学校特殊教育计划实施方案 第1篇
【关键词】聋人高职 融合式 教学模式
【基金项目】湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题“残疾人高等职业教育教学模式改革研究”（XHB2013050）;长沙职业技术学院院级课题（CSZY15C04）;湖南教育科学特殊教育研究基地成果之一。
教学模式是构成课程的课业、选择教材，提高教师活动的一种范型或设计。同时，教学模式也是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及相应的策略等内容[1]。残疾人高等职业教育属于特殊教育范畴，同时，它也是高等职业教育的一个重要组成部分，肩负培养复合型、应用型残疾技能人才的重任。在残疾人高职教育的内涵建设中，教学模式的改革是关键，好的教学模式能实现最大的教学效能，将人才培养落到实处。本文的研究以促进残疾人就业及更好地融入社会为指导思想，以提高残疾学生职业能力及职业素质为目标，结合聋人计算机专业教学模式改革实践，提出并探讨了残疾人高职教育的融合式教学模式。
一、残疾人高等职业教育教学模式的现状及问题
残疾人高职教育除了具有普通高职教育的一般特征外，还有自身的一些独特性质。近些年来，残疾人职业教育教学的相关研究在理论上和实践上取得了很大的进展。许家成从课程建设和教学实践方向提出了残疾人职业教育的准备式和支持式模式。甘昭良从改革残疾人职业教育课程的角度，提出了聋校职业教育从学校到工作过渡的四种模式。[2]王水奉基于提高聋生生计能力的目标，提出聋校“9+X”生计教育模式，在9年义务教育阶段，以实训为主融合开展基础教育和职业教育，X年的教育采用个别化教学，实施X项弹性教学时间和内容[3]。此外，在教学方法及策略方面，西方特殊教育领域长期以来一直倡导实施“个别化教学”，强调为每个残疾学生制定个别化教育计划（IEP） 。我国的特殊教育在教育改革中，学习了国外个别化教学的理念、经验及做法，逐渐普及实施个别化教学。但经过一段时期的实践发现，由于个别化教学着眼于个体，重点强调的是教学上的个别化，而没有考虑教学上的共性，针对个别学生制定的目标因缺乏共同标准的参考，其随意性也比较大;个别化教育计划往往因为缺乏科学的评估，因而在实施过程中易与学生的实际发展情况脱轨。此外，个别化教育计划还与我国普遍实施的班集体教学出现难以对接的情形。基于以上事实，我国学者在班集体为单位的教学基础上，通过分层、分类教学反思及特殊教育教学方法的改进，于上世纪九十年代提出了差异教学[4]。这些研究对于促进我国残疾人职业教育的发展提供的理论和实践上的支持。但现阶段，我国残疾人高等职业教育包括很多聋人职业学校仍在移植以前正常学生的传统学历教育模式，也没有合理构建出适应残疾人身心特点并促进其能力发展的教学模式，结果是残疾人高等职业院校培养的毕业生不能很好适应社会的需要。究其原因，在教育的内涵建设中教育指导思想不明确、教学目标定位模糊、教学方法和手段落后、评价体系不太科学等都是其中的重要因素。残疾人高等职业教育期待教学模式的改革。
二、融合式教学模式的提出
发展残疾人高等职业教育，要针对残疾学生的身心特点，在教授他们基础知识的同时，主要的还是要培养他们的职业技能，提高职业素质，使他们成为应用型、复合型技能人才。实践告诉我们，将先进的教育理论与我国残疾人高等职业教育的实践相结合，是促进残疾人高等职业教育发展的一条“金科玉律”。本文的研究基于聋人高等职业教育教学改革实践及相关研究，提出和探讨了融合式教学模式。
融合式教学模式是以就业为导向，在中外特殊教育教学先进理念指导下，融合了差异教学、小组协作学习及项目化教学方式，基于聋生身心特点及职业岗位群能力要求确定培养目标，根据聋生学习规律将传统的、较为单一的考核评价方式转变为科学的、多方位的综合评价方式的一种课程教学模式。该教学模式以职业活动及岗位能力需求为中心来解析和重构课程教学内容，通过对职业能力要求的分析，归纳出知识点和技能点并组合成项目化的课程教学内容。该模式根据高职聋生的学习特点，教学过程在“差异教学”的基础上结合协作学习的方式，通过“项目化”操作实训来培养聋生的职业综合素质和综合职业能力，提高他们的就业竞争力，从而更好的融入社会。
三、融合式教学模式的实施
残疾人高等职业教育教学模式的改革、创新，需要在教育教学理论的指导下，通过一定时间的、复杂的残疾人高等职业教育教学的实践，才能把一个较抽象的、基于经验归纳、行之有效的教学体系升华为一个系统性的、具有较强操作性和推广价值的教学模式。融合式教学模式是基于一定时期的聋人高等教育教学经验的总结，并在具有普遍指导意义的特殊教育教学理念的指导下逐渐完善并形成的，通过课题组成员的进一步深入研究及跟踪调查，确立了一套比较完备的教学活动的整体架构。
