知识面，丰富自己的实践经验，提升教学能力；对于情境创设，要符合学生的认知特点同时要紧贴教材内容，为学生的学习服务，要有利于学生对知识的理解，避免出现为“生活化”而“生活化”。
【参考文献】
[1]邵晓琰.通俗化语言在《基础会计》教学中的应用[J].长春大学学报，2012（01）：112-114.
[2]_美.通俗化在《基础会计》教学中的运用[J].科技信息，2012（23）：281-282.
基础会计教学计划书 第2篇
【关键词】 基础会计； 会计教学； 教学改革
基础会计是会计学科的基础课程，也是会计学专业学生学习会计的第一门课程，会计专业学生能否对会计学产生浓厚的兴趣和爱好往往取决于该启蒙课程的启迪。然而经过长期的教学观察，很少有学生在学习完基础会计课程后对本专业产生浓厚的兴趣；相反，不少学生尤其是男生，在学习完基础会计后，认为会计学单调、乏味，进而产生厌倦。可见，原有的教学方式方法禁锢了学生的思想，阻碍着学生的发散性思维，使其因枯燥乏味的教学而变得循规蹈矩，从而失去了学习的激情和创新精神。对于从未接触过会计工作的初学者而言，首先要让学生听懂课，其次要让学生愿意学，最后才能培养出学生的应用能力。因此，改革基础会计课程教学模式是会计学科教学改革的第一步，具有重要的现实意义。
一、当前《基础会计》课程的教学现状
（一）重专业知识传授，轻思想引导
对于刚从高中毕业从未接触过社会的大一新生来说，他们还不了解会计学科，会计是做什么的，会计怎么做，怎样才能学好等一系列问题在他们的头脑中几乎是一片空白。如果不及时加以引导，一旦上课遇到难懂的会计专业理论知识，再加上教学手段落后，就很容易让学生产生枯燥、乏味的感觉，进而产生厌学情绪，这样就很容易使学生失去学习的目标和动力。大一进校时人人都抱着学好会计的愿望来的，为什么基础会计还没学完就有一部分人说“学会计没意思”呢？到了大二又有一部分学生表示毕业以后决不做会计呢？问题的根源一是出现在会计教学模式上的失败，二是则可能出现在入学前期专业教育引导不够。
（二）教学方法陈旧，教学手段落后
当前，主流的会计教学方法还是停留在过去的“满堂灌”，以教师的单向教育为主，学生的主观能动性没能很好调动，使得会计教育过分注重上课、记忆和计算。其次，教学方法不科学，主要表现在理论脱离实际，实践教学方式方法理论化，采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学方式。经常看到《基础会计》课程的授课教师，站在讲台上高高地举着一本账本，在讲解账簿的填制。这种教学形式不能满足实践教学的需求，知识是可以传授的，但能力是不能传授的，想要让学生提高自身的职业能力只能靠训练，学生掌握一定的会计基础理论知识以后，就要进行有针对性的训练，以提高学生的职业能力。
另外，由于网络、软件及信息化教学设备的配套需要大量的财力，导致很多高校会计教学配套设施不够完美。因此，很多高校会计教学还停留在“一支粉笔一本书”的阶段，情景教学、模拟教学、仿真教学还不能完全做到。
（三）理论与实践教学相脱节
实践教学与理论教学两张皮。会计教学通常是教师按部就班地讲授课本知识，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够。或者是课堂理论教学在先、实验教学在后，不能实现课堂理论教学与实验教学实时互动，等到课程结束学生也不能形成对该门课的一个总体认识，更不能和企业生产经营的实际活动相联系。
（四）实践教学内容单一，教学资料不仿真
现行的实践教学内容大多是为了巩固和理解会计基础理论知识，实践往往集中在编制会计分录、填制记账凭证，编制报表上，教师和学生都在忙于计算各种数据，反复练习会计核算职能，使得学生在上实践课时感觉和理论课差不多，只是感到在上会计课，而不是感到在从事会计工作。
由于缺少社会企业真实的经济业务资料，学生实践往往采用现成的模拟题，完成从凭证――账簿――报表的整套业务核算流程。虽然这种模拟实习能对所学知识做个相对完整的归纳总结，但它毕竟是对真实会计世界的高度抽象浓缩，缺乏鲜活性，因此实践时学生还是停留在数据对数据的状态，真实会计世界仍然是雾里看花，结果是会计的实践教学效果大打折扣。
（五）学习效果评价体系不科学
现在普遍存在学生学习成绩评定体系是以教师为主体，评价方式单一，评价标准不客观的现象。这种按期末一次考试成绩作为评价学生的学习效果，期末考试一考定终身的做法是很不科学的。
根据以上分析，应积极探索一种高效的课堂教学方式，以保证基础会计课程的教学效果，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。下文结合江西理工大学应用科学学院对该课程教学改革的经验来谈谈提高该课程教学效果的有效方式。
二、提高《基础会计》课程教学效果的有效途径
（一）加强思想引导，激发学生学习兴趣
大一新生一入校，军训之前，就进行专业介绍，主要是通过播放以记录片形式拍摄的企业会计工作实况录像。让学生在上课之前了解会计是做什么的，工作流程如何等一系列问题。另外，还要向学生介绍会计专业学些什么，学完以后有什么用，以什么衡量自己学得好不好，以后有什么样的职业发展前景等；最后介绍本专业的主干课程、教学方式、学习方式、教学资源等，使学生对自己所学的专业有一个比较充分的认识，对如何规划自己的学习有一个清晰的了解，做好主动学习的思想和心理准备，坚定他们学好专业课的信心。
另外，在第一学期《基础会计》课程开设前期，先开设16课时的《会计学概论》，该课程由本专业的主干课程教师分别介绍会计专业主干课程的学习内容，让学生清晰、系统地了解会计学科，引导他们做好自己的未来职业生涯规划，使学生有明确的学习目标，激发他们主动学习的热情。凭着这股高涨的学习激情，《基础会计》教学高效且收益空前。
（二）参观会计实物，增强学生感性认识
学院在校内创建“模拟公司”实验室，其结构和布局完全类似于社会企业财务部。我们从企业收集一系列完整真实的经济业务资料，对其进行加工、整理，设计制作成会计实物课件，从原始凭证――会计账簿――会计报表到会计用品，并将其按会计岗位陈列于“模拟公司”实验室。在《基础会计》课程开课之前带领全班同学首先参观“模拟公司”，让大家对会计这一职业有一个直观的印象。开课以后，学生可以自由地随时参观，这样抽象、陌生的会计理论一下子变得具体而形象，大大增强了学生的感性认识，等到学生学习相关知识点时，就不会觉得很抽象，很陌生，难以理解。
（三）充分利用信息技术，实现理论与实践教学的高度融合
在信息技术如此发达的今天，采用先进的教学方式和手段，完全可以解决理论教学和实验教学在时间和内容上分割的难题。即不再是课堂理论教学在先、实验教学在后，而是课堂理论教学与实验教学实时互动。通过现代信息技术可以利用影像、flas和实物课件，将过去在课堂上难以表达的图形、图像、情景投影到屏幕上，将理论讲授难以描述的专业操作过程在屏幕上连续动画式演示出来。如，学原始凭证的填制（以现金支票为例），先将现金支票的电子版图像投影到屏幕上，让大家看看它的模样，该支票曾经在“模拟公司”实验室里见过，大家会产生一种熟悉的感觉；接下来再讲解现金支票的填制要领；然后再利用事先开发的flas声情并茂地在屏幕上连续动画式演示出现金支票的填制；最后让学生当堂亲手填制高度仿真的现金支票。可见，利用现代信息技术革新教学方法和手段可使会计基础理论教学更直观、更形象、更有色彩，从而解决了理论教学中无法实现的会计处理技术现场演示操作的问题，能够真正实现理论教学与实践教学的高度融合。
（四）教学资料高度仿真，培养学生职业判断力
先去企业收集真实的经济业务原始资料，然后对其进行加工、整理，设计制作成各类经济业务所需的原始凭证，再由印刷厂印刷，要力求达到高度仿真的效果。教学时利用这些高度仿真的原始单据，仿开真实的现金支票、转账支票、采购发票，增值税发票，入库单等，直接用于教学，尽量避免虚拟的或打印的黑白样原始单据。这样，学生在进行相应知识点训练的时候，就有助于其职业判断能力的提高。如，学到原始凭证审核时，提供给学生的是有色彩、有单位章、有外形的原始凭证，让学生审核原始凭证填制是否规范，经济内容是否合法、有效。这比虚拟的或打印的黑白样原始单据更能激发学生的学习兴趣和提升学生的职业判断能力。
（五）注重专业实践，提高学生职业素质
实践教学的目的是培养和提高学生的职业素质，因此，在实践教学过程中宜采用启发式教学法，即指导教师在整个实践过程中只起引导作用，发挥学生的主体地位，如实践前引导学生做好相应的知识准备，实践时引导学生对所遇到的问题进行思考，实践后引导学生进行实践总结和分析，启发和拓展学生的思维，以期达到通过实践增强学生对会计思想、会计方法、会计基本理论的理解目的，进而培养出学生的独立思维能力、职业判断能力及会计实务操作能力。基础会计实践可分为单项知识点实训和课程综合实验两类。
1.单项知识点实训
该阶段的实训主要是与基础会计理论课程同步进行，如原始凭证的填制与审核，记账凭证的填制与审核，会计账簿的开设与登记等。这些实训采用教师讲授和学生练习同步并行，即教师先带领学生完成一个由几笔经济业务构成的简单账务处理流程，然后由学生自主完成另外几笔相对复杂的会计业务实训。通过单项知识点实训可将理论知识及时应用于实务，达到巩固理论知识，增进学生的感知认识，提高学生的动手能力和专业素质。
2.课程综合实验
综合实验由于实验内容、方法、手段具有高度的集成性，因而适合在基础会计课程结束后进行。实验方式以手工操作为主，个人独立完成整个会计核算过程。实验时，以某个企业某一期间的经济业务为原始资料，在高度仿真的实验环境下由学生以企业真实会计的身份进行“实际工作”，采用真实的原始票据和资料，让学生从辨别真假原始票据和凭证开始，一直到编制会计报表为止，不断地进行学习和识别，并按照会计实务处理规范进行仿真操作。这样，既能让学生系统地掌握整套会计工作的技能和方法，也能促使学生运用所学的专业知识去思考、分析、判断经济业务，把握会计工作的实质，掌握会计核算的基本方法，进而提高职业判断能力，使其具备“会计”工作的实际操作技能。
（六）采用学习效果过程考核，激发学生持续学习激情
首先，在考核内容上坚持理论与实践并重。减少记忆性知识的考核比例，通过案例分析和问题解答来考核学生对会计理论知识的掌握，并结合实际操作考查学生对会计基本技能的掌握及理论知识的综合运用能力。
其次，在考核方式上坚持过程重于结果。为了避免期末应试突击带来的理论知识不扎实，实际操作技能缺乏的弊端，可采用下述考核方式来对学生的学习效果进行客观、公正的评价。
平时成绩占15%，依据：出勤率+课堂测试+案例分析；理论考试占45%，笔试，闭卷（教考分离制）；实践操作占40%，其中平时的单项实训态度、效果占20%，期末的实训考核占20%。
这样对学生进行分阶段测试，力求客观、公正、全面地反映学生的综合素质和专业技能，使考核评价伴随学习的全过程，促使学生主动学习和不懈努力。
教学实践表明，通过上述教学方式方法的改革，可使“基础会计”课程的教学形式更加多样，教学内容更加丰富，大大提高了学生的学习积极性和主动性，增强了他们对会计基本理论的理解，会计基本方法的掌握，会计职业思维的确立，进而达到了提升职业质素的目的，为后续专业课程的学习打下了坚实的基础。
【参考文献】
［1］ 陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践――三段双轨递进式实践教学模式［J］.会计之友，2010（1）.
基础会计教学计划书 第3篇
【关键词】基础会计；课程标准；模块化教学
对于高职会计专业学生而言，《基础会计》是学习本专业的入门课，该课程理论性、实践性都较强。更重要的是，该课程掌握程度的好坏，直接影响学生对后续专业课程的学习和对本专业的兴趣。课程标准是课程开发及实施的指导性文件，要做好高职《基础会计》课程开发工作，首先应建立与职业能力相适应的《基础会计》课程标准。在长期的教学实践中，我们初步形成了基于模块化教学的高职《基础会计》课程标准设计思路。
一、课程标准设计的总体思路
制定《基础会计》课程标准，首先应注重基于会计岗位职业能力的培养，并对该课程进行明确的定位。《基础会计》是会计专业针对会计岗位（群）职业能力进行培养的专业核心基础课程，该课程应特别注重会计的实践性操作技能、记账基本流程的训练，一般会计工作岗位和典型工作任务都要用到《基础会计》所学的基本方法和基本技能。因此，该课程的目标是：以会计基本工作过程为主线，让学生在体验会计工作的基本过程中，完成相应的任务，从而学习会计的基本理论、基本方法和基本技能，养成会计职业的基本素养，具备会计基本职业能力，并达到“会计从业资格证书”的单项考证要求。
具体制定课程标准时，可根据企业会计工作所需要的知识、能力、素质要求，结合国家职业资格标准，按照实际的会计工作流程，确定课程需要解决的知识与技能，将教学内容进行模块化划分，重构《基础会计》课程教学内容。
二、教学内容的模块化设计
《基础会计》课程教学一直以来体现了会计专业的基本理论、基本知识和基本技能。该课程在企业有关人员共同参与下，以具有典型代表性的企业会计岗位的职责、任务为依据，进行会计职业能力需求分析，并以会计工作过程为导向设计课程教学模块，以模块任务为驱动，对学生的职业能力和职业素养展开训练和培养。在重构《基础会计》课程教学内容后，我们设计出理论和实践教学一体化两大学习领域，即课程的两大主模块――会计职业认知模块、会计职业技能模块，突出会计工作任务与知识的联系，充分体现课程内容与职业工作的匹配。具体教学内容的选择如下图所示：
（一）教学模块目标设计
根据课程目标和涵盖的工作任务要求将《基础会计》教学内容进行模块化划分后，各教学模块除列出工作任务外，还应有相应的具体目标，可以从知识、技能、过程、方法、态度等方面进行描述，说明学生应获得的知识、技能与态度。这样就能充分体现课程标准优于原先的课程教学大纲之处：课程标准要求从学生发展的角度出发，全面考虑课程的教育作用。如在“填制会计凭证”教学模块中，模块教学目标可以表述为：了解会计凭证的意义，能识别不同类型的原始凭证和记账凭证，学会根据经济业务规范地填制相关会计凭证，并正确地对各种会计凭证进行审核和归档；教师在本模块教学中合理引导学生进行工作分工、扮演不同角色，并指导学生按填制会计凭证的工作过程完成设定的工作任务，使学生充分认识到会计凭证在整个会计核算工作中的重要性，培养学生良好的职业道德，提高会计信息质量；此外，在对各项经济业务展开分析的过程中，逐步培养学生的职业判断能力、沟通合作能力。
（二）教学模块的学习情境设计
教学模块的学习情境设计是模块化教学的重要组成部分，也是课程标准的核心内容。基于模块化教学的总体思路，结合会计岗位职业能力和会计工作过程，课程标准在各教学子模块下设计了多个学习情境。学习情境是在仿真会计职业环境中对真实会计过程的教学化加工，并以完成某个具体工作任务为目标。学习情境设计要符合基于会计职业工作过程的教学设计思路的要求。比如在“会计职业认知”部分，我们意识到《基础会计》是会计专业的入门课，基本理论是不可或缺的，而总论、会计科目与账户、复式记账等内容理论性较强，学生学习没有兴趣，而这一部分又是填制会计凭证、登记账簿等工作的基础，教学情境的设计显得犹为重要。在教学实践中，通过参观财务部门、请企业专业人士讲座、查阅相关资料等方式，让学生走进会计大门，对专业学习产生兴趣。再如对“编制银行存款余额调节表”工作任务进行学习情境设计时，可以将学生置身于仿真实训室中，通过视频短片等多媒体工具使学生了解到银行存款的清查方法。在设计实训资料时，教师应注意与前期工作任务的连贯性，可以让学生继续使用他们在“登记日记账”工作任务中已完成了的银行日记账，从而使学生对整个工作过程的连续性有较深刻的认识。另外，查找未达账项的工作可以分组进行，学生在沟通合作中体验到四种未达账项的形成，既而顺利完成“银行存款余额调节表”的编制。
总之，会计工作过程是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环，因此，教学任务及顺序安排应源于会计工作实践，应按照会计工作过程来组织教学任务，根据会计工作要求来设置课程模块，突出知识的实际应用。在这个过程中，我们特别应该邀请行业专家和课程专家对相关工作任务进行分析研究，实现教育教学内容与工作任务融合，教学过程与工作过程融合。
三、课程教学实施建议
（一）教材编写建议
教材编写应符合模块化教学设计思想，并精选内容，符合高职学生的认知过程和接受能力。在编写体例上，应注意有情景或案例导入，且图文并茂，增强学生的感性认识。在《基础会计》教材内容的编排顺序方面，目前的教材大多呈现出两种类型：一种是将“主要经济业务的核算”安排在“会计凭证”之后，另一种是将“主要经济业务的核算”安排在“借贷记账法”之后，而“会计凭证”与“会计账簿”连续编排。两种类型教材各有特点，前者注重教学内容上的逻辑联系，后者更注重工作过程的连续性。笔者认为对基于工作过程的模块化教学设计而言，后一种更为合适。
（二）教学建议
确立以学生为本的教学理念，将必要的理论知识与实践操作有机结合起来，教学中广泛采用项目教学法、案例教学法等以学生为主体的教学方法。在讲授过程中穿插组织讨论式、探究式教学，引入实际工作案例进行分析讨论，调动学生的学习兴趣。还应充分利用多媒体技术、图片及实物等直观形象的方法辅助教学，现代化的教学手段不仅可以扩大课堂知识的涵盖面，而且可以使比较枯燥的会计教学过程生动化，增强课堂的趣味性，提高学生学习的积极性。例如，在讲述《会计账簿》一章时，用多媒体课件展示企业的各种账簿，并配备语音讲解企业常用的现金、银行存款日记账和总账与明细账的设置原则，变抽象为具体，提高课时利用率。鼓励学生在课堂和训练中大胆提出问题，并引导学生对提出的问题进行多角度的分析，而不用简单的对或错来总结问题。
此外还应向学生提供仿真的会计职业环境和丰富的课程资源，如视频教学资料、互动练习，网上学习社区等，逐步培养学生的自主学习能力。
（三）教学评价建议
课程的教学评价可以分为两个层面，一是对学生的考核，另一层面是对课程教学的评价。
对学生的考核可以采用多样化的考核方式，而不仅仅局限于考试。教学过程中，教师可以根据各教学模块工作任务的要求，建立考核评分表，对学生完成的每一项工作任务进行评分，并对各模块设定不同的权重，最后综合评定学生的成绩。相对于单一的考试而言，这种评价方式应该更为全面。
对于课程教学效果的评价可以通过学校督导、学生和企业等综合评价的方式实现。学校教学督导主要检查教师授课计划的制订、备课、教学计划的执行、上课等常规教学情况；学生评价主要反映教学效果；企业评价可反映课程内容安排是否合理。利用这些评价形式有利于帮助教师总结经验，改进教学方法、教学手段，提高教学质量。
参考文献：
[1]徐雅娜,闰丹.基于动态性原则建立高职教育课程标准的思考[J].辽宁高职学报,2008(10).
