护理实训教学计划内容包括 第1篇
护理临床实习是护生理论与实践相结合的必经之路，护理临床实习效果关键在于临床教学的组织和管理。我院是一所综合性二级甲等医院，近年来，我院将目标管理原理融入临床实习管理实践中，加强对护理临床实习教学环节的管理，规范了护理临床教学，提高了教师的综合素质，保证了教学质量。
1护理临床实习环节的管理
临床实习管理组织的建立及带教教师的选拔
按分级管理的原则，建立了三级护理教学管理体系一级管理组织，由主管教学的院长、教学办公室主任组成，负责教学工作的宏观管理；二级管理组织，由教办分管护理教学干事、护理部教学干事组成，主要职责是制定总实习计划和质量控制标准，定期指导、督促检查；三级管理组织，由各科室护士长、带教教师组成，负责本科室护生实习计划的制定和实施。
带教教师的选拔临床带教质量的高低，关键在于带教教师的自身素质［1］。因此，我院严格掌握带教教师的任职条件，带教教师须满足以下条件。（1）大专毕业3年以上，具有较为丰富的专业理论知识和一定的带教能力；（2）热爱护理教学，作风严谨，工作认真负责；（3）具有良好职业道德、较强表达能力及交流沟通能力，熟悉和掌握实纲、实习计划、护生量化指标及考评标准；（4）勤奋好学，能用新理论、新技能和现代护理观指导临床教学。
实习计划与量化指标的制定
实习计划和量化指标实习计划是教学活动的向导和行为指南，是教学目标和效果评价的依据。制定出不同的实习计划和量化指标：（1）中专学生以掌握整体护理观、人际交流技巧、护理基本知识、基本理论、基本技能，完成中专实习量化指标为主；（2）大专学生以掌握整体护理理论、护理程序的工作方法、对患者及家属实施健康教育计划，完成大专实习量化指标为主；（3）实习科室在护生实习结束前必须进行专科理论及护理技术操作考试。
带教教师拟定科内实习计划带教教师根据教学办公室的总体要求拟定本科实习计划，设立教学目标，做到有的放矢，并将计划上交教办，制定计划时需注意明确：（1）实习目的和目标；（2）完成目标所用的技术；（3）项目评价，对学生实习、科室带教情况进行评价。
实习质量的管理
按计划开展带教工作要求各科室严格按照实纲及实习计划、实习目标，对护生进行带教和管理。
带教教师指导及督促检查以下内容（1）采用启发式的教学方法对护生进行指导，科室通过教学查房、专科疾病知识讲座、早交班、危重患者床旁提问等形式，护生轮流担任责任组长。（2）调动护生主观能动性，让护生对各项护理技术操作质量进行自查、互查、教师督查后讲评。（3）每轮护生实习结束前由护士长及带教教师召开护生实结会。
护理教学组对护生实习进行现场抽查（1）抽查护生对分管患者生理、心理、社会情况评估了解程度；（2）对护生护理技术操作过程质量进行检查；（3）将患者及家属对护生的服务态度及沟通能力等情况进行反馈；（4）询问护生对教师带教情况、方法进行反馈。
教办组织召开教学情况联系会（1）通过召开带教教师联系会，了解各实习科室教学计划实施情况、存在的问题，提出改进措施；（2）通过召开学生组长联系会，收集学生对带教教师的工作态度、能力和教学计划实施的意见和建议，对教学有益的意见和建议立即采纳，存在的问题及时采取对策。
实结及教学质量评比（1）实结：护理教学组针对本轮护生实习情况、存在的问题、改进措施进行总结；（2）教学质量管理主要通过实习结束前的理论和临床操作考核，结合教学办公室、护理教学组检查情况和各病区教学资料记录情况等进行教学质量评审，根据评审结果评出带教先进科室和优秀带教教师，并给予奖励。
2效果
促进了带教教师教学理念的转变教师用现代护理观指导学生，保证了护理教学质量；由于教师做到了尊重、鼓励、支持学生，从而减少了护生的焦虑心理，加快了护生学习主动性和角色转变。