（一）确立“就业导向，服务聋生”的教学思想
近年来，党和政府大力支持聋人高等教育事业发展，聋人高等教育的教育公平和内涵建设获得迅速发展，但聋人大学毕业生就业因受自身心理素质、专业技能、社会接纳度等多种因素的影响，其就业形式依然不容乐观。从学校教育的角度来看，需要采取一些行之有效的措施来促进聋人大学生就业。如进行多方位的心理健康咨询，开展形式、内容多样化的就业及创业指导，实施和推广融合教育，提高聋人大学生的专业素质等。融合式教学模式切合以服务为宗旨，以就业为导向的残疾人高等职业教育理念，与聋人高等职业教育的人才培养目标一脉相承，它以聋生身心特点和学习规律为出发点，教学过程在“差异教学”的基础上结合协作学习的方式，“项目主题”贯穿于整个教学活动中，以项目小组或项目团队的组织形式，让学生自觉或不自觉地要经历知识点、技能点的运用、创造性思维的发挥、团队协作能力的训练，这些都会在一定程度上提高学生的知识运用和自我学习能力，使其不仅掌握了职业技能，同时其情感、态度、价值观等方面的综合素质也得到提升，不仅能够适应现在职业岗位的要求，同时还具有了适应环境变化、自我可持续发展的能力。融合式教学模式能较好地培养聋生的职业综合素质和综合职业能力，提高了他们的社会竞争力，有利于他们很好地融入社会。
（二）制定符合聋生特点的校企合作课程标准及教学计划
融合式教学模式注重培养聋生的职业能力和综合素质。学校在对聋生实施培养的过程中，要充分利用国家对残疾人就业扶持的相关优惠政策，积极寻求社会各界的大力支持，主动与接纳聋人就业的企事业单位、社会团体建立联系，学校要通过沟通交流从而和企业建立起良好的合作关系，通过校企合作课程开发来对聋生进行职业技能培养，促进就业。在课程开发中，要注意课程与课程的衔接，聋人高职的专业课程设置不应再有的单纯意义上的理论课或实践课的区分。长沙职业技术学院聋人计算机专业人才培养方案中课程设置围绕“心理健康咨询、职业能力、职业素质、就业及创业指导”等环节确定了职业基础课、职业素质课、职业技术课及生计课四个课程模块，课程组织内容以“项目”为主线，通过完成一个又一个的“项目”，实现“学中做、做中教”，以达到教学效能的最大化。
对于每一届新入学的聋生以及在校高年级聋生要选择合理时间进行阶段性的摸底调查，调查内容应涉及到聋生学习基础、学习兴趣、学习途径、学习方法、未来职业规划等各方面，专业教学团队应针对调查中反映出的具体情况，和企业专家、技师一起商讨，及时修订课程标准和教学计划，因材施教，充分发挥学生的潜能;专业所属系部或教研室要及时把握市场需求的变化，深入分析就业岗位群对所需残疾技能人才的职业能力、职业素质的要求，并以此为依据对课程内容进行整合、重构[5]。在课程的教学目标任务中，要遵循岗位能力或企业项目开发的要求，对典型性的工程项目或工作过程进行任务分解，合理设计出教学项目，“项目主题”贯穿整个教学过程。教师在教学中要及时把握每位聋生的学习动态，根据聋生的学习反馈来对后一阶段的教学活动进行及时的梳理和调整，进行新的教学设计。
（三）围绕提高聋生“职业综合素质和职业能力”这一中心组织教学
融合式教学模式注重教学的实效性，在“差异教学”的基础上结合协作学习的方式展开教学，在组织方式上破除教学班的限定形式，采取项目小组及项目团队的方式，开展以“项目”为主线的教学活动。长沙职院聋人计算机专业教学组织形式是一种“阶段式的项目教学”。对于一年级新生对其开设的主要是职业基础和职业素质课程，其教学“项目”则是计算机专业教研室根据企业工作任务或典型工作过程的能力要求梳理出知识点和技能点，再和企业专家、技师一起进行归纳、提炼而设计出的“模拟项目”，这些“项目”对于引导聋生了解IT相关企业文化、熟悉企业工作岗位的要求能起到很好的“启蒙”作用，同时，“模拟项目”还达到让学生掌握基本操作技能目的。计算机聋生班从二年级开始会根据学生的学习兴趣及专业潜质在专业方向上进行的再细分，如：计算机应用可再分为日常办公、网店客服，网站美编、婚纱影楼照片处理及局域网组网、硬件维修等方向。专业上的合理再细分有利于聋生增强专业技能，进而更好地面向就业。为强化专业技能，提高综合职业素质，对于“二年级”的聋生在学习中接触的是“体现企业工作过程要求或企业真实项目特点”的大型模拟项目或中小型企业实际项目，以“项目学习小组”的方式，通过聋生的团队协作及教师的适当引导寻找解决问题的途径，攻关并完成项目。在课程的学时安排上，保证每个工作过程或工程项目的完整性，突出解决实际问题的能力，提高对聋生综合职业能力的培养。