制定一个专升本的计划范文 第1篇
【关键词】 网络教育；教学计划；学分制；课程模块化；课程职业化
【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2012）02―0044―04
前 言
定位于成人继续教育的现代远程教育试点已经走过了十多年的历程，作为一种大众化教育，网络教育面向的学习者大多是已经有稳定职业和一定工作经验的在职人员，他们接受网络教育不是为了追求较高的理论研究水平，而是更重视实用技能的提高与未来职业能力的发展，所以应用型人才培养成为网络教育的重要目标。近年来，随着本专科生源素质有所提高，原有学历补偿性教育正向提高性教育发展，成人学历教育正向成人素质教育前行，新形势下人们越来越重视职业技能的提高，重视精神文化生活的教育及素质的教育。
教学计划是学校人才培养的纲，是各级各类学校根据一定的教育目的和培养目标开设的课程及其结构、顺序和课时分配，也称课程设置、课程计划。编制教学计划是组织教学活动的第一个环节，它决定学习者应该具备什么样的知识、能力、素质结构。定位于应用型人才培养的现代远程教育，应该根据各专业应用型人才培养目标和基本培养规格，遵循专业培养目标多规格、学制弹性灵活、课程模块化等原则，制定侧重于职业能力培养和知识应用水平提升的专业教学计划。本文在反思现代远程教育现有教学计划所存在问题的基础上，提出了一个教学计划改革思路。
现有教学计划问题分析
我国现代远程教育试点院校的教学计划制定主要参考和借鉴了全日制院校或成人教育院校相同或相似专业的教学计划，其特点是以阶梯式课程为主，课程设置严谨，理论性强，这对于传统院校的精英教育目标是比较合适的。但是，网络教育院校与传统院校相比，面临的是不同的教学对象、目标定位与教学方式，培养应用型人才、推进高等教育的民主化和平等化为其主要目的，所以，全盘照搬精英教育的教学计划是不合适的。调研发现，试点院校80%~95%的课程为纯理论课程，实践实训类课程严重缺乏，课程设置理论性太强，实用性不足，根本无法实现应用型人才培养目标。
在教学计划的实施上，业内比较普遍的完全学分制和选课制的推行也显露出一些弊病。各试点院校在借鉴传统全日制院校或成人教育院校教学计划的基础上，本着人性化、民主化原则，大力推行学分制。以网上人大为例，学院采用基于互联网教学的完全学分制和弹性学制管理制度，学习者可根据自己的能力和兴趣选择任何时间学习任何课程，这样做的优势是毋庸置疑的，学力强的学习者可提前结束学业，学力弱的学习者可以推迟毕业时间，这给了远程学习者最大的自由与灵活。但完全学分制的应用也出现了一些问题，比如选课效率低，学习过程监控不力，因传统学习习惯影响而严重依赖教师的学习者常常在一大堆课程面前无所适从，会出现随意选择课程、不顾课程关联或逻辑关系、将必修统考课程安排靠后影响考试和毕业等问题，更容易导致学习效率低下，影响学习信心；更有部分学习者（比如专升本）在一年内修完所有课程，学习质量无法保证。从管理角度考虑，由于选课太放任而导致相应的教学辅导、学习支持等工作量存在不确定性，从而影响整个教学工作安排。完全学分制并不完美，如何根据我国远程学习者学习特质和成人学习特点来有效安排教学计划，是教学计划改革要解决的重要问题。
教学计划改革目标
教学计划应充分体现培养目标要求。网络教育教学计划的改革应紧扣应用型人才培养目标，更新教育观念，注重素质教育，调整课程结构，以提升在职人员的职业能力和促进人的全面发展为己任，突出专业素质教育，突出实践能力培养；同时应结合我国成人学习者特点，制定科学合理的管理制度和教学安排，提高远程学习效率。
课程设置是教学计划最核心的内容。针对网络学习者90%以上是在职成人的特点，在课程设置方面，可从两方面实施改革：一方面，课程设置向职业化、技能化方向发展，压缩专业理论知识教学，突出职业能力和各项技能培养，服务于应用型人才培养目标，使人才更“专”更“精”； 另一方面，大力增设各类有益于拓展学习者视野、促进学习者全面发展的公共选修课程，例如人文、健身、财经、生活类课程，开展广泛的通识教育，使学习者所学知识更“宽”更“广”，这也是未来终身教育和社区教育发展的重要内容。
