应用写作计划书范文 第1篇
高职高专教育英语课程教学基本要求中，英语教学的关键部分是英语写作教学。英语写作是作为一门重要的课程存在于高职英语教学体系中。高职写作教学的难度高于其它英语教学类型。一直以来，许多研究者在元认知策略与高职英语教学的关系方面的也做了许多的研究，取得了可贵的研究成果。在这些研究中，多是以高职英语的听、说、读三方面为研究对象，多以元认知策略与这三个方面的教学作用的关系运用居多，高职高专英语写作教学不常涉及元认知策略，经过调查，元认知策略对英语写作教学的运用关注较少，且主要是以不分题材的写作教学研究为主。本研究以高职英语写作的实用性原则为立足点，以应用文写作教学为主，在实验教学过程当中，融入元认知策略教学，培育新时期的应用文写作能力高、阅读能力高的“两高”学生，以学生的英语写作能力为终极目标，早日圆满完成高职高专教育的素质培养任务。
二、实践意义
在高职英语的写作教学中融入元认知策略培训，有助于了解高职的写作课堂教学现状，对高职英语教师在实际的课堂之中使用什么教学策略进行英语写作教学进行深入的分析研究显得十分必要，便于发现问题，并提出具体的解决方法。通过本文的研究，探索一种英语写作教学策略，构造高职高专英语写作教学策略的框架，有助于丰富文献对高职英语写作教学策略的研究。同时，通过对元认知策略的实验研究，以高等职业教育的应用文写作教学为切入点，教授学生进行元认知策略的培训以培育学生的应用文写作能力，丰富学生的元认知知识，提高学生的应用文写作成绩和英语写作水平，为服务高职生的就业及为他们今后的自主学习提供宝贵的意见和建议。
三、实验过程
（一）前测情况
在进行实验培训前，实验班和对照班的样本数基本一样，实验均值和实验标准差基本接近，均值的标准误数据都几乎一样，我们可以得出实验班和对照班英语写作成绩差异小的结论。那么作为样本的两个班级的数据适合作为实验前的准数据，简单来说，这项实验的操作前提是可行的，而这将为后续的实验教学的准确性和公正性提供了重要的数据保障。
（二）后测情况
在进行了一个学期的准实验之后，实验班的英语写作水平有所提高，对照班后测成绩并未提高，说明准实验中的元认知策略教学对提高学生的英语写作水平是有效的。综上分析，两个班在实验前写作水平相当，后期的实验进行了元认知策略教学干预，实验班的英语作文写作水平大幅提高，进一步验证了元认知策略对高职英语写作教学有积极的促进作用，是值得借鉴于英语写作教学中的。
四、实验结果与讨论
通过以上的数据表明，实验班的英语应用文写作成绩进步较为明显。这充分说明了使用元认知策略进行英语写作教学，特别是有针对性的体裁写作教学，对提高学生的英语写作水平有着积极的促进作用。它使学生在写作学习策略上受到了很大的启发和鼓舞，大大消除了他们对英语写作的恐惧感，增进了学生对元认知策略的认识与掌握，强化了学生的语言学习能力。习得知识在自身的努力下得到消化吸收，从而极大程度上激发了学生的学习兴趣，促进学生英语综合运用能力的提高，最后实现熟练运用系统的元认知策略进行语言学习的良性循环。
五、结论与建议
通过本次的元认知策略培训以及对相关实验数据的分析与讨论，可以发现将元认知策略运用到英语写作教学中，不但提高了学生的英语应用文写作成绩，同时也激发了他们对元认知策略的认识，促使学生加深了对自身的了解，清晰写作的任务和要求，并在写作过程中懂得运用元认知策略制定适合自身的写作学习计划，充分调动学生对英语写作学习的积极性，激发他们学习写作的兴趣。与此同时，笔者作为本次教学实验研究的教学干预者，在本次的元认知策略教学中，也更深入地了解元认知知识以及元认知策略的具体实践操作，并从中深切体会到教师需优化英语写作教学质量的必要性和紧迫性，教师必须转变教学理念，“以生为本”，引导学生积极探索自主选择正确的学习策略的方式方法，从而形成良好的写作习惯，促进教学效果得到明显的提高。
六、 教学建议
元认知策略对学生英语写作产生积极影响，同时发挥指导和调节作用，具有积极的促进作用和显著的教学效果，因此如何在英语写作教学中抑或是英语其他课程的教学中有机地运用元认知策略进行教学，以此来改进英语课堂教学质量，笔者得出了一些相关的教学建议：
1、重视高职师生的元认知策略培养，为高职英语写作教学指明方向。
教师在进行写作教学时，不能仅仅关注学生的写作作品，而应引导学生培养元认知能力，使之在英语写作的学习过程中能运用恰当的元认知策略进行学习，进而掌握适用于写作学习的策略与方法。教师要成功地运用元认知策略进行教学，首先必须先研究透彻元认知理论，包括元认知策略和元认知理论之间的关系，充分领悟并掌握元认知知识，这样才能顺利推动元认知策略教学，指导学生学会利用元认知策略并将之有效得运用到英语写作的学习中，引导学生明确英语写作的学习重点和难点，使学生能够为自己“量身定制”适合自己的写作学习计划，为更好地进行英语写作学习打下基础，进而提高自身的写作水平。
2、关注高职生的心理特点，重视高职师生的情感互动，优化写作教学质量。
随着心理的成熟，高职生已逐渐从朦胧的意识中清醒，并逐步意识到自我存在的价值。相较其他大学本科生而言，高职生在经历了高考失利的过程中，整体在心理上存在一定的焦虑感和挫败感，这点特别在刚入大学的高职新生中显得更加地突出。因此，高职教师在对学生进行写作教学中，要“以情动人”，引导学生克服内心对英语写作的恐惧和排斥，鼓励他们树立学习英语写作的恒心，调动学生英语写作学习的积极性，激励学生发挥主观能动性来应对英语写作学习。学生的主观能动性将直接影响到学生英语知识的获得与效果。所以教师需要想方设法提高课堂教学效率，优化教学质量，增强英语写作课堂的趣味性，从根本上解决学生不爱英语写作的问题，努力增强学生英语学习的兴趣，这些都是促进学生元认知策略能力提高的有效方法。和谐的师生关系是一种相互促进，教学相长的关系。在和谐的教学氛围中，如果学生能够积极主动地参与到教学活动中，与教师形成良好的教学互动，将大大地改善高职写作教学的实效。
应用写作计划书范文 第2篇
每一个学习不良者并不一定真的了解自己的问题之所在，要想对症下药，解决问题，对学习问题进行自我评价便尤其显得重要了。对学习问题可主要从如下几方面进行自我评价：
l.时间安排问题
学习不良者应该反省下列几个问题：(1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。(2)学习是否常常没有固定的时间安排。(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。(5)一周学习时间是否不满10小时。(6)是否把所有的时问都花在学习上了。
2.注意力问题
(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。(3)学习时是否常有想入非非的体验。(4)是否常与人边聊天边学习。