聋生到了三年级的学习阶段，将进入团队项目实战和企业实习阶段。在三年一期将按企业项目组的模式在校企共建的项目团队孵化室组建聋生项目开发团队。每个项目团队在一个学期中会由易到难地接受各种中小型的“模拟项目”或实际项目，每个项目都规定了具体完成时间，项目完成时间可以提前但不能推后。每个项目组由专业教师或企业实训指导师指定一名聋生担任的项目主持人，负责协调整个项目组的工作，主持制定项目的实施方案、实施步骤等，项目组成员担当不同的角色，按任务分工完成各自不同的工作。基于聋生的知识和能力基础，项目组一般每两个成员承担一项具体的工作任务，成员之间既分工又合作。另外，每个项目组还由一名专业教师或实训指导师担任项目顾问角色，项目组需每天召开小组会议，总结项目进展，分析下一步工作重点，从而有效地控制进度。考虑聋生的自我学习能力一般都不强，项目顾问还会对项目组活动进行全程跟踪指导，直至到达项目的完成时间点。专业教师会和企业技师一起作为验收组成员对每个项目组的完成情况进行验收和点评。通过这样一次又一次的团队项目实战，培养了聋生的团队协作能力和创新能力。企业顶岗实习是聋生由学习过渡到工作的重要阶段，这一般是安排在三年级二期进行，这时聋生要完全按企业的工作要求来进行工作，校内专业教师和企业指导老师共同对他们进行岗位职责、工作方法等方面的指导，还包括交流感受，心理疏导等。
（四）围绕“聋人技能人才培养”建立新考核评价体系
围绕职业能力和职业素质的培养，建立课程考核评价体系，是融合式教学模式教学改革的一个重要内容。融合式教学模式坚持用新的多元评价体系引导学生形成个性化的学习方式、养成良好的学习习惯。新的考核评价体系彻底打破以一张试卷或一个分数来衡量学习好坏的评价办法，采用有利于培养聋生实践应用能力和创新意识培养的灵活、弹性考核办法。坚持职业能力、职业素质考核并重，以专业技能和职业能力考核为主的原则，实行形成性考核与阶段性考核相结合，结论考核与过程考评相结合，加强对聋生学习过程的管理和考核。对于校内“项目实训”的考评采取专任教师、企业实习指导老师、项目团队成员共同评估的方式来评定成绩，重点考核聋生专业能力、团结协作能力;同时，建立新的学习成绩评定体系，重视对聋生学习态度、职业操作规范、团队意识、自我学习能力及创新意识的考评。
四、结束语
在残疾人高等职业教育教学模式的改革实践中，我们首先在聋人计算机专业的班级进行了融合式教学模式的实践。与采用传统教学模式的高年级班相比较，进行了教学模式改革班级的聋生在学习自信心、学习积极性、自觉学习意识等方面都有了明显提升。在近一年内开展的聋生技能比武、计算机社团对外技术服务等活动中，实行了教学模式改革的班级也表现出更好的专业技能水平和团队合作意识;此外，我们在对聋生进行的问卷调查中，绝大部分的聋生都认为采用融合式教学模式对他们的专业能力的培养起了相当大的促进作用。当然，融合式教学模式的改革实践现在还只是在起步阶段，我们的实验样本范围选取也还比较小。下一阶段，我们将更全面、更深入地推进融合式教学模式的改革。
参考文献：
[1]曾.论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业，2007（21）：100-101.
[2]甘昭良.聋校职业教育模式研究[J].中国职业技术教育，2010（9）：46-49.
[3]王水奉，方雅红.聋校“9+X”生计教育模式的研究[J].现代特殊教育，2008（7）：46-48.
学校特殊教育计划实施方案 第2篇
1.坚持_以人为本_，强化队伍建设。学校后勤要坚持服务育人、管理育人的原则，全面细化后勤管理，树立育人和服务的观念，要利用与学生接触的机会，对学生进行适当的爱护公物、保护环境、勤俭节约教育。在认真学习学校的相关规章制度的基础上，结合本职工作总结梳理业务流程，明确各项工作过程中的重要节点和目标要求，不断提高工作水准。
2.合理规划校园建设，改善办学条件。根据预算规划建设项目实施进度，以适时满足教育教学需要为前提保证建设时间和质量，完成教学楼布局调整。
3.加强学校资产管理，发挥有限资产效能。定期对固定资产进行清查盘点，做到账物相符。进一步明确校产管理职责，做到室室有人管，物物有人管，建立物产保管使用职责制度，坚持谁使用谁负责保管，谁损坏谁负责赔偿的原则，强化维修管理意识，对学校各项设施设备定期检修，做好保养维修工作，延长促用寿命，提高使用效率。
4.坚持勤俭办学，严格财务管理。严格把好日常经费使用关，杜绝一切浪费现象的发生。根据资金预算计划情况，从学校实际出发，合理使用好各类经费，安排好支付进度，做到统筹兼顾，保证重点。严守财务管理制度，办事坚持廉洁奉公，严格采购手续，遵循政府采购规定。
