应用语文的总结(共35篇)

应用语文的总结 第1篇

（一）客观分析，正视课程改革中出现的问题

1．大学语文课程教学计划如何规划。目前有很多学校未将大学语文等人文素质教育课程纳入学校的整体规划，即便有些学校开设了大学语文、应用文写作等课程，但是由于高职院校更注重专业建设，忽视基础教育和专业教育共生共荣的重要性，从而导致了大学语文仍然不受重视。

2．大学语文课程教学目标如何确定。在当前的职业院校中，有的学校把对文学经典的学习退化或简化成“文以载道”的工具，把职业人文素养教育等同于“两课”的政治思想教育，忽视了人文素质教育可以教学生应如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身发展、人的自我完善的教学目标，这是一个值得高等职业教育语文教师深入思考、研究和实践的问题。

3．大学语文课程教学模式如何选择。随着网络的普及，学生、学习、教学都发生了很大的变化，这种变化不仅仅是技术的大变革，更有人的思想和理念的变革，教师必须主动适应这种变化，探索一条适合自己也适合学生的教学模式。

4．大学语文课程如何与专业相结合。大学语文等人文素质教育课程与专业结合并不是一件易事，如何使人文素质教育改革朝着整体化、科学化、系统化的方向努力，重点培养各专业学生的通用能力和职业素养，为各专业就业服务，各高职院校在教学实践中可谓艰难。从以上教学改革中出现的问题分析，高职教育从某种程度上出现了泛技能化、功利化，职业教育常常被作为单纯的职业技能教育，一味强调技巧、技能和技艺，学生在这种教育导向中产生了功利思想，对人文教育毫无兴趣。这就给我们的教师提出了严峻的挑战，需要教师明确课程功能定位，探索出一条适合高职教育的大学语文课程改革之路。

（二）更新教学理念，明确课程功能定位人文教育应是大学语文课程的基本属性，应注重培养学生的语文学习兴趣，开阔学生的知识视野，更应注重人文教育和知识的深度与厚度。因而，从目前的高职教育现状分析，应该明确高职语文是一门处于特殊地位的学科，其功能是介于高中语文“工具性”和本科大学语文“人文性”之间，具有“工具性（即应用能力）和人文性（即人文素质）”的双重功能。在明确大学语文功能定位的基础上，应更新大学语文的教学设计理念。在实践教学中，高职大学语文应以人文性、实用性为核心，以学生发展为本，融语文教育的工具性、人文性、审美性、开放性于一体，重语文能力培养，重职业素质引导，重人文精神建树，采用“大语文”的观念，将文、史、哲、艺等知识结合起来，强化思维能力培养，突出理性思辨的实用性价值，实现文本内容内化为学生情操，书本知识转化为学生能力的教学目标。

二、探索特色教学模式，找准大学语文教学改革方向

高职语文不仅是学生学习其他学科知识的辅助工具，还应为接受继续教育、终身教育打下良好的基础。它既有别于高中语文，又不同于普通高校的大学语文。因此，高职语文需要与高中教学恰当接轨，探索科学、实用、合理的教学模式。通过教学实践，总体可以归纳为要切实抓好“一个观念、两个注重、三个重点、四个运用”的教学模式。

（一）建立人文陶冶的大学语文教学观人们对大学语文的认识，只是从加强学生应用、实用等方面加强语文课程建设。若要改变这种现状，在实际教学过程中，需要语文教师认真研究高职语文课程、高职学生的特殊性，结合高职教育培养目标和社会需求，进一步明确教学目标，科学、合理地安排教学内容，把提高学生运用语文知识的能力放在首位，从而，建立一种以人性、人生、人格、人道为本位的能力教育观。

（二）注重人文课程建设，完善双轮驱动的课程体系

1．注重课程教学与专业建设的紧密结合，提升学生的就业能力。人文教育课程与专业课程相结合并不是一件易事，各高职院校在教学实践中可谓艰难。但我们可以借鉴其他高职院校的先进经验，针对各专业及学生的特点，探索出一条“内涵式”与“外延式”相结合的发展道路。“内涵式”重点培养各专业学生的基本修养和通用能力；“外延式”重点培养各专业需要的职业人文素养。在改革过程中，需要各专业课教师的共同配合，让学生具有“大语文”的观念，从而促使人文教育改革朝着整体化、科学化、系统化的方向前进。