[2]田凤权.高等职业教育课程标准建设研究[J].辽宁教育研究,2008(4).
基础会计教学计划书 第4篇
一、 教学目标：
1、 使学生理解账簿的概念和分类
2、 掌握账簿的启用和登记规则
3、 熟悉日记账、分类账和备查账的设置
4、 掌握各种账簿的登记方法
5、 掌握错账查找和更正的方法
6、 掌握对账和结账的方法
二、 教学重点：
各种账簿的.登记方法
三、 教学难点：
错账的查找和更正方法
四、教学流程：
（一） 导入新课：
首先，请大家看账簿的登记，然后进行讲解。
（二） 教学内容：
1、 账簿概述
2、 账簿使用规则
3、 账簿的设置和登记
4、 错账的更正方法
5、 对账和结账
基础会计教学计划书 第5篇
关键词：计算机应用基础；模块化教学；案例教学
当前，职业院校学生在计算机应用基础这一方面还存在一定不足，因为学生之间的知识储备不同，理解能力和对知识的掌握程度等方面均存在很大差异性。为了改善这一现状，就需要开展模块化教学，帮助学生更快掌握计算机应用技能。
一、计算机应用基础模块化教学改革
目前，计算机应用基础模块化教学正在进行大刀阔斧的改革，重点突出学生自主学习能力的提高和课堂教学效果的改善。对此笔者认为，要想实现改革，就要以完善的理论体系为依托。模块化教学这一概念并不陌生，其最早是在20世纪70年代被提出的，是一种根据学习需要为前提，帮助学生能够将知识应用在实践中的教学模式。模块化教学十分重视岗位技能的需要，针对不同的职业需求制定具有特色的教学大纲，将教学大纲按照模块化的方式区分开来，这样在学习理论知识的同时也深入了解了实际需要，帮助学生更快适应岗位要求，便于学生今后步入快节奏的社会生活[1]。职业教育目的是让学生更快适应市场需要，帮助他们尽快找到心仪的工作。所以在校教学过程中，也应该将市场需要作为目标，帮助学生掌握就业需要的能力，尽快达成计算机等级考试的目标。将考试按照等级进行模块化划分，不同专业的学生具有各自的标准要求，在短时间内帮助学生掌握所需技能，便于学生有针对性的开展练习，以此来提高他们在社会上的竞争力。模块化的计算机等级考试还有一大特色就是将教学内容与岗位紧密联系在了一起，各项活动的开展也是以此为基础开展的，它摒弃了重理论轻实践的教学模式，淡化理论知识的学习，更加注重工作能力的提高，为今后工作打下坚实的基础。计算机应用基础模块化教学改革，应该围绕岗位技能和等级考试，并以此为核心建立起相应的教学系统。在该系统中，分别对不同专业的岗位特点进行了细致的分析，充分了解岗位需要，与教学内容相结合，所构建的教学模块既独立又能综合起来，这样学生就可以有目的性的进行实际操练，真正达到学有所成、学有所用的教学目标[2]。
二、计算机应用基础模块化教学举措
开展计算机模块化教学的目的是为了让教学活动更有特色，让课堂的教学效果更加鲜活。因此，在对教学模块进行设计的过程中，需要围绕课程开展，充分了解课程的性质及核心，针对学生岗位需求的差异开展模块化教学设计[3]。大致上我们可以将计算机应用基础分为必修和选修两大类。必修内容是学生必须要掌握的知识，选修内容是学生依据需要选择要掌握的知识。例如计算机基础知识和操作系统的应用就是必修模块中的内容，只有扎实的掌握基础才能学习难度更深的知识。通过这样的对比性学习，令教学设计更加清晰，学生对自身的真正需要也更加明了，极大的激发了今后的学习兴趣，让教学活动更加顺利。教学大纲和教材的编写应该遵循模块化规律。在这一要求下，计算机课程的相关编写工作需要将重点放在学生需要掌握的知识点上，将其作为主要内容予以重视。不同岗位的需求不一，因此模块设计也应该差异化对待，还要关注学生的身心发展特点，契合现实生活编写教材。并且分别对实训模块及相关案例等内容进行明确规定。职业化教学要求其注重职业化的发展特点，符合科学性的编写要求，能够真正满足学生未来岗位的需要，尤其是要重视实践操作能力的培养，在教材编写中增加实践方面的操练及相应案例，帮助学生更快了解岗位职责和岗位要求。在对案例进行选择时，需要注意以下问题：一是应该贴合实际，这样的案例学生才更容易理解，对后续的教学提供帮助。二是案例要与模块知识点相互关联，在学习完后能利用知识点应用在现实生活中。以电子表格这一模块为例，其中包含众多知识点，学习完以后学生可以根据单元格格式和函数等内容自己设置成绩表格，极大提高了他们的学习兴趣和动手操作能力。除此之外，教学案例和模块知识点应该在教学大纲范围内进行构造，保证学生真正学为所用。不同的知识点所划定的模块任务也有所不同。在模块任务的基础上采用案例分析的方式开展教学活动，这样学生可以更容易接受理论知识，在自主学习的过程中也会变得更加容易，有效提高了学习效率[4]。模块教学任务是教师与学生之间的桥梁，课堂上的教学活动都要围绕这一任务展开。学生领取到模块任务以后，先是通过自己的努力进行学习，在这一过程中享受到知识带来的乐趣，自身的创造力也得到激发，学习效果显而易见。由此可见，任务驱动和案例任务相结合的方式，的确对学生掌握知识带来一定的帮助，通过自主学习的方式理解能力也得到了显著改善。
基础会计教学计划书 第6篇
（一）高职会计专业新生的特点———会计基础课程重新设计的现实性
高等职业院校会计专业的生源都是中学毕业生，他们几乎没有任何工作经验和实践经历，对企业的生产经营和基本的商业往来几乎没有任何了解，对会计的相关内容更是知之甚少。同时，学生在中学阶段偏重基础课课程学习和应试学习；而在高职阶段，为了满足学生就业和职业持续发展的需要，则注重专业课程学习和实践操作能力的培养。这样，就要求学生进行学习态度、学习目标、学习方法和学习手段的转换。但是，高职院校学生的学习能力校差，很难自己在短时间内完成上述转换。
（二）高职会计专业会计基础课程教学的现状———会计基础课程重新设计的迫切性
很多高职院校的会计基础教学与普通高等院校一样，往往从会计概念入手，再介绍会计假设、会计要素、会计科目和账户、复式记账等内容，章节之间的连续性不强，与会计实务联系不够紧密，不利于高职层次学生理解会计实务中记账的整个流程；而且内容枯燥，难以调动学生学习积极性，致使学生在短时间内无法理解和操作。
基础会计教学计划书 第7篇
教学对象是16级会计电算化班，他们大多都是中考失利的学生，学生基础不同，学生的层次不齐，学习上有一定难度。同时他们第一次接触会计知识，对会计没有任何感性知识，但有好奇心。所以先要培养学生的兴趣，从生活实际出发，由浅入深、循序渐进。本课程专业术语较多，教学中应根据中职生学习的兴趣和特点，以学生能力为本位，从学生实际出发，充分调动学生学习的主动性、积极性。培养学生独立思考能力和判断能力，使学生掌握必要的会计基础知识和基本技能，为以后学习财务会计课程打下基础。教学的过程要照顾到不同能力的学生，努力做到因材施教，在练习的时间安排上有一定的弹性，充分照顾到能力差的学生，使其得到更多锻炼机会，保证每一个学生在自己努力的前提下获得成功，逐步建立学生学习的兴趣和自信心，特别是实做项目的完成，是通过他个人的努力，看到了某一会计过程的实现，这样的成功可以激发学生进一步学习探究的极大热情。
基础会计教学计划书 第8篇
关键词：基础会计学；教学方法；调查分析
基础会计学是会计电算化专业及管理类专业的基础课，着重介绍会计的基本理论、基本方法和基本操作技能。对于广大初学者来说，起着基石的重要作用，在一定程度上决定其能否学好专业课的一系列课程，关系到其以后是否有实力从事会计等经济管理行业的兴趣。
我院会计电算化专业开设5年以来，基础会计学的教学质量及方法经过不断的学习和摸索，已取得明显的进步，但是，由于我校的师资力量和教学硬件设施比较薄弱，在实际教学过程中，对该课程的教学课时设置、教学内容、教学方法等都有待提高，为了进行基础会计学的教学改革，笔者通过会计学基础课程教学现状、教学方法、教材使用、作业布置情况及教学效果等级方面开采问卷调查，分析教学现状，为本课程的教学改革提供依据。
一、调查的方式、对象及内容
本次调查主要是采用随机抽样的调查，调查的对象主要在10级、11级及12级会计电算专业的学生中展开。共发放调查问卷90份，收回85份，有效问卷85分，调查时间为2013年3月中旬，调查内容围绕两个方面来进行：第一方面是教学评价，以选择题为主，涉及的内容有对本课程的认识、课程教学评价效果、作业的布置情况、教材的使用情况、教师的教学方法等问题；第二方面是教学改革的建议，主要是开放式问题。归纳总结，有以下几方面的
内容。
1.学生对基础会计学课程的认识情况
通过调查，有的学生认为基础会计学课程在所学专业的地位很重要或者很是重要，有的学生认为该课程不重要，可见，部分学生对该课程的重要性认识不够，这严重地影响学生学习的积极性。在绝大多数学生认为基础会计学课程很重要的同时，有的学生认为学习该课程很困难，有的学生认为学习该课程比较困难，有的学生认为学习该课程不困难。为什么会出现这样的结果呢？通过调查分析，造成这样的原因是多方面的，首先是学生自己的原因造成的，有的学生认为学习困难的原因是自己不够努力。其次是实训设施严重不足，基础薄弱，虽然从事本课程的教师都准备了大量的多媒体课件，但是学生只能看，不能自己动手，在平时的学习中，能理解教师所讲内容的调查中，能理解80%以上的占，理解50%～80%的占，理解50%以下的占，多数学生认为没有实训相结合，理论抽象难懂，部分学生认为知识面宽，很难学透。
2.学生对教材的使用要求
在教材选用的调查方面，有的学生认为教材选用很合理，有的学生认为比较合理，有的学生认为不合理，且大多数学生认为要求有配套的实训练习。虽然，从调查数据看出，学生对教材的选用是基本合理，但是，这并不意味着我们的教材选用不存在问题。事实上，我们的教材选用存在着很多问题，比如年年更换教材，教材内容陈旧，平铺直叙，没有模块式的教学版本，质量参差不齐，部分教材编写错误较为严重，多数教材实践性不高，使本来就很枯燥的知识学起来更是难懂。
3.学生对教学方法的评价与要求
通过调查，有的学生认为，仅仅靠多媒体教学的手段，没有与实训相结合是不能提高学习的积极性，难以加深对该门课程的理解和应用。在教学的手段与选择上，的学生选择了完
全由教师讲授，的学生选择了由教师讲授为主，学生参与实
训，的学生选择了由教师讲授方法，学生自己完成，教师辅导。在作业布置的类型和数量评价中，有25%的学生很满意，75%的学生满意，没有选择不满意的。可见，在基础会计学学习的过程中，课后作业是对学生及时掌握学习内容的一种有效手段，一直以来，我系教师都很注重此方面教学环节，因此，学生的认可度较高。由于该门课程年年都是本专业的考试科目，都是采用闭卷考试，题型一般包活名词解释、单项选择题、多项选择题、判断题及实训题等，在对考试方式的满意度评价中，有33%的学生比较满意，有44%的学生满意，有23%的学生不满意，认为题量大内容广，因此，有必要进一步的调查，据此作出改进。
4.学生对基础会计学学习效果的评价
本课程是会计从业资格证考试的必考科目之一。在调查中，70%
的学生认为，通过该门课程的学习，能适应会计从业资格证考试，30%的学生认为，教学应该围绕会计从业资格证考试范围，加强训练，提高考试合格率。在对自己所学基础会计学知识能否适应专业课程的需求调查中，有35%的学生认为能适应，53%的学生认为基本适应，有12%的学生认为不适应。
5.学生对基础会计学教学的改革建议
本次调查的最后一个开放式问题是请学生自己谈谈对该门课程的改革建议。经过归纳，集中在以下几点：（1）希望增加教学实训课程，加强动手能力；（2）希望教师改进教学方法，使学生能理解和接收课堂教学内容；（3）加强课后训练，提高从业资格证考试合格率。
二、调查结果分析
通过对调查问卷分析，使我们既看到了成绩，也看到了教学中存在的几个问题：教学实训设备不足，理论课和实践课不相互统一，教学模式和方法陈旧落后，专业师资力量薄弱等。
通过以上问题，笔者对基础会计学课程教学的改革提出以下意见。
1.丰富课堂教学内容，创新教学思维
基础会计学是一门以抽象性和理论性相结合的经济管理学科，与金融、财政、贸易及税收等学科相互联系，要求学生必须有较强的逻辑思维能力。对于基本理论的理解，是学生学习基础会计学的难点，因此，必须增加实际案例的教学作为教学内容，拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围，使其具备较为扎实的经济管理学的基础，提高学生对会计学基本理论的了解，这就要求教师能及时将经济、会计等新闻和案例引入教学，丰富教学内容，提高学生学习的积极性和主动性。
2.真账实册，实物演示，直观教学，做到理论和实践相结合
建议在开课前由指导教师带领学生到企业财会部门进行参观，了解企业单位会计机构的设置及会计核算的工具――会计凭证、会计账簿、会计报表等资料，观摩实际单位会计核算处理程序，增强学生对会计学的感性认识，提高学生对本专业的学习兴趣；在讲授会计凭证、账簿、报表等内容时，可结合实物演示，以增加学生的感性认识，强化其直观理解和印象。加强课后实训操作，列出案例，选择一种会计核算组织程序让学生自己动手填制原始凭证，
编制记账凭证、登记账簿，编制财务会计报表，以激发学生的学习兴趣。
3.遴选合适的教材，进行模块式教学
课程是教师施教和学生受教的桥梁和纽带，针对会计专业实践性强、动手能力强、操作能力强的特点，缩短理论知识与实际业务的距离，必须进行大量的实践环节教学。为此，必须遴选出模块式教学的教材，进行模块式教学，采用案例教学法、讨论式教学法、在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”，解决理论教学和实践教学相互脱节的问题，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用。
4.建立基础会计学会计从业资格证考试模拟题库
收集每年基础会计学会计从业资格证考试试题，开发或购买相关的软件，建立基础会计学会计从业资格证考试模拟题库，让学生现场模拟考试，增加会计从业资格证的考试合格率，尽量使学生在学校学习的三年中，具备初级会计师的能力，增加学生就业竞
争力。
5.加强教师实践能力的培养
要培养具备相当理论知识和丰富实践经验的“双师型”教师。由于我校从事基础会计学的教师整体缺乏实际操作经验，为此，学校应该有计划地派遣教师到企业进行实践和见习，了解企业会计的新要求、新准则，根据教学需求进行实际培训，教师要有深刻的实践经验，才能带领学生边学理论边实践，教师在运用模块式教学这种教学方法才能游刃有余。
参考文献：
[1]邹德琪.关于改进基础会计学教学的若干思考[J].韶关学院学报，2006（2）：72.