5.做实安全保卫工作，坚持操作规范化。进一步强化门卫人员的安全责任意识，严格执行外来人员的查询和登记工作，按照疫情防控要求落实出入管理，严防学生走出校门及盗窃、外来伤害的发生。规范巡逻时间和要求，台账清晰，传达室24小时有人值守，安全员做好日常督查，要掌握安保人员身体、思想状态和业务培训情况。根据各项安全规定和管理要求，做到定期召开专题会议、定期进行自查自纠、定期组织安全演练、定期开展安全教育，确保校园安全。
学校特殊教育计划实施方案 第3篇
（一）体卫艺工作。开展形式多样的体育、艺术活动，全面提高学生的身体素质和文化素养。认真防控各种传染病，加强健康知识的宣传教育，加强学生卫生工作的管理与监督，使学校体卫艺工作在全面实施素质教育过程中发挥重要的作用。
（二）家庭教育。学校教育主动走向家庭，走向家长，以良好的师德和教育态度赢得家长的信任，进一步提高家校合作质量和效果。充分发挥家长委员会的积极作用，有针对性地组织开展家长学校的活动，分层进行家长学校讲座，共商教育学生良方。积极开展组建学习型家庭，倡导在学校教育工作涉及不到的时间和空间里，助力学生的养成教育和实践指导，共促学生发展。
（三）少先队建设。中队建设与特色班级建设结合，制定并落实“红领巾争章”中队评比措施，积极培育和践行社会主义核心价值观，帮助青少年“扣好人生第一粒扣子”。带领学生有目的、有计划地走进适合他们社会生活圈，体验参与、研学实践，在行走的课堂中培养队员良好的行为准则意识和时代责任感，打造社会实践特色活动品牌。
（四）语言文字工作。努力提高师生使用规范汉字的水平，提高语言文字应用能力，结合“小书虫”课程群建设，发挥优秀文化引领作用，提升语言文字应用能力，以生活语文与相关课程的优势拓展出学校语言文字工作的新思路。
（五）社会满意度促进工作。把握正确的宣传和舆论导向，紧紧围绕学校年度工作重点，唱响主旋律，及时反映宣传学校两点，创造良好舆论环境，严密关注舆情动态，做好敏感事件监控、焦点问题化解、宣传媒体沟通，从而取得社会各界对学校的理解与支持。
桓台县特殊教育学校
2024.3
附：2024年度目标实施计划表
2024年度目标实施计划表
目标领域
目标内容
责任处室（人）
完成南楼审计工作。
副校长（伊海）
总务处（任海涛）
维修围墙。
完成北楼布局微调及其它零星维修。
购置、更新康复中心设施设备。
副校长（伊海）
总务处（任海涛）
添置功能室、办公室橱柜桌椅等办公家具。
启真楼等楼顶维修。
劳动基地整修。
学校管理
进一步修订和完善学校章程。
副校长（伊海）
办公室（陈欣）
进一步完善学校各项规章制度并编订成册。
建立级部学校管理体系，形成较完善的管理流程。
根据需要引进教师。
副校长（伊海）
副校长（金艳菊）
办公室（陈欣）
教学发展中心（李丹）
进行新一轮分级竞聘。
制定教师教师梯队培养计划和五“精”型教师标准，指导青年教师完成个人三年发展规划，完善教师个人档案。
落实教师培训措施，有一定比例的教师外出学习、交流。
完善并落实学生综合评价方案，建立“和善”学生综评体系雏形，规范学生成长档案管理。
副校长（金艳菊）
学生发展中心（张国）
制定班主任星级评价方案和考核标准。
办好家长学校，开发亲字课程，举办一次家长开放日活动。
与课程开发结合，策划组织社会实践系列活动，加大宣传力度。
结合实际开发班级特色项目或主题。
举办家庭教育讲座一次。
组建团队，初步建立“和善”教育课程体系。
副校长（金艳菊）
教学科研中心（李丹）
搭建课程框架，确定课程内容。
探索课程评价与学生综合评价的结合点，纳入综评体系建设，初步实现评价一体化管理。
开展专题教育业务培训，提升教师课程开发能力。
每学期举办一次课程交流会。
举办教学工作汇报年会。
副校长（金艳菊）
教学科研中心（李丹）
研究建立教研组活动规范模式。
完善教研组评价机制，评选优秀教研组。
定期进行教学工作展示评比。
做好原有课题的研究和结题工作。
区级课题1个，教师个人课题若干个。
组织学校教育教学随笔、论文比赛及三优评选。
搭建“和善”教育课程体系雏形，初步完成三级文本并实施教学。
副校长（金艳菊）
教学科研中心（李丹）
宣传科（李晓妍）
举办生活技能大赛，学生生活技能方面初显成效，彰显特殊教育特色。
建立校外教育基地合作关系，初步形成长期合作机制。
制定系列特色活动方案，完成并完善项目化实践活动2-3个，初显成效，有媒体报道。
学校特殊教育计划实施方案 第4篇
致力于教会孩子们“学会做人、学会做事、学会生活、学会融入”，构建并逐年完善适应学生综合素质发展、体现适性融合的“和善”教育课程体系，走“一校一品”的创建之路，形成鲜明的办学个性、独特的校园文化、显著的育人效益、持续的发展潜力。