3.学习兴趣问题
(1)是否一见书本头就发胀。(2)是否只喜欢文科，而不喜欢理科。(3)是否常需要强迫自己学习。(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。
4.学习方法问题
(1)是否经常采用题海战来提高解题能力。(2)是否经常采用机械记忆法。(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。(4)是否从不向老师请教问题。(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。
一般而言，回答上述问题，肯定的答案(回答“是”)越多，学习的效率越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。例如一个学生毛病是这样的：在时间安排上，他总喜欢把任务拖到第二夫去做;在注意力问题上，他总喜欢在寝室里边与人聊天边读书;在学习兴趣上，他对专业课不感兴趣，对旁系的某些课却很感兴趣;在学习方法上主要采用机械记忆法。这位学生的病一列出来，我们就能够采取有效的治疗措施了。
应用写作计划书范文 第3篇
关键词：中职；应用写作；思维导图；教学设计
思维导图是以图文并茂的形式展现在我们的视野中，它是以模拟大脑链接及加工、贮存信息的方式建成的。利用可视化的思维导图进行教学，建构中职应用写作的知识层级，使所要解决的写作问题逻辑清晰、结构层次分明，养成分析问题解决问题的能力，强化写作方法的训练与记忆，有助于提升中职生的综合职业素养。
一、思维导图的认识
（一）思维导图的概念
思维导图不等同于概念图，也不是知识树的别称。它是上世纪中叶英国的著名心理学家、脑力开发专家托尼・巴赞先生创造的一种终极的组织性思维工具。思维导图又叫心智图，是一种非常有用的图形技术，符合大脑神经元的生理特征，属于全脑启动模式，能开发左右脑的无限潜能。它是借助色彩、图片、线条、词汇等形式组织信息，形成节点式和发散式的信息结构形式，把繁琐的文字信息转变成层次明晰的图，用这些图来表现各级信息主题的关系，借助画图和线条将思维形成发散性的结，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达。
（二）思维导图的特征
思维导图的主要特征：主题清晰集中地画在中央图上，围绕主题的主干从中央向四周辐射分支，一个关键词或图形均可构成分支，依次辐射，各个分支又相连接，形成节点结构，次级分支附在高级分支上，彼此存在逻辑关系，体现了人脑的思维过程。
（三）思维导图的绘制
思维导图是采用可视化的方法把思维过程通过放射状的图表绘制出来。它的绘制分两种，有软件绘制，即使用Mindmapper、Mindmanager、Freemind、Infomap等软件来制作，方便、简单、实用。但鉴于学生的实际、学校的实际、教学的实际，在教学过程中应用较多的是手工绘制，准备好彩笔和白纸就可以了，其步骤与要求如下：
1.在白纸的中央绘一幅图画表达中心主题。要用尽可能多的色彩来绘制，一定是中央图，这样，大脑才能不受约束，围绕这幅图进行拓展、想象，随心所欲地表达出内容。
2.以中央图为中心，用图画或关键词拓展出各级分支，整理分支内容，寻找联系点，用多彩的曲线或箭头连接成有节点的层级图，以此来表现各级主题。注意用多种不同的色彩和图形绘制，尽量能用符号、颜色、图画和其他形象表达，图形、线条、字体等多一些变化，能用图形表达的就不用词汇，让五彩缤纷的、有高度组织性的容易记忆的图式代替枯燥乏味的信息，这与大脑处理事物的自然方式相吻合，能利用左右脑的协同作用，让思维活力四射。
3.尽可能发挥联想想象，充分展示自己的个性，绘制有创造性的思维导图。
4.交流探索，在合作学习中体验绘制的乐趣。
二、思维导图的应用
鉴于思维导图的种种优势，结合中职应用写作的特点、性质，尝试将思维导图引进到应用写作的教学中，使教与学真正落到实处。
（一）课前的应用
思维导图走进中职应用写作的课堂，是为了让学生在色彩斑斓的写作学习情景中，能应用自我思维整合教学内容，构建完整的写作知识体系，快乐有效地学习，所以教师在课前的教学设计中，应打破传统的直线式或表格式的教案设计，大胆设计有创造性的图形教案。例如，教学《请柬》时，图形教案可以这样设计：在纸的中央画上美丽的“请柬”中央图作为主题，再围绕主题初步画出以下分支：检查预习导图、讨论导图、讲授写作知识导图、总结评价导图、学生重画导图、交流学习、布置作业等，以上的分支又可以根据需要不断拓展，可以不断地添加修改，直到拥有一个适合教学的思维导图教案。这样的图形教案，不仅能使教学目标可视化，更能突出重难点，整个教学思路比较清晰，教学内容比较完整丰富，教师的教学思维也得到了创造性的训练。
（二）课中的应用
思维导图发散性的特征与人的大脑神经元相似，与大脑寻求完整的特性相一致，因而能满足学生的学习欲望，激发大脑较长时间地处于注意和创造的状态，它的应用能改善应用写作教学中教师“唱独角戏”的现象，转变为学生为主体的教学方式，让教师教得开心点，学生学得快乐点。
（三）“导图”预习
在预习这一环节，可事先布置学生先阅读教材，再调动自己的知识储备，结合查找的资料绘制好思维导图，但鉴于中职生学习的自觉性、积极性不是很高，课前预习很多时候是一种“虚布置”，仅有微效果，因此可以把预习放在课堂中，借助一些手段，例如头脑风暴法、任务驱动法，激发写作的兴趣，利用一点时间让他们绘制思维导图。教师作为引导者，可以引导学生立足教材，从不同角度进行思考，用不同的方式表达思维，可以小组合作完成，也可以自我挑战。例如教学《请柬》时，学生能在纸上绘制出各式各样的中央图，有喜字图，孩子满月图、展览图等，再围绕主题展开联想想象，在头脑中快速地搜索出跟主题相关的案例、故事、诗词等，结合教材内容画下来，运用“左脑+右脑”的功能，把繁琐的文字信息转变成层次明晰的图，丰富了学生的知识面，极大地调动了学生进一步学习写作的热情。
（四）“导图”互动
学生永远是学习的主人。应用文写作的教学应是一个师生、生生互动学习的过程，教师应是指导者、组织者、研究者、参与者，在引导学生互动学习的过程中，注意发散学生的思维，互动思维导图帮助学生加强理解记忆，构建完整的写作知识结构，获得每一次写作训练的蜕变。如教学《请柬》时，可先指导学生结合教材和知识储备绘制思维导图，再组织学生一起交流讨论，学生之间互换导图学习，彼此取长补短、互相启发，个体的思维在碰撞，群体的智慧在分享，学生的左右脑不断地协同作用，学生的潜能不断地被激发出来，思维导图得以不断的完善、丰富。教师再以研究者的身份与学生一起探讨“如何写好请柬”，结合课前设计的教学导图，借助案例等材料的力量，让学生自由发言，互动对话，不断补充，教师应注重学生对话的多元性，在生生互动、师生互动中挖掘对话的正能量，把“如何写好请柬”的主要知识点再一次用一种有趣的可视化为的思维导图表达出来，将知识由外化转化为内化，再由内化转变为外化。恰逢学校将要举办第三届社团文化艺术节，可就地取材，让学生给校领导写一份请柬，给写作知识由内到外的运用一个展示的平台。作为练习的参与者，我先邀请两位学生到黑板上画出完成任务的思维，自己也画了一幅，之后组织学生进行对比、争论，从标题、称谓、正文、敬语到落款都烙下了深刻的思维印记，任务的完成水到渠成。玩转思维导图进行学习，学生收获了知识、体验了乐趣、积累了素养。