基础会计教学计划书 第9篇
情景化教学的本质是化理性为感性，是教师根据教材知识和学生的特点，以学生为主体，紧密结合现实会计事务的具体内容和现实，创设直观感性的、形象生动的教学情景，辅之以生动的语言表达，并借助多媒体，再现教材知识的情景，引导和进行探讨，使学生深入情景，感知、内化知识，并巧设任务让学生运用所学知识，从而检验学生的学习效果，师生在具体的情景中完成教与学。
一、情景化教学的特点
1、创设情景感悟知识。对于学生来说，作为专业基础课程的《基础会计》是抽象的，尤其是基本理论部分，教师通过创设情景可以把抽象的基本理论具体到适合学生认知结构的事物上，加深学生对知识的感知和吸纳。
2、专业知识具体化。《基础会计》是职业中专财经类学生所接触的第一门专业课，其专业性强，学生难以理解，教师可以借助学生身边的一些生活小事，把专业性知识融于其中，促进学生的理解以及对知识的内化。
3、教学方法多样化。随着科技的发展，现代的教学方法越来越丰富，同样也促进了情景化教学的发展，我们可以利用更多的教学手段，更加形象、生动地展示情景，激发学生的学习兴趣。
4、语言表达通俗化。每一个学生都希望自己的老师是个学识渊博，言行幽默，情景化教学中如果教师能深入浅出，通俗易懂，其产生的教学效果犹如锦上添花。使得学生更加有兴趣去感知情景中的知识，有利于培养学生的学习兴趣，从学生内心根本上激发出学习动力，真正确立学生的主体性。
二、情景化教学在《基础会计》教学中的实施
1、创设情景-贴近学生认知、分层推进
情景的创设至关重要，一个生动的、适合学生认知特点的分层情景会更有效地呈现知识，有利于学生对新知识的感知和内化。因而，情景创设要具体化、生活化，贴近学生的已有认知，应采用分层设置情景法。
例如职业中专学校财经专业课程《基础会计》中“会计要素及平衡公式”，为了让学生更容易理解会计六要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润，在教学中可以分层、分步创设如下情景。
第一步：理解资产和所有者权益。对学生来讲要理解资产和所有者权益是比较难的。学生能否理解，多大程度上理解，关键在于教师能否找到一种有效的教学手段，让学生充分理解这些难懂的专业定义。教师可以随手拿起一本书或一件自己的物品，创设教学情景。因为这本书或物是教师拥有的，所以它们就是教师的资产，它的价格是多少，那么自己的资产就有多少；又因为所有者是本人的，所以本人对这本书或物有所有权，本人的所有者权益就等于这本教材的价格。
这样的情景既简单明了，又把那些难懂的专业定义解释的清楚明白，让学生在情景中直观、简单地感知到新知识，并加以理解。
第二步：理解负债和“资产=负债+所有者权益”。在教学中我同样创设情景。先从某学生处借来10元钱，我自己再拿出90元钱，这时我手上就有了100元钱，而且是本人拥有或控制的（拥有90元，控制10元），所以本人的资产就有100元了；又因为其中90元是我自己的，所以100元资产中有90元是本人的所有者权益，另外10元是刚借来的，那么它是什么呢？学生自然会回答：这是负债。此时教师在黑板上列出资产（100元）、负债（10元）、所有者权益（90元），然后让学生归纳总结它们三者间有什么关系，很自然地就得到了“资产=负债+所有者权益”这一会计基本等式了。这样比照教材中讲资产有两个来源，一个形成负债，一个形成所有者权益，然后来举例子证明的正面引导，教学效果上明显好多了。
在教师创设的贴近生活、简单明了的情景中，不但使学生感知和理解了几个基本概念，而且也学会了归纳总结的知识，更重要的是活跃了学生的思维，训练了学生的学习能力。
2、演示讲解-激发学习兴趣
演示讲解其实是贯穿于情景的呈现过程的，教师演示讲解如何，同样也很大程度地决定了学生是否能理解，多大程度上理解，学生是否感兴趣，多大程度上感兴趣，由此影响到学生的学习积极性。所以，情景化教学中要始终贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的教学思想。
3、实践检验-创新培养能力
理论来源于实践，反过来又指导实践。在实践中运用知识，可以巩固学生的学习，同时，在实践中应注重锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，情景设计宜简单、有针对性，学生在情景化题目中练习巩固了所学知识，更有意义的是，学生在其做题中锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、情景化教学的实践成效
1、提高了学生的学习主动性
学生在生活化、生动化的情景中，有效保持了学习的注意力，同时，学生觉得身边都有会计知识，学习并不难。由于对新知识的理解具体而形象，学习兴趣被充分调动起来，学习的愉悦感逐渐积累，最终将从根本上调动学习的主动性和积极性。在情景化教学中实现了让学生“学会学习、学会思索、学会创新”的教学目标。
2、提高教学效果，增进了师生情感交流
情景化教学中，师生的交流多了、深了，学生对教师的教，产生了喜爱，师生交流逐步走向和谐和统一，学生在情感上会更加认同教师，学生的学习也因此取得进步，从而，教师在情感上逐步地认同学生，这样教学也就会随着师生情感的升华，进入良性循环，教学效果会更加明显。
3、促进教师教学能力的发展
基础会计教学计划书 第10篇
关键词：中职 会计信息化 实践教学
一、中职学校会计实践教学现状
1.课堂教学仍然以理论授课为主，实验教学内容单一、陈旧
现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时比例，但是对每门课程的实训目的、内容、时间、效果没有很好的落实和监督。教师课堂教学感染力不够，多数专业课的授课教师仍采用传统的教课方法，教学模式呆板、单一、枯燥，一支粉笔一本书，严格按照教材内容传授理论知识，用书本知识考核学生的综合成绩，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。基础会计、财务会计学科的实践教学多采用纯手工方式操作，效率低下。会计电算化教学基本上只进行总帐系统的实验，要求和层次只停留于采用某个会计教学软件利用计算机进行建账、制单、审核、记账和编表的基本训练上，实验内容只选择工业企业中某一时期的几十笔经济业务，仅在财务处理、报表系统上进行模拟实验，其他的相关学科以及如何进行会计分析、会计预测和决策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的实验环境及系统的实验教程
目前，中职学校已基本配备会计模拟实验室，并且硬件设施完备，实验教学采用的会计软件大多是单用户版，这就决定学生只能进行单机应用模拟试验，而不能进行网络应用模拟试验。会计电算化教材的内容比较陈旧，与之相适应而用于实验教学的会计软件已经滞后于现代信息技术条件下会计软件的发展。
3.校内实验与校外实习结合难度大
表现在仅限于实验室进行模拟操作，学生没有深入实际工作中，不便于增强学生对财会部门内部信息及与其它部门业务信息联系的直观感受和消除模拟实验可能存在的不确信感。
4.信息化专业教师缺乏
二、加强信息化会计实践教学的若干建议
1.创建信息化会计实验教学平台
学校利用自己的校园网，通过媒体文件，Flas、仿真技术等为开展会计信息化教学和网上模拟实验提供支撑平台。
（1）改善实验教学环境。创新财会实验教学环境，建立虚拟仿真实训教室，全真模拟财会工作现场环境，按照公司办公的真实场景业务处理，从办公设备到位置摆放，全面模拟财会实训中心的模拟环境。突出实验教学具备的高度直观性、环境设定的灵活性和充分允许实验主体的主观能动性等特点，并且模拟财会工作实践中所遇到的工作流程和处理事项：真实的单据/账簿/报表、角色/流程，实现对现代应用型财会人才培养机制的创新，有助于系统化、专业化提升的财会领域实践人才的培养。
（2）选择功能强大的实训软件。能够完全模拟手工实训实验操作，会计实训软件数据应由基础、专业和综合三大类会计实训软件构成，综合类实训教学数据中又包含了特殊行业企业会计综合实训教学数据和理论性会计综合实训教学数据，软件应以教、学、练、考为设计依据，满足学校老师教学、学生自学、实训练习、阶段性考试的需求，提升学校的教学效率和教学质量。
2.完善实践教学基本框架――基础模拟、岗位模拟、综合模拟
（1）会计信息化基础模拟。以当前的课程为对象，按课程内容的先后顺序，进行单元模拟、阶段模拟、综合模拟。会计信息化基础模拟是在课程中进行的，属于课程模拟。会计信息化基础模拟的内容，主要是网络环境下会计信息系统的分析与设计、账务处理系统、报表系统的设计框架以及实施，这是会计信息化其他有关课程模拟的基础。
（2）会计信息化岗位模拟。会计信息化岗位模拟，是实习阶段完成的。岗位模拟针对企业财会实际岗位分工，分组进行实习，对不同岗位重点实训，更有针对性的训练各项操作技能。使学生在学习技能的同时，更深入了解各岗位的区别与联系，更好的掌握整个业务流程。如基础会计、出纳实务、财务管理、财务分析。同时，软件中融入多媒体技术，Flas、音视频完美结合，让学生在趣味中掌握高深的会计知识、提升学生的会计实操技能。课程基础模拟与岗位模拟不是独立的两个过程，而是相互渗透、相互交叉的。会计信息化岗位模拟是财会专业实践的重点。学生从建账套开始，完成初始化、输入记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程操作。
（3）会计信息化综合模拟。依托ERP沙盘建立一个微型的市场环境，创造一种职业氛围。在教师的引导下，学生成为市场交易和参与主体，直面各种业务，借助实物及模拟沙盘完成相应业务处理，并直接为企业（个人）的生产、采购、销售等决策提供必要信息。通过各类行业不同角色的扮演及近乎真实的市场行为，让学生体验到工作中信息的集成化；数据采集和处理的实时、动态化，从真正意义上接近了信息化实训的目标，提升会计信息化实训教学效果。
3.强化社会实践――基地实践和顶岗实习
（1）实习基地实践。选择会计信息化比较规范、应用比较成熟的企业，与之建立比较稳定的联系，作为实践教学基地，学生分批分期到会计信息化实习基地参观学习，了解企业实施信息化会计的过程。使学生在真实的环境条件下，得到针对性极强的业务技能训练与感受。
（2）顶岗实习。结合毕业实习，安排一定时间的顶岗实践。将校内模拟实践课运用到岗位实践中，使学生在走上工作岗位前，就具备了较强的实践动手能力。
以上仅仅对会计信息化实验教学系统的构建以及实践教学基本框架进行粗浅探讨。在整个会计信息化实验教学过程中，还有许多问题需要研究和解决，如师资培养问题，会计实验数据传输、信息化软件问题等。随着信息化技术的快速发展，中职学校现代信息化技术的应用和推广创新势在必行，大幅度提高职业教育信息化水平，加快会计信息化建设，将成为中职会计专业重点建设目标和工作任务。
基础会计教学计划书 第11篇
［关键词］项目化；基础会计；高职高专
项目化课程是以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。本文对高职高专基础会计进行课程项目化教学设计，项目化课程的实施步骤是选课、设计、实施、评价。
1高职高专基础会计课程项目化教学的选课原则
进行项目化教学改革，首先要选择对哪一门课程进行改革。不是所有课程都适合自己进行项目化教学改革，人们应选取自己非常熟悉的课程来进行改革，要清楚这门课程在人才培养方案中处于什么样的一个地位，它与其他专业课程是什么关系，这门课程的知识点之间是什么关系，对应的工作岗位和工作任务是什么。所选择的这门课程实践性、操作性和技能性要强。笔者选择基础会计课程进行项目化教学改革，这门课程是会计专业的专业基础课，为后续会计专业课程的学习打下基础，主要介绍会计学的基本知识、基本方法和基本操作技能，通过这门课程的学习，学生将掌握工业企业基本经济业务的处理，学会填制和审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表。这门课程的实践性、操作性和技能性都比较强，因此，如何科学合理地进行教学设计以增强教学效果，就成为基础会计课程项目化教学改革的难点和热点。
2高职高专基础会计课程项目化教学的设计原则
项目载体设计很重要。进行课程设计时要超越书本，打破原有的知识体系。基础会计这门课程主要讲述工业企业的资金运动，即资金进入企业，货币资金转化为储备资金，再转化为生产资金、成品资金，最后回到货币资金，资金退出企业。也就是企业用库存现金、银行存款购买原材料、机器设备、厂房等，投入生产，转化为在产品、半成品，生产完工，转化为库存商品，将库存商品销售出去，收到库存现金、银行存款。学生要学习的就是筹集资金的核算，采购供应过程的核算，生产过程的核算，销售过程的核算，财务成果的形成及分配核算，资金退出企业这些经济业务的核算，这些经济业务的核算在会计上都是按照填制与审核会计凭证，登记账簿，最后编制会计报表的步骤来进行的。不同的是内容，相同的是步骤。所以，人们可以设计为六个项目载体：项目一，筹集资金的核算；项目二，采购供应过程的核算；项目三，生产过程的核算；项目四，销售过程的核算；项目五，财务成果的形成及分配核算；项目六，资金退出企业的核算。高职高专基础会计课程项目化教学设计，如图1所示。在进行项目一的教学时，教师手把手教会学生如何填制与审核会计凭证、登记账簿，进入到项目二的学习时，教师可以放开手让学生填制与审核会计凭证、登记账簿，最后教师可以让学生自己完成。虽然经济业务的内容不同，但处理经济业务的步骤是一样的。学生可以在这些简单的步骤中，学会和巩固知识和技能。
3高职高专基础会计课程项目化教学的实施
教师如何理解课程很重要，这将影响到教学的实施。人们要做到教学过程与工作过程一体化，改变以往的教学组织形式。项目化教学不排斥其他教学方法，因为有些教学内容不可能进行项目化教学，在进行项目化教学的同时也会用到理论教学、案例教学、分组讨论、情景模拟等教学方法。项目化教学采取的教学实施步骤是：什么任务、如何去做、试着去做、是否正确、结论反思。以基础会计这门课程中的“填制与审核会计凭证”这个知识点为例，传统教学是按照会计凭证的定义、种类、内容、方法这样的步骤来讲述的，当教师讲到凭证的填制方法时，高职学生早已走神，项目化教学中“填制与审核会计凭证”这个知识点可放到设计的项目载体（经济业务）中来学习，首先给学生交代要完成的任务是什么，也就是要处理的是什么经济业务，如企业购入原材料一批；接着告诉学生应该如何去做，也就是告诉学生如何根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，再根据会计凭证登记账簿；然后让学生试着去做，教师在一旁进行指导；学生完成之后，教师点评是否正确；最后师生进行总结反思。
4高职高专基础会计课程项目化教学评价
人们在评价一门课程是否是项目化课程时，不能仅仅通过说课进行评价，而应该对整个教学的全方位进行评价。项目化课程必须以职业活动为导向，要有项目载体、任务训练、可交付的成果，做到做、学、教一体化。对基础会计这门课程进行项目化教学，可交付的成果就是学生填制的会计凭证、登记的账簿、编制的会计报表。学生是在完成任务的过程中掌握知识和技能的，学生要完成的任务就是企业发生经济业务之后，能够对经济业务进行处理，能够完成会计凭证的填制与审核、账簿的登记、会计报表的编制。对基础会计进行项目化教学改革，教学效果很好，学生学习的积极性大大提高，突出了学生主体地位，凸显了学生的能力目标。学生练习时所处理的并非现实中的真实经济业务，虽然这些业务可能是企业所发生的经济业务类型，但数据却不是真实的数据，并不是经济业务真实的发生之后交由学生处理，学校这方面还需要完善。同时在教学过程中，需要学生多多参与，学生配合的越好，教学效果也会越好。
主要参考文献
［1］马利琴.浅谈高职高专基础会计教学改革［J］.管理工程师,2010(6).
［2］肖刚,杨春旺,王淑平.关于高职高专基础会计教材内容重新组合问题的探讨［J］.商业经济,2010(5).
基础会计教学计划书 第12篇
1、以引导启法为主，充分调动学生积极性。
2、运用案例教学，提高学生的交流技巧及分析问题和解决问题的能力。 教师的教学活动始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。会计专业的课程并不是可以轻而易举地借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案的学科，它是一门理论、方法性、业务性和操作性非常强的学科。特别是我们现在职业学校的学生，应以就业为向导，要充分培养他们的动手能力。所以教师根据课程的特点，采用案例教学则会提高学生的实际工作能力，帮学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这。也是会计专业教学中采用案例教学的必要要求。
3、模拟教学法，提高学生动手能力 基础会计是一门实践性很强的课程，需要学生在学习中不断模仿、仿真练习，增加感性知识。为此在教学过程中大量采用实际会计工作中用的各种凭证、帐薄和报表，使学生再进行专业基础理论学习同时，增强了对会计工作的感性认识，提高学习效果。同时，利用自制或已有的手工会计模拟试验资料和相配套的网上模拟实验操作习题，供学生在教室或在网上完成会计处理实验的全过程。通过模拟教学法，深化课堂教学的理论知识，强化实际操作技能，技能缩短了理论与实际的距离，使毕业的学生更加受到用人单位的欢迎。
4、理论联系实际，强化实践性教学。
5、多媒体教学技术的应用，为更多的教学方法提供条件。
基础会计教学计划书 第13篇
通过本课程的学习，使学生能够比较全面的了解、掌握会计的基本原理、基本方法和基本技能，并使学生具备进行会计核算的初步能力，为后续专业课程的学习打下基础。
具体目标如下：
1、知识教学目标：
（1）理解会计的基本概念，明确会计的基本职能、特点和会计核算的内容。
（2）掌握会计要素，会计科目和账户的相关理论，借贷记账法的基本内容。
（3）掌握会计核算的基本方法。掌握会计凭证，账簿的基本内容和实务操作要求，明确企业会计核算的基本程序，能够编制基本会计报表。
2、能力培养目标：
（1）能正确运用会计科目和账户，能运用借贷记账法作出会计分录。
（2）能正确填制和审核原始凭证，能够根据原始凭证编制记账凭证。
（3）能根据会计凭证正确登记账簿，并进行对账和结账。
（4）能编制简要的资产负债表和利润表。
（5）能够掌握会计基本实务操作程序和技能。
3、情感培养目标
爱岗敬业、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密。
基础会计教学计划书 第14篇
关键词 机械基础 模块化教学 考核方法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：
Abstract Mechanical foundation is a professional basic course for electronic control specialty in our university， which includes theoretical mechanics， material mechanics， foundation of mechanical design， hydraulic and pneumatic transmission， etc.. According to the characteristics of the course， the modular teaching mode is adopted， the key modules and the self-study modules are divided into different majors. To promote the reform of the experimental teaching， and enhance the practice of teaching. The examination method of the curriculum reform， including the separate assessment of the experimental module， as well as to strengthen the ability of the comprehensive application of the module assessment.