在网络教育教学管理上，目前主要有五种管理模式，分别是学分制管理模式、学年制管理模式、学分制与学年制相结合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些试点院校采用统一的学年制管理模式，通过统一学习计划、集体选课和集体预约等方式实现学习者的高交费率、高选课率和高预约率，学习者的学习进度保持较快速度。将学分制与学年制、学期制相结合，虽在一定程度上约束了学习者行为，但加强了对学习过程的监控，可提高远程学习质量和教学效率，在远程教育领域可合理应用。
教学计划改革探索
1. 课程职业化
网络教育教学对象90%以上是在职成人，具有职业性强、实践经验丰富等特点，他们更期望通过远程学习掌握新的技能提高职业发展能力。当前参考全日制精英教育的教学计划主要采用学科中心课程，理论性很强，实用性不足，缺乏职业针对性，学习者学习兴趣不高，相比之下，职业技术类院校、培训机构的课程设置更为具体，更体现了提高职业素养的目的。实用课程是成人学习者更需要的。面向在职成人的教学计划改革最首要的任务就是改革课程设置，突出课程的职业性，强调课程的实用性、能力化和技能化。尤其在专科阶段，更应突出技能型人才培养目标，开设大比例技能型课程，降低理论课程比率；而在本科阶段，则逐渐强调培养学习者的理论素养，适度提高理论课程的比例。总之，需体现专科与专科起点本科一体化设置课程的原则。专科与专科起点本科的教育应根据知识结构的基本构成设置课程，以分别达到各自培养目标的基本要求，为学习者从中等教育起步完成专科和本科层次的教育提供相对系统的科学的学习计划。
当然，课程的全面职业化和实用化要建立在全面深入的职业和岗位分析基础上，要具有较强的岗位针对性，从工作实际出发，对社会需求反应迅速，要强调动手能力培养，注重社会实践，让社会参与职业类课程的制定与实施，这些当是未来课程改革的纲领。
2. 课程模块化
模块式教学（简称MES）是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，比较广泛地运用于技能性知识教学。所谓模块是指在某一职业领域，按照实际的工作程序和工作规范，将一项工作划分为若干部分，每一部分有明确的起点和终点，能在适当短的时间内完成，例如在几周内而不是几个月内完成，这样划分出来的每一部分即为一个模块，一个模块是一个单元的课程内容。一个专业中常有多个职业方向，可将不同职业方向的课程进行模块化设置，使学习者既可以根据自己的兴趣、需要和基础对教学内容进行选择，也可以根据自己的具体条件安排学习时间、掌握学习进度。比如，与市场营销专业最贴近的职业方向有营销师、管理者、市场销售人员和市场调研策划人员，可设置各职业方向的课程模块，由学习者根据自己的工作、兴趣或未来职业方向自主决定选修相应等级模块课程。目前试点院校的课程服务普遍提供到专业为止，没有针对职业方向进一步延伸。
课程模块化优势明显，首先是各模块培训目标明确，都以掌握专项技能为目的；其次是学习者可根据个人情况自主选择不同的模块学习，获取相应的职业资格证书；最后是便于教学计划更新，以后在该专业大类范围内，开发新专业时只需对专业教学模块作出修订即可，从而使新专业的开发周期缩短，效率提高，适应市场的需要。
每个模块的课程设置，应建立在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，按需施教、学用一致，干什么学什么，尽量精简不必要的知识。整个教学计划应安排一个基础教学阶段，主要学习相关职业群的通用性必备知识和技能，同时进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语以及其他通用能力的培养。美国国家技术大学（NTU）所有专业的课程设置被划分为核心课、加深课、加宽课和选修课。我们可以尝试将全体课程划分为公共基础模块、专业理论模块、职业技能模块和通识教育模块。其中，公共基础模块主要是现行教育体制下的一些公共基础学科课程，如计算机、英语、政治课等；职业技能模块是根据职业分析而建成的职业类课程；通识教育模块主要是拓展类课程，定位于人的全面发展、拓展视野、丰富生活，可以包含的内容有：职业规划、法律普及、文学素养、理财知识、电子商务等。
3. 学分学期制相结合