（五）“导图”评价
利用思维导图进行辅助教学，还得正确有效地使用“评价杠杆”。不管什么形式、方法的评价，它的支点都应该是“完善导图、促进思维、提升能力”。教师需要营造轻松具有激励性的评价氛围，让学生在互动学习中能放松自我，做到发散真正的思考、绘制真实的导图、规范真确的写作，不断提高应用写作能力，提升职业综合素养。
（六）课后的应用
应用写作计划书范文 第4篇
[关键词]应用写作实训教学 实训方法
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的应用型专门人才。应用文的读、写能力是现代人必备的基本技能之一。目前，高职院校普遍开设了应用写作类的课程，且多数专业将应用写作训练即实训作为重要的教学内容，旨在提高学生的综合素质，增强其就业竞争力。
一、应用写作实训教学的内涵、类型及方法
应用写作实训教学是与应用写作理论教学紧密联系而又相对独立的教学体系，它注重为学生创设真实的写作情境，以各种单项的、综合的应用写作技能训练为手段，旨在提高学生在未来职业岗位中所需的应用写作技能，增强其综合素质，发展其健全人格，使之成为应用型的高技术职业人才。
（一）应用写作实训教学类型和形式
应用写作实训教学类型和形式多种多样。首先按实训教学的场所可分为课内实训、课外实训和校外实训；其次按实训教学的时间可分为课内实训和课外实训；再次按实训教学技能的难度可分为单项实训和综合实训；最后按实训教学组织的形式可分为个人实训和小组实训。
（二）落实应用写作实训教学的具体方法及操作
1.文件示范法 ：教师讲授应用文写作这门课首先要引导学生学习范文。鉴于教材上所选的部分例文，有的格式不齐全，不适合当做范文学习；有的内容陈旧，缺乏时代感；还有的例文专业性强，比如机关公文或一些经济类文书，脱离学生生活实际，学生们学起来觉得有隔膜，自然兴趣不高。我们教师就应该亲自到学校科室或公司厂矿搜集一些规范的鲜活的文件，让学生阅读，甚至背诵，教师在讲授时再补充一些相关的社会知识或专业知识。这样，学生有了感性认识和相关的专业知识基础之后，学习起来就容易一些，练习写作时会更规范。
2.病文诊治法：教师在组织学生进行应用写作实训时，除了在课堂上进行通常的范文观摩和具体文体的写作练习以外，还可以给学生提供一些有瑕疵的文件案例或者学生习作，让学生运用学过的写作理论知识，对病文进行诊断、评判，找出毛病和问题，并提出修改意见进而修改病文。
3.情境创设法：对于部分文体，教师先为学生描述特定的工作情境，给出需要解决的工作任务，然后让学生身临其境，通过选用、写出某一应用文来解决面临的问题。这样就等于是把写作能力的培养和实际工作情景问题的解决联系起来，就可以充分地调动学生的职业意识，激发创造力。
4.角色扮演法：这种训练方法比情境创设法更加具体，要求更高。它不仅为学生创设一定的问题情境，而且还指定学生在问题情境中扮演某一角色，设身处地站在这一角色的立场上考虑问题，最终通过写作活动来处理问题。如进行经济合同的实训教学，可以采用小组实训形式分组训练，让他们分别扮演买卖双方，首先写出商务谈判方案，然后站在不同商家的立场上，就合同的条款进行协商交涉，形成规范的合同文本，最后签订合同。
5.实战演练法：这种方法如果选择和学生生活密切相关的情景问题来训练，效果会更好。比如现在学生毕业会选择自主择业，这样学生除了要注重平时的基本积累以外，更为迫切的就是面临着如何写求职文书、如何准备面试来推销自己。教师应鼓励学生亲临招聘会现场，用实战演练的方式体会求职信、个人简历的基本写法，懂得如何以适度、得体的语言向招聘者展示自己的基本技能和专业特长以及人格魅力。
6.任务驱动法：这种方法可以说是运用得普遍而灵活，其好处是可以使学生的学习具有明确的目的性。大体是教师先布置一定的写作任务，让学生带着任务自学或由教师点拨教材中相关写作理论知识，然后在老师的指导下进行写作训练，掌握必备的写作要领。它定向于写作活动和实际问题的解决，以培养学生写作的问题意识和对象意识，增强其写作的欲望。
7.活动激励法：为刺激学生的积极性，在学习演讲稿、广告、新闻稿件等宣传类文体的写作时，教师可以通过竞赛活动来进行教学，像举办演讲比赛、广告有奖征文等活动，对优胜者进行表彰。
8.评改分析法：这种方法对教师提出更高的要求。教师应该下工夫认真评阅每一个学生的习作，不仅要关注其格式的正确性，而且要评改其语言措辞，以提高其语言表达能力。除了要鼓励、指导不足者，还要奖励优秀者，以促进学生整体水平的全面提升。
二、尝试构建科学的应用写作训练体系
（一）科学的应用写作训练体系的目标及实施
写作教师的所有活动都要着眼于学生的综合素质和写作能力的提高，这是建立科学的写作训练体系首要的问题和长期的目标。首先要强调做人教育。比如爱岗敬业的热情，认真、细心的态度，刻苦、坚持的品质，思维的条理性、周全性、迅速性等等。其次要强化写作基础。写作基本功是文学写作和应用写作的基础。对于学生书写的工整、流利、美观，标点符号运用的严谨，文字和格式的规范，语句的流畅，文路的清晰，布局的合理以及修辞的运用这些写作基本功，教师应当长期、反复强调并致力强化。最后以量求质。没有一定的量，肯定不会有相当的质，因为“写作的历练在乎多作”，“凡是技术，没有不需要反复历练的”（叶圣陶语）。练字、阅读、写日记、写作文都要有量的积累，功到自然成。
（二）科学的应用写作训练体系的具体构建
1.应用写作实训教学应该以课堂教学为主，注重课内和课外、学校与社会的结合，让课堂活起来，让学生动起来。