Keywords mechanical foundation； modular teaching； examination method
机械基础是我校针对自动化、数控等电控类专业开设的一门专业基础课，旨在帮助学生学习机械方面基础知识，提高专业素养。教材将机械专业的四门专业课程集中在一本书中进行介绍：理论力学，材料力学，机械设计基础，液压与气压传动。这门课程具有实践性强、与工程实际结合紧密等特点。学习该课程有助于培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，也有利于启迪学生的创新思维、开拓其创新潜能。但由于教材各部分内容跳跃性较大，知识点过于零散，采用传统的教学方法不利于学生消化吸收。针对该门课程的特点，我系教研组认为在课程的教授过程中应更加注重实践教学，切实加强学生对知识的理解和应用；突出重点，加强对各部分内容的联系；增强学生自主性，采用模块化教学方式。
模块化教学模式的本质是将各课程的内容分解成各个零散的知识点，根据专业特点把相关单元进行组合形成教学模块。要实现教学内容的更新和调整，可以采用增删和组合的方式。因此，这种教学模式的内容配置较为灵活，教学目的性较强。①
我校从2014年9月起对机械基础课程进行了模块化教学改革，具体方案如下：
1 模块化理论教学改革
课程的结构体系
按照教材内容和以往的教学进度表，机械基础课程由若干个部分组成，若按照课程的内容进行模块划分，则如表1所示。
（1）理论力学模块。理论力学模块包含静力学，动力学，运动学三个子模块。静力学主要研究质点系受力作用时的平衡规律，其中包括力系的简化和物体的受力分析，在工程技术中具有广泛的运用；动力学主要研究力与运动之间的关系，基本内容包括质点动力学，质点系动力学，刚体动力学等；运动学主要从几何角度描述和研究物置随时间的变化规律。
（2）材料力学模块。材料力学是研究材料在各种外部载荷作用下的应变、应力、强度、刚度、稳定性的一门学科。其子模块包含各种变形：拉伸与压缩，扭转和弯曲等；此外还有应力的状态分析及强度理论。
（3）机械设计基础模块。机械设计基础主要研究各种机构的原理和机械设计的方法。这是整个课程四个模块当中最重要的一个，学习前面两个模块的目的就是为了学习此模块打下基础。
（4）液压与气压传动模块。液压（气压）传动是用液体（气体）作为工作介质来传递能量和进行控制的传动方式。液（气）压传动目前在工程中应用广泛，因此将其作为单独模块置于课程中。
教学改革实行方案
（1）具体模块的构建：在机械制造基础课程教学中应用模块化教学的理念，重点内容是进行知识重组，使授课内容模块化。②机械基础的课程教学主要针对自动化，数控及电气工程专业，而在对这几个专业进行教学的过程中我们应当有的放矢，针对专业特点重新进行模块的划分（如表2所示）。对该专业的重点内容重点讲解，相对不重要的内容可以从该专业的模块中去掉，让学生自主学习。
电气工程专业和自动化专业涉及电力电子技术，计算机技术，电机电器技术信息与网络控制技术，机电一体化技术等诸多领域，是综合性较强的专业。因此我们在教学时要更注重机械知识与电学知识的融会贯通，即两者间有交集的部分，包括机械传动和液（气）压回路模块。而材料力学和理论力学中的部分基础知识可以作为学生的自学内容。
对于数控专业的学生来说，我们的目标是培养掌握数控技术及应用专业的基本理论、基础知识，能在生产第一线从事生产、管理、产品营销、设备维护等工作需要的应用型高级技术人才。因此，机械方面的基础知识，如机械设计概论，机械连接等都要作为重点知识来进行教授。而数控专业专业性较强，与液压传动的直接联系较少，因此把这一部分作为学生的自学模块。
（2）加强模块教学中的学生管理。学生是模块化教学的对象，为了更系统化地进行模块化教学改革，应当建立与之相配套的学生学习管理保障系统. 制订包括选课规定、学分管理、认知实习、企业实训等一系列的规章制度，从而调动学生学习的主动性，保障学生学习的有效性。③在进行自学模块的教学时，将学生按照该专业的自学模块进行分组。比如对自动化专业的学生，一共有三个自学模块，就将该班级的学生分为三组。每一组学生负责不同的模块，针对该模块搜集资料自主学习，并且在该模块学习完成后要进行课件的制作、演示和答辩。
2 推进实验教学的模块化改革，增强实践性
机械基础的实验教学是整个教学过程中重要的一环，对培养学生的创新能力和综合素质起着关键作用。传统的实验教学依附于课堂理论教学，是理论教学的辅助手段。实验目的仅仅局限于对知识的验证和加深理解，忽略了实验之间的内在联系，没有形成一个完整的实验体系，不利于学生的融会贯通和能力的提高。④我院从2014年起实行机械基础课程实验教学改革，采用模块化实验教学方法（如表3所示）：
具体操作是将实验项目根据其自身特点及在各专业中的地位划分为创新性、验证性、设计性、综合性及自选实验模块。在做实验前要求学生针对不同的模块进行有目的性的预习。在实验过程中，则要根据不同模块的实验要求，着重解决该模块的核心问题，从而提高学生相应的能力。
3 考核方法改革
模块化教学针对教学大纲的要求和不同专业学生的特点，设定不同的教学模块。我们在对学生进行考核时，既要重视单个模块的掌握情况，也必须要对学生各个模块间知识的连贯性及结合点进行考查。此外，要加强对实验模块的考核，改变传统教学中实验教学依附于理论教学的情况。
（1）实验模块单独考核。对实验模块进行单独考核可以提高实验教学的目的性，使其相对独立于理论教学；也方便实验教学的管理，便于学生的选课；此外，实验模块的单独考核能够提高学生对实验的重视程度，使老师和学生更加重视实践。实验教学模块应与各理论教学模块并行，并在具备科学性、系统性和衔接性的前提下单独进行考核。
（2）加强对各模块综合应用的考核。我们在对学生考核时不仅要重视各个单独模块的知识掌握情况，还要注重对知识连贯性和结合点掌握程度的考查。对各个模块的单独考核可通过随堂考试和期末考试的方式；而对学生综合应用的考核则要通过布置课题或解决生产实际问题的方式进行。
注释
① 徐理勤，顾建民.应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[J].高教探索，2007（3）：22 -25.
② 谷曼，徐滟.机械制造基础课程模块化教学的探索[J].河南科技学院学报，2014（6）：88-90.
基础会计教学计划书 第15篇
一、存在的主要问题
1.学生基础不扎实，教学效果较差
通常，会计专业学生在完成《基础会计》、《企业财务会计》等理论课程的学习后就转入到会计模拟实验课程的学习，即会计电算化。会计电算化就是在会计工作中以电子计算机代替手工方式对会计业务进行处理，并部分代替人对会计信息进行整理、加工、分析、预测及对经济活动的决策。它实质上是一种在理论基础上的操作加强，课程教学中要求每位学生能系统地完成一整套的账务处理，包括记账、过账、审核、编制报表等。在教学过程中，我发现很多学生因为前面理论知识掌握得不扎实，在学习过程中感觉非常困难，主要表现在在填制凭证的过程中、在会计业务的处理上存在诸多问题，不知道如何做会计分录，直接导致课程无法进行。
2.教学方式不完善，学生实操机会较少
有的教师在会计电算化教学中，习惯于从理论到理论，没有让学生真正接触到财务工作的实质内容，造成很多学生对电算化操作的角色意识比较淡薄。
二、几点思考与建议
1.完善教学内容，注重前后衔接
在教学过程中，教师对教学的内容不应只注重财务软件的操作方法，还要注重对基本理论的系统讲解，使学生了解会计电算化信息系统的全貌。授课内容除了详细介绍账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本及工资、固定资产、财务分析等模块也要介绍，使学生在实际工作中上手快。
2.加强EXCEL在会计电算化中的应用
EXCEL具有强大的数据计算、绘制图表、财务分析功能。将EXCEL电子表格软件应用于会计凭证、会计账簿、会计报表及财务分析，一方面可以减轻会计核算的工作量，另一方面可以降低财务成本，特别适合小企业不必购置大型财务软件就可实现会计电算化的需要。例如财务会计报表上的各项信息，尽可以通过公式定义的方式对其取数来源详加规定。继而运行报表生成模块。瞬间编制出所需的报表。另外在讲授财务分析系统时，还可以利用Excel进行投资组合决策分析、预测企业资金需要量和企业负债结构模型的分析等。目前。部分企事业基层单位就是直接利用EXCEL记帐和进行财务分析，取得了较好的效果。而且学生对此软件的学习接受很快，应用能力也较好。
3.更新教学方法和手段
为了增强学生的适应性，会计电算化教学的方法、手段应更新。教师讲授理论知识时，导入问题要形象；学生动手操作时，引入角色法、任务法等，激发他们的兴趣和斗志。教学手段上采用手工、电算化、网络等相结合的手段。如果说会计手工模拟实训是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律。那么会计电算化和网络会计的模拟实训则是对手工模拟实训的升华，它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，可检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。目前会计电算化在各类企业中的普及率在逐年提高，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。学校应该考虑到企业的这种需求，利用现有的资源，在手工会计模拟实训的基础上，结合会计电算化模拟实训，使两者有机的结合起来，进一步调动学生的学习积极性，提高兴趣，提升学生的综合实操能力。
4.扩大校企联系，加强校外实训实习基地的建设
基础会计教学计划书 第16篇
一、教学目标
1、了解工业企业生产经营过程总分类核算主要账户的用途、结构。
2、能正确编制企业主要经济业务基本会计分录。
3、能界定利润总额的组成内容及其计算方法。
二、教学重点
筹集、供应、生产、销售、利润核算过程中各种经济业务的处理。
三、教学难点：
生产过程成本的核算
四、教学方法：
结合实际业务进行讲授，并给出实际业务让学生练习。
第一课时 企业筹集资金的核算
一、 教学目标：
1、 掌握筹集资金的账户设置
2、筹集资金的核算
二、 教学重难点：
资本公积的核算
三、教学流程：
（一）导入新课：
给出学生实际业务题，如：某日，a投资者以30万元向企业投资，款项存入银行，作为会计我们应如何进行账务处理？
（二）新课讲授：
筹集资金的账户设置：
1、“实收资本”账户（所有者权益类账户）
用来核算企业所有者投入资本的增减变动情况。
借方登记按法定程序减少的资本数额，贷方登记实际收到的投资额，期末余额在贷方表示投入资本的实有数。
例如：1日收到国家投入资本500 000元，存入银行。
借：银行存款 500 000
贷：实收资本——国家资本 500 000
2、“资本公积”账户（所有者权益类账户）
用来核算企业因接受捐赠等而引起的投资者公共积累资本的增减变动情况。
借方登记按规定转赠注册资本的数额，贷方登记因接受捐赠等原因而增加的资本公积数额，期末贷方余额表示资本公积的结余数。
例如：3日收到外商捐赠的设备一台，价值120 000元。
借：固定资产 120000
贷：资本公积 120000
3、“短期借款”账户（负债类账户）
用来核算企业从银行借入的偿还期在一年以内的各种借款的增减变动情况。
借方登记到期偿还的借款，贷方登记借入的各种短期借款，期末贷方余额表示尚未偿还的短期借款。
例如：5日，向银行借入为期六个月的借款50000元，存入银行存款户。
借：银行存款 50000
贷：短期借款 50000
4、“长期借款”账户（负债类账户）
用来核算企业从银行借入的偿还期在一年以上的各种借款的增减变动情况。
借方登记到期偿还的借款本息，贷方登记借入的各种长期借款的本金以及应付的利息，期末贷方余额表示尚未偿还的长期借款。
例如：向银行借入期限为三年，年利率为8%的借款100000元，存入银行存款户。 借：银行存款 100000
贷：长期借款 100000
四、作业：
资金筹集的核算练习题（见习题集）
五、教学总结：
本节内容比较少，核算也比较简单。
第二、三课时供应过程的核算
一、教学目标：
1、 掌握供应过程核算的账户设置
2、 采购成本的核算
3、供应过程业务核算
三、 教学重难点：
采购成本的`计算
四、 课时说明；
用一课时教授，一课时实操经济业务题
五、教学流程：
（一） 导入新课：
购入原材料收到一张进项增值税发票，在这过程中我们又发生了相关的费用，比如运费，比如挑选费等，该如何进行账务处理？
（二）新课内容讲授：
供应过程核算的账户设置：
1、“在途物资”账户（资产类账户）
用来核算企业购入材料物资的采购成本。还没入库的材料。
借方反映企业购入材料的实际采购成本，贷方反映验收入库材料的实际采购成本，借方期末余额反映在途材料。
例如：企业于2003年7月1日向新华工厂购入甲材料5000千克，单价10元，运杂费200元，货款以银行存款支付。
借：在途物资—甲材料 50200
贷：银行存款 50200
2、“应交税金——应交增值税”账户（负债类账户）
借方反映：
①应购买原材料等支付给供货方的进项税；
②已交税金
贷方反映：
①销售商品过程中的销项税；
②进项税额转出；
③出口退税
借方余额表示多交的增值税；贷方余额表示应交未交的增值税。
外购材料的实际采购成本包括：运输费、运杂费、运输途中的合理损耗，入库前的整理挑选费用、进口关税。
例如：企业于2003年3月17日，向红星工厂购入a材料8000千克，单价50元，增值税68000元，运杂费1000元，货款尚未支付。
借：在途物资—a材料 401000
应交税金—应交增值税（进项税额） 68000
贷：应付账款—红星工厂 469000
2、“原材料”账户（资产类账户）
用来核算企业库存材料的增减变动情况。
借方反映验收入库材料的实际成本，贷方反映发出材料的实际成本，借方余额反映库存材料。
企业于2003年4月2日向东风工厂购入b材料5000千克，每千克20元，增值税17000元，运输费500元，货款以银行存款支付。材料采购完毕已验收入库，按实际成本入帐。
①购入材料时：
借：在途物资—b材料 100500
应交税金—应交增值税（进项税额） 17000
贷：银行存款 117500
②材料验收入库时
借：原材料—b材料 100500
贷：在途物资—b材料 100500
3、“应付账款”账户
贷方反映应付给供货方的款项，借方反映归还供货方的款项，期末贷方余额反映尚未支付的应付账款的数额。
基础会计教学计划书 第17篇
【关键词】 当前形势 信息化技术 中职 《基础会计》 优化策略
新经济时代，信息技术高速发展，电脑在教学中发挥着极为重要的作用，大幅提升了教学效率。传统的《基础会计》教学方式皆是以教师为主体，往往在课堂上教师口若悬河，滔滔不绝，学生则成为欣赏教师表演的_观众_，课堂气氛沉闷不已。而信息化的多媒体技术在《基础会计》教学中的广泛应用，则完全改变了传统教学的低效状态，让学生成为课堂的主体，充分调动了学生的主观能动性，创设了温馨和谐的教学情境，获得了事半功倍的教学效果。
1.充分发挥信息技术的优势，调动学生的积极性
英国著名心理学家・艾森克利曾说过：_学习中最好的良性刺激乃是调动学生的积极性。_从客观角度而言，积极性是学习中最大的内驱力，有了积极性,学生才会主动地学习知识，才能成为课堂的主角。而学生的积极性不会凭空产生，必须借助相关的情境。利用多媒体信息技术制作的课件往往能令抽象乏味的《基础会计》知识变得具体、生动，让教学内容充满感染力，并从视觉、听觉的角度去强化学生的感官体验，以此调动学生学习知识的积极性。因此，广大财会教师一定要根据中职生的个性特点，充分运用多媒体信息技术,构建温馨和谐的教学情境，让抽象复杂的知识变得具体生动、趣味盎然，进而让学生体验置身于某企业会计情境的感受，从实践角度让其产生身临其境的感觉，从而激发他们的学习热情，以此获得良好的教学效果。
譬如在教学《基础会计》第一章_概论_时，如果教师按照传统的教学方式对_会计_这一概念不加修饰地进行讲述，对于刚从初中毕业且基础薄弱的中职生来说是很不恰当的，他们一定会认为这种类似于_照本宣科_的讲授方式过于乏味，会计知识过于抽象、复杂，从而对《基础会计》的学习丧失兴趣。因此对于这一章节的教学可以通过多媒体信息技术设置一间虚拟化的网络财务室，并在财务室的办公桌上放置一些用于处理会计事务的票据、单据、报表、凭证、账簿等基本资料，然后通过多媒体屏幕直观地展现，让学生从动态的实物展示中对会计中的基本概念形成感性认识，再按照_会计事项_、_单据_、_记账凭单_、_账簿_、_财务会计报告_、_会计理论_的顺序深化学生对会计概念的认识，从学生耳闻目见的生活常识开始，将他们感性的会计经验提升到到理论的高度，让学生在直观、形象的场景中学习知识，能令其充分感受到《基础会计》的实用价值，从而提高其学习会计知识的兴趣。
2.运用信息技术的合成性，便捷性打造特色化的《基础会计》教学
在传统的基础会计教学中，教学媒介极为单调，只有教材与黑板。譬如在开展会计实务训练时，事先必须做好大量的准备工作，小黑板就得事先准备，而且还得准备好几块（板书的内容过多，一块黑板根本无法容纳必要的教学内容）。加之准备好的小黑板最多只能用两到三次，多次以后因为字迹模糊又要再次书写，浪费时间、精力。因此在传统的会计实务训练教学中，填写_会计凭证_的训练就不能过多，否则小黑板根本无法容纳。但如果运用多媒体信息技术辅助教学则能完全解决上述问题，教师可通过课件展示大量的会计实务训练内容，完全不必担心因为容纳空间不够而舍弃相关教学内容，操作过程也十分便捷，只要鼠标轻轻一点就能切换到其它训练场景，节约了大量时间，教学效率大幅提高。