学分制是现代社会中各高校努力追寻的方向。完全学分制在最大程度上保障了学习者的自，但无限制的灵活同时也带来了一些问题，比如选课和学习效率低下、选课逻辑混乱、学习过程监控不力等，学习课程的系统性难以保证，势必影响学习者学习信心和学习质量，还会出现凑学分现象，一些基础学科、冷门专业等资源容易造成浪费。有学者指出，单纯的完全的学分制并不存在，像美国最早实施学分制，但也广泛结合学期制、学季制、三学期制等，英国高等教育一般是学分制和学年制并行，日本在本质上也是实施学分学年制。我们要结合我国成人学习者的学习特点和学习习惯，在保障其学习自的前提下，综合其它办法来提高远程学习效率，学期学分制在一定程度上约束了学习者的行为，但可以促进学习效率的提高。
结合普通课程一般需要4个月的学习周期，综合分析当前部分院校实施的双学期制和四学期制弊端，笔者提出“三期三考”设想，即把一年划分为三个学期，一年举行三次集中课程考试，也就是说每个学期含四个月时间，学期末举行课程考试。这种“三期三考”设想不同于国内外比较普遍的三学期制。当前，国内外众多高校都采用春、夏、秋三学期制，其中春和秋学期为长学期，一般为16~19周，夏学期为短学期，一般为8周左右，普通课程在长学期开展，素质教育课程、实践类课程、小学分课程等在短学期开展，国内的吉林大学、西南大学、西南财经大学、中山大学、中国人民公安大学等从2005年起都陆续实行三学期制，这有利于实训教育和素质教育的开展，其正在成为教学改革与教学管理改革的方向。而网络教育学习者多为在职成人，本身就身在实践岗位，是一边学习一边实践，不需额外的实训教育，三学期制设想主要是基于课程的学习周期、全国性考试组织周期和成本等因素而提出的。
三期三考不是单纯的学期制，而是学期制与学分制的结合，思路是对必修课采用学期制和固定的教学计划，对选修课仍然采用选课制和完全学分制，学习者根据个人情况和兴趣任意选择课程模块或课程，只要选修课学分达到该模块要求的总学分即可。这一方面可保证必修课的逻辑教学，使教学、辅导与考核统筹安排，加强对学习过程的控制，保证基本的教学质量；另一方面，针对选修课的选课制充分发挥了学习者的自主性，照顾到了学习者的个性需求和兴趣取向，有助于实现充分的个性化教学与服务。
当然，从个性化、人性化角度考虑，学期制的安排并不是死板的一刀切。学习者由于个人情况如出差、怀孕等无法按时学习和考试时，可申请取消学期中某门课程的学习和考试；对于学习者自主选择的选修课，选课后一段时间内也可以退课。
4. 提高选修课比例
学分制实施的前提是提供充足的选修课程。在目前的试点院校中，虽然学分制被广泛采用，但各院校选修课程比例仍然偏低，专业理论等必修课仍占绝大部分比重。比如人力资源专业，在随机调研的华东理工大学、南京财经大学、陕西师范大学、沈阳大学、郑州大学、安徽建筑工业学院、上海大学、江汉大学等院校，选修课占全部课程的比例基本在15%~25%之间，各学校选修课比例不高、跨度较大。再如市场营销专业，在随机调研的西南大学网院、浙江大学网院、衡阳技师学院、四川大学网院、南开大学网院等院校，选修课比例仅在0~20%之间，有50%的院校选修课比例竟然在5%或以下徘徊。这对于学分制的开展是不利的。
在教学计划改革中，大幅提高选修课程比例是重中之重，目前，人大网院各专业各层次的选修课比例在18%~35%之间，若实施改革，选修课比例将整体提高到40%以上。
5. 增设创新学分
设立创新学分的目的是鼓励学习者全方位发展，鼓励科技创新，活跃校园氛围。所谓创新学分是指学习者参与学校举办的各类竞赛和校园文化活动，对获得一定竞赛奖励的学习者赋予一定的创新学分，计入总学分，不收学费。这可促进学习者参与学习过程和校园文化活动，对建设虚拟校园、建立在线学习共同体、降低学习孤独感、丰富远程学习生活是非常有益的。
在具体实施方面，创新学分可以附加学分的形式呈现，总学分的小比例部分（比如5%）可以通过创新学分获得，不交学费，不增加学习者经济负担。没有获得创新学分的学习者，需要通过选修其他课程来获得相等于创新学分的学分，从而促进学习者积极参与校园文化活动。
新旧教学计划比较
根据课程职业化、课程模块化和学分学期制相结合的设想，新的教学计划可包含以下课程模块（以原教学计划中专科80学分和本科150学分为例）：
总体而言，改革后的教学计划中，职业技能课程比例大幅提高，将占总课程的20%以上；选修课程比例也有较大提升，基本占总课程的40%以上，而原有教学计划中的选修课比例一般在15%~35%之间。新教学计划中，专科阶段强调技能教学，必修课比例最低，专业理论课比例最低，而选修课、职业技能课程比例最高；本科阶段强调一定的理论素养，所以专业理论课比例提高，选修课比例降低；跨专业层次由于有先修课，所以必修课比例最高，包含15%的必修先修课。原有的专科阶段、专升本阶段总学分由80学分全部调整为85学分，这5学分可以通过创新学分获得；而高起本阶段的150学分中，增加了分的创新学分，课程学分降低，以减轻学习者学业负担，同时有利于鼓励学习者多参与丰富的校园文化活动，共建虚拟校园。