第一，注重课堂实训教学，应该以学生多练为主。如何练习？首先要强化“任务驱动”、“项目导向”的教学模式。这一教学模式很便于操作。在教学中可以参看韦志国主编的《实践技能训练应用写作》。该书的编写以任务驱动和项目教学作为基本指导理念，每个学习单元按照“任务案例”“相关知识”“任务处理”“实训练习”的顺序展开。这种编排顺序与实际工作过程密切结合，力求将课堂讲授和书面知识还原为工作情景及其实施过程，从而更加有效地引导学生掌握应用文写作的相关技能。学生通过完成各个写作“任务”和 “项目”，展开对各类应用文的写作训练，从而掌握应用写作的规律和方法。其次要在教学中强化写作思维训练。在教学过程中，教师上课不应该流于一般的枯燥、机械的写作知识和方法的传授，而应该将学生的写作思维训练作为应用写作教学的重点，比如学习文体，就要注重从内容到格式进行各种大量的循序渐进而系统的实际操作训练。只有强化一条对学生进行写作思维方式训练的主线，才能让学生熟悉常用文体的结构模式，把握行文规范。笔者推荐杨文丰主编的《高职应用写作》一书，该书将各个文种都编配了利于规范撰稿思路、循格快速套写的“写作模板”，解决了“写什么、如何写”的问题，从而使应用写作变得简单易学。最后可以考虑充分利用网络媒介把课堂教学延伸到课外。学生可以以QQ聊天或发电子邮件的形式向老师请教问题或者请老师批改习作，老师要及时回复。老师也可以利用博客来向学生推荐一些写作知识和技巧、案例范文和习题供学生选择，自主进行学习和训练。这样就有效地拓展了教与学的时间和空间，密切了师生关系。
第二，有效引导学生进行课外、校外多途径的实际学习训练。教师灵活选取一定的实训类型和方法有目的地指导学生走出教室，深入学校文体活动现场、医院厂矿、超市商场、街道小区等各类具体工作场景进行见习，获得感性经验，再反思抽象的书本上的应用写作知识，由虚入实，真正达到提高应用写作能力和水平的目的。
2.应用写作实训教学要重视与相关专业课教学的相互配合，以期共同提高。
应用写作实训教学不仅要重视特定的文体结构思路的学习，更要培养学生运用语文工具来表达专业知识的能力。要发挥语文学科的工具性作用，就是要逐步引导学生从情感性表达过渡到务实的应用语体和专业语体表达。而学生由于阅历不深，缺乏社会知识，有些领域的专业知识更是欠缺，这就限制了学生专业表达能力的发展。我们在教学中发现，应用文写作实训教学与专业课教学的关系本来就是相互融合的，例如法律专业会接触到司法文书，机电电子专业会接触到实验报告，经贸专业会接触到合同等等。因此应用文写作实训教学只有与专业课教学相互配合，与专业课的教师们共同探索，分工合作，合理补充，才能使学生无论在知识运用还是在专业表达方面都能得心应手，游刃有余。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨文丰.高职应用写作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
应用写作计划书范文 第5篇
关键词：应用写作；兴趣；情景教学；实践
一、应用型本科生写作现状及成因
由于应用写作课教学内容枯燥无味，应用文种类繁多且使用要求比较严格，再加上应用型本科生语文基础较为薄弱，一些教师缺乏实践教学经验等，导致越来越多的学生对这门课程失去兴趣，学生出现了逃课、旷课的现象，有些学生即使在教室，不是玩手机，就是睡觉，也很难专心听讲，参与教师课堂教学的积极性不高，产生形成这种现象的主要原因有以下几个方面。
第一，教学内容枯燥无味，学生的学习兴趣不浓。目前高校应用型本科生年龄都在18周岁左右，正值青春年少，思想处于最活跃时期，感情丰富，充满幻想，充满好奇，他们很容易接受具有浪漫主义色彩或者具有现实主义色彩的文学作品，在欣赏这些文学作品中，很快能够产生情感上的共鸣。应用文与这些文学作品相比，没有唐诗宋词的诗情画意，没有明清小说的惊险刺激，更没有网络小说以自我为中心的直白宣泄，这就使应用文教学显得枯燥无味，甚至格式呆板，缺乏活力，在同学们眼中，呆板的格式、缺乏活力的学习内容、固定不变的公文用语、复杂繁琐的行文规范等，既束缚了同学们的创造力，禁锢了同学们的创造精神，又使同学们的学习过程变得过于抽象和枯燥。导致部分学生兴趣不浓，影响学生写作能力的培养。
第二，教学模式陈旧，学生动手写作能力欠缺。现在很多高职院校应用写作课的教学仍采用传统的教学模式，那就是教师在讲台上讲，学生在下面听，教学模式比较单一，往往是老师先讲授理论知识，对教材上已有的概念、特点、分类、格式、写作技巧、注意事项等大讲特讲，学生则在下面听讲做笔记，接着再进行一部分例文进行分析，课后，老师布置一些作业，想通过学生学会的写作理论来培养他们的应用写作能力。结果这种传统单一的教学模式和教学方法，很难从根本上提高同学们的应用写作能力。同时作为一直在校园读书的大学生，接触应用文的机会不多，他们缺乏现实的写作素材和实际工作经验，仅靠学习应用写作的理论知识，很容易造成学用脱节现象，写出的应用文要么刻板、老套，要么不规范。这种重理论、轻训练、重课堂讲授、轻社会实践的教学模式，忽视了培养学生实际应用写作能力，弱化学生应用写作的训练，从而造成了学生动手能力的欠缺。
第三，教师缺少应用写作实践经验，直接影响应用文写作的教学效果。目前，高职院校应用写作课程的师资队伍建设与教学实际需要相互脱节，担任应用写作课的教师大多毕业于中文专业，他们虽然精通熟悉本专业知识，但是对许多经济、法律等其他专业领域的知识不够了解，比如有些教师在讲文秘、财经、法律等专业性很强的应用文写作时，就没有针对性，走马观花地过一遍。另外，现在很多高职院校的教师，他们一生大部分时间都在学校里度过，学校就是他们生活、学习、工作的全部。很多教师都没有在企业管理部门工作和在政府职能部门工作的经历，他们普遍都缺少使用应用文解决实际问题的实践经验，缺乏对各种应用文的实际操作能力。他们的教学只能停留在课本的理论层面上。所以，很多教师在教学中照本宣科，教学方法老套，教学事例跟不上时代的步伐，他们讲课不免从理论到理论，割裂了理论与实践的联系，使讲课内容变得“大”和“空”，因此，无法吸引学生，直接影响应用文写作的教学效果。
二、应用型本科生写作能力的培养
第一，加强教师队伍建设，提高教师素质，改变教学观念。首先，学校要加强应用写作教师队伍的建设，有计划地安排一部分老师到企业或到基层单位挂职锻炼，还可以根据学校岗位的需要，让他们在本校的相关岗位上进行锻炼，给他们充分接触各种应用文体的机会，不断地积累教学的素材，教师亲自做示范，从而避免教学的盲目性，拉近与学生的距离。其次教师自身要加强学习，不断地提高自身素质，扩大自己的知识视野。特别是对法律、经济、科技之类的专业性比较强的应用文写作，教师一定要加强学习，刻苦钻研，力求把课讲活、讲好，对学生产生潜移默化的影响。最后，教师还要改变传统的教学观念，紧跟时代的步伐，要有创新精神，结合学生实际，采取切实有效的教学方法。