2．注重课程内容的合理安排，强化学生的人文素养。高职学生与普通高校学生相比，知识的认知力、理解力、消化力明显薄弱一些，学习习惯和语文基础都有不小差距，所以如何把握好兴趣、知识、能力之间的关系，以及课程的深浅度、难易度是设置教学任务时必须注意的方面。在实际授课中，既要重视人文基础知识的熏陶和培养，同时更要重视职业通用能力的提高，努力建立一整套以职业人文修养和职业通用能力为核心的双轮驱动的课程体系。

（三）找准教学突破口，抓住三个重点由于高职语文是各专业开设的基础学科，教材可以通用，但各专业培养方向不一样，所以，在实施教学前，应针对不同的专业，按照学生的实际情况，找准教学突破口，抓住重点，吸引住学生。

1．使用教材是重点——灵活使用教材，按专业实行分类教学

2．设计课型是重点——巧妙设计各类课型，按能力灵活安排授课环节

3．布置预习是重点——创新预习模式，按兴趣培养学生自学能力

（四）创新授课形式，探索教学方法，强化四项运用大学语文课程本身有着丰富的人文精神内涵，因而，在教法上要求精、求变、求新，采取多种形式进行有效教学。

1．运用“空间式”网络平台，拓展学生的人文知识。可以借鉴其他高职院校的成功经验，利用“世界大学城”网络平台，教师创设个人空间进行创新教学，打破常规的“互动式”教学方式，致力于创建一个“空间无限，资源无限，学习无限，创新无限”新理念的教学网络平台，使师生之间的交流随时随地地开展，增强师生之间、同学之间的交流，加强自主学习意识。

2．运用“情境式”教学模式，培养学生的审美能力。在教学过程中，以形象生动的语言，以声情并茂、寓教于乐的课件，以大众的、通俗的、趣味性的解读方式，在情境教学中以“真、善、美”打动学生，使学生如身临其境，受到审美感染。从而引导学生深入作品，探得个中滋味，并鼓励学生进行创造性阅读，读出新意，见人之所未见，发人之所未发，增强了授课效果。

3．运用“探索式”教学形式，培养学生的思维能力。在教学实践中，根据不同专业学生对人文知识的需求，采取案例分析法、分组讨论法、情境模拟法、角色扮演法、课堂观摩法、启发引导法等，开展口语考核、演讲、情景剧表演、作家作品讲品会、文学社、课件展示等活动，加强学生知识迁移能力的培养，引导学生明白清晰地阐明自己的见解、主张，重视和强化学生的语言能力，使学生的思维不受原有知识、经验、态度、评价以及传统观念的影响，培养学生的发散思维与逆向思维。

4．运用“多元化”考核方式，提升学生的人文水平。为全面检测学生学习效果，高职语文应围绕职业教育能力的要求来设定考试目的及内容，采取多元化的考核方式和手段。从学生将来就业的实际需要出发，区分不同专业，本着“必需、够用”的原则，采取过程实践能力考核和期末理论考核相结合的形式，突出多样性、针对性、生动性，注重学生的个性发展，有利于检测学生的人文素养水平，达到使每个学生都有进步的目标。