提高了教师综合素质和带教水平在实施实习计划过程中要求教师必须掌握教学大纲、实习计划以及量化指标的考评标准，教师们自觉提高自身素质及专科理论水平，采用启发式的教学方法指导学生，保证了教学效果，达到了教学相长的目的。
提高了学生的综合能力注重学生综合能力的培养及人际交流技巧的训练。在实习过程中培养了整体护理观念，提高了理论联系实际、运用护理程序工作方法以及判断问题、解决问题和独立工作的能力。护生由被动接受转为主动参与，有效地激发了护生的学习兴趣［2］。
通过加强护理临床实习环节的管理，使临床实习教学质量得到保证,护生的综合能力及服务质量较前有明显提高，同时也增强了教师的教学意识,提高了她们的自身素质和知识结构，发表临床护理教学论文的篇数也明显增加。
3存在的问题
（1）医院的护理基础条件影响教学质量及教学目标的实现，把学生当成劳动力使用，如学习期间顶班等。（2）目前临床护理人员普遍缺编，致使带教教师在工作中承担了多种角色，因而使临床教学质量的管理受到了一定程度的影响。
［参考文献］
护理实训教学计划内容包括 第2篇
1．1对象
以2010年上半年同时开课的护理（生物）2006级本科（五年制）一个教学班48人、2007级护理本科（四年制）一个教学班65人共计113人为观察组；护理（生物）2006级本科另一教学班（五年制）48人、2007级护理本科另一教学班（四年制）62人共计110人为对照组。
1．2方法
原《社区护理学》课程教学计划理论课时28学时，实践课时2学时，总学时30学时；考核方式为单一的期末卷面考试。观察组采用新的教学模式，改变传统教学模式，树立“以学生为中心”的教学理念调动学生学习的积极性，使学生融入教学的各个环节，从教学中深刻认识到主动学习、主动获取知识的重要性，从而全面推进教学改革。优化整合教学内容，避免与内科、外科、妇产科、儿科等课程重复讲述。加强实践教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，理论知识与实践紧密结合。改变期末考试办法，通过多种能力测试方案全面考核学生运用理论知识解决实际问题的能力。完善《社区护理学》课程建设工作，推进护理学科的发展，提高教师的教学设计能力和教学指导能力，为进一步推进PBL教学打好基础。培养学生语言表达、文字整理、PPT制作的能力；培养学生学会设计各种调查问卷、调查表、评估表、健康教育计划等社区护士应具备的基本技能；培养学生精诚团结、协作协调的团队精神。具体实施方法如下。
1．2．1资料准备
编写教改方案、课程内容整合方案，修订原课程教学计划。拟定总学时不变，调整理论课与实践课学时比例，增加实践课程学时数，突显本课程实践性较强的特点，理论课时调整为10学时，实践课时调整为20学时，其中理论学时主要用于讲授1章～5章的基本概念等内容；依照此计划修订教学大纲、课程说明、课程教案，编写实践教学大纲、实践教学设计和指导。编制学生实践活动评价标准、学生作业评价标准、PPT评价标准、教学效果评价标准，并聘请专家审核；建立《社区护理学》理论考试选择题题库。
1．2．2教学及考核方法