在多媒体这个自由灵活的教学环境中，教师可根据中职生的思维特点、知识结构以及教学的需要，结合《基础会计》学科的特点，本人独特的教学风格，针对教学内容中的重难点制作具有合成性、便捷性的课件，根据学生的反映情况灵活切换教学内容，从而发挥出多媒体信息技术在基础会计教学中的最大效能。例如对于_原始凭证的填制_这一内容的教学，主要包括原始凭证的内容、填制、审核三个方面，教学的重点就是将每种原始凭证的基本格式以及各种凭证的填写讲授清楚，利用教材加黑板的讲授方式往往给学生抽象、乏味之感。对于这一内容，如果运用多媒体技术进行灵活便捷地演示与讲解，在两课时以内就能完成全部教学过程，且学生面对图文并茂的多媒体屏幕会产生极为浓厚的兴趣，参与教学的积极性将会大为提高。
3.利用信息技术的直观性与形象性，构筑高效课堂
从客观角度而言，《基础会计》课程的内容较为抽象、过于复杂，学生往往在学习过程中感到迷茫，若运用多媒体信息技术，则能将图表、文字、动态的画面、声音融为一体，让难以理解的会计知识变得声形兼备。通过多媒体屏幕能看到相关的文本材料，倾听到富有感染的讲解，观察到动态化的演示，从而让学生获得强烈的感官效应，帮助其从更深的角度理解相关知识。对于基础会计这一课程而言，会计方面的原始凭证种类繁多，记账凭单的内容也尤为丰富、账页的格式多种多样、账簿账单填制的过程也尤为繁琐，对于这些过程是不可能在黑板上完全演示出来，凭借语言去进行讲解又极为枯燥抽象，学生难以理解。倘若运用多媒体对上述内容进行教学，通过多媒体屏幕将账单、账页的具体格式展现出来，并结合这些格式进行详细的讲解，学生则会对多媒体屏幕中显示的_实物_留下极为深刻的印象，从而深化对课程内容的理解，获得良好的教学效果。
基础会计教学计划书 第18篇
《基础会计》是财经类专业的基础课程教材。主要内容包括：会计的基本概念、会计要素及会计平衡公式、账户及复式记账、会计凭证、会计账簿、主要经济业务的核算、财产清查、会计核算程序、财务会计报告和会计工作组织与管理等。本书除保留传统教材原有特点外，还把企业会计制度的内容渗透到教材内容中去。将会计凭证和会计账簿知识放在主要经济业务核算之前，以第三章账户及复式记账的案例为主线进行阐述，完善了第三章和第四章的教学内容；将成本计算的例题又沿用供、产、销核算改为单独举例，便于教学和自学：以主要经济业务核算案例为主线对第八章和第九章财务会计报告进行阐述，强化了学生实际操作能力的训练。
基础会计教学计划书 第19篇
《基础会计》是财经类专业的基础课程，本教材每章开头列示了本章学习要点，使重点一目了然，同时将会计凭证和会计账簿知识放在主要经济业务核算之前，将主要经济业务的核算中资金筹集的核算提到第一节等，这样使内容更加完善，也更具系统性。
本教材共安排9章内容，我们将内容大致划分为两大部分：第一部分是第一章和第二章，介绍的是会计的基本理论知识。第二部分是第三章至第九章，主要阐述会计核算方法。这样划分，让学生尽可能了解这本书的结构，便于整体记忆。我认为本书的重点和学习的难点在第二章会计要素及会计平衡公式、第三章账户和复式记账、第六章主要经济业务的核算。因为理论的解释的确对于初学者是困难的，而通过练习来理解和巩固基本理论无疑是克服困难的关键。
在课时安排上，基础会计的总学时约为48课时，讲授与练习的比例为2：1左右。这样一方面可增加学生的会计专业感性认识，另一方面培养学生的基本专业技能，完成会计专业人员的雏形训练。
基础会计教学计划书 第20篇
[关键词] 职业学校；会计教学；审美化
[中图分类号] G718 [文献标识码] B
一、会计教学审美化的内涵
（一）教学审美化的含义
众所周知，教学是双边活动，老师要讲究教学方法和教学效果；学生要认真学习、刻苦专研、积极发言。然而，这一教学双边活动的开展，能否达到预期效果，十分重要。只有两个积极性、创造性、能动性都很好的发挥和施展，才算成功的教学。而提倡教学审美化是很好的调动两个积极性的粘合剂。
所谓教学审美化是将教学内容、教学方法、教学评价、教学环境等因素转化为审美对象，向学生施以审美影响，把课程理性内容与感性形式、抽象概括与鲜活形象有机结合起来。使整个教学过程的知识传授、智力开发、能力提高融入美感体验之中，成为美的欣赏、美的表现和美的创造，成为静态和动态、内在逻辑美和外在形式美的高度统一，成为师生获得充分身心愉悦的一种教学思想、教学理论和教学模式。
教学审美化最大的特点就是调动教和学两个积极性，注重教学质量和教学效果。即达到以美促教、以美育人、美中乐教、美中乐学的最佳教学效果。
这种方法要求教师不仅能够传道、授业、解惑，还要以美的事物为手段，在审美情感参与下，充分发掘教材审美因素，根据学科特点，引导学生从教材内容和学习活动中寻找美、发现美、感受美、体验美、欣赏美，进而学会表现美、创造美。其考察标准为：第一，考察师生是否已经进入教学状态。如果依然停留在日常生活状态，受着现实世界的纷扰，那就说明还没有进入审美状态；第二，考察师生之间是否形成平等氛围，即教学过程中的独立性情况；第三，考察师生是否进入学科情感世界。只有真正进入学科情感世界，才能展示出某种意义的艺术情感外显。
（二）教学审美化在会计教学中的表现形式
在会计教学中，可以很好地运用会计教学审美化。使从事会计学习和工作的人跳出大量枯燥而繁杂的数字与计算、分录与填表、专业术语与公式记忆，领略到会计的多种内在美。
在会计学科中，教学审美化主要表现为会计的简约美、连贯美、节奏美、对称美、平衡美、协调美、形象美、多样美、真实美、结构美等几种形式。
1.会计的简约美。它表现在会计语言和账、证、表的设计上。比如会计要素分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润，这种简明的语言描述出所要核算与监督的内容；记账凭证、账簿记录中的摘要，以寥寥几字概括出所要反映的交易和事项；会计报表中的各个项目，以简洁有序的排列，向利益相关方提供信息；会计凭证、账簿、报表的格式设计，既满足了提供会计信息的要求又体现了内容与项目的简约美。
2.会计的连贯美。由于有了“持续经营”的会计假设才有“货币资金储备资金生产资金成品资金货币资金”的循环往复周转不息，这也使得基于资金连贯不息产生出的会计形式具有连贯之美。
3.会计的节奏美。从不同会计期间来看，会计期间越长，所揭示的交易、事项越复杂、越全面，其财务会计报告越重要，越受到使用者的重视，反之亦然，体现出会计节奏的强弱之分。会计中的重要性原则、权责发生制原则、配比原则、谨慎性原则等，在会计期间的交替循环中表达了这一思想。此外，存货计价中先进先出法、后进先出法，固定资产折旧，无形资产摊销等，都是从时间与空间上对会计节奏美的再现。
4.会计的对称美。这一美感在会计科目的设置上表现得非常普遍，如：会计要素中的资产与负债，原始凭证中“领料单”与“收料单”，记账凭证中的“收款凭证”与“付款凭证”，会计科目中的“应收账款”与“预付账款”，计划成本下的“节约差”与“超支差”等，随处可见会计的对称美。
5.会计的平衡美。会计工作中所存在的数量或质量上的相等或相抵关系所体现出来的美感。表现在：“有借必有贷、借贷必相等”的记账规则、“资产=负债+所有者权益”的会计等式、资产负债表左右结构、总账与明细账的平行登记、账簿记录与报表数字的钩稽关系等，即账证相符、账账相符、账实相符、账表相符等，无不体现会计的平衡美。
6.会计的协调美。体现在供、产、销的衔接，人、财、物的组织等。
二、会计教学审美化的意义
（一）会计教学审美化有益于学生专业知识的学习
在会计教学中，会计的多样美首先表现在教师精心设计的教学序列、教学容量、节奏和层次上。废弃滿堂灌、填鸭式，把启发、阅读、讲授、讨论、练习完美结合起来，从而激发学生思维的活跃；其次表现在“开放式”的教学。实施理论教学与实践教学优化组合。在《基础会计》教学中，老师通过组织学生参观企业生产经营过程，促使学生对企业全面充分的认识，再通过讲解，让学生真正把握企业人、财、物、供、产、销的会计核算环节；在《企业财务会计》教学中，从原始凭证─记账凭证─凭证汇总─登记账册─编制报表入手系统练习，使学生领略到整个会计的循环；在《财务管理》固定资产折旧方法的教学中，考虑到这部分内容在《企业财务会计》中学过。所以采用事先布置学习小组集体准备，每组采取一种折旧方法上台讲解，然后大家联评。课堂学习热情高涨，师生徜徉在一种美妙的审美氛围里。
（二）会计教学审美化有益于学生综合能力的发展
当今世界各国都十分注重学生综合能力的培养与提高。在美国针对会计教育的结构、教学过程、教师职责、行政主管等做出规划。强调会计专业若要成功，会计系学生必须具备人际关系技能、智识技能、知识技能、沟通技能、组织技能、企业管理知识等广泛的技能。培养这些能力的有效平台之一，就是开展会计审美化教学。
因为它适应当前世界对会计人员能力和素质的要求。做到了既充分发挥美育的优势，具有美的形象性、对学生具有特殊的意义，又培养了学生综合能力。会计教师在教学中运用语言、板书、电化、实物显示等各种形象化手段开展会计的形象美教学。避免会计教师生怕学生学得不够多，记得不够全。节节课堂讲啊讲，张张黑板写啊写。这种模式单一，形式单调窒息美感。在教学中只有通过字字珠玑抑扬顿挫的教学语言美、层次清晰简洁明快的板书美、水到渠成天衣无缝的衔接自然美、张驰有度劳逸结合的教学节奏美、起伏有致疏密相间的课堂结构美、启发诱导虚实相生的教学方法美，以其共同构成会计教学审美化的多种形象美。
（三）会计教学审美化有益于学生整体素质的提高
会计教学审美化能给学生营造出开发潜能、培养能力和锻造个性的广泛空间。即教师在会计教学中运用会计教学审美化，能做到提出问题留有学生思考空间、制定教学环节留有学生参与空间、设计教学内容留有学生创造空间。
（四）会计教学审美化有益于学生健全人格的形成
首先，会计教学审美化注重富有个性化教学的自由形式，有助于学生个性的张扬。职业学校以审美化教学为突破口，倡导个性化教学、培养具有创新精神和实践能力的高素质人才才有可能。其次，会计教学审美化有助于学生道德人格的完善。审美是以美的感染力培养学生崇高的思想、高尚的情操和行为，以美启真、以美储善、以美怡情，从这个意义说会计教学审美化有助于学生道德人格的完善。再次，会计教学审美化有益于学生正确的世界观、人生观和价值观的确立。会计教学审美化使学生的主体地位得到了充分的尊重，学生在没有外界强制力的影响下，接受美的形象所传递的价值观念和人生态度。会计教学审美化要求学生在美的精神与价值观念的提升中提炼人生更高的乐趣与美的意义。
三、职业学校开展会计教学审美化的思路
（一）以教学审美化为突破口，确立职业学校会计教学目标
当前，职业学校会计专业的培养目标定位为：培养面向中小企业，具有良好职业素质，能够应用本专业知识与技能，胜任相应的会计相关岗位，达到初级会计职称应具有的理论水平和业务能力的高素质技能型会计人才。这一培养目标具有以下特点。第一，突出岗位教学，体现职教特色。职业教育强调“应用性”，它所培养的学生能够立即从事具体的会计工作，不再需要或者只需要进行简单的培训就可以上岗；第二，会计专业培养的应当是专才而不是通才，职业学校学生本身基础相对薄弱，学习积极性、主动性不高，自学意识相对较差，容易产生厌学情绪和畏难情绪，接受知识的能力有限，不能对他们寄予过高要求让其成为通才。而这些实施会计教学审美化就显得更加必要；第三，职业学校会计教学培养的学生应该是不同层次人才，并针对不同层次人才实施不同的教学手段。一般来讲，中职培养的目标是会计员，高职培养的目标是初级会计专业技术人员，本科培养的是中级或高级会计专业技术人员。这样会计教学才有层次，也才能充分发挥各自作用。这里对于中高职学生实施教学审美化，效果明显。
（二）以教学审美化为突破口，提升学生会计应用能力和基本素质
1.建构审美教学理念。在传统的教学中，教师课堂教学中忽略了学生的情感因素，没有很好地渗透美育和德育，从而难以满足社会对人才的需要。因此，会计教学中教师要以审美教育理念，以美育人，提高学生的思想道德素质。
2.营造审美教学情境。在传统的教学中，教师不注重创设审美教学情境，使教学失去了对学生的吸引力，影响了学生对知识的掌握、技能的培养、智力的开发、思想品德的提高。因此，会计教学中教师要创设审美教育情境，增强教学对学生的吸引力，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，以美育德，促进学生思想道德品质的提高。
3.提升教学的艺术性。在传统的教学中，教师的教学缺乏艺术性，枯燥无味、致使学生失去了学习的兴趣，影响了学生德、智、体、美诸方面的全面发展。因此，会计教学中教师应当增强教学的艺术性，把教学活动作为一种创造性的、能给人带来美感的艺术活动来对待，让学生受到美的熏陶和感染，在促进学生智力发展的过程中，培养学生正确的审美意识、高尚的情操和文明的行为习惯。
（三）以教学审美化为突破口建立与本专业培养目标相适应的课程体系
基础会计教学计划书 第21篇
一、基础会计学教学现状与改进思路
（一）基础会计学教学中的困惑 《基础会计学》作为会计学科的入门课程，是会计学基本原理的综合，教学目的在于要求学生从簿记学的角度准确理解会计要素的概念及其相互关系；要求学生掌握会计的各种核算方法，并利用这些方法对制造业企业的常规经济业务进行账务处理；要求学生理解会计的基本原则和程序，为进一步掌握财务会计知识打下良好的理论基础。该门课程兼具理论性和应用性，教学过程中则会引入大量的案例，尤其是核算方法和基本技术，往往给出特定常规业务，引导学生运用会计学基本原理完成对于经济事项的会计确认、计量、记录和报告的程序。但这种“核算型”的教学组织形式强调以计算做题、练习会计分录来达到理论与实践结合的目的。而会计从本质上来说是基于信息系统之上的经济管理活动，会计核算始终融入企业经济管理活动之中，核算节点渗透于各项经济业务流程，因此在基本原理讲授的基础上，导入单个案例或者给予学生既定的经济业务进行分析运用，仍旧导致课堂教学单调乏味，同时使得学生无法深刻体会会计工作服务于企业管理的本质。实际工作中，以工业制造业企业为例，刚进入社会的会计专业毕业生往往会被要求进入以生产车间为主的各个职能部门轮岗实习，其目的在于了解企业运营管理中各项业务流程，如果业务流程节点不清楚，势必直接影响经济业务交易轨迹的理解，从而影响到原始凭证的获取及会计核算组织程序，只有根据原始凭证登记记账凭证及会计账簿，会计核算的流程才能够得以进行。传统的教学组织形式往往直接教授学生根据经济业务编制会计分录，省略了辨别、分析原始凭证到记账凭证的过程，重视记账凭证到会计账簿的核算流程，而在会计信息化时代，这部分工作可以由计算机替代，因此传统教学组织形式忽略了经济业务交易轨迹的思维训练，缺少将业务流程与会计核算有机融合的过程，导致学生缺乏根据经济交易实质进行独立思考的能力，无助于会计职业判断意识的形成。
（二）流程化思维：来自内部控制思想 我国于2006年建立与国际趋同的企业会计准则体系，2010年建立了企业内部控制规范体系，内部控制和财务会计系统相辅相成，从而保障单位业务稳健高效运行，确保财务记录、财务报告信息和其他管理信息的及时、可靠、完整。实务工作中，企业内部控制制度形同虚设，则必然导致财务会计系统的混乱。而内部控制建立完善的重要手段就在于梳理各项业务流程、确定风险点、提出管控措施。只有业务流程的各个环节清晰化，才能进行具体的职责分工、明确权责，获取真实有效的单据、顺利实施管控活动，这也就是内部控制中的流程化思维。
从哲学的视角，会计是一种方法论，也是为了更好地管理企业的一种方法。会计的所有精华浓缩在八个字中：确认、计量、记录、报告。而会计核算的这四道程序和经济业务以及交易的流程是紧密交织的。比如原材料，原材料取得之前要经过预算和请购两个环节，而通过这两个环节获取的单据并不能表明企业已经形成原材料这项资产，只有完成原材料的订购、材料运达企业验收入库等环节，订购单和材料入库验收单才能作为原材料存在的重要原始凭证，这时企业才能在记账凭证和账簿中确认、计量、记录。接下来企业根据供货方开具的增值税专用发票、验收单编制付款凭单才可以进入银行转账支付的程序，只有银行开具的转账支票的存根联才能确保原材料采购款项的支付，企业最终在财务报表中列报从采购到款项支付的完整流程。因此，会计的“确认、计量、记录、报告”的各个环节深深嵌入至预算、请购、订购、验收、入库、付款等流程之中，只有理解和掌握经济交易的每个环节和程序，账务处理的流程才能清晰化。
（三）体验式实验教学的设计 基于内部控制的流程化思维，基础会计学的理论及实践教学都必须突破原有的理论加习题的“核算型”模式，笔者尝试结合体验式教学模式探索课程教学改革，即从原有的48课时理论教学课时中拿出6课时用于实验教学，实验教学的目的在于帮助学生了解经济交易和业务流程的运作，实验教学的过程强调学生对常规业务运作过程的亲身体验，以助于学生真正掌握会计核算本质，即通过账务处理描述经济业务运行的轨迹和结果，防止舞弊和风险的发生，更好地服务于企业管理。
体验式教学模式是基于建构主义的教育思想，即学习应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。首先，学习是学习者主动建构结构性的认知和非结构性的知识或经验的过程，目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，必须通过学习者的主动活动体验来完成知识的建构。其次，建构主义的教学策略以学习者为中心，学习者在一定情境及人际关系中体验，最终完成对自己知识体系的建构。课程实验过程中强调“合作学习”，学生与学生之间需要针对业务流程进行体验，并在体验过程中相互交流和质疑，从而了解彼此的想法。体验式教学模式是主体主动“体验-建构”的过程。另外，教学过程是教师和学生对知识体系进行合作性建构的过程。在设计课程实验的过程中，强调师生的合作是必须的，教师的组织、引导与促进作用不可忽视，否则，仅有学生主动体验将会导致课程教学的无序状态。
二、体验式实验课程教学实施
根据流程化思维和建构主义的思想，体验式教学模式就是由学生亲身体验经济业务的流程，了解会计单据的传递及核算程序，正确进行账务处理。课程实验教学过程包括：制定规则、理论学习、流程实验、总结强化等四个基本程序。按照此步骤，师生之间不断交互，最后使学生掌握基本理论，提高分析解决问题的能力。