三、总结

应用语文的总结 第2篇

(一)语文课的内容和形式语文学科的内容是什么，历来都有很大的争议。可以说，中国传统教育文史哲不分，整个就是一个语文教育。说:“从前的人，除了国文，可算是没有别的功课。”叶圣陶也说:“学校里的一些科目，都是旧式教育所没有的，唯有国文一科，所作的工作包括阅读和写作两项，正是旧式教育的全部。”。上世纪90年代，随着人文之风的盛行，语文课程为了凸显人文性，很多开始按照主题来安排单元，过分强调语文学习的人文性，而从提高语词表达等方面设计的相对很少。2003年教育部颁布的语文《普通高中课程方案(实验)》，“引进”了“模块”教学的“新概念”，具体如下表:据说这个“语文模块在语文课程改革专家组那里酝酿了很长时间”，体现了新课程标准关于“工具性和人文性统一”的“核心概念”。这个模块很清楚，是内容侧重文学兼顾写作的语文教育。这个方案似乎得到了人们的默认。语文学科的形式和内容都是相对而言的，我们说“语言文字”是语文学科的形式，是相对与文学、文章、文化这些内容而说的，实际上“语言文字”本身也是一种内容，尤其是小学低年级段，识字教育就是最重要的学习内容。所以语文学科的形式，是一种有内容的形式。“五四”前夕，就用“形式”理论来描述文学革命，他说:“我曾彻底想过:一部中国文学史只是一部文字形式(工具)新陈代谢的历史，只是“活文学”随时起来替代了“死文学”的历史。文学的生命全靠能用一个时代的活的工具，来表现一个时代的情感与思想。工具僵化了，必须另换新的，活的，这就是“文学革命”。相对于文学史的“形式说”，人们对语文“形式”的认识则有一个过程，不像这样毅然决然地把文学史叫做“文字形式史”，而是比较折中地以形式内容并举，如1919年，沈仲九在为浙江一师拟定的《对于中等学校国文教授的意见》中，提出了国文教育的三个目的:目的———形式的。使学生能够了解用现代语或近于现代语———如各日报杂志和各学科教科书所用的文言———所发表的文章，而且能够敏捷、正确、贯通。目的———形式的。使学生能够用现代语———或口语，或写在纸上———表现自己的思想感情，而且要自由、明白、普遍、迅速。目的3———实质的。使学生了解人生的真义和环境的现状。学校各种科目，无非是一种做人的工具。所以国文科的内容，也应该注重人生和环境，使学生能够了解做人的道理。这里，我们清楚地看到，语文教育的目的先是在形式方面达到“能读、能听、能说、能做”，然后才是“个性与趣味的养成”，其实也是今天我们所说的能熟练地运用驾驭自己的母语，达到一定的听说读写的能力之后，再此基础上，再提人文素养的提升。再后来，到上世纪60年代，中国也发生过一场关于语文教学目的任务的讨论，《文汇报》的总结性社论说得更加简洁清楚:“学生在语文课上学习的主要就是掌握和运用语言文字这个“手段”;学会“手段”恰恰成了语文教学的重要目的;语言文字这个“形式”恰恰成了语文教学的内容。”(二)从语言形式训练入手，提高高职学生的语言应用能力《中国教育报》2012年3月1日版提到“语文课程具有不同于数学、物理、化学等学科的性质特点，它是实践性课程，它的内容具有较大的开放性和综合性，不像这些学科都有由一系列概念、定理、公式等构成的逻辑性体系，具有比较清晰的学科边界，可以构成相对独立的封闭系统。语文课程必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫。语文课程的根本目标在于，要让学生在实践中建构多方面的知识，掌握语言文字运用的技能，增强语言文字的感受力，从而获得情感、文化和审美的体验。”这种实践，具体如何操作，把握起来比较困难。语文的形式是“语言文字”，是口头语和书面语，再细分为“听、说、读、写”四项任务训练。无论中小学语文或是大学语文，皆如此，都需要我们老师进一步细化，切实了解学生“听、说、读、写”的不同基础，然后有针对性和有梯度地开展教学。财经类高职学生语文的学习主要是为了学会语言表达，不是为了让学生学会文学创作或培养作家，也绝对不是想调教出食古不化的今之古人。以书信写作教学为例，今天已不是“太史公牛马走司马迁再拜言，少卿足下:……”的语言时代，学生要学习的是切实可用的语言，不是教师课堂讲解的语言，教师的讲解应该把学生引向课文，注重语言文字的训练而不是文学技巧的训练，激发学生表达言说或动笔写作的兴趣，而不是引向课堂笔记或“标准答案”。学生在语文课上应该是“读书”，感悟语言的具体表现形式，而不是“听课”。教师的责任在于提供学习帮助，学生有困难的地方要给予指导，学生以为没有困难的地方要进行提示。教师首先有自己学习的任务，那些在课堂上夸夸其谈的东西，本来是教师学习的内容，譬如语法、修辞、逻辑、语体等等，这些知识应该考教师而不是考学生的。教师掌握了这些知识，不是照搬给学生，因为学生将来大都不会去当教师。这些知识只是帮助学生解决问题的。譬如“打扫卫生”这个词语，有人说不合语法。为什么不合语法?教师要能够运用语法术语说这是动宾搭配不当。也有人说可以有这个词语，那么你要会说这是约定俗成，约定俗成又是一条语言规律。或者更进一步说，语法之外还有修辞，这也是一种规范与变通的关系。“打扫卫生”用的是“缩语”修辞方法，是原来不卫生的地方经过打扫而使之卫生。这些知识是帮助学生解惑的，通过一次一次解惑的过程，让学生逐渐掌握这些知识。