1.整合现有资源，保留精华。全面梳理在用课程、教育和设施资源，充分分析发展性与制约性，根据新时期社会经济发展的方向、遵循智力残疾学生身心发展规律、适应构建和谐社会的要求，在“实用”上下功夫，注重学生最终归属社会的需要。保留能直接教给使学生适应社会所需能力的部分，凝练以日常生活为核心渗透简单的三观导向的核心教育课程。
2.引进优质资源，量身定制。特殊教育要跟得上时代的发展，要求我们必须把学校的教育纳入社会化视野思考。引进适应时代发展的“呼应课程”不仅是课程创新，也是在寻求差异化的过程中探索培养智障学生发展的有效路径。义务教育段引进地方特色课程，根据学生动手能力设置工艺内容和学习难度，在实践操作中，培养他们对中国传统文化的兴趣和理解，促进他们审美能力和意志品质发展。
3.挖掘潜在资源，用心打造。学校即社会，在满足规定性分科课程需要之外，还有很多潜在资源可以服务于学生的全面发展需要和潜能开发。上半年，以学校为主导初步形成综合性、项目化实践活动格局，重点打造亲子、思政活动化课程；下半年，全面推进课程体系建设，在可行范围内调整课程设置，以课堂为主阵地打造有特色的个性化教育，让课程更贴近学生实际，让校园生活带给学生适合的“准社会”体验。
4.拓展社会资源，因需规划。树立大课程观、大教材观和课程资源观，让大自然、人类社会、丰富多彩的世界都成为适合的教科书。组织学生到实际生活情境中学习、练习、发现问题、尝试解决问题，到各类教育基地了解主题文化、开拓视野、丰富体验，让残疾学生走进各领域中，习惯参与、适应融入，实现学校教育与社会生活的最近对接。
学校特殊教育计划实施方案 第5篇
1.加强教研和科研的整合力度。坚持以课题带动课改，以课改提升教研的工作思路，发挥教育科研对课程改革的促进作用为日常教育教学服务。“问题即课题，教学即研究，成长即成果。”每位教师都要树立“教师人人是研究者”“上课就是研究”的理念，以课程体系中核心课程的“基于康教结合的分层互动课堂教学模式探索”为方向，发挥教研组长的引领作用，通过行动研究，改进教学行为，丰富行动策略，建立教研组活动规范模式，提高教师的专业水平。
2.扎实开展课题研究活动。以特色课程组为单位成立课题组，实行课题组长负责制，各课题组明确课题和进一步分工，及时修订研究计划，明确阶段目标，落实活动安排，不断改进课题研究的策略与方法，合理调控研究进度，保证课题研究工作得分有序进行。课题组对课题研究要有布置、有落实、有检查，对课题活动要做到前有计划，中有记录与分析，后有总结与评价，使研究过程规范化、科学化。学期结束，要求课题组能做课堂或案例展示，每位教师撰写一篇研究论文或心得，课题档案完备。
学校特殊教育计划实施方案 第6篇
1.我国特殊青少年的职业教育
国内对于特殊青少年的职业教育没有统一的定义，本文所指的特殊青少年职业教育指的是狭义的特殊青少年，即聋、盲等感官、智力、肢体残疾等青少年在校期间接受的职业教育，包括劳动技术教育、普通职业教育和专门职业教育。
2.不同类型特殊青少年职业教育研究文献综评
对于特殊青少年的职业教育研究，主要集中于视障、听障和智障青少年，对其他特殊青少年（如：学习障碍、自闭症、情绪行为障碍青少年）的职业教育研究少。
许多研究者在研究时将特殊青少年职业教育界定为三类残疾青少年职业教育，例如：由赵树铎主持的教育部重点研究课题：“三类残疾青少年劳动技术与职业教育问题研究”、“三类残疾青少年劳动技术教育与就业状况的典型调查”；全国教育科学规划“九五”期间教育部重点科研项目：“三类残疾青少年劳动技术教育与职业教育问题研究”。
还有一些学者，其研究命题是残疾人职业教育，但在实际论述中主要指的是视障、听障和智障青少年的职业教育。例如：刘全礼的《试论我国残疾青少年的职业教育》及余敦清的《试论残疾人的职业教育》。无论他们使用的是“残疾青少年”还是“残疾人”，在实际的研究和论述中，实际上都指的是视障、智障和听障青少年的职业教育。
研究者对三类（听障、视障和智障）特殊青少年的职业教育进行了系统的研究，但是无论是国家课题还是地区课题，研究都仅局限于三类主要的特殊青少年，并没有涉及其他类型特殊青少年的职业教育。
3.特殊青少年职业教育相关课程研究文献综评
对于特殊青少年职业教育的相关课程方面，国内的研究较多，主要的研究集中于探索不同的课程模式和研究具体的课程设置。
在这两个主要的方面中，根据职业教育模式的不同，我国特殊青少年职业教育的课程分为“准备式课程模式”和“支持式课程模式”。根据职业教育阶段的不同，分为“劳动技术课程”、“普通职业教育课程”及“专门的职业教育课程”。