（一）制定规则 流程化思维通过体验式实验教学模式体现，在实施教学之前必须制定合理的规则确保教学秩序，提高学生的参与度。通过设计实验手册的形式确定实验的基本规则，同时在设计课程实验和制定实验手册过程中需要深入分析学习者特征和教学目标。学习者分析是根据实验条件设计适合学生知识与能力的实验项目的基础，也是确定实验内容和目标的依据；分析教学目标是为了确保实验项目的主题及所要达到的具体要求。考虑到基础会计学是会计学的入门课程，学生的知识能力仅停留在初级阶段，教学目标是让学生深刻体验与理解业务流程对于会计核算的作用，因此将借贷记账法及其应用、会计凭证、会计账簿、会计核算组织程序等传统上通过课堂讲授的理论和核算的内容设计成实验，开发出6学时的3个综合性实验项目（采购至付款流程、销售至收款流程、差旅费用报销流程）；同时，编写了3个实验的指导手册，其中对实验目的、实验材料、实验配套的软件支持、实验分组、实验过程等内容进行描述，并提供与该实验流程相关的参考资料，要求学生填写实验心得、流程的账务处理等内容。根据实验手册及参考资料，师生间的教学活动不仅可以标准化，而且能够有效地激发学生的学习积极性。
（二）理论学习 《基础会计学》是会计学基本原理的综合，理论性较强，适当的课堂理论传授是必须的。教师首先要讲授与课程实验相关的基本理论，并在此基础上结合经济交易的实质提出容易混淆的问题。如在讲授“资产”、“收入”时，教师先阐述资产与收入的概念、特征、分类等基础理论，然后根据特征来辨别经济交易中是否形成资产或者收入，若采购交易中完成预算和订购，仅凭订购单是否能够确认原材料这项资产的存在呢？销售交易中款项未收，但商品已经发出，销货发票已经开出了，能否在账面上确认收入呢？教师要组织学生进行课堂讨论，根据所学的原理让他们发表看法。学生在课堂上的相互讨论往往可以激发学习热情。这种教学方式能够让学生在理论学习上不断地“认识-质疑-讨论-形成正确看法”，加深对基本原理的印象。
（三）流程实验 学生学习会计学原理时经常出现这种情况，概念和理论似乎都已经懂了，但面对实际经济业务却无从着手，这就需要通过流程实验来解决问题。鉴于财务信息的特殊性，《基础会计学》课程的流程实验无法深入到企业层面，因此课程改革需要将企业运作流程搬入校园，课程改革组借助于虚拟商业社会环境（VBSE）跨专业实训平台较好地达到了实验效果。如教师在介绍完借贷记账法、会计凭证之后，提出差旅费用报销的实验任务，学生首先根据实验手册中的描述进行分组，每个小组5人，按要求进行岗位分工，分别设置出差人、业务部门、财务部门（其中设置会计和出纳两个岗位）、分管领导部门，每个岗位设置1人，由出差人整理出差票据，在软件系统中填制费用报销单，同时提交给业务部门岗位的学生审核，审核通过后将票据提供给财务部门会计岗位的学生审核，这时提醒学生审核原始凭证时应该注意的事项，联系会计学原理的理论知识，该岗位的学生同时还需在系统中电子审核通过费用报销单，教师可以设置限额权限内的核准事项和超限额权限之外的核准事项，对2000元之内的差旅费，业务部门和财务部门核准即可通知出纳岗位的学生支付现金，对2000元之上的差旅费支出还应该提交分管领导部门的学生审核方可支付。出纳员根据审核过的票据和费用报销单方可支付，而会计则必须根据审核过的票据、费用报销单以及支付凭据才可以登记现金付款凭证，现金付款凭证交给出纳登记现金日记账，会计人员登记现金总账和费用总账及明细账。教师可以进一步提出如果出纳岗和会计岗是一个人，可能会出现什么情况，引导学生体验内部牵制原则对于货币资金管理的重要性。实验过程中，实物票据、单据、凭证、账簿、伪钞、印章印鉴等实训平台均可按要求提供，5人可以轮流体验不同岗位的工作。最后学生对业务流程进行归纳，对教师所提问题进行讨论，再由教师对费用报销业务流程、会计核算及财务控制进行归纳和总结。这样，学生就可从业务流程和会计核算两方面全面地了解费用审核与报销的事项。实践证明，这种将业务流程和会计核算有机结合的教学方法十分容易被学生接受，有助于学生形成流程化思维，在理解经济交易本质的基础上进行正确的会计核算，教学效果良好。当然，实验过程中，教师要履行控制、管理、帮助和指导的职责，引导学生按照正规的业务流程运作。
（四）总结强化 通过理论和实验教学，教师应适时地对知识点进行总结。如，通过销售与收款流程实验，学生明确认识到，收款、开票与会计核算不相容岗位有效分离的重要性，印鉴印章保管与领用的有效控制，以及各种票据的保管、申领、启用、核销、销毁的有效控制；销售模式对于会计核算中收入确认的影响，发出商品的成本对于利润的影响，记账基础（权责发生制和收付实现制）对于收入核算的影响。销售收入的产生和发出商品需要两个不同会计分录来分别确定收入与成本从而产生毛利，而在流程实验之前的单纯理论讲授中，很多学生账务处理中极易混淆收入和成本的概念，算不出毛利。显然，这一问题通过业务流程的运作很容易解决。通过类似的学习，有助于学生深层次理解交易事项的实质，有助于职业判断能力的形成。
三、体验式实验课程教学效果
在《基础会计学》教学过程中增加流程化实验部分，不仅能够调动学生专业学习的积极性，提高其发现及解决问题的能力，增进教师与学生之间的沟通与交流，同时加强了学生间的团队协作关系。该课程实验教学的效果主要表现在以下方面：
（一）学生自主学习能力增强 体验式教学模式中，学生的地位发生明显变化，他们不再处于被动的位置，而是以主体的身份参与业务流程，自我管理意识和积极性、自信心、责任感明显增强。如，为了做好“采购与付款交易”实验，学生会主动学习配套的企业内部控制资料；并且尽量考虑可能的风险和舞弊，思考相应岗位设置的合理性以及会计票据传递的效率和账务处理的及时性及正确性；学生也经常会在课堂外就某个问题或知识点进行相互的学习和讨论。这些都能激发学生学习专业知识的热情，使其能够顺利跨入会计学的门槛。
（二）学生团队协作能力增强 实验涉及业务流程和会计核算两个方面，单纯依靠一个或几个学生完成任务的可能性降低，因此要求学生作业时必须团队合作，实验中还必须轮岗作业，防止案例教学中搭便车行为的产生。同时学生在参与实验的过程中，随着单据的传递，工作的承接，不仅要与他人分工合作、协调配合，而且还要支持他人工作，这样才能更好地完成小组任务，取得优秀的工作成果。通过这种合作方式，学生间彼此的友情可以增进，协作能力也得到加强。
（三）沟通与组织管理能力提高 实验中每个学生都有特定的岗位，都必须参与业务流程，随着业务流程的进行，不仅需要团队精神，还需具备一定的语言表达能力，能够有效进行沟通和说服他人的能力。实验完成后，还必须进行有效的总结与陈述，这对学生的语言表达能力也是一种锻炼。此外，实验教学还能提高学生的组织管理能力，特别是各个小组组长不仅要统筹分工，合理设计部门、分配岗位、组织业务流程和会计核算的实施，还要统一协调组员间的不同意见。
基于建构主义理论，将内部控制中的流程化思维融入传统基础会计学课程教学，实施体验式实验教学模式，能够增强经济业务和会计核算的仿真性，有助于学生领悟会计工作的本质，明确专业学习目的，提高其发现问题、解决问题的能力。教师在整个实验过程中应不断地启发、引导学生运用理论知识，并适时做出总结。当然体验式教学能否取得理想的效果，很大程度上仍取决于教师的理论与实务指导以及学生的知识基础与积极参与度。
[本文系黄山学院校级精品课程“会计学”（编号：2012JPKC06）、校级“卓越会计师”项目（编号：JYJW2007031）、江苏省现代教育研究院2013年度课题《基于现代信息技术的会计学专业实践课程重组和集成研究》（编号：2013-R-24804）阶段性研究成果]
参考文献：
基础会计教学计划书 第22篇
（一）以任务驱动统领课程教学———课程结构和内容设计
本课程以“任务驱动”的思想统领整个课程教学，对课程的结构和内容进行重新设计。以企业真实核算资料为基础进行课程的项目和任务设计，在对合作企业进行实地调查和与合作企业专家进行交流的基础上，将合作企业真实的核算资料转化为教学项目和任务。包括三个项目十七个任务，在每个任务下根据高职学生的特点和认知规律，配合学生技能培养和知识学习的需要，设置若干子任务。
（二）将学生职业素养的培养融于课程教学———课程教学手段和方法设计
本课程的教学过程就是教师引导学生逐步完成各项任务以提升专业操作技能的过程，在这一过程中设计完成每一任务的独特教学手段和方法，这些手段和方法在培养学生的职业技能的同时，也重视加强word、Excel等办公软件的应用能力的反复训炼，将实际核算操作与办公软件的使用渗透和融合，既方便学生熟悉运用工作中经常使用的办公软件，又能满足会计工作中对基本计算机应用能力的要求。而且，每个任务根据具体情境还设计有搜集资料、讨论、展示和要点总结等环节，以培养学生的口头表达、交流沟通、自主学习、团队协作和深入思考等基本职业素养。
基础会计教学计划书 第23篇
关键词： 会计学基础课程 多元化教学法 应用
会计学基础是经济管理类本科生的专业基础课程，主要围绕会计基本理论、基础方法和基本操作技术为核心。其理论知识是否理解得透彻，基础是否扎实，关系到财务会计、成本会计、财务报告分析、管理会计等后续专业课程的学习效果的好坏。目前，各高校开设的会计学基础课程普遍存在教学方法单一、陈旧等问题，严重影响到学生学习会计专业课程的质量。因此，为了增强会计学基础课程的教学效果，必须改进教学方法。
目前，各高校经济管理专业都将会计学基础课程作为必修课，但是该课程的教学效果却不容乐观，尤其是会计学专业以外的学生。教学效果较差的原因如下：
1.师生之间缺乏互动性
会计学基础课程主要是以教师课堂理论讲授为主，在这个过程中教师只是一味地讲述理论，而学生却是填鸭式地接受，因此他们缺乏学习的热情和积极性。教师和学生在课堂上各自为政，教师完成教学任务，学生完成听课任务。教师和学生之间没有良好的沟通，没有建立情感关系，学生对教师的教学从主观上并不接受。这样教师讲得疲惫不堪，学生学得很吃力，渐渐失去学习的兴趣，最后只能消极应付。
2.教学方法陈旧、单一
会计学基础课程的传统教学方法主要是利用多媒体进行课堂讲授。虽然多媒体教学能够更加生动形象地展示课程内容，但是大部分教师还是以灌输式教学为主，造成学生自发性学习能力不足，不能独立地分析和解决问题。会计学基础属于较为抽象的课程，其“三基”内容仅通过理论讲授，对于初学者来说并不能深刻体会，尤其是会计基本操作技能的学习不是用语言就可以描述清楚的。
3.理论与实践脱离
长期以来，会计教学过程中只有教师一个角色出现，但他们基本没有会计工作经验，仅是就书本讲内容。学生也没有到企业单位进行过实地参观，对会计这个专业没有一点概念。同时，即使有会计实践也仅是在校内进行教学软件的实验，并没有真正接触到实际业务。会计教学与实务脱离，学生运用会计理论和方法解决实际问题的能力极为薄弱。这种教学使得会计学基础的学习教条化。
针对传统教学方法的弊端，我们有必要对会计学基础课程教学方法进行改革，即采用多种教学方法并用的教学方法体系。通过多年讲授会计学基础课程的经验，我结合该课程的具体教学内容和特点综合设计了一套有效的多元化教学方法，具体如下：
1.案例教学法
案例教学法是我们所采用教学方法中最常用的也是最重要的一种方法。案例教学法是运用社会或身边发生的实际事例激发学生的学习兴趣、予以道理，启发学生行为的教学模式，遵循“以例激趣——以例说理——以例导行”的方式。案例法与传统教学方式的最大区别在于该教学法要求学生主动地进行学习而非被动地接受知识。但会计学基础课程内容较为抽象又难以理解，教师在选取会计学基础课程的案例时要根据课程具体内容选择有针对性的案例，将教学理论融入案例之中。案例选择一般遵循以下原则：
（1）真实性案例选择应结合社会实际经济工作，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例，否则学生很难把握。案例最好是来自学校周边的企业或学生非常熟悉的知名企业，而且是新近发生的案例。如果学生对该企业已有初步印象，那么他们在分析具体的案例时更容易进入案例描述的场景。例如：我们在讲原始凭证时引导学生思考在生活中所接触到的原始凭证及其特点，然后讲授会计凭证的意义和具体内容。这样激发了学生的学习兴趣，让他们意识到学习这些内容的重要性，引导他们对课程内容进行深入研究，培养学生自主分析能力、判断能力和表达能力。
（2）相关案例的选择必须与教学内容紧密相关。案例内容应当符合所讲授章节的内容，要覆盖该章节的重要知识点及达到教学目的。尤其是在讲授会计理论等抽象内容时，应选取切合理论内容、重点形象突出的教学案例。例如教师在讲授会计信息质量要求中的实质重于形式要求时，应当以经典的案例——融资租入设备的业务进行讲解。教师可以先讲解融资租入设备的确认条件，再讲述其法律形式上的认定，最后从会计核算的角度进行分析总结。再如：会计主体与法人主体的关系，教师可以选择社会中学生熟知的著名企业集团与其子公司为案例结合会计主体与法人主体二者的关系进行讲解。
（3）典型性案例应选择能反映企业实际业务中常见的经济业务事项。会计学基础的教学内容趋于一般性、基础性。学生作为会计学的初学者，对会计知识的认知和贯通需要一个较长时期的学习。教师应以学生能掌握基础的会计内容为宗旨，在设计教学案例时不仅要简单、通俗易懂还要选择最常见的经济业务。例如：销售收入确认的业务中，因不同的结算方式会导致销售收入确认的处理各异。教师在本课程教学中应设计以货币资金结算或者赊销的业务即可。
2.归纳总结法
归纳总结法是教师根据所讲授内容设计一系列问题，逐步引导学生进行自我思考，最后师生共同进行总结的教学方法。我们在讲解复式记账法实际应用时，尤其是讲解每一个会计账户具体结构时，可以提前设计一些有关该账户借贷方发生额的经济业务练习，让学生思考并作出相应会计分录，最后引导学生总结出该账户的具体结构。例如：在讲解应收账款借方发生额的时候我们可以设计赊销业务的练习，而在讲解贷方发生额的时候可以设计收回货款的业务练习。然后通过学生自我思考后完成会计处理，归纳总结出应收账款的账户结构内容，从而更好地理解该账户。
3.课堂讨论法
课堂讨论法是授课教师根据教学内容可以设计若干个课堂讨论议题，要求学生合理分组，并于每次授课后留有一定时间由学生上讲台汇报，再由其他学生进行讨论，最后由教师总结讲评。需要注意的是：一是讨论时间不宜过长，否则不易掌控学生情绪状态，达不到教学效果；二是要求教师创设问题情景时要有针对性，能紧扣教材重点难点；三是要有启发性，便于学生将书本理论与实际联系起来；四是议题要有典型性，能使学生发现或捕捉到理论与实际之间的内在联系。设计的问题可选材于社会中的某些重点、热点、难点问题。在这个过程中全班的交流是课堂教学的，是形成教学效果的重要环节，也是师生加强互动教学的过程。
4.图示法
会计学基础课程内容较为抽象，仅凭教师理论讲授是不能达到良好的教学效果，但是进行会计实践或者会计认知实习又存在诸多条件限制。图示法能够生动形象地展示课程内容，给学生直观的印象。例如：在讲授错账更正法时可以用图片来讲解如何更正错账，根据例题展示错误的凭证和账页图片，然后根据正确内容的图片讲解更正的步骤及正确的方法。又如：在填制会计凭证和账簿时，可以将书写规范和填制要求用图片演示出来。对于一些经济业务的流程也可以采用图示法，如讲解商业汇票的使用流程时。我们在讲解业务内容时通常会借助账户结构演示如何进行经济业务核算，这就需要运用图示法进行形象的展示。
5.现场教学法
现场教学法可以分为校外现场教学和课堂实践教学。校外现场教学法通过带领学生到学校附近的实习单位进行一天的观摩，使学生对于会计工作环境和工作性质有一个初步的认识。课堂实践教学的好处在于可以随时将理论与实践结合，帮助学生直接理解授课内容。但是由于会计学基础课时较短、场地限制、实践材料不足等原因，我们只能在填制会计凭证及部分账簿和编制报表的环节采用课堂实践教学法。例如：我们可以根据学生人数和教学内容购置一些凭证和账页，在课堂上由任课教师讲授完理论后立即指导学生进行手工填制。通过动手操作，学生更加清楚凭证和账页填制的要求和程序，也能够更形象地模拟会计工作的实际操作活动。现场观摩和动手操作可以有效提高学生的学习兴趣，加快相关知识的掌握，使教学效果大大增强。
6.整合教学法
整合教学法就是通过关键要素将与之有关的、分散的其他各要素有机接合起来，达到前后相连、融会贯通的教学效果。会计学本身就是一个系统论，会计核算方法中每个内容都有相互关联性，每笔经济业务涉及的会计账户之间都有联系性，即使不同的会计报表之间也存在钩稽关系。整个会计就是一个严密的系统。教师要掌握本课程的主体结构，把握住各章节内容的联系性。在讲授某一重点内容时教师要联系其他有关章节内容，可以预先为以后需要讲解的内容做铺垫，也可以在后期教学中重新提示前期相关的内容。总之，教师要做到以点为面、前后呼应。例如：我们在讲授六大会计要素的时候，就可以运用整合教学法。虽然从定义和内容上看六大会计要素之间并没有相似性，但是就其有关的经济业务上我们可以找出千丝万缕的关系，它们只是从不同角度来反映同样的经济业务内容。业务内容越复杂，涉及的会计要素和账户就会越多。教师可以通过选好题材，做好教学计划，引用具体经济业务内容引导学生思考相应的会计要素和账户，然后帮助学生做出正确的会计分录。另外，我们也可以借助会计要素的讲解引导学生思考会计报表的意义和具体内容。在这种授课方式下，学生不断受到教师的启发，仔细思考教师的选题，注重本科程各重点、难点的相关性和联系性，更好地领会整个课程的教学体系，全面综合掌握全课程的教学内容。
我们可以针对不同的教学内容采用不同的教学方法，也可以就某一内容采用几种教学方法进行综合运用。这样不仅可以基本解决理论与实际问题相脱节的状况，而且可以使学生在系统学习原理、理论与方法的同时，明确如何应用相关的理论与方法。多元化的教学方法能够提高会计学基础课程的教学效果，也可以完善整个会计学教学体系。
参考文献：
[1]李文杰.《会计学基础》课程教学法探讨[J].科教导刊，.