讨 论
学历教育是目前远程教育的主体部分，但随着社会需求的转变，现代远程教育很可能将逐步向非学历教育转型，课程的职业化、模块化不仅是满足在职成人学习者当前职业发展的需要，也是未来远程教育转型的客观需要。但教学计划的改革牵涉到远程教学与教学管理的方方面面，在改革中难免遇到各方阻力，尤其是职业技能课程的全面建设、与证书认证机构的合作等都将是庞杂的大工程，是教学计划改革中最重要的内容。结合院校教学目标，在培训市场广泛考察成型的相关课程，出资引进应该是比较好的解决方案。本文思路还有待实践检验，同时也旨在抛砖引玉，希冀与同行共同探讨网络教育教学计划该如何做得更完善。
参考文献
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制定一个专升本的计划范文 第2篇
关键词：高职教育;完全学分制;培养方案;职业发展需求
基金项目：2011年度上海市教育科学研究市级项目“高等职业教育专业群实训链的构建研究”（编号：B11061），主持人：胡宁。
一、引言
职业教育以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，其人才培养应适应经济社会发展的需要。高等职业教育担负着为经济社会发展培养高端技术技能人才的使命，同时也担负着高等教育大众化的重任，需要满足学生对于提高自身学历水平的需求，肩负着推进实现教育公平与社会和谐的责任。高等职业教育的健康与可持续发展不仅取决于其对经济社会发展需求的适应以及满足程度，也取决于其对学生个人发展需求的适应以及满足程度。
伴随着国家产业经济的快速发展，社会对生产一线人力资源的需求无论从能力上，还是数量上和区域分布规律上，都具有不断变化的特征，尤其是对高技能人才的能力要求，日趋呈现出多元化的特点。通过对行业和企业的发展需求调查发现，企业对高端技能型人才存在各类需求，如能够解决单一岗位技术难题的专精型人才，可以解决两种以上相近岗位技术问题的通用型人才，可以胜任跨专业岗位技术问题的复合型人才，以及兼具技术和管理基础的一线管理岗位人才。也就是说，在某些技术领域，需要的是能够完成具有足够技术难度工作的能工巧匠，而在另一些行业中，则需要能够解决跨专业问题的复合式技术人才，许多生产一线还需要大量的既懂得操作技术，又具备有管理知识的一线技术管理人才。这种多元化人才需求特点对现代高等职业教育提出了新的更高的要求。
另一方面，作为接受高等职业教育的受教育者，学生应该始终成为学校的服务对象，他们的需求和愿望应该成为学校提供服务的基本任务。如何能够在办学过程中，体现以人为本的社会主义办学理念，明确以培养与服务学生的办学宗旨，即应该关注学生自身发展愿望，关注学生职业生涯发展需求，既是学校服务和顺应市场变化的需要，也是将我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，推进实现教育公平与社会和谐的需要。学生主观发展愿望和个性特长差异，都决定了他们在接受职业教育的过程中具有多样性、多层次的特点。无论从满足社会企业对职业人才的需求，还是满足个人发展愿望出发，将最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，与为社会提供各种层次的高端职业人才相结合，高等职业院校都有义务为学生的成才提供全方位、多层次的服务。
现有的高职人才培养方案大多数仍带有学校根据社会调查依据、专家论证设计、学生被动接受的传统色彩，它并不能准确反映出市场的需求和变化，更无法满足学生自我发展的需要。勿庸置疑，经过这样程序制定出的培养计划难以逃脱培养规格划一，特色难以彰显的命运。尽管目前许多高职院校在专业课程模式上，已经突破了传统的“公共基础课+专业基础课+专业课”的三段式结构，按照实际工作任务、工作过程和工作情境设计组织教学，形成了以职业能力培养为核心的课程体系。但是，由于“高等技术应用性专门人才”的范围宽泛，社会对高职教育培养目标的侧重点持不同观点，有定位于技术管理型人才、操作技能型人才等，结果一方面表现在人才培养规格要求上的盲目和不统一，迫切需要花大力气研究完善符合客观需求的多元化目标体系，推进人才培养模式的全面转型[1]。