许家成指出，“准备式”课程设置模式受“准备式”职业教育模式的影响，需要采用分科课程设置。准备式职业教育课程采用了“教学大纲—教材—教学活动”的基本形式；“支持性”课程设置和“支持性职业教育模式”是密不可分的，要采用综合性开放课程。支持式职业教育课程的表达过程相对复杂。在职业陶冶课程阶段，它可以采用“课程纲要—教学目标—评量—个别教育计划”的方式。在职业训练阶段，可以采用“环境分析—教学目标—评量—个别教育计划”的方式来表达职业训练课程［2］。
夏峰等认为：“支持式课程的基本课程结构分为通用基础课程、专业技术课程、岗位体验课程、人与社会课程，此外还有灵活的、具有高整合度的单元主题课程。”［3］
根据特殊青少年职业教育的不同阶段，特殊青少年职业教育课程的设置分为“劳动技术课程”、“普通职业教育课程”及“专门的职业教育课程”。
赵树铎在《盲、聋、启智学校劳动技术与职业教育问题研究方案》中指出，这三类特殊青少年的劳动与技术教育划分小学、初中和高中三个阶段。合理地安排实施自我服务、家务劳动、公益劳动、简单生产劳动、社会适应与职业技术教育这六方面的内容，是特教学校劳动与技术教育课程的基础［4］。
从他的研究中可以看出，职业教育的内容随年级的升高而变化。他还提出开设普通职业教育课，主张我国盲、聋、弱智青少年、青少年，通过普通职业教育的过渡，达到人格全面发展，提高其社会适应性和就业率［5］。
赵树铎将“普通职业教育”称为“一般职业教育”或“职业和技术教育的入门教育”，它是指“在普通中小学中，为使学生了解劳动世界，帮助学生选择合适职业和使学生具有初步的职业素养而进行的职业知识和技能教育”［6］。
罗美洁在研究中提出了基础职业教育课程的概念，这一概念和赵树铎的普通职业技术教育相似［7］。
综观已有研究，有以下几点值得思考：（1）国内对于特殊青少年职业教育课程方面做了许多有价值的研究，为后人的研究提供了基础；（2）但是目前的研究只关注了三类主要特殊青少年职业教育的课程设置，在今后，研究的范围还应扩大；（3）由于我国地域广阔，经济、教育等各方面发展不平衡，因此，对于特殊青少年职业教育的课程设置，应该充分考虑地区因素，大力开发校本课程和人本课程，真正促进特殊青少年的发展。
4.特殊青少年职业教育模式研究文献综评
关于特殊青少年职业教育模式方面的研究，我国主要有准备式职业教育模式和支持式职业教育模式。
许家成对这两种主要的模式做了具体的研究。他指出：“准备式职业教育是指在学校教育阶段为残疾人就业提供知识、技能，培养职业个性（工作人格和工作能力），毕业以后，残疾人根据所学，在社会帮助或照顾下，寻求和维持就业机会（庇护性就业）。这是目前我国残疾人就业采取的主要方式。”［8］“支持式职业教育是指根据市场需求，首先开拓就业机会，再根据工作条件和残疾人自身特点的匹配程度，为残疾人提供密集性训练，现场辅导和跟踪支持，其最核心的观念就是在竞争性的条件下，通过各种支持帮助残疾人就业。”［9］
刘全礼曾提出了五种特殊青少年职业教育模式：庇护性训练模式、工作—学习方案模式、职业训练中心模式、在职训练模式及合作训练模式。［10］通过文献研究发现，国内的研究者基本上持“准备式”和“支持式”这两种特殊青少年职业教育模式的观点，在实际的特殊青少年职业教育中，也大多采用这两种职业教育模式。
5.特殊青少年职业教育立法研究文献综评
随着时代的发展，人们开始关注残疾人职业教育立法问题，综合已有的研究发现，对于残疾青少年职业教育立法研究主要有以下两个方面：对我国残疾人职业教育相关法律内容的研究，我国残疾人教育立法的缺陷与建构的研究。
研究发现我国现行关于残疾人职业教育立法已初具规模、初成体系。但是这些法案只有宏观的规定，没有具体的实施方案，也无违反后的相关惩戒条款，缺乏针对性和有效性，缺乏专门性和系统性，这不利于法律的施行。
刘全礼曾把我国特殊教育法律方面的问题总结为三个方面：法律不全、无良法可依和执法不严。中国的法律、法规、规章制度中，对于特殊教育对象的术语使用混乱。［11］
在《我国残疾人职业教育立法的缺陷与建构》一文中，阮李全和刘敏总结了我国残疾人职业教育立法的缺陷：残疾人职业教育法律体系不完备、结构不协调；残疾人职业教育立法缺失其特有原则和制度；残疾人职业教育法律规范立法技术落后。根据这些问题，他们提出了残疾人职业教育法律制度建构的具体对策。［12］
综合上述研究，有以下几点值得思考：（1）对于残疾青少年职业教育立法方面已经有了一些研究，但研究并不多；（2）研究中术语使用仍然混乱，有的使用“特殊青少年”，有的使用 “残疾人”，这表明，有关概念还需进一步明确；（3）我国没有独立的残疾青少年职业教育法案，有关的规定都是从《教育法》、《职业教育法》、《残疾人就业条例》、《残疾人教育法》等法律中提取出来的，这表明我国需要构建残疾青少年职业教育法律体系。