观察组：采取“新教改方案”方式授课，先对前5章内容用10学时进行课堂理论讲述，讲解基本理论、基本概念，使学生对本门课程建立初步认识，并在教学中引导学生利用媒体学习学科背景和前沿知识，扩展知识面，开阔眼界，加深对所学理论知识的进一步理解和记忆，要求提交作业数次；然后组织学生利用16学时的时间深入社区、社区卫生服务机构、家庭、学校、单位、公共场所等部门运用护理程序针对存在的健康问题设计并开展相关健康教育活动、家庭访视、居家护理；最后，利用4学时组织学生集中汇报学习成果、学习体会、存在的问题、改进措施；并按照学校要求进行期末笔试。每次实践活动之后均需对学生的学习过程进行全面评估，参照已制定的评定标准评定成绩，全程记录备查。学生期末考试采取题库抽取50道选择题组卷的方式，满分50分；平时的实践活动评分总和占50分，合计满分100分。课程结束后，请有关专家、同行、学生运用教学效果评价标准对观察组进行全面评估，综合评价本教学方法的可行性、科学性、实用性，评定有无推广价值。并查找存在的问题和差距，对教改全过程进行再次修订和完善。整理有关数据，撰写学术论文，提交研究报告。
2结果
本研究实施后，对观察组和对照组学生统一进行理论及实践技能考试，结果见表1。对观察和对照组学生进行同一问卷调查，了解其对开设本门课程的必要性、重要性和紧迫性方面的认识，对本课程内容的实际意义的理解及我国社区卫生服务工作的现状的了解情况。结果显示，理论知识考试两组学生成绩差异无统计学意义，但实践技能考核结果显示观察组学生与对照组学生成绩差异有统计学意义，观察组优于对照组。且观察组学生在开设本门课程的必要性、重要性和紧迫性方面的认识更加充分，能更好地理解本课程内容的实际意义，了解我国社区卫生服务工作的现状。
3讨论
护理实训教学计划内容包括 第3篇
【关键词】高职护理；护理实训基地；建设
校内护理实训基地是培养高职学生动手能力和专业技能的重要条件，护理专业技能实践教学比重大，仅依靠医院的见习和实习是不够的。我院护理系以新思路建设护理实训基地，合理配置护理实践教学资源，构建了“教、学、做”一体化的护理实训基地，得到了省内外各级专家的好评，2007年获得了省级实训基地称号，2010年获得了国家财政部经费支持。
1建设护理实训基地的思路
鉴于过去护理专业实验室建设存在缺乏整体规划性的不足[1]，从高职护理教育的根本任务出发，在院专业指导委员会组织下，经过反复考察、研究和论证，结合社会对护理行业需求的变化，开展护理人才培养模式的改革，以新思路建设护理实训基地，打造高职护理教育的特色。
我们将护理实训基地建设目标确定为，构建成一个护理专业各课程共用，资源共享的小型模拟医院，具有“教、学、做”一体化特色的仿真护理实训基地[2]。使护理专业学生在校内护理实训基地得到强化训练后，进入临床医院实习达到与护理岗位“无缝对接”。
2建设一体化护理实训基地的实施
示教、实训通用化 我们在护理实训基地建设实施中，以护理职业技能为主线，根据护理岗位任务性质特点划分为不同的技能模块实训区，构建成示教、实训通用化的模拟实训室。在各实训室设置相应的职业技能模拟场景与设备，并配置了壁挂式电视机，既能连接U盘使用课件，又能播放护理技能视屏，在实训室教师既能演示护理技术操作，又能组织学生就地进行技能训练，实训室体现了示教、实训通用化，使教与学融为一体。
一室多用灵活化实训基地建设实践中我们在不违背原则的基础上创建了一些能模仿不同实训情景的多功能的护理实训室。如多功能妇产科实训室中，模拟产房与模拟待产室共用一室，即同一实训室内既有产房设备，又有待产室物品。当讲授待产时遮挡或移开产房设备，将教学场地布置成待产室；当讲授分娩时再将待产室物品移开，突出产房设备；若移开和遮盖产房及待产室设备，摆上产科检查台和胎心监护仪等设施，此时又可以进行产前检查示教和训练。在“一室多用”的思想指导下，我们还创建了多功能外科实训室、多功能健康评估实训室、多功能急救护理实训室、多功能注射技能实训室和多功能基础护理实训室，大大提高了实训室的使用率。