二、增强高职语文课程内容的时代性

(一)关注高职学生的语文生活对高职学生来说，虽然已经完成了12年的语文学习，但是很多学生都是高考的淘汰者，在自主学习习惯和语文基础方面差距非常大。但学生自己并不完全意识到自己有差距，对语文课程抱着不屑一顾的态度，老师在课堂上大量开展语言形式的训练，估计引不起学生太大的兴趣。因此要提高高职学生的语文能力，除了课堂上的引导外，老师还得时刻关注高职学生的语文生活。学生有自己的语文生活，有他们的语文圈子，比如课外闲书的阅读交流，上网、QQ、微博、微信等等，这些也是他们语文成长的重要方面，也涉及到他们语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。语文教学效果好不好，不在于期末考试时卷面答得好不好，很大程度上在于他课外的表现和应用。我们关照学生的语文生活，把语文训练融在学生日常的语文生活中，哪怕是结合通俗文化来进行语言训练也未尝不可，只要能激发学生自主学习语文的兴趣，在语文课和学生的语文生活之间架起一个桥梁，从而提高他们的语言运用能力。(二)关注行业语言生活高职教育是以就业为导向的教育，行业产业特色明显，在高职语文教学中，如能适当地将行业产业的语言生活引入到课堂或校园中来，让学生了解并尝试接触行业用语，用实用性和功利性激发其语言训练的兴趣，进而提高其语言运用能力。比如，对财经类高职专业的学生来言，引入服务行业的规范服务用语，使学生认识到语言服务是服务业中一项很重要的能增加附加值的服务，如广告语言服务、导游语言服务、销售语言服务、客服语言服务等等，可以说百行百业，只要涉及到用语言做事，就会涉及到语言服务问题，因此，在语文课堂上适当加强服务语言训练，从而提高高职学生的语言运用能力。五、强化高职语文课程师资队伍建设大学语文课程看似平凡而边缘，但是对教师提出的要求却非常高。历史上，教大一国文的大都是大家名家，尤其是民国时期，讲授“大一国文”的几乎是大师云集。如大家耳熟能详的朱自清、闻一多、俞平伯、沈从文、熙等等。当时，讲授“大一国文”的必须是有丰富教学经验的饱学之士。因为唯有具备这样条件的老师，才有能力设计教学内容、统整国学专业，深入浅出的讲授，选用适当份量的教材;也唯有这样的老师，才能在带领学生细读文本的同时，有足够的人生历练体验、加入验证;并有办法旁征博引，开启学生视野与胸襟。语文教学的内容，至少包括范文教学、写作教学、课外阅读教学、经典阅读，甚至王羲之〈兰亭集序〉的书法、方文山，周杰伦歌词中的古文物等。所以语文教师平日必须装备的本学科知识，除了文字学(包括声韵学、训诂学)、文法学、修辞学、国学概论、文学史、各体文章作法、书法、讲演辩论技巧，及对《四书》有相当的理解外，在散文、韵文、骈文、小说、戏曲等方面的名作佳篇也得有广度、深度的涉猎，方得以应付实际教学之需要。对大学语文老师而言，除了自己本学科的知识之外，相关学科方面的知识也得了解的相当多，如:教育心理学、普通教学法、中外史地、中外思想家等，都应有相当的常识。

应用语文的总结 第3篇

语文教师的语文修养对于学生的语文成绩具有至关重要的作用。语文教师只有拥有良好的语言和文学修养，才能指导学生在学习中全面系统地把握住语文知识。所以说，在学前教育的语文教学中，语文教师首先要完善自身的语文修养，全面系统地把握语文基础知识，对于存在的缺陷进行针对性的解决，才能保证教学在根源上处于正确的教学局面。