第二，培养学生学习的兴趣，激发学生学习热情，提高教学效果。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，学生只有对应用文写作产生浓厚的学习兴趣，才能产生源源不断的学习动力，才能克服困难，上下求索，把学习本门课程视为一种乐趣.可以精选优秀案例，激发同学们的应用写作学习兴趣。在应用文教学过程中，精选优秀的案例展示给同学们，会达到事半功倍的效果，教师通过长期的教学积累，调查研究，搜集到一些资料，整理之后，在课堂上作为案例展示出来，学生通过对案例的分析讨论，激发同学们的对应用写作学习的兴趣，逐步培养他们实际写作的能力。比如在讲到广告知识的时候，老师先展示一些经典的广告词语：“车到山前必有路，有路必有丰田车。”这是丰田汽车的广告语；“拥有桑塔纳，走遍天下都不怕。”这是桑塔纳轿车的广告语；“新飞广告做得好，不如新飞冰箱好。”这是新飞冰箱的广告语。当然还有“今年过节不收礼，收礼就收脑白金”“我的地盘，我做主”等等经典而又耐人寻味的广告语。比如讲到书，教师就可以展示一份真实的书让学生先读，接着让同学们带领同学们去分析。还有很多如合同、答辩状、商业广告、产品说明书、调研报告等都可以通过展示优秀的案例进行教学，这样不仅能够调动同学们的学习积极性，而且还能够发挥教师教学中的主导作用；不仅能够让学生学到课本上的知识，而且还能够培养学生的解决实际问题的能力；不仅能够把理论与实践结合起来，而且还能够激发学生的学习兴趣。
第三，联系社会生活实际，拓展学生训练途径，把应用写作教学向课外延伸。应用写作是一门实践性很强的课程，要想培养学生良好的应用写作能力，必须把理论与实践相结合。所以，应用写作的教学不能只局限在教室里面，而是要面向社会工作的实际需要，以培养学生的实际应用能力为目标，以学生的实践训练为手段，加大实践训练在教学中的比重，采用多种切实可行的训练方法，从各个方面提高学生的应用写作能力。
教师要勇于带领同学们走出教室，在社会实践中体验应用文的写作，在社会实践中学习应用文的写作。这就要求教师积极的创造条件把学生带到社会的大课堂中去，把纯粹的课堂写作行为变成社会写作行为，以弥补同学们生活阅历和写作经验的不足。如：可利用双休日让同学们走出校园开展市场调查活动，在活动中指导同学写市场调查报告、市场预测报告、经济活动分析报告等经济文书；也可带学生到当地法庭上聆听律师们的状、答辩状、上诉状、申诉状等法律文书；还可带学生到当地政府机关了解现行各种公文的具体写作，请负责撰写公文的同志介绍公文形成的全部过程，以巩固在学校所学的知识。这样，学生能够走出教室，接触社会，亲自实践。这种立体的把抽象的理论变为实在的操作技能，既强化了学生的应用写作能力，又有利于同学的应用写作综合素质的提高。
总之，对于应用型本科生的教学，教师除了加强自身的学习外，在教学上还要注重创新，注重培养学生的学习兴趣，重视实践，让同学们做到学用结合，用中求学，增强同学们的主动参与意识，让同学们做到爱写、会写、善写，增强他们的写作动力，提升他们的写作能力，提高他们的综合素质，从而培养出真正全面的应用写作人才。
参考文献：
[1]徐中玉.应用文写作[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]陈桂良.大学应用文写作[M].杭州：浙江大学出版社，2002.
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[4]刘畅.高职应用文写作教学的瓶颈及突破[J].中国成人教育，2009（10）.
应用写作计划书范文 第6篇
【关键词】应用写作 微课 教学设计
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
一、微课的概念、特点及价值
（一）微课的概念
目前学术界对于微课的概念还没有明确的界定，但从国内学者胡铁生、张一春等人关于微课的研究以及教育部的全国高校微课教学比赛文件要求阐述，微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能点开展的简短、完整的教学活动全过程。微课要求有明确的教学目标，其核心内容是课例片段视频，同时还包含与该教学内容相关的辅教学资源，如教学设计、多媒体素材（教学PPT、视频、动画、图片等材料）练习测试、教学反思、学生反馈以及教师点评等。因此，微课既不是某堂传统课堂教学浓缩品，也不是某堂课的一部分，而是教师对教学的知识点进行分解然后再构建的相对完整、独立的视频课。
（二）微课的特点及价值
1.内容针对性强，能满足学生个性化的学习需求。因微课的教学要求目标明确、主题突出某个学科知识点或技能点，学习者可根据自身的需求在庞大的微课视频资源库中有选择性地学习新知识或课后查漏补缺，学生还可以根据自身的基础和接受能力控制视频的快慢，也可以反复观看。这种可实现一对一、一对多以及满足个性化需求的教学形式能吸引广大学习者，有利于转化学差生，最终实现教学目标。微课的内容不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。
2.视频容量小、时间短，学生使用方便灵活。传统的课堂教学注重知识的完整性和系统性，一节课的教学时长约为40分钟，较长时间的课堂教学往往不易吸引学生的注意力。而内容较少、容量小，教学时长仅为10分钟左右的微课教学视频及其配套辅助资源的总容量一般也只有几十兆左右，学习者可以手持移动数码产品在无线网络环境下随时、随地、随需在线或下载学习。其短小精悍、灵活自如的教学特点非常适合学习者的认知规律，同时非常适合学生自主学习。
3.教学交互性强。微课在教学过程中可以充分使用现代教育技术手段，如动画、教学场景实拍视频、HTML页面以及PPT等，其集音乐、文字、解说、画面等教学特点其重大意义在于能创设形象直观、生动有趣、情景交融的教学情境，使学习者有身临其境的感觉，充分调动学习者的各种感官参与学习，克服了传统教学因教学形式单一、理论知识枯燥而无法激起学生学习兴趣的弊端。
4.有利于提高教师的业务能力。一方面，教师在选题、设计、制作、互动等过程中本身就是对自身教学和信息化技术应用水平的检验和反思过程，有利于提高教师的教学效果。另一方面，因微课视频可以在网络上迅速传播，同行间可以实现优势互补、取长补短、资源共享，最终实现共同成长。
总之，微课不仅是一种新的课堂教学表现形式，更是以其短小精悍、灵活高效的教学特点满足了学习者的个性需求，调动了学习者的学习兴趣，促进了教师的专业成长。
二、应用写作微课教学设计方法
微课不是从一节传统课中截取的一段课例片段，也不是把一节40多分钟的传统课去掉课堂互动、自学部分后压缩为10分钟内的浓缩课。其实，要制作一个优质的微课，考验的不仅仅是教师的现代教育技术应用能力，更要考验一个教师的教学设计能力，只有良好的教育设计理念指导下的微课才能提高微学习的有效性。下面笔者根据微课的特点，以应用写作课程参赛微课内容“如何打造创意简历”为例，谈谈微课教学设计的主要环节和注意事项。
（一）微课教学内容的选择与微化处理
应用写作计划书范文 第7篇
关键词：中职生 应用写作能力 途径