因此，需要转变思路，以创新的思维，立足于满足学生继续求学需要、满足岗位职业能力（高级工、准技师证书）需要、满足社会对复合人才需求，提升高职培养方案对社会发展需求与学生个人发展需求的“适应性”。当前，迫切需要制定出即满足学生学习兴趣爱好，又能提高学生就业竞争力，在人才培养规格方面既有同一性标准，又有个性化要求的特色培养方案，这既是高等职业教育人才培养模式改革的重要内容，也是提升高职人才培养质量的关键环节。为此，需要对现有的不适应需求的高职人才培养模式进行改革与创新，引入完全学分制模式是顺应这一要求的重要举措。
二、高职完全学分制
（一）高职完全学分制的概念
高职完全学分制是指在高等职业院校实行的，把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度，它要求按照专业培养计划，设置必修课、选修课和实践课等教育资源，规定各类课程的比例的同时扩大选修课比重，确定每门课程的学分，并采用对资格证书、教育背景、校外实践活动等进行认定的方式换算学分以提高学习效率，达到准予学生毕业的最低总学分学生即可毕业。
与学年学分制相比，完全学分制打破了学年的界限，教育资源更加丰富，学生通过选课平台根据每学期课程的开设情况自行选课，自己需充分考虑大学期间的学习计划，时间合理的情况下可以同期安排两个甚至多个专业的课程，培养方案及学生选课自由度大，学生个体教学计划呈现出多样性，通常采用导师制对学生的整体学习方案进行指导和监控。完全学分制符合职业教育规律，其目的是为调动学生学习积极性，满足学生个别差异，提高学习效率，最终实现专业人才培养目标，适应社会市场经济的需求[2]。个性发展是指学生个体在思想、性格、品质、意志、情感、态度、经验、知识背景等方面不同于其他人的特质，基于学生个性发展其本质是关注学生个别差异。
（二）高职完全学分制的实施
国内部分职业院校已开展了实施学分制的有益探索，关于职业院校学分制的研究已经取得了一些共识和进展，比如普遍认识到学分制在职业教育中的作用，以及关于学分制特点及其影响因素有了较清晰的认识。同时，研究也表明，目前的职业院校学分制的实施多以教学制度建设为中心，缺少对学生需求及专业特点的关注;其次，对学分制实施经验的总结大多数停留在经验介绍上，缺少深入、系统地提炼;再者，从实践层面来看，在学分制推行过程中存在着各种问题，离完全学分制更是相差甚远[3]。从本质上来说，实行学分制的高职高专院校，依然采用传统职业教育课程体系，在学分制实施过程中，改革不彻底，只是利用了学分制的表面成分和学分的计量方式，表面是学分制，实质上是在传统的学年制课程体系上进行学分换算而所得的所谓“学年学分制”。
高职完全学分制的实施需要合理规划与设计，需综合考虑包括专业人才培养目标、教学资源与实施条件、师资队伍等多重因素，对学生职业发展需求的把握是前提条件与关键环节。
三、学生职业发展需求的调查分析
我国高等职业教育在经历了近十年的快速发展后，社会认可度大幅提高，作为高等教育的一个门类的共识已经形成，为了满足职业岗位的需要，体现职业教育的特色，绝大多数院校实施“双证书制”培养，也即高等职业院校毕业的学生在获得毕业证书的同时，还获取了相应的中级、高级、甚至技师等职业资格证书[4]。应该看到，以技能为重的职业教育过程中的动手能力学习，学生因个体接受能力的差异，导致的结果差异也是十分明显的，有必要通过因材施教改变传统一刀切的教育方式[5]。
另一方面，学生的兴趣爱好不同，在我国现有高考升学体制的制约下，专业的选择存在明显的被动接受色彩，压抑了学生学习主动性和积极性，加之进入高职院校的应届高中学生中，仍然有相当数量的人，对接受本科高等教育充满向往，每年有相当数量的录取学生放弃报到，选择复读，浪费了国家办学资源。我院中外合作办学的经验表明，部分学生选择甚至期望通过自身努力，进入国外高等院校继续接受本科教育。上述情况的存在，违背了立足就业市场办职业教育的规律，也不符合以人为本的教育理念。
按照目前我国高等职业教育办学在整个高等教育中的定位，以及学生未来的发展可能性，可以将毕业学生的出路分成实现专升本愿望的继续求学型和进入企业的立即就业型两类。按照行业和企业对实际一线技能人才的要求，后者又可以分为，单一岗位技术能力达到准技师水平的技术专才型、具备双岗位高（中）级工水平的技术复合性、以及兼具操作技术能力与管理知识的管理复合型人才。