二、实用语文在学前教育中的重要性

《全日制义务教育语文课程标准》之后，引起了人们的热议，主要围绕语文实际教学活动与语文基础知识完整性是否相矛盾展开的讨论。实际上，应当这样看待二者之间的关系，语文实践性只是一种方法和手段，掌握系统的语文知识才是最终目的。假如把这两个方面对立起来，则违背了语文教学的规律。《全日制义务教育语文课程标准》在内容上存在一些表述模糊不清的问题，这在一定程度上导致了语文教学认识混乱的现状。实际上，系统地学习语文知识对于学生语文素养的养成具有莫大的帮助。全面系统地掌握语文基础知识，有利于提高学生的语文水平和巩固学生的语文基础知识，还有利于为今后学习语文打下牢固的基础。因此，学前教育阶段的教师应当重视语文基础知识的教学，培养学生掌握牢固的语文基础知识。

三、学前教育中提高实用语文基础知识的对策

（一）纠正错别字，掌握正确的拼音

拼音是汉字的基础，汉字是学习语文的基础，可见学好拼音是学好语文的关键环节，无论是在识字还是阅读或者是在练习普通话中，拼音都是非常重要的一项工具。在学习拼音时容易出现这几个问题：第一，平舌音和翘舌音分不清。第二，前鼻音和后鼻音分不清。因此，在练习平舌音时，记住在zh、z的时候是不送气的，在ch、c的时候要送气，在sh、s的时候要摩擦发音，在r的时候要颤动声带发音。在学习拼音的时候，鼻韵母是比较困难的部分，主要是学习者不能较好地将前后鼻尾音发好。如果对发鼻尾音的学习有难度的时候，可以将有关汉字的音引进来，读鼻韵母就行。比如αng这个后鼻韵，教师在教学的时候可以告诉学生，这个“αng”就是雄赳赳、气昂昂的中“昂”字的发音。学习的时候也可以进行归类分辨。比如在学习前鼻韵的时候，汉字“斤”是一个前鼻韵字，同时可以学习同斤有关的汉字“近”“芹”等等。学习后鼻韵的时候，比如“京”是后鼻韵字，这时候就可以将相近的字“谅”“凉”“景”进行学习。比如在学习αng的时候，可以运用分解法将“杨”的韵母划分出来。在学习拼音的时候，鼻音和边音也是一个比较有难度的知识点。也可以用归类分辨的方法来学习。比如“奴”字的生母是鼻音，就可以从这个字引申到其他“孥、帑、驽、弩”字。比如在学习“卢”字的时候，知道这个字是边音，从这个字可以对“泸、颅、胪、栌”这些字尽心学习，这些形近字都是边音。错别字出现的几率比较多，识别错别字可以采用以下几个方法：第一，强调同音字在字形上的区别和字意的差别。比如说：“过度”和“过渡”读音相同，但是在具有含义和用法上是不同的。第二，注意字形相似但含义不同的字词。比如“师徒”写成“师徙”，这就错了，因此，要注意这些相似词的不同发音。

（二）培养学生阅读理解能力

阅读教学的目的是培养学生读懂文章并且理解文章的内容和中心思想，培养学生的阅读理解能力有利于学生在理解文章的基础之上能够从中获得营养，从而提高学生自身的思想水平和道德素质。比如在学习《小木船》这篇文章，教会了学生团结协作的精神，加强和维护同学之间的友谊，从而帮助学生能够健康成长，不仅是身体健康更重要的是心理健康。

（三）作文教学要求学生发表真实情感

在作文教学中，教师要引导学生讲真话，流露出真实情感。只有真实的写作，才能提高学生表达自己真实意图的水平，才能有益于学生的成长，才能充实学生的内心情感。对于学生今后诚实的写作文风养成具有重要的作用，也会让学生受益一生。

四、总结

应用语文的总结 第4篇

摘要：语文课程与教学论的性质与特征无论对于语文课程的教育还是对于语文课程的学习来说，都是一件极为重要的占据了内在核心的关键所在，因此要想提高语文课程教学的实践工作，就一定要从把握语文课程与教学论的性质与特征开始学习。本文从语文课程与教学论的性质出发，对于存在于当今学术界的一些概念上的问题进行了尝试，并且得出了一定的结论。在此基础上，进一步对语文课程与教学论中的特征进行研究，分e从理论和实践两个方面对其进行较为深入的探讨。希望通过本文的研究，能够为相关从业人员的语文教学工作提供具体可行的实践参考。