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要大力发展中等职业教育，全面提升人才培养质量。职业教育从狭义上来说，就是通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教育活动，使学生获得一定的职业知识、技能和态度，以便为学生将来从事某种职业做准备。因此，中等职业语文写作教学应该从学生的实际应用能力出发，培养其应用写作能力。
一、应用写作能力培养的意义
中职教育的目标是培养技术应用型人才，这种人才的能力内涵大致包关键能力和职业技能。关键能力是指劳动者从事任何一种职业都必不可少的基本能力；职业技能是指从事某种专项工作所必须具备的技术能力。事实上，当前无论是关键能力还是职业技能，任何一个方面都离不开应用写作能力，因此应用写作能力应是中职学生必备的能力之一。
然而，笔者在教学中发现，尽管中职语文教学中安排了应用文的学习，但是学生的应用文写作能力还是很弱，部分学生甚至连启事、请假条等最基本的应用文体都写不好。与此同时，笔者认为学生的应用文写作能力比较弱的原因主要是，一方面学生在小学、初中的基础写作能力较弱，另一方面部分学生对于应用文这一类特殊文体的定义、格式、写作要点等缺乏了解。这种情况对于中职学生来说非常不利，他们直接面临的就是就业，为了使他们在今后的工作和生活中熟练地运用应用文，笔者认为有必要在语文教学中研究如何促进中职学校学生应用写作能力的提高。
二、应用写作能力的内涵
写作能力是一种综合性最强的学习能力。它是人们内部智力技能和语言文字的外部操作技能最高的综合训练成果。所以写作教学与其说培养观察事物、分析事物的能力，不如说更应培养用词造句、布局谋篇的能力。在作文课中，观察力、想象力，乃至形象思维和抽象思维等能力，实际上是通过作文能力的训练而发展的。职业能力范畴中的写作能力不是指其它的写作能力，而是一般写作能力的延伸和继续，它与专项工作存在着一定的对应关系，是体现在职业岗位或职业范围的写作能力，是指职业活动过程中的应用写作能力，具有明显的职业化特征。
三、培养中职生应用写作能力的途径
1.树立以生为本的课堂理念
教师要树立以生为本的教学理念，关注学生情况，发现学生的个性和优点，同时要因材施教，在科学的教学目标指导下提高学生的应用文写作技能。教师在制订教学目标时，不能拘泥于教材和固有的教学理念，而应根据学生的实际情况进行取舍。要让目标的制定既符合大多数学生的学习需求，也能兼顾到学生的个性差异，即制定有弹性的教学目标。比如营销专业的学生对广告文案策划较感兴趣，老师就需要多讲述这方面的写作知识。有些学生重视理论，但不会实践；还有些学生只重视写作锻炼，但由于没有科学的写作理论指导，难以实现质的飞跃。这就需要教师在充分了解学生学情的基础上，对学生的实际情况选择合适的教学方法，使学生既乐学又会用。
2.利用课堂活动营造情境
教师可以在应用写作的课堂上开展多种多样的活动，让学生参与到应用写作的教学中来。教师可以通过营造各种文体的应用情境，使教学活动丰富而生动。以求职信教学为例，老师可以先组织部分学生分别扮演招聘单位和应聘者双方现场表演招聘场景，让学生观赏后明确什么样的求职信是受到用人单位青睐的，什么样的求职信是失败的。让学生边活动边思考、讨论，最后教师适时点拨和总结。
老师也可以通过小组活动，带动学生参与到写作中来。比如调查报告教学时，老师可以将全班同学分成若干调查小组，分别利用身边的资源开展调查研究，调查完毕之后，在和老师交流的基础上写作，这不仅能锻炼学生实际调查能力，还能让学生切实掌握到调查报告的写作步骤与方法。
3.培养学生综合实践能力
应用写作课设置的目的是一方面要提高学生的人文修养，另一方面还要适应未来的工作岗位。基于这样的教学目标和中职学生的特点，应用写作课担负着锻炼学生综合实践能力的重任。应用写作是一门涉及到文字书写的书面文体写作，它考查的是学生的综合能力。如申请书和求职信等文体的的书写考查的不只是学生的语言表达能力，还有学生的智慧和勇气等人文素质。
所以，老师在日常的教学过程中就要适当的多培养学生的综合实践能力，比如让学生之间开展互相评比，比一比谁的文章写得优美得体。这不仅锻炼了学生的实际写作能力，还会让学生的应用写作能力互相学习中得到提升。学生综合实践能力的提升可以促进学生重视应用写作中语言的运用和谋篇布局，有利于锻炼自身的应用写作能力。
4.创新评价机制
当前，很多中职学校仍然用旧的评价机制来评估老师的教学活动和学生的学习效果，这严重挫伤了老师和学生的积极性。创新评价机制，建立老师、学生、学校共同参与的综合评价指标才能带动整个学校的良性发展。首先，学校要做好表率，带领师生参与到综合评价指标的实践和维护中来；其次，老师要公正、合理地进行自我评价，既要说明自己教学活动的不足，也要说出自己的成绩；最后，学生要积极的参与到评价中来，对老师的优点和不足进行客观、真实的反映。只有学校、老师、学生共同努力，积极配合，才能发挥综合评价指标的作用，让学生在学习中充分发挥自主性，敢于写应用文，使应用写作能力得到提升。
综上所述，培养中职生的应用写作能力是一个复杂的过程，在学历型职业教育向能力型职业教育转变的今天，它的提出具有现实意义和实践意义。中职学校的语文教师在培养高素质技能人才的过程中，担负着举足轻重的责任。我们要改变陈旧观念，在科学合理的教育教学理论指导下，在教学中积极探索和创新，制定适合中职生实际情况的语文教学内容体系，实施一系列行之有效的教学方法，建立科学合理的评价体系，提高中职生的语文应用能力，积极推进中职语文教学改革。
参考文献
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应用写作计划书范文 第8篇
关键词：微课程;应用写作;教学设计
伴随我国教育信息化的快速发展以及互联网的广泛普及，全国各地各级教育部门逐渐认识到教学方式、教学手段、教学资源在我国教育教学中的重要性。近年来，微课、慕课等形式的教育教学资源逐渐在全国各大教育平台涌现，部分学校也积极响应国家教育方面的相关政策，将“翻转课堂”从理论推进到实践。“微”教学模式的逐渐兴起，受到了教育研究人员以及全国广大教师的关注，如何在传统的“应用写作”课程教学设计上结合新型的微课程设计特点，这将是本文探讨的关键。
一、微课程教学设计的认识
（一）微课的概念
我国著名专家教育胡铁生认为：微课程是以微小的视频形式，将某一学科的重点、难点、疑点、易错点等知识点作为核心，从而设计开发的一种情景化、支持学生以多种学习方式进行学习的在线的视频课程资源。［1］综合各类关于微课的定义，本人认为“微课”是指根据我国教育部对新课标的要求，围绕学科知识点以及教学过程而开展的教师与学生教学互动的全过程。微课程作为新的教学辅助手段，为我国教育信息化及教育教学方式的深度融合带来了新的冲击。［2］
（二）微课教学设计的特点