学校特殊教育计划实施方案 第7篇
关键词：本科；特殊教育学；校内实践平台
一、加强构建特教专业校内实践平台的重要性
实践教学是学生在教师的组织和指导下到相关实习单位进行教学实践，把书本上所学理论知识运用于实际的教学活动。实践教学是教育教学的重要组成部分，是学生获取实践经验的重要途径，是师范生进行职前教育的必然环节。学生运用所学知识、技能，解决实际问题的过程，是学生在具体教育情境中实现由学生到教师角色转换，逐渐培养职业意识、职业情感、职业技能的过程。《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》特别指出，高校要大力强化实践教学环节，强调实践育人，各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重。特殊教育专业是一个应用性、实践性很强的专业。笔者所在学校今年的第一届毕业生主要分布在培智学校、自闭症康复中心等，特殊教育教师除具备一般教师的基础专业能力以外，还应掌握关于残疾儿童身体、心理、医学、康复和社会学等多方面的知识，要具有对特殊儿童身心缺陷进行诊断、评估、教育和康复等更为综合化、个性化和精细化的特殊教育能力。通过实践教学，特殊学生可以加深对特殊教育专业的认识，促进学生对特殊教育理论知识的学习与思考，增强学生的学习动机和职业认同感，为他们走上教学岗位做好心理和能力准备，有利于提高学生的就业竞争力。实践教学包括校外实践教学和校内实践教学两部分。校外实践教学一般安排大三、大四年级的学生集中一段时间到实习单位进行实习。笔者所在学校的校外实习单位包括医院、特殊学校、残疾人联合会和康复机构等。目前校外实践的主要问题包括以下几方面。一是出现“无课可上”的尴尬局面，实习过程中只是观察、了解，效果不佳。一方面由于学生的专业课程在学校和机构的课程中找不到相应位置，另一方面由于很多实习单位对实习生的教学能力不信任，导致学生在实习过程中不能够得到切实锻炼。二是实习时间短，内容形式单一。特殊教育专业的校外实习时间共二十周，大学三年级每学期有六周的课程实习时间，由学校安排实习单位，大学四年级有八周的自主实习时间。学生在实践中遇到问题能等到时间结束后再向教师反映。一些高校很重视课堂教学实习，忽视比较实用的各类残疾儿童的康复与训练工作、各类特殊需要儿童的班级管理工作、心理辅导工作等内容。校内实践教学指高校在校园内组织特教学生开展以第二课堂为主的一系列专业活动，它的首要功能是为本科教学服务。学生可以在自由、宽松的时间和环境中掌握本专业的特点，在实践中验证课本理论知识。校内实践的内容较为丰富，可以提高学生在课堂教学、康复技能、个案干预等多方面的能力，具有实践对象范围大和实践时间自由灵活的特点。大学一年级和二年级的学生可以加入校内实践中，可避免实习时间较集中的问题，解决实习时间靠前、学生知识储备不足的矛盾，避免实习时间靠后、学生发现问题后已经没有多少时间弥补的缺陷。学校要不断拓展校内实践的内容，探索校内实践平台的构建，加强学生理论与实践相结合的能力，为学生的校外实践和就业奠定坚实基础。
二、校内实践平台的构建
笔者所在学校立足于建设应用技术型大学，以“品德修养高尚、教育理念先进、基础理论扎实、教学能力突出、康复技能全面、实践经验丰富”的复合应用型特殊教育师资为培养目标，除开设特殊教育的基础理论课程外，还开设教学活动设计与实施、特殊教育学校课程与教学、特殊教育沟通（哑语、盲文）、动作康复训练、语言康复训练、美术基础、音乐基础、教具玩具设计与制作、校本课程开发、心理治疗、音乐治疗等实践课程。学校成立于2002年，特殊教育专业在本校首次招生是2012年，并且成为学校的重点建设专业。根据学校的特殊教育专业人才培养方案，汇总特殊教育学校和机构、专业教师、家长和学生访谈等的调研结果，结合特殊教育专业学生校内实践平台构建的基本思路和当前社会对特殊教育专业师资的具体技能要求，学校分别从专业实验室建设、实习指导教师队伍建设、第二课堂实践活动载体创新、科学规范的管理与评价机制建设和对外开放式服务项目开发等五个方面，构建出一整套丰富、稳健、规范的特殊教育专业学生校内实践平台，以期提升该专业学生的综合素质，实现校园与社会的完美对接。
三、校内实践平台的实施