护理实训基地的管理措施我们制定了护理实训基地的系列管理规章制度，护理实训基地实行全天开放（包括节假日），使学生有更多的时间练习，增强动手能力和创新能力的培养。对在护理实训基地的实训教学过程、实训设备的使用和维护、各种技能演练项目、各个实训项目操作流程、实训场地的安全和卫生管理等都有明确的规定。护理实训基地由系部统筹使用与管理，协调安排实训场地和使用时间，各实训室实行物品交班制度，让学生在开放式的护理实践课程中学会自我管理。
3护理实训基地应用情况
取得了显著的人才培养效益一体化护理实训基地启动使用以来，取得了良好的效果，目前已完成3届学生的基础护理操作技能培训、综合演练和见习、实习前的临床护理综合技能训练，进入临床参加毕业实习后，学生的职业技能和综合能力，得到实习医院临床带教老师和病人的好评。我院护理实训基地还作为医院护士继续教育的教学场所以及护士职业技能竞赛考核场所，得到了有关专家的高度评价。
提高了护理教学研究的水平一体化护理实训基地良好的条件，促进了高职护理教育研究和护理教学改革工作。我们开设“临床综合护理思维”课程，打破传统的以学科为中心的教学模式的框框，体现学校教学与医疗、护理专业新进展的一致性。
4讨论
要深刻领会高职护理教育的发展理念一体化护理实训基地的建立，是一个系统工程，它不仅仅是几个实训室合并在一起，而是要从整个高职护理教育的定位出发，要深刻领会和把握好高职护理教育的发展理念，才能整合和优化护理专业的实践教学，才能打造一个资源共享、可持续发展的实训大平台。
护理实训基地可持续性发展的挑战一体化护理实训基地的建立，不仅为学生提供仿真临床训练条件，也为护理教师们开展教研和科研，奠定了良好的实验条件。一体化护理实训基地的可持续性发展也对护理师资提出了更高的挑战。
要深入研究实训基地的管理要深入探讨和研究开放式一体化实训基地的管理问题。使其不仅在护理教学中发挥重要作用，而且在院校合作共育人才方面，打造服务社会平台。正确使用和管理一体化护理实训基地，充分挖掘潜力，才能充分发挥实训基地的真正价值。
综上所述，以新思路建设我院高职一体化护理实训基地，既为我院高职护理教育奠定了重要的基础，也对我们今后的工作提出了更高的挑战。我们将进一步深入探索和研究，充分发挥一体化护理实训基地的真正价值，为提高我国高职护理教育质量贡献力量。
参考文献
[1] 陆秀花.护理专业实验室现存的问题及建设思路.护理研究，2006
[2] 陶丽云，李晓芳.护理基本技术理论与实训一体化教学改革与研究.当代护士，2005
[3] 胡野.高职护理专业仿真实训教学体系的研究.金华职业技术学院学报，2006
护理实训教学计划内容包括 第4篇
关键词：多元化教学 模拟病房 护理实训
外科护理学是当前临床护理的重要组成部分，针对其特殊性，在实践过程中需要做好实训工作。教师在具体指导阶段占据主导地位，学生需要被动地接受知识，因此，会出现教学效果差的现象。针对护理实训的特殊性，在实践过程中如果采用单一的教学方式，不及时对教学方式进行整合，则会导致学生出现机械性模仿的现象，缺乏主动性。传统的教学模式不满足学科发展的要求，因此，对外科护理进行实训教学改革需要及时地进行探索，将多种教学模式有序结合在一起，适当地进行资源整合，对教学过程和结果进行分析和总结。为了探究多元化教学及模拟病房在护理实训教学中的应用方式和应用效果，该研究选取该院2013级100名护理专业学生为研究对象，将其按照教学模式差异性分为甲组和乙组，分别应用常规性教育形式和多元化教学和模拟病房，对临床应用效果进行分析，现报道如下。
1 资料与方法
一般资料
该研究选取该院2013级100名护理专业学生为研究对象，将其按照教学模式差异性分为甲组和乙组，每组50名学生。甲组中男和女分别是25名，年龄在19～21岁，平均年龄（±）岁。乙组中男26名，女24名，年龄在18～20岁，平均年龄（±）岁。两组学生在常规性资料方面无明显差异性，差异无统计学意义（P>），临床资料可以进行对比分析。