为了解学生的职业发展诉求，在对自身专业和行业需求有一定了解的我院2013级（二年级）数控技术、机电一体化、国际商务等8个专业的学生，就专业学习意向进行了问卷调查，共发出问卷566份，回收有效问卷520份，他们的专业学习意向的统计结果如表1所示。
表1 学生专业兴趣与自我人生规划的调查
从调查数据可知，选择“专升本”的学生占被调查总数的，这与高职教育注重实践的技术技能型人才培养定位存在明显的悖离。究其原因，部分可归结于社会长期以来存在的崇尚学科型人才的氛围等外部因素。同时，也由于学生缺乏有针对性的职业规划指导，导致其对自身的职业设计呈现出明显的高考惯性，即选择“专升本”的意愿强烈，他们普遍认为本科毕业的学生会有较好的职业未来。这种来自于高考的惯性思维与职业发展期望，需要学校和教师通过系统的职业规划教育和及时的就业指导加以改变，但更关键的是要通过教学模式的改革与创新来赋予学生个性化学习的权利，进而激发学生的积极性、创造性与潜力，为学生多样化的成长意愿创造途径。
学生个性化发展的意愿同样可以从调查数据中得到清晰的显示， %的学生为了增加自身的就业竞争力，表达了学习第二专业的意愿，具有比较清晰的职业发展定位，其中，10%学生愿意掌握两种岗位能力，学生选择了跨专业学习意愿，说明学校具备了实施分层分流教育的可行性，而完全学分制是实现这种可行性的最佳选择。
四、基于多职业目标选择的培养模式
（一）完全学分制的目标
高职教育实施完全学分制的目标，是形成促进和保障学生多职业目标选择的培养模式。由学生对自己未来职业发展的选择取向调查可以看出，他们对自主选择继续升学深造、成为跨专业复合人才或本岗位专才的职业发展模式是认可的。根据调查数据，的学生存有继续升学期望，结合我院每年新生报到率85%（其中绝大部分未报到学生选择复读，参加来年本科高考）的实际，学生学业上的上升通道需要保持畅通，它反过来也有利于提高高考录取学生选择接受高等职业教育的比例。学生选择跨专业辅修第二专业，顺应了社会对两种技术复合、技术与管理复合等各型人才的需求，特别是现代工业技术发展的需要，学校应该对这种呼声加以回应，增强他们的就业竞争力。
因此，从适应就业市场对多类型多层次技术人才的客观需求，以及满足学生多元化个人发展需要出发，立足学生全面发展与个性发展的结合，在专业教学中推行完全学分制管理，增强培养计划的弹性。
（二）培养方案架构
培养计划基于模块化设计，课程分为岗位基础模块、岗位提升模块和后专门化模块三类，其实现学生的多样化职业发展目标的关键在于岗位提升模块和后专门化模块的规划与设计。学生在完成以获取中级职业技能证书为目标的专业课程和能力训练以后，按照自愿原则，以第二辅修方式，让学生根据自身学习状况和自我职业生涯设计意愿，可以选择继续在本专业学习能力提升课程，或跨专业辅修第二专业课程，前者以获得本专业高级职业资格证书为目标，后者则以获取第二专业中级职业能力技能证书为目标。
在专升本目标的课程方向中，学生一方面修读升学考试所需课程，另一方面按照本科教学目标，补充完善专业基础课程内容，以便确保学生在插入本科学习时，能够具备较系统扎实的基础知识。实践表明，因为此类学生已经接受了完整的职业教育训练，获得了高级职业资格证书，尽管进入本科大学深造，已经早已不再是传统意义上的“读书人”，他们具有更高的专业问题认知能力，有传统本科大学生所不具备的动手能力，具备了更强的解决实际工程问题的能力。
学生在专业修读过程中，具有两次选择机会，即在修完岗位基础模块后，可以选择继续本专业的修读，或者选择跨专业辅修专业，前者以本专业高级职业资格证书规定的技能目标为培养依据，后者则以同时具备两专业（或复合工种）中级职业资格证书规定的技能目标为培养依据。修读前者的学生完成岗位提升模块后，继续拥有一次选择机会，即分别可以进入不同的后专门化模块学习。
上述基于完全学分制的培养方案以提高办学效率为前提，通过课程改革，优化课时效率，引入工作过程导向的课程方式，将传统规格同一的培养计划模式下所需的课时精简20%，用以组织完成最终的分层选修教学，包括以培养岗位专精人才为目标的，拥有准技师技术能力的专门化训练方向;以培养本专业不同岗位拓展能力为目标的，拥有第二岗位中级技能证书的跨岗位能力训练方向;以及以学生升学为目标的知识提升课程方向。