1.专业实验室建设学校2012年开设特殊教育专业，并且作为重点建设专业。2013年开始，学校建成一批院级的实验室，包括美工实训室、奥尔夫音乐教室、沙盘实验室、知动实训室、语言康复实验室和蒙氏实验室共六个实验室。秉承“医教结合、教康整合”的理念，学校于2015年3月成立知动实训室，涵盖前庭觉训练器材、本体觉训练器材、触觉训练器材以及动作训练四类器材，共计百余件。语言康复实训室配有特殊儿童感知觉、语言、认知、精细动作、社会性发展等各方面的玩教具。奥尔夫音乐教室总面积120平方米，引进德国原装进口的乐器，大小共计430余件，包括有固定音高的乐器和无固定音高的乐器。蒙氏实验室配备教具为标准88件套，涵盖感观教育、数学教育、语言教育、科学文化教育、日常生活教育及音乐教育等六大领域，为特殊教育的早期干预服务。美工实训室总面积120平方米，可同时容纳120余人上课。沙盘实验室采用国际统一标准配置，包括木制沙盘及沙盘桌6套，木质沙具架8个及各类沙具4000余件。另外，实验室还配有照相机、摄像机等设备，便于记录学生沙盘作品。目前，笔者所在学校正在计划建设特殊教育康复中心。实验室既可以作为相关专业课程的教学场地，又可以作为学生校内实践活动的训练场地，同时也是开展对外服务项目的场地。2.实习指导教师队伍建设学院以笔者所在学校获批河北省综合改革试点为契机，结合学院目前承担的教育部教师队伍建设示范项目“特殊教育专业师范生培养体系综合改革探究”的工作需要，启动“青年教师助长”工程，制定《青年教师助长工程实施方案》，聘请相关教授担任指导专家，通过优秀教师传经送宝、听课评课会、实践反思、精品课程展示、参与课题研究、外出学习考察等多项措施帮助青年教师不断加深专业认识、拓宽知识视野、提高教育教学能力和科学研究能力，培养双师型教师。3.第二课堂实践活动载体创新第二课堂主要以大学二年级、三年级的特殊教育专业的学生为主，依托专业实验室通过辩论赛、读书会、特教技能（手语、盲文、感统）比赛、教学活动设计比赛和玩教具制作比赛等形式开展，旨在让学生把课堂上所学的理论知识运用到实践中，加深对特殊教育专业的认识，提高特殊教育康复技能，为学生的实习及就业做好扎实的实践基础。同时，笔者所在学校制定的《大学生第二课堂学分管理办法（试行）》提高了教师和学生积极参与和创设第二课堂的积极性。4.科学规范的管理与评价机制建设学院制定各个专业实验室的《安全卫生管理规定》《工作人员守则》《实验室使用守则》和《学生守则》，以此规范实验室的使用，制定《青年教师助长工程实施方案》培养双师型教师，制定《大学生第二课堂学分管理办法（试行）》规范第二课堂的开展与创设，制定《特殊教育专业服务中心管理规定》规范对外开放项目和志愿服务项目的管理。开展三级评级机制。第一级由教师把所有活动的资料汇总成书面资料上报学院领导，由领导展开评价。第二级是师生互评，师生共同对开展的活动进行及时的总结交流，开展反思活动。第三级由被服务的特殊儿童家长评价孩子所接受的教育康复训练。5.对外开放式服务项目开发所有对外服务项目都是公益性的，主要针对三类群体：正常儿童、特殊儿童和特殊儿童家长。学校以专业实验室为依托，在奥尔夫音乐教室、蒙氏实验室和美工实训室开展3～6岁正常儿童的亲子活动，开展围棋、绘本等兴趣班。学校在知动实训室和语言康复实验室，开展对自闭症儿童和智力障碍儿童的评估与个别化教育计划、语言康复、感知动作康复、集体认知和音乐律动五项服务。学校举办家长咨询会，解答家长在特殊儿童教育方面的疑惑，提供家庭康复训练内容与策略，指导家长顺利开展特殊儿童家庭康复训练。笔者所在学校于今年建成特殊教育图书馆，馆内的所有书籍免费借阅给有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加强普通大众对特殊教育的了解，提升社会对残疾人的接纳程度。
四、校内实践平台实施的反思
校内实践平台为学生提供了充分的实践锻炼机会，在今年应该更加充分利用平台，在提高学生实践技能的基础上服务于更多群体。第一，要整合专业实验室，建设康复中心，为更多障碍类型的特殊儿童进行全面服务。第二，要不断提高特殊教育专业教师的教学能力和实践指导能力。第三，积极开发第二课堂的形式，活跃学生的思维，提高学生参与的积极性。第四，要不断完善科学管理的规定，不断完善评价机制，实行实时评价和有效评价，对所开展的活动进行及时反馈，利于学生掌握专业知识的准确性。第五，要扩展对外服务的对象数量和类型，在以后的志愿服务中鼓励更多的特殊教育专业学生参与，提升学生的康复技能。校内实践平台的建立不但可以使学生获得更多的感性认识，而且使学生能结合心理学、教育学和特殊教育教学法等专业的抽象理论，反思教育教学的实践活动，从而真正理解这些理论知识在实际教学中的具体运用，从实践的角度加深对理论的理解，巩固所学的教育理论知识。
参考文献：
[1]刘宝超.如何在高师院校创建特殊教育专业——广东第二师范学院的探索与实践[J].中国特殊教育，2014
[2]何燕春.高师特殊教育专业实践教学体系的构建与探索[J].现代特殊教育（高教），2015