[2]陈容，朱波强.会计学基础精品课程建设研究与实践[J].商业会计，.
[3]陈艳秋.会计学基础课程存在的问题及改进[J].当代经济，.
基础会计教学计划书 第24篇
[关键词]项目化教学法会计信息化基础教学方法
《会计信息化基础》课程是面向高职院校的一门会计专业基础课，是以实际工作任务为引领，以现代会计工作中涉及的基本知识、技能为主线，将原有《计算机应用基础》、《办公自动化》和《会计从业资格证考试》三门课程加以整合。采用项目教学方法完成本课程的教学内容，突破了传统的教学模式，通过解决学生所学会计专业的实际问题来实现学生对知识的掌握，有效地提高了学生的学习积极性和主动性。
一、项目教学法
所谓项目教学法是指通过“项目”的形式进行教学，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
二、高职《会计信息化基础》教学中应用项目教学法的必要性
《会计信息化基础》课程作为会计专业的专业基础课，其设置是对会计专业课起支撑作用，为学生更好地掌握会计专业课服务，同时也是学生取得会计从业资格证的必修课程。在教学内容上，该课程主要介绍与企业会计岗位相关的计算机基础知识与技能，将其分成一项项独立的工作任务，如经济合同的撰写与排版、出入库单据的设计与制作、工资表的统计与分析、毕业设计演示文稿的制作与美化、金算盘财务软件的制单与报表等，这样有效地建立课堂与会计实际工作的联系，使学习过程更具有针对性和实用性，结合企业会计人员按不同的会计岗位需要达到的计算机技能水平和会计从业资格水平，形成具体的工作任务，即项目化，从而使学生达到“零距离”就业，所以说《会计信息化基础》教学中应用项目教学法是必要的。
三、高职《会计信息化基础》教学中应用项目教学法的可行性
在《会计信息化基础》课程内容的选取过程中，我们坚持以“必需、够用”为原则，紧紧围绕“以学生为主体，以信息素质养成、会计基本能力培养”为核心，面向会计专业，突出培养学生专业学习和就业所需的职业能力。《会计信息化基础》根据“基础、实用、新型、能力”，设置课程内容体系结构为走进计算机、Windows XP的使用、Office应用、金算盘财务软件的应用等四个项目。本课程教学内容以知识点和技能点为单元，以其相关性和内聚性为依据组织成四个互相联系又独立成章的项目，每个项目又分成具体的工作任务。下面以项目三Office应用中子任务“出入库单据的设计与制作”为例，谈谈项目化教学法的应用过程。
1．“出入库单据的设计与制作”项目教学设计。《会计信息化基础》教学要求是注重培养学生创新意识和计算机应用操作能力，注重与会计专业相结合，使学生能够在未来的会计岗位上熟练从事自己的工作，所以项目在设计时要充分考虑该项目任务是否能吸引学生的注意力，是否能与会计专业密切相关，是否能调动学生的兴趣，是否能过到对Office中电子表格基本操作的预期目标。为此，我在设计时，选择会计工作中常常会用到的自制原始单据——出入库单据的设计与制作为例。
2.搜集项目教学所需资料。这一阶段是学生按照制订的计划收集解决问题资料的过程，培养学生收集资料的方法和技巧，并培养学生的团队协作能力。学生可以去企业查询真实的出入库单据样本，可以在网上搜索，可以从会计专业模拟资料中查找等方法，将各种出入库单据整理，并进行对比。在此过程中激发了学生的动脑动手能力，明确了学习目标，为项目任务的学习做好了充足的准备。
3.教师引导学生进行项目学习。本阶段是项目教学的重要阶段，是项目教学区别于传统教学的具体体现。学生根据收集的出入库单据进行整理并设计出自己的出入库单据样本。接下来是制作过程，根据学生对Excel的了解，按照教师对学生的分组，各成员之间团结协作，相互沟通，完成出入库单据的文本、格式、表格等制作，并结合会计专业特点，符合会计工作实际需要。
4.创建网络教学资源平台。学生在完成任务的过程中，可以借助教师事先做好的网络教学资源进行自主学习，比如教师可以将本项目的制作过程录制下来挂到网络平台上；也可以所有常见的会计自制原始单据的设计与制挂与网上，方便学生扩展学习；也可将学生的优秀作品挂与网上，供学生欣赏，以提高自己的制作水平。
5.教学效果的评价。对学生完成的任务效果进行评价也很重要，在这个阶段主要采取学生自评、小组互评、教师点评的方式将本项目任务进行总结。一方面是对学生的完成情况进行评价，另一方面也是对本知识点的总结。并更好地激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善今后的项目学习。
以上仅仅展示了“出入库单据的设计与制作”实施项目教学法的具体操作过程，《会计信息化基础》教学中的其他项目也可参照这一项目的教学步骤进行。
四、高职《会计信息化基础》教学中应用项目教学法时需注意的问题
1.在项目内容的选取上应注意与会计工作的紧密联系，同时还应考虑知识的代表性。
2.要正确处理好学生与教师的关系，学生是主角，教师是导演。
3.教师要准备充足的教学资源，对教学项目掌握熟练，有较强的驾驭能力。
五、结论
《会计信息化基础》课程是一个新整合的课程，不同于其他学科，它有很强的实践操作性和专业性。如果单单是讲练的方式，学生很难达到岗位要求，只有让学生在岗位实践中去动脑动手，才能解决实际工作中可能遇到的问题，才会把所需要掌握的知识理解很更好。
参考文献：
[1]张英姿.基于工作过程的课程项目化教学改革.中国商界.2009（1）
[2]梁振.浅谈项目教学法在《计算机基础》教学中的应用.高教论坛.2011(12)
基础会计教学计划书 第25篇
关键词：中职会计电算化教学
一、优化教学内容
随着计算机在会计领域的应用和推广，要求会计人员不仅要有较深的理论知识和丰富的实践经验，而且还应该具有熟练操作计算机的技能以及初步了解企业会计电算化核算的一般规则。会计电算化的教学目标“培养学生能熟练操作计算机进行财务管理的能力。”会计电算化专业包含会计知识和计算机知识。会计知识以基础会计、财务会计、管理会计、财务管理等内容为主，计算机知识包括计算机基础知识、数据库知识等相关课程。因此，按照学科的知识体系和结构特点合理安排课程内容和时间很重要。
1.掌握计算机基础知识
正确使用Windows操作系统、Word软件和Excel软件。尤其是Excel软件的使用要重点掌握。
2.掌握会计基础知识
学习会计核算假设、基本原则、要素和会计等式、会计科目、企业销各环节基本核算、会计处理程序、财产清查等，为今后学习会计电算化课程打下基础。
3.掌握企业财务会计知识
讲授会计核算方法和理论，着重介绍资产、负债、成本、收入、利润和所有者权益的概念、范围和核算方法，为今后学习会计电算化打下基础。重点学习数据库管理知识。向学生介绍数据库管理系统命令及简单的程序设计。
4.学习成本会计课程
学习成本核算、成本分析等基本理论和方法，授课重点放在成本核算方法上，了解分批法、分步法、标准成本法等成本计算方法，使学生能胜任今后会计实践工作，为今后学习会计电算化打下基础。
5.学习会计电算化课程
在学完了大多数财会专业课及计算机课程后再开设这门课，学生学习起来就显得轻松多了，教学效果会大大提高。
二、优化教学内容的组合
1.会计电算化基础知识方面
主要介绍会计电算化基础知识、计算机软硬件知识、中文Windows操作系统、中文Word2000和Excel2000的基本操作和运用以及计算机网络知识和运用。例如，在讲授Excel2000时，笔者让学生设计一张期中考试成绩表，成绩表中包括学生的姓名、学号及各门功课的成绩，让学生自己去完或原始数据的输人，学生在用函数算总分、排名次的过程中会发现问题，会努力探究辞决问题的途径。通过建构任务来完成教学目标，进而培养学生的综合能力，引导学生应用多项信息技术知识解决问题，提高其综合能力，使学生在掌握基本概念和综合应用能力的基础上触类旁通、举一反三，养成勇于实践和善于实践的好习惯，初步形成信息意识和创造性思维能力。
2.会计电算化实务方面
对一般单位会计电算化的财务处理系统、报表处理系统、工资等功能作简要介绍，重点介绍会计软件的安装、初始化设置、会计凭证和会计财务的日常处理、报表的定义和生成等。如在学习用UFO报表格式设计时，笔者先将一张利润表展示给学生看，让学生思考该如何建立，学生先单击“新建”按钮，系统自动生成一张空白表，学生要根据所定义的报表大小计算该表所需要的行数及列数，然后再设置。报表的行列数设置完成后还要定义行高、列宽，有的学生将列宽设置小了，生成报表时就产生了数据溢出的错误，这个时候学生就要去思考为什么会出现这种情况以及该怎么办。学生们就会讨论，讨论不出来就要问老师，最后终于搞清楚了，列宽设置得嫌小，设置列宽应以能够放下本栏最宽数据为原则。
三、优化教学方法和教学过程
1.加强教师实际操作技能，拓宽专业视野
(1)认真备好实验实训课。“教师不仅要重视理论课的备课，而且对实验课也要充分认真地备课。”因为如果自己对软件操作不够熟练，那么对操作过程中学生存在的一些问题就不能做出确切的答复，最终造成实验、实训课程效率不高。因此，教师要备好实践课应针对实践内容，上机反复实践，随时记录有关问题，然后在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。
(2)定期接受培训或是专业进修。随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化商品软件的发展也是日新月异。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导：熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护。
(3)深入企业实际。专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。例如，操作人员在实际应用中容易出现哪些问题?企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍?只有这样，才能有的放矢地组织实施教学，更好地指导学生。
2.重视对学生的技能训练
我们培养的学生都是应付各种证书考试的高手，实际操作能力都不高，有的学生什么证书都有，但是一到实际应用的时候还是什么都不会，一个重要原因就是在会计电算化的教学、学习和考核中，忽视了实践技能的培养。
突出实践环节。除考虑到教材、学生因素外，还要考虑实践所需要的时间，充分考虑到学生在实践过程中可能出现的难题。教师在制订教学计划时应注意多安排实践时间，不能采用一比一的形式，即理论、上机各占一半时间。
基础会计教学计划书 第26篇
重点：
1、掌握会计的定义、职能、特点。
2、掌握会计要素以及会计要素之间的关系。
3、掌握账户的定义、结构以及复式记账与借贷记账法。
4、掌握总分类账户与明细分类账户的平行登记。
5、掌握资产负债表、利润表、以及所有者权益变动表的概念。
难点：
1、复式记账与借贷记账法。
2、 主要经济业务的核算。
3、会计核算程序。
基础会计教学计划书 第27篇
1.课程设计理念
《基础会计》课程教学的主要目的是让学生对专业会计有一定认知，使学生具有一定会计专业思想素养和专业素质，激发其学习的兴趣，为进一步学好专业会计奠定基础。然而该门课程的理论体系和学习方法，甚至语言表述与以往学习过的课程迥异，尤其接触社会甚少的学生，对企业的运作、经营活动更是缺乏认识，从而导致学习困难入门难。
为实现本课程教学目标，整个课程设计以突出职业能力为重点，以激发学生学习兴趣为契机，以感性直观的“学中做，做中学”的方式，把理论和实际紧密结合起来，重点突出和培养实际动手操作能力，将抽象的会计理论知识通过实训转化为实际的会计核算能力，提高学生的专业技能、实践能力，突出高职学生“重实践，强技能”的特色。因此, 本课程的设计总体要求是：以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以会计岗位从业资格为主要考核依据，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能形成模块化课程体系。
2.课程设计思路
通过座谈、毕业生跟踪服务等调查的形式，了解用人单位对毕业生专业能力的要求，同时邀请企事业单位会计人员及行业领导与课程组教师共同探讨会计工作的特性及培养会计从业人员专业能力的教学方法，在此基础上建立了“理论+实训”的课程模式和“岗证课”三位一体的“双互、双层、双证”的教学体系：
（1）理论+实训的“1+1”课程模式，即在开设理论课的同时，同步开设实训课，在理论教学中边讲边练。理论与实训课的比例大致为1：1，所以成为“1+1”课程模式。
（2）“岗证课”三位一体，将岗位能力需求、职业资格证书考试与课程设置紧密结合，实现理论-实际-应用一体化的'教学体系。
（3）“双互”体系，是指理论教学与实践教学互相结合、基本理论模块和基本技能模块互相融合的课程模式。“双层”体系，是指专项训练与综合实训相结合的实训教学体系：第一层次，在“理论+实训”模式的教学过程中，讲练结合，完成各项专项技能的训练;第二层次，理论课程学完后，集中进行会计综合实训。“双证”体系：学历教育与职业技能教育相结合，双证即毕业证书和会计从业资格证书。
教学内容采用模块教学，其模块结构包括理论教学模块、实践教学模块和选用模块。其中：
（1）理论教学模块包括会计基本理论、基本操作方法、基本经济业务处理三个模块。
（2）实践教学模块包括相关的单项基础实训和集中的模拟实训。
（3）选用模块是教师可以根据教学实际，对有关可以自学和了解的内容做出选择，课堂上不具体讲授。如会计的发展史、会计法规、会计监督和会计管理与组织等。
在实训教学方案设计上，注重实施“三阶双轨、培养三能力”的实训教学方案。在教学过程中，循序渐进地经过专业基础技能、专项技能、综合技能三个阶段，结合会计手工处理能力训练和会计电算化能力训练同步进行的三阶双轨模式;培养学生“会计核算”、“会计检查”和“会计应用”三方面的会计专业能力。
3.教学内容设计
本课程的教学内容是按理论教学模块、实践教学模块和选用模块构建，其知识模块内容是互相交叉渗透的。
选用模块约教师可以根据教学实际，对有关可以自学和了解的内容做出选择，课堂上不具体讲授。如会计的发展史、会计法规、会计监督和会计管理与组织等。
4.教学方法设计
在教学中通过灵活多样的教学方法诱导学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生学习的积极性和主动性，避免空洞无物、满堂灌输的“填鸭式”教学是进行教学改革、创新的目的。
兴趣教学法
对学生来说，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦差”。因此，教师在教学过程中可以创设情境，激发学生的学习兴趣。在教学中创设问题情境可为学生建立一个良好的心理环境，更好地激发学生学习会计的兴趣。创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣;创设直观图形情境，使学生对概念理解得更深刻;创设悬念情境，引导学生自主探索，体会成功的喜悦，进一步激发学生兴趣和热情，增强学习会计的信念。风趣、通俗、幽默的语言可以帮助学生较为深刻地理解会计的专业术语及难懂的会计理论。
互动式教学法
在《基础会计》教学中推广互动式教学方法，教师与学生说课相结合，加强课堂讨论，采用互动教学及启发式教学，使学生充分参与，以提高其交流技巧和学习兴趣，增强学习效果。
案例教学法
通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算，以及掌握主要会计报表的编制方法，并能独立处理特殊及较复杂的工业企业所发生的经济业务，为其今后从事会计工作打下基础。
5.课程考核设计
考核是教学中的重要环节，它可以检查学生掌握知识的水平，反映教学中存在的问题，客观地评价该课程的教学效果。按照课程的功能模块，将考核分为理论考核与操作技能考核，具体方案是：
理论考核
学生参加会计从业资格考试，以此作为理论考核成绩。
技能考核内容
平时考核内容
以上课出勤情况、课堂纪律、学习态度以及作业完成情况为主要内容，以教师平时记载为考核依据。
分项目实训考核
即以理论教学中辅以的各实训项目作为考核内容
综合实训考核
根据本课程所学内容，以某个小型企业的经济业务为例（资料由任课教师提供），完成一个会计核算流程。
书写实训报告
基础会计教学计划书 第28篇
关键词：教学方法；生活化；案例教学
一、职校基础会计教学存在的问题
1.教学方法比较传统。传统的基础会计课堂教学往往以教科书为主，以教师讲解为主；借助于一支粉笔，一块黑板，教师在台上讲，学生在台下记，刚从初中毕业的高一新生一下子接触到专业课，许多学生感觉课程枯燥无味，再加上职校学生本来成绩就不好，学生对这门课没有兴趣，上课不是睡觉就是做其他事，从而失去学习会计这门课的兴趣。
2．学生会计实务操作没有得到重视。我们的职校会计教学一般采取“先上理论课后练习”的方法，即一年级先以学习理论知识为主，二、三年级再会计实务操作，再加上有的学校招生人数过多，学校根本没条件开会计实务操作课，这样往往造成会计理论与实践脱节，会计实践的效果也不太理想，学生毕业出去后不能马上进入工作状态，这样就得不到用人单位的重用。
二、基础会计生活化教学的教学尝试
面对传统基础会计教学中存在的问题，基础会计教学急切需要一种准确、生动、灵活、实用的教学方法，究竟如何让基础会计课堂教学焕发生命活力呢?