为了提高教学效率，衔接好技能证书考核，需要对课程内容进行十分深入地梳理，将必要的专业知识点分层次地嵌入到各个教学层次的过程中，以模块化课程组织结构，平台化课程的组织方式，在专业内不同岗位课程之间，专业与专业之间，搭建起便于选修的知识和能力训练接口，以专业或岗位教学核心课程为主干，设计辅修专业课程体系，让学生能够在较短的时间内，获得相应的技能和证书。
上述培养方案的教学以“够用为度”原则对课程难度进行重新分类，适当降低岗位基础模块课程中的基础课程和专业基础课程难度，将部分高阶课程按需要移至后续相应模块之中，突出“做中学”特色，让学生在实践中学习、领会并运用知识与技术。
实施上述培养方式，可以让学生能够按照自己的意愿和能力，选择恰当的后专门化模块课程，接受精细化培养教育，从而自然地实现了分层教育，差别化培养，最终达到学校培养职业人才多样化的目的。
五、结语
随着高等职业教育普及化程度的进一步提高，教育以人为本的理念必将越发深入人心，尊重受教育者的意愿办教育，为他们提供适于他们成长的教学服务，必将成为一种趋势。与此同时，高职教育还承载着为国家经济建设提供适应需求的技术技能人才的责任都要求我们，以创新的思维，变革教育方式，顺应学生发展的潮流。上述兼顾受教育者个人意愿和职业发展需求的培养方式，更加关注个人发展愿望，关注教育本身对接岗位需求，对接求学深造需求，为高职人才培养带来更多的活力，激发起教师和学生双方的积极性，既是高职教育提升质量的内在要求与外在体现，也是高职教育实现其人才培养的社会功能的必然要求。
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制定一个专升本的计划范文 第3篇
关键词: “专升本” 学生特点 辅导员工作
全日制“专升本”教育模式是指在校的全日制应届高职高专毕业生参加“专升本”统一招生考试,录取到普通高等本科院校进行全日制脱产学习,经过两或三年,达到本科毕业水平并授予学士学位的一种普通高等教育方式。这种教育层次构筑了普通高等教育纵向衔接、横向沟通的“立交桥”,使高等教育结构类型实现了更加合理的分化,已成为了沟通专科教育与本科教育的桥梁。这对于培养应用型高级专门人才,在更广的范围和更高的层次上提升各类优秀专科生的学历层次,改善知识结构等都具有重要意义[1]。
“专升本”学生和高等学校普通本科生都是在校大学生,有很多共性。但与普通本科生相比,前者还是有些差异的,因为他们完成了高职高专教育。这就对高校“专升本”学生的辅导员提出了一些新的要求:必须全面了解“专升本”学生的具体情况,分析其思想、心理、学习、生活上的特殊性,有针对地探索“专升本”学生的教育内容、方法和手段,促进他们全面发展[2]。
一、“专升本”学生的特点
(一)“专升本”学生的优势
1.目标明确。“专升本”学生在专科毕业后强烈要求继续读书,有的为了弥补专科学习的不足,有的为了全面提升自己的能力,有的为了拿到更高的学历,有的几个目的兼而有之。
在本科入学前,“专升本”学生已受大学文化的熏陶,对专业理念、培养方向等都有了一定的认识,所以更加热爱和珍惜自己所选择的专业,更加明白他们的主要任务就是全面、系统、扎实地掌握专业知识,提高和完善自身整体的能力[3]。因此,他们能够主动学习,关心专业的发展前沿,对新知识和市场需求技能表现出渴望多学的心态。
2.思想成熟。与普通本科生相比,“专升本”学生年龄相对较大,心理发育相对成熟,对人生目标的定位更加理性,具有较强的自制能力,在人生观、爱情观、友谊观上较成熟。
“专升本”学生思想状况的主流是积极向上的。他们有理想,有追求,不颓废,政治敏感性强,表现出较高的政治思想素养,入学前已经历较多的社会实践、实习及挂职锻炼等实践活动,具有一定的实践能力。
3.学习刻苦。“专升本”学习给“专升本”学生提供了一次重要的提升自己知识层次和实现理想的机会,激发了他们无穷的动力。专科升本科的成功使他们感受到提升自我的喜悦,进取心也得到了进一步的加强和巩固。他们的求知成才欲望更强,学习更主动、更刻苦,自律性更强。
(二)“专升本”学生面对的主要问题
1.基础参差不齐。“专升本”学生来自于不同的高职高专学校,而每个学校的专业特色各异,培养方向、培养目标、教学计划和侧重点也有所区别,所以即使是毕业于不同高职高专的相同专业,他们的水平也存在差别。而“专升本”入学考试只考少数核心课程,这些不同学校的毕业生进入同一所本科学校时,专业基础就存在较大差别,更不用说还有个别学生来自于与本科专业截然不同的其他专业。