方法
甲组采用常规性教育形式，教师对教学内容进行演示操作，然后进行示范，学生按照步骤进行操作和练习[1]。
乙组采用多元化教学模式和病房模式的形式，结合学生的具体情况，开展情景式教学模式、自主辅导教学模式和小组讨论教学模式。此外应用模拟病房教学形式，以信息技术为指导，以多媒体为基础，进行实训教育。模拟过程中需要最大程度地保证模拟场景符合实训教学要求，避免出现差距大的现象。必要时采用DV回放形式，让学生对教学内容有更为直观的了解[2]。
教学效果评价标准
该研究采用该院自拟的考核系统对学生的学习效果进行评价，分为优、良和差3个等级。
统计学方法
该研究采用SPSS 统计学软件对该研究所得数据进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，当P
2 结果
在该研究中，甲组学生取得优、良和差的患者人数分别有25名、10名和15名，优良人数35名，优良率为70%；乙组学生取得优、良、差的患者人数分别有36名、9名和5名，优良人数45名，优良率为90%，90%>70%，乙组的优良率明显高于甲组，各项数据比较差异明显，差异有统计学意义（P
3 论
多元化教学的有效应用能培养学生的合作精神和沟通能力，基于教学形式的优势，在实践过程中需要从实际情况入手，将各项措施落实到实践中[3]。
多元化教学方式种类多，分别为：（1）角色扮演。角色扮演法教学是学生之间相互扮演的，对实践阶段存在的各种问题进行分析，分别扮演患者和医护人员的角色，采用定位分析的形式对教学效果进行比较。（2）小组合作学习。小组合作学习的形式能最大程度地提升学生学习的有效性，小组成员间进行适当互动，既培养了学生团队合作的能力，又锻炼了学生的沟通能力。（3）情境教学。假设学生在护理实践中，结合环境和假设患者病情的具体情况，进行情境模拟学习[4]。在实践教育阶段，对教师的综合能力有一定的要求，因此，学生需要按照临床实训的具体要求，对各项护理教学内容进行分析，按照实践要求，将措施落实到实践中。教师的引导起到重要作用，需要掌握多元化教学模式的类别和实践操作要点，将不同教学模式付诸实践。
模拟病房教学形式以技术体系为支撑，在实践阶段必须引进先进的技术体系。利用医学模拟教学创设真实的环境和场景，避免出现严重的护理纠纷。采用模拟病房的形式，通过逼真地操作能增加学生操作有效性。此外模拟病房的实践形式涉及内容多，教师要做好课前准备工作，为学生提供更有效的感官效果。立体化的教学形式是模拟教学的重要特征，要让学生有身临其境的感觉，进而进行实践操作。同时模拟病房教学形式属于网络教学的一种，改变了传统教学模式的不足，转变了原有教学理念，打破了时间和空间上的限制，扩展教育范围，有助于重建已有的课堂结构，以学生为中心，起到明显的引导作用。但是模拟教学也存在很多潜在问题，对于学生提出的各种问题，教师需要及时地给予解答，帮助学生解决实际问题。多元化护理模式和模拟病房相结合的护理形式的落实，使学生真正成为课堂教学的主体，学生的主体地位突出，能促进学生知识和情感的升华，进而不断地推动我国护理事业的发展[5]。
在该次研究中，甲组学生取得优良成绩的人数35名，优良率为70%，乙组学生取得优良的人数45名，优良率为90%，乙组的优良率明显高于甲组，各项数据比较差异明显，差异有统计学意义（P
综上所述，多元化教学和模拟病房在护理实训教学阶段有重要的作用，能满足学生日常学习需求，值得推广和应用。
参考文献
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