微课以视频为载体，围绕某个学科知识点，以主题精练、内容短小、表现力强而著称。［3］（1）微课以更简洁、创新的方式将知识点进行完美呈现。微课作为新的教学辅助形式，以动态的教学资源，借助新型的多媒体平台，给学生新的视觉冲击，一改以往纸质教材资源的枯燥，便于学生集中注意力听讲。微课作为一种视频资源，导出格式多样，在手机、iPad等设备上都可以打开，更便捷。同时，微课视频资源和传统教学相比，学生可以自由调整学习步调，可以重复学习视频内容。（2）内容短小。微课视频资源一般在5－15分钟之内。时间过短，内容不能完整呈现，时间过长，一方面资源文件过大不便于学生随时随地进行学习，另一方面，从心理学角度讲，由于人注意力有限，学生在学习过程中更是容易受到外界的干扰。因此视频时间在5－15分钟之内，较为合适。（3）表现力强。微课视频资源可以更好地提高教学效率，如某些实验操作课程，教师讲解的微课视频资源可以作为其强有力的补充。又如在课堂演示过程受到干扰时，这样的补充也显得尤为重要。另外，微课视频资源和纯粹的虚拟实验相比，其更加真实，这将会大大增强教师的教学效果。
二、基于微课程的“应用写作”教学设计的内涵建设
当代大学“应用写作”课程教学模式以传统的教师讲、学生练为主导，重视理论、轻视实践，学生作为学习的主体，不能举一反三，停留在被灌输状态，缺乏人文精神。而“应用写作”课程的实践性强，理论性弱，从表象看较简单易学，然而却容易出现高分低能现象。现代教育模式倡导的是将学生从被动受教育者转变为主动学习者，这将需要从根本上改变传统的教学模式及教学思维，同时借助新的教学手段、教学资源来充分引导学生，从而转变学生的受教育者思维，由被动被灌输转变为主动去学习。微课程作为新的教学辅助资源，这就要求教师以大胆的尝试和创新，根据人才培养模式改革和社会各界对人才知识结构需求的实际情况，将教学内容进行整理归类，对教学重点、难点、疑点等进行分析，针对不同类型、不同文体的应用写作课程，有效调整教学思路，改变教学思维，将应用写作课程教学模式的改革推上新高度。在提倡以“学生为中心”的教育理念的时代背景下，与移动学习、翻转课堂等融合互联网精神的学习理念思潮相结合，为微课广泛传播，提供了教育的土壤。［4］
三、基于微课程应用模式来设计应用写作课程的教学设计
应用写作课程中行政文体包含各类公文（如命令、决议、通知等）、会议纪要、事务文书等；财经文体包含经济新闻、产品说明书、广告等；法律事务文书包含刑法、民法等各类法律事务文书；科研文体如学术论文等。大量研究表明，从应用写作课程教学方面来看，教材倾向于理论性、学术性，仍然停留在传统的知识掌握层面上，教师是教学的主导，大大影响了学生能力的提升以及自身素质的提升。鉴于此，本人认为不管应用课程中的内容、文体、名称、形式等如何发生变化，在以微课程应用模式来设计应用写作课程过程中，必须注意以下几点：
（一）明确教学内容
微课选题是微课程设计的第一步，首先要对文体类型进行初选，研究加工价值。如文体的概念以及理论性的陈述，可以放到PPT中，然后进行阅读。这些约定俗成的概念，如果不加以辨析，与其做成微课，不如交由学生来自学，或者查阅相关文献，以此来获得更多的专业性、学术性的知识。微课以学科某一特定主题为主，以课程的重点、难点、易错点等相关知识点为核心，这就促使老师在教学设计上明确教学目标、课程主旨，有效分析本课的知识点，尽量使教学内容更加有条理，逻辑清晰，因此，在选题方面，教师要具备将知识点高度浓缩、概括的能力，在教学设计方面，要将本课的核心主旨，更好地呈现给学生。［5］面对着新课程的改革，现在我们的教师应当从“如何教”发展为“教什么”，将教学内容精细化，应当主旨明确，目标清晰，所以在教学过程中要着力解决这些问题。比如行政文体，重点在于掌握各类公文的特点、分类、构成要素以及用途；事务文书以处理日常事务为核心，它有明确的宣传教育作用，便于上下级之间沟通解决问题。
（二）个性化命名选题
微课选题之后，一个新颖有创意的命名往往比一个概念性的标题更能吸引学生。一个有创意的名字，往往瞬间可以激发学生的兴趣，从而使学生更愿意去主动探索，学习。美国普林策奖获得者曾经说过：“题目是文章的眼睛”，同样如何给设计好的微课命名，也是非常重要的。一个好的微课命名通常具备以下几点：信息全面、通俗易懂、别出心裁。因此教师在给微课命名时，首先要把自己放在学生的角度去对课程内容进行分析，是否命名简洁易懂，是否包含了重要的信息，是否能够立即吸引学生的眼球。如：原标题：2017年度行政文体写作要点———行政文体写作重点掌握的十类文体。这个标题共27个字符，其中前缀就占了12个字符，这么长的前缀就为了表示，该课程主要讲述行政文体写作要点，这与后面的行政文体写作重点掌握的十类文体发生了重复，显得啰唆，显然这是极不必要的。因此我们修改成行政十类文体写作要点，意思就更直观，更明显了。
（三）应用多种表现形式
教师在制作微课的过程中，当存在有部分理论性的教学内容时，这些内容本身是较为枯燥的，这时，如果配以相关的图片、视频、动画等形式来辅助教学，来加深学习者对其的理解，将有利于提升学习者观看微课视频的兴趣，从而提升教师的教学效果。如法律事务文书类，我们可配以相关的图片、动画，而合同类则配以相应的情境、人物动画，这样不仅有助于增强课堂趣味性，更使学生可以在短片中学习，在情境中获得收获。
（四）知识点展现全面
微课选题虽然小，但必须逻辑性强，同时必须涵盖完整的教学过程，避免教学步骤过于跳跃。比如在行政文体类课程设计中，如果将广告类文体介绍穿去，就容易使学习者产生思维的跳跃，影响学生对知识点整体的理解。又如在讲解的过程中，对于主讲的内容没有明确的呈现，在讲一种文体写作要点时，没有说明本知识点的名称，或者配以相应的语言、语调等进行强化，或者在进行案例分析时，没有加入过渡性的话语，或者简介时，学生的思维也极易发生跳跃。如果将学生置于“问题解决”中，增加学生学习的好奇心，从而吸引学生主动学习，这对于培养学生的创新能力也十分重要。
（五）做好教学评价与分析
客观的教学评价与分析，不仅有助于教师对今后的教学工作提出指导，更是学校进行强化教学管理工作的重要方式和手段。教师可以根据对教学的评价与分析，总结经验，查缺补漏，寻找不足，继而制订出下一步的教学计划，不断提高教学质量，保证教学的有效性，激发学生的主动求职欲。教师要对自己的教学设计和教学完成情况进行自我评价，对本结论课程的教学任务完成情况及学生对本课内容的掌握情况进行深刻反思。
四、结语
随着教育信息化的发展，现代教育技术的发展速度也越来越快，它以实现教学优化为主要目标，将先进的技术和课程教学紧密结合，以此来提高教学水平。而微课教学在现代教学中颇受各类院校老师的欢迎，为了满足国家对应用型人才的需求，需要将微课程教学技术运用在“应用写作”教学课程中，这表明传统的教学方式将会发生翻天覆地的变化，打开了信息化教学的新视野，告别了以教师为中心的资源观，开启了以学生自主学习为中心的全新资源观［6］。所以合理使用多媒体手段来辅助教学，将微课资源的制作应用在教学中，不仅是“应用写作”课程老师的必备素质，更是现在每一位教师必备的一种素质。