1.导入新课
在导入新课时，基础会计课程有许多概念、原理、规则等理论知识，如果我们教师直奔主题，开门见山，学生往往会感觉陌生和抽象，学生都用迷惑的眼睛看着你，造成理解困难。设想一下，如果我们教师能通过一个来自生活的话题展开新课，学生自然会感觉有吸引力，从而表现出浓厚的学习兴趣。例如：讲“原始凭证”时，我们可以先安排学生进行课前预习，要求学生了解什么是原始凭证，并且布置任务让每位学生搜集自己生活中所涉及到的原始凭证。教师通过创设一定的学习情境，让学生带着问题和任务去学习，自然唤起了他们的学习兴趣。学生通过预习，先了解原始凭证的有关内容，接着按自己对原始凭证的了解，开始搜集身边的原始凭证。很多同学搜集了较常见的购物发票，学校超市购物单，开学时交费后的发票，来回学校的车票或公园门票等。通过这个搜集过程，一方面使学生对原始凭证的内容、用途等有了基本的认识，为课堂教学打下良好基础，调动了学生的学习积极性，培养了学生主动学习的好习惯。上课时，同学们纷纷展示自己的“作品” ，相互交流，显得兴致勃勃。这时教师可选择一些有代表性的例子，让几个同学各自说明原始凭证的来历、内容、用途等事项。发言后，教师可进行简单扼要的总结。通过展示、讨论、总结的过程，学生较好地掌握了有关原始凭证的知识要点。这些知识点的掌握不是靠教师单一的讲授，而是学生主动学习、主动思考、主动分析的结果。在这个教学过程中，教师选取了与学生生活有关的例子，以此作为新课导入的切入点，让学生在参与“生活”的过程中较好地接受了新课。
2.课堂案例教学
基础会计教学离不开案例分析，而案例的选择范围很广。遵循由浅入深的原则，教师在选择案例时，可先选择一些既能够与理论知识相配合，又能够与学生生活密切相关的案例。因为案例来自于生活，学生自然感觉亲切，易于理解和接受。例如：在介绍会计的产生和发展的时候，给学生介绍“四柱清册”时，如果直接把公式“旧管＋加新＝开除＋实在”讲给学生，学生根本不了解这个公式的意思，这个时候可以先从学生生活中的例子出发：星期五学生放学回家后，口袋里还有十元钱，这十元钱是这个星期用后多下来的钱，我们可以称之为期末结存，到这个星期回校后，这个钱又称下个星期的期初结存，然后这个星期学生到家长那里拿钱，比如五十元，那学生这个星期就多了五十元，加上前面剩下的十元钱，学生口袋一共就有六十元钱，这就是旧管+新收；假如这个学生这个星期用了五十五元钱，那还剩五元钱，这就是开除(用了五十五元钱)和实在(五元)，那式子就是10+50=55+5，也就是“旧管＋加新＝开除＋实在”。这个例子，与学生的生活相联系，它抓住了学生一个星期有多少钱好用，还剩多少钱的心理特点，调动了学生的积极性和主动性。设想一下，如果将案例换成与学生生活无关的其他案例，或直接把公式讲给学生，学生刚刚接触这门课，肯定是不能理解的，但这个过程是不一样的，因为学生学习的动机有所不同，自然学习的效果也不一样。教师通过选择一个与生活相关的例子，目的是以此作为学生学习的一个“过渡”，让学生由浅入深，从而举一反三。再如，在讲“资产＝负债+所有者权益”时，学生不好理解，可以以学生的财产及来源为例进行讲解，某学生的财产（即资产）包括：现金、银行存款、手机、衣物等等；财产的来源有两个方面：向其他人借钱买的（即负债）；家长给的或自己打工赚钱买的（即所有者权益）。通过这一实例讲解，学生不仅对所讲内容有了直观的理解，而且感觉到会计活动就在自己的生活中，自然而然就会产生学习兴趣。
3.会计实务操作
基础会计是一门应用性很强的学科，它要求会计理论和会计实践相结合，就必须始终开展对学生的会计实务教学，教师应改变以往光说不练、先讲后练的做法，采取“边学边练”的教学方式，让学生“在学中练，在练中学”。《基础会计》课程要采用课堂教学与实验同步的教学方法：将会计原理实训融于平时的课堂教学，“精讲多练”、“边讲边做”、“岗位模拟”、“总结提高”。例如：在介绍收发原始凭证的填制及凭证传递程序时。若按教材平铺直叙，学生就会感到既抽象又枯燥。但如采用演示教学则事半功倍。其具体做法是：
该方法让学生们活泼愉快地参与其中，亲身体验不同角色的工作，在真真切切的“生活”中感悟知识。课堂实践的时间有限，大部分实践活动可安排在课后。
再如：在介绍有关日记账的知识时，可在班级开展这样一个活动，同时布置这样一个作业：每位同学以一个月为单位，记下每天的消费情况，每天买了什么东西，花了多少钱。月末的时候，要求大家对本月消费进行小结，分析哪些费用应该消费，哪些不应该消费，同时教育学生要节约用钱。这样，不仅能锻炼学生的操作技能，而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。会计实务操作作业的设计多种多样，教师可根据课程的内容，教学的进度，按单元、章节进行设计。设计时，教师应充分考虑学生的心理特点、接受能力、尽量贴近学生的生活，让教学过程生活化，让学生在知识中体验“生活”，在“生活”中感悟知识。
基础会计教学计划书 第29篇
一、 教学目的
通过本次课的学习，理解会计对象的概念、企事业单位的资金运动。掌握会计六要素的概念、分类 和六要素之间的关系。为今后学习会计奠定必要的知识基础和理论基础。
二、 教学方法
演绎法，由会计对象的一般表述，具体化为会计六要素，再到会计要素项目。
图示法，划图表示企业、行政事业单位的资金运动。
三、 重点难点
重点：
1、会计对象的一般表述。
2、企业的资金运动。
3、会计六要素的划分。
4、会计六要素的.概念、分类、要素之间的关系。
难点：
1、企业的资金运动
2、会计六要素的划分
四、 课时安排
2次课（4课时）
五、 教具学具准备
1、资金运动图的挂图
2、多媒体
六、 教学步骤
第一次课
（一）明确目标
本节讲授会计对象的一般表述，企业的资金运动，行政事业单位的资金运动，会计对象的具体化会计六要素——资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润。
（二）教学过程
1、复习上次的内容
2、提问
（1）会计有哪些基本职能？
（2）会计的目标是什么？
（3）会计的概念
3、由会计的概念、职能导入本次课的内容——会计的对象
4、适合高校经管类专科（高职）专业教材使用。
5、通过企业资金运动挂图或多媒体课件展示和分析企业资金运动的情况。
6、要求学生自己绘制行政事业单位资金运动情况图。
7、分析企业和事业单位的资金运动图，并引出会计六要素。
8、从会计的方法论重点分析六要素是如何划分的，强调会计问题的两点论。
（三）总结扩展
本次课学习了会计对象的一般表述、企业的会计对象、行政事业单位的会计对象，并由企业的会计对象引出企业会计的六要素。让学生思考行政事业单位的资金运动与企业资金运动的不同，并要求查阅行政事业单位的会计对象。
基础会计教学计划书 第30篇
教学内容
新生报到，军训
新生军训
第一章
第一节会计的概述
第二节第三节、第四节
章节测试
古尔邦节放假、中秋节放假
第二章
第一节会计要素
第二节会计核算方法
第二章
第三节会计要素的相互关系及会计平衡公式
章节测试
国庆节放假
第三章
第一节会计科目和账户
第二节复式记账和借贷记账法
第三章
第二节复式记账和借贷记账法
总结复习，期中考试
第三章
第三节总分类账户与明细分类账户的平行登记
章节测试
第四章
第一节会计凭证概述
第二节原始凭证
第三节记账凭证
第四章
章节测试
第五章
第一节、第二节
第三节 账簿设置和登记
第五章
第四节错账更正法
第五节对账和结账
章节测试
第六章
第一节企业筹集资金的核算
第二节供应过程的核算
第六章
第三节生产过程的核算
第四节销售过程的核算
第六章
第五节利润形成和分配核算
第六节成本计算
第六章
章节测试
第七章
财产清查
第八章
会计核算程序
复习、期末考试
基础会计教学计划书 第31篇
基础会计是中等职业学校财经专业的核心课程，也是会计专业的入门课程，如何让学生学好会计理论和技能操作技术，实现培养高素质应用型人才的教学目标？这就需要教师开发以技能应用为核心、以能力培养为主线的模块化教学模式，以充分调动学生的学习积极性，培养学生的实践意识。
1 传统会计教学模式存在的问题
传统的教学模式往往只注重对专业知识机械、被动地学习，忽视了在专业知识和学习中对学生自学能力的培养。这种模式存在许多不足。
课堂教学以教师为核心，不能很好地调动、发挥学生的积极性、主动性
目前，中职会计专业教育教学仍然侧重于传统教学模式，注重课堂知识灌输，整个教学过程注重知识的传授，忽略了学生自学能力的培养，使学生成为被动信息的接受者。在教学过程中教师往往最关注的是学生的成绩，而不是学生的动手实践能力，不能有效调动学生学习的积极性，反而容易使学生产生厌学情绪；教师讲授范围也只限于教材，新的理论与实务知识没有及时补充。
教学手段落后，不利于培养学生自主学习能力
传统的会计教学过于注重和依赖教材，教学中大都依赖于课本，其手段陈旧，方式单一，教学内容与实际理论相脱节。在这种教学形式下，学生更加注重记忆结论性的内容，没有引导学生参与全过程的思考、研究和探索，无法实现对学生实践能力的培养。在教学的过程中，缺少师生间的互动、交流和信息反馈，难以达到教学的预期效果。
会计实践内容滞后，自学能力培养效果不佳
在会计实践的过程中也存在一些弊端，最大的问题是实践学习内容滞后。例如，实践内容比较简单，业务不全面；模拟实践材料不够真实、准确，只涉及会计业务的处理，不涉及与会计工作相关的环境；原始凭证都是附在教材上的黑白印刷本，没有真正的实物凭证让学生填制。这些在实践操作中存在的缺陷，使得会计实践效果不明显，不能很好地调动学生学习的积极性，也制约了会计专业学生自学能力的培养。
2 模块化教学特点及其内容
所谓模块化教学是以应用能力为出发点进行设计。当学生学完某一模块后，就应该能够获得相关的应用能力。从以知识输入为导向的教学理念的“哪些内容我要讲授”变成以知识输出为导向的教学理念的“哪些能力学生通过学习应该获得”。
模块化教学不同于传统教学。
一是从教育观念上来看，模块化教学重在知识和技能的实际应用，而传统教学则是重在知识传授。
二是从教学内容上来看，模块化教学是先学习理论知识后对理论知识加以技能训练，有知识和职业技能两条教学脉路；传统教学只有理论知识一条脉路。
三是从教学方法上来看，模块化教学侧重于职业能力和素质培养，更多地采用案例教学法、任务驱动教学法、情景教学法等，这些新的教学方法符合学生认知规律和情感，体现了先进的教法和学法；而传统教学侧重于理论知识传授，以讲授法和启发式教学为主。
模块化教学内容可分为三个方面。
一是知识结构模块化。从知识结构而言，会计原理、方法、业务流程等内容易于成“块”，如基础会计可分割为会计基础知识、会计方法、会计实务操作。
二是课堂讲授模块化。教师在讲授过程中，除了要科学合理地安排教学内容，同时要将多种教学方法适当地应用到各教学环节中，以各种教学方法为纽带形成单元模块，使课堂教学艺术化。
三是岗位分工模块化。在会计实训中，开展“工学结合”，根据会计工作岗位的设置情况和岗位能力要求进行课程设置，最后安排学生扮演不同的会计工作岗位人员角色，定期交替，使学生掌握不同的会计工作岗位人员应具备的工作能力。
3 模块化教学在基础会计中的必要性
目前，中职学生文化基础薄弱，对企业的经营模式及经济活动内容缺乏了解，加上理解能力有限，基础会计理论知识相对于他们来说又过于抽象。因而，对于传统教学方式中的理论知识，中职学生都很难完全理解，即便是有部分记性好的学生能够一时记住，也不明白其中的意思，更谈不上对知识的实际应用与操作。而相对于这些枯燥的理论知识来说，实际的技能学习对中职学生还是有较大的吸引力。在技能学习中通过教师的示范、指导，让学生扮演会计岗位的各个角色，审核原始凭证，编制记账凭证，设置账簿，登记账簿，编制财务报表，让学生从中掌握技能。
4 模块化教学在基础会计中的具体运用
以技能为主线，将基础会计教学分为三大模块
在采用模块化教学方法下，将基础会计原有的学科体系分为知识模块、能力模块、素质模块。以三大模块为基础，构建教学内容，设计教学情境，确定工作岗位。在这种设计思路下，重点是能力模块和素质模块，知识模块穿插其中，将三者之间融会贯通，互为一体。
采用模块化教学，掌握基本知识能力和熟练技术能力，最终提高自身素质能力
模块教学过程中，主要采取“实践——理论——实践”的做法，首先让学生到企业和本校财务处初步接触原始凭证、记账凭证、账簿、报表等实际资料，让学生产生渴求掌握这些知识的动力，变被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣，顺利完成知识目标的模块教学；然后将学生按“顶岗实习”模式实行分组（财务科），以每一财务科为单位，实行财务科长（小组组长）负责制，会计人员按岗分工，定期轮换工作岗位（具体操作方法见表1）。各财务科定期轮换工作岗位，以利于每个岗位的“会计人员”全面熟悉会计核算与监督业务，不断提高其业务技能和业务素质。学生在通过仿真实习会计工作或顶岗实习后，其综合职业素质将得到极大提高：培养爱岗敬业、忠于职守、尽职尽责的职业精神以及严肃认真、一丝不苟的工作态度；有利于团队协作、交流沟通能力的提高。在轮岗的过程中，将相关会计法规、经济法规、职业道德等贯穿其中，既有利于课程整合，又能让学生学以致用。
5 模块化教学在基础会计实施中应注意的几个问题
设计科学合理的模块
模块化教学的随意性很大，应加以注意和引导，采用会计专业模块化教学，必须根据会计专业教学大纲开发科学合理的教学模块，
建立模块化教学成绩评定体系
为检验模块教学的实际效果，促使学生积极主动地投入到学习中去，必须打破以往单一的知识考核方式，以过程考核为主，着重考核学生掌握的基本技能及综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。其中平时出勤、工作态度占20分，实际操作能力占30分，职业素质、团队协作精神占20分，理论考试占30分，如表2所示。
模块化教学需要理论、实训一体化的双师型教师
采用会计专业模块化教学的中职院校，应该有目的、有计划地培养能够胜任的“双师型”教师队伍，否则再好的模式也达不到预期的效果。
加大实训室建设力度
为使模块化教学真正落到实处，突出技能训练在教学中所占的主导地位，学校必须有足够的实训基地和场所，以保证学生对所学知识的实际应用。如财会模拟实训室、会计电算化室，点钞与珠算技能室、校外实训基地等，否则理论与实训必然脱节，模块化教学也就失去了它应有的作用。
参考文献
[1]林小星.模块式教学法在会计专业教学中的应用[J].经济师，2007（7）：141-142.
[2]吕鑫祥.高等职业教育教学课程模式的变革趋势[J].中国大学教育，2006（3）：48-50.