“专升本”学生普遍存在学习效率低和效果差的现象,学习方法上或多或少存在问题:学习安排比较随意,学习缺少独立思考和深入钻研精神,过多采用机械式的记忆,不能将所学内容转化成自己的知识。另外,多数学生受到以前的学校环境、学风的影响而养成了一些不良的习惯,制约了学习的成效。
2.学习压力大。专科教育和本科教育的培养模式不同,教学的侧重点也有所区别,本科教学大纲的要求也更高,教师的教学提高了难度,增加了授课内容。于是一些学生学习较吃力,他们发现学习效果离老师的要求有很大的一段距离,无形中增大了学习压力,从而影响了专业水平和综合素质的提高。
“专升本”学生对自己抱有较高的期望值,容易滋生急于求成、好高骛远的浮躁心理。他们在专科多为成绩优秀生,荣获的奖励较多,已形成一定的心理优势,在进入本科学校后,心理优势的定势却无法立即消失,于是较易丧失学习的信心和勇气,从而导致心理上的挫折感,学习的心理压力增大。
3.特殊问题多。一方面,“专升本”学生与普通本科生在同一校园生活时,始终感觉自己是另类群体,很易受外界因素影响。另一方面,作为经历高职高专阶段己养成“老生”的心理和习惯,要马上适应这种“新生”身份,以及本科学校的新的管理体系,他们需要一定的时间适应这种角色转换。他们在学习年限上与本科大三阶段相同,刚入校又很快要毕业,在入学不久就要重新考虑考研与就业等问题。心理转换时间短,角色转换频繁,造成了他们心理落差大。“专升本”学生在校时间短,在评先评优、推优入党等方面机会相对较少,会感到自己是不被学校重视的群体。
一些“专升本”学生家庭困难,只能勉强甚至负债支撑高职的学业,现又继续读书,经济上较困窘,还有严峻的就业形势,激烈的考研竞争,都不容他们对未来抱有乐观态度[6]。
二、对辅导员工作的要求
(一)帮助学生建立自信
教育和引导“专升本”学生正确地评价自己,对曾经的挫折要客观归因,修正消极的自我评价,坦然面对现实,恰当地认同自己。引导他们充分肯定自己在激烈的“专升本”考试竞争中成功胜出所具备的实力和优势,建立自信。
教育“专升本”学生既清楚地认识到自己实践技能较强的优势,又明白自己基础理论薄弱的劣势。要使他们明白“专升本”学生与普通本科生具有一样的学业能力,会拥有相等的成功机会。要教育他们摆正心态,准确定位,抓紧时间使自己具有更扎实的专业基础、更高的技能水平、更强的社会实践能力,从而满怀信心地融入普通本科学生中。
(二)帮助学生提高学习效率
帮助他们比较专科和本科两种教育模式之间的差别,找准适合自己在新阶段的学习方法。根据自身情况合理安排学习计划并严格执行,改正以前养成的上课说话、睡觉、不遵守课堂纪律的坏毛病,探索如何提高学习效率。
“专升本”辅导员要鼓励学生多与老师沟通,自己也要多同授课老师交流,让授课老师更充分地了解学生学习的具体情况,使授课老师能更有针对性地安排教学,做到更好地分层教学,因材施教,提高学习效率。
(三)帮助学生解决实际问题
把解决思想问题与解决实际问题结合起来,当代大学生的许多思想问题与他们面临的实际问题密切相关,能否解决他们面临的实际问题,会直接影响思想教育的效果,必须切入“专升本”学生的实际学习和生活,解决他们关注的问题。
鼓励学生积极要求进步,在评先评优、推优入党等方面为他们争取更多的机会,采取多种形式缓解部分学生的经济压力:积极帮助学生申请助学贷款,争取更多勤工助学岗位,申请各种助学金等[3]。
(四)引导学生规划未来
要教育和引导“专升本”学生以升入本科为契机与动力,正确处理理想与现实、当前和长远、个人志趣与社会需要等之间的关系,并结合自己特长和优势,准确把握自己的努力方向,把远期规划与近期目标相结合,设计多元化的人生规划,提升自己的人生奋斗目标,树立远大理想,通过努力完成人生理想[4]。同时克服好高骛远的浮躁心理,从现在做起,从小事做起,全面提高自己的基础理论、实践技能和创新能力,拓展综合素质。
参考文献:
[1]苏春年,王利群.对全日制“专升本”学历教育的思考.中国医药指南,2007,(9):40-41.
[2]雷随斌,陈清华.增强民族高校专升本学生思想政治教育的针对性.湖北民族学院学报(哲学杜会科学版),2008,(1):80-83.
[3]雷随斌,陈清华.民族高校专升本学生思想特点的调查与分折[J].学校党建与思想教育,2007,(10):55-56.
[4]冯旭平,陈林等.分析“专升本”大学生思想现状,探索思想教育工作原则.中国冶金教育,2007,(4):64-66.