参考文献：
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应用写作计划书范文 第9篇
关 键 词： 应用写作 课堂教学 氛围营造
一、应用写作与课堂教学氛围
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学氛围就是指在整个教学过程中需要的一种气氛和情境。
应用写作是一门基础技能课，主要是让学生系统掌握常用的应用类文章的运用及写作。但它也是一门人文课，不仅是信息载体，而且是思想载体、情感载体。因此，应用写作课堂氛围的营造也是非常重要的，要让课程被师生实实在在地体验到、感受到，能够冲击学生心灵，能够刺激学生情感，就需要在课堂上营造一种民主、开放、互动的良好的课堂教学氛围来完成整个知识和技能的传授。
二、影响课堂教学氛围形成的因素
教师都希望课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚、积极参与，这样才能更好地发挥教师的主导作用。然而，在具体教学活动的实施中，却受着这样那样因素的影响和制约，导致最终的教学效果并不能如愿。而影响课堂教学氛围形成的因素主要有以下几点：
（一）教学课时安排与课程体系之间的矛盾。
高职教育更加注重实践，而应用写作课程体系又比较复杂，在实践中与有限课时之间的矛盾也就凸现出来。
（二）传统意义“传道、授业、解惑”的理念与现代关注生命发展的教育理念的矛盾。
传统的意识就在于培养学生的科学素养，缺乏对生命发展的关注，相对忽视了人文修养的培养。而现代教育理念是在教学上要做到科学素养和人文素养的统一。
（三）对教学主体认识的偏差。
传统师生关系往往出现整个教学以教师为中心的现象，整个课堂只有教师的教，而缺乏学生学的过程、师生互动的体现。教学过程成为单一的、呆板的模式，学生缺乏学习兴趣，教学效果自然受到影响。
（四）与专业教学的脱节。
应用写作作为公共基础课是为专业服务的，但由于其教师基本都是从中文专业毕业，对学生的专业知识了解不多，大多没有机关、企事业单位实践工作经验，所以在讲授的时候容易与专业脱节，与实践脱节。
这些矛盾、偏差和脱节，使应用写作教学课堂较为沉闷，直接影响着教学效果，影响了良好的课堂氛围的营造。
三、高职应用写作教学的特点及对课堂教学的要求
应用写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课程。目的在于使学生了解和掌握写作基本理论、基础知识和写作常用应用文体的方法，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科研中的写作需要。但它还是技能课和人文课，除了教授学生文种知识，还要培养和训练学生写作技能，在文种的选择上又要结合学生的专业，并且在技能中体现出学生的文化、文采、才能。根据应用写作教学本身的特点，对课堂教学可以提出以下要求：
1.明确培养目标：高职院校人才培养目标就是培养“职业人”。
应用写作计划书范文 第10篇
关键词：信息技术 应用写作 建构主义
一.基于信息技术的应用写作教学模式的理论依据
（一）写作教学理论
（二）学生学习理论
学习理论
CSILE是指有计算机支持的有目的的学习环境（Computer-Supported Intentional Learning Environment）[1]。在网络化的学习环境中，学习者把信息输入到公用数据库，供他人浏览、查询、链接和评论。CSILE的主要目标是支持学习者进行有目的的信息处理，通过与同伴和老师的网络化合作，学习者提供（也得到）与处理有关的反馈信息，随后进行有针对性的修改或重构。CSILE的心理学基础是强调积极学习、自我调节、元认知和搭建“脚手架”。“脚手架”是指教师所能提供给学生、帮助学生从现有能力提高一步的支持形式，通过这种支撑作用，不停地将学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调以学生为中心，将发挥创造精神、知识外化和实现自我反馈作为体现学生为中心的三个要素；强调“情境”、“协作”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而非完成教学目标，等等。
在我们的应用写作教学实践中，对上述理论进行了认真的研究与贯彻，已初步建立了网络环境下的应用写作教学模式。
二.基于信息技术的应用写作教学模式的特点与实施
在教学实践中，教师可借助网络写作平台，为学生建立电子写作学档，通过电子邮件对其写作过程进行动态地指引、监督、激励和促进。建构计算机网络写作教学模式，是要实现一个“双向互动”，学生为主体、教师为主导的学习模式。其不同于传统写作教学模式的特点主要体现在学生的主动性和教师的主导性两大方面。
首先，利用计算机网络写作体现了学生的社会认知过程。学生的整个写作过程就是一个寻找表达思想的最佳方法的连续体，写作的目的是通过学生自己的语言文字表达思想。根据学生个人内化的语言知识、社会知识有限的情况，通过网络组织讨论活动，从而使写作活动是动脑和动手结合的社会化、认知化的过程。具体来说，可在网络平台上提供一些优秀的应用文范文，供学生练习模仿写作。还可提供政府机关的最新电子公文（公开的）以及围绕公文产生的一些相关文件资料，让学生加深对公文格式的感性认识，并体会公文形成过程中的特点以及文件资料之间的有机联系，启发学生注意写作过程的政策性、复杂性和有机联系性。
其次，利用计算机网络写作能有效促进学生与教师之间的交流。通过电子邮件，学生会有更多交流、合作以及获取信息的机会，能够进行自然的笔头交流，往往能更加积极参与问题的提出与讨论，由此增强其自信心，间接锻炼自我表达能力。同时，教师也可及时地、有针对性地指导和帮助学生的写作，引导、督促学生对所学知识积极消化吸收，并逐步提高综合写作水平。具体来说，教师可通过电子邮件因材施教，注重个体差异，然后对症下药。例如，对那些不爱动笔、写得很痛苦的学生，应多给予鼓励，善于发现他们写作中的亮点，逐步培养他们的写作兴趣；对那些喜欢文学写作的学生，应提醒他们注意文学语言与应用文语言的不同，引导其在修辞、语句、词汇及语气方面从文学性向实用性转变；而对那些写作思路不够清晰、逻辑性差的学生，应着重训练他们思考问题、分析问题、解决问题的方式方法，引导他们对事物事理进行推理、判断、归纳、综合，培养正确的逻辑思维能力。可为不同的学生设计目的不同的课外训练项目，定期督促检查，全面提高学生的写作综合能力。