关键词：语文课程；教学论；性质；特征

一、引言

二、语文课程与教学论的性质

在学术界，现在有关于语文课程与教学论的学科性质特征，目前并没有得到一致的认可，是一种理论学科？还是一种应用学科？还是一种较为综合性的学科？既有应用性，又有理论性。这一直都是很多专家一直在探讨的问题。陈玉秋先生在他主编的《语文课程与教学论》一书中，提出了语文课程与教学论的性质是一门应用理论学科。在他的观点中，语文课程的教学主要目的在于让学生学会如何去使用语文这门学科，如何在日常生活中感受到语文学科的魅力。这样的观点主要是来源于两个方面。首先第一个方面，语文是一种来源于生活的实践活动，每个人在实际的生活沟通和交流的过程中，都是要依靠语文知识来解决的。针对这个观点，西北师范大学靳健教授所指出的――语文课程与教学论是中文专业同课程和教学论专业之间不断互相补充而促成的一种新的专业，是一种较为独立的现代性学科。是以语文教育的事实和过程为依据，以学生的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的变化和语文教师的教学方式与专业发展的变化为主要研究对象，发现语文教学的基本规律，提升语文教学的理论价值，建构和完善适合于学生全面发展的语文课程标准，建构和完善适合于语文教师专业发展的校本教研机制，建构和完善能够促进学校特色文化发展的课程领导制度的一门应用理论学科。这是目前在学术界本大多数人肯定的一种观点，对于语文课程与教学论的性质做出了较为全面和深刻的解释。

三、语文课程与教学论的特征

根据前文所指出的，如果按照现在学术界大多数人的认可和支持程度上来看的话，靳健教授所说的就语文课程与教学论的特征应该可以被分成两个方面。

（一）理论

1.理论指导。在现代教学理念中，教学中的核心主体是学生，其主要目的是在于通过语文教学中知识和理念上的传达，给学生树立一种正确的观念的引导是有很大的作用的。

2.主要学习内容。语文课程的学习主要包括文学、语言学以及文艺学、哲学、美学等方面知识的学习，因此从教学内容的延伸上来说，课程的内容和编排的方式也应该是各种各样的，不可能是一本教材中出现的内容都是差不多的，应该在教材内容的设置上体现出百花齐放的特征。

3.多向维度学习。在语文课程的学习过程中，并不是一直都是用一种思维去进行思考的，其中至少包含了三个不同的思维层次：首先是理解思维，也就是在接受语文教学的时候能够调动自己的感官和思维去进行知识的理解，这是其一。第二是认识思维，认识思维值得就是在语文学习的过程中，要学会用自己的思维进行更加深入的思考，要能够让学会体会到在了解一个信息之后，如何进行下一个层次的思考。第三个思维过程就是反思，也就是对于语文课程的学习进行一个自我评估，找到自己的不足之处，提升自己的思维能力和其他的能力。

4.改变学习氛围。学习氛围的好坏直接对语文课程教学的效果的好坏起到了重要的影响作用，因此在语文教学的过程中，要积极的营造一个合作的、积极向上的学习氛围，充分利用这种多元化的教学手段来引导学习，并且给予一定的指导，培养他们的自主创新意识。

5.建立评价机制。评价机制的建立，不仅能让教师和学生对于自己的工作和学习都有一个更加全面的认识，而且还能够有一定的激励的作用，通过教学模式和评价机制双方面协同展开的方式，可以让语文课程的教学得到更好的发展。

（二）实践

语文教学中和其他学科有着一个重要的不同，就是语文教学讲究的是在现实情境中的知识运用，这就使得语文教学能够脱离一种完全学术性的范畴，从而对于学生的语言使用能力、理解思维、认识思维以及反思思维起到很大的改善和促进作用，同时也能够对于教师和学生的社会实践起到很多的助推作用。

1.关注实践活动。语文教学来源于实践，最终还是要回归到实践中，即使是有关于语文教学的理论性的知识的总结，最后也还是会因为被阅读、被传播，最后回归到社会现实中，成为一种实践性的活动。因此，在语文课程中，语文知识的教学除了一般理论意义上的知识的传授之外，还存在很多需要将学生和教师放置在现实生活情境和实践活动中去的一种教学方式。因此针对语文教学的这个特点，在语文教学过程中，就应该更加注重如何去建构学生以及教师的语文实践活动中的运用等能力。

2.联系实践现实。前文说到，在语文教学中存在很大的一个部分就是关注实践活动，但是在现实中，在很多不同的情境下，对于语文知识的选择和利用都是不同的，有一些地方甚至有一些禁忌是不允许使用某些语言的，因此在针对这一点上，在语文课程的实践中，还需要注意到在不同的情景中，联系语文语言上的修饰等，做出符合社会际所需要的动作，因此从这个角度上来说，语文教学还要联系实践中的各个不同的现实情境，以此来实现理论与实践的共同发展。

四、总结

准确把握语文课程与教学论的性质与特征，不仅能够对于教师的具体的教学工作的展开具有引导性，而且还能够对于学生如何更好更快地接受语文学科知识是具有极为重要的指导意义的。另外，语文课程是一门集合了理论知识和实践要求的多方面的综合性的学科，能够从很多方面、从很多角度上对学生和教师进行启发，总而言之，充分认识这门相对来说较为独立和现代的学科，无论对于理论的进步，还是对于实践的发展来说，都是极为重要的！

参考文献：

[1]钟启泉.现代学科教育学的概念、使命和发展[J].课程.教材.教法，1997，19（05）：124-125.

[2]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].甘肃教育出版社，2006，23（12）：211-213.

[3]陈玉秋.语文课程与教学论[M].广西师范大学出版社，2004，15（16）：171-172.

[4]周庆元，曹明海，潘新和，刘淼，李节.理论建构、治学之道与实践发展――语文课程与教学论博导笔谈（上）[J].语文建设，2009，18（02）：212-213.

应用语文的总结 第5篇

【关键词】工学结合 语文 课程改革

1 高职语文学科课程改革问题的提出

当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育，必然要把培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。语文在为培养学生的语文能力和提升学生人文素质所发挥的作用是其他学科无法替代的。但是，当前高职语文教学的现状，令人担忧。语文的教学课时被大量削减，有些工科专业甚至取消了语文课。这是大多数高职院校语文课所面临的共同境遇。究其原因，主要有这样几个方面:一是，学校不重视，削减课时，甚至视之为可有可无的课程并加以取缔。二是，学生不重视，从小学一直学到大学，对语文学习无新鲜感而产生厌倦情绪。三是，教学内容停留在以字、词、句、章为主的中学教学阶段，难以满足学生的需求。四是，教学手段落后、教学方法陈旧，不能调动学生学习的积极性。除了上述原因之外最根本的原因是，目前高职院校大都采用的是2+1教学模式，即学生在校学习两年，在校外实习或顶岗实习一年。为了保证专业课的学习，专业课教学必然前移。因此，也只有从基础课开刀，尤其是语文课首当其冲，教学课时被大量削减，甚至被取缔，这也就不难理解了。作为高职院校的语文课在这场大改革中是不是只能面临着被改掉的厄运?如果高职院校语文课还有存在的必要，那么，高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育?这是我们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。

高职语文是不是应该从高职院校的课程体系中出局?我们认为高职语文在高职人才培养过程中仍然发挥着重要的作用，是其他课程无法替代的。从高职学生目前的语文基础和语文能力看，语文学习并不是可有可无的。有相当数量的高职生对语文这门工具没有很好地掌握，许多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇。说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。从高职学生人文素质的现状看，语文学习也是必不可少的。学生对中国传统文化知之甚少。从高职院校人才培养的目标看，语文教学承担着非常重要的任务。高职院校培养学生具有综合职业能力的同时，还要求学生全面素质得以提升。因为我们培养的对象是社会主义事业的建设者和接班人，不是制造机器。培养学生全面素质的提升是提高全民族素质的需要。由此可见，语文教学在高职人才培养中是十分重要的。但是，高职语文教学的现状也确实不是令人满意的。教材缺乏高职的针对性，课堂缺乏“生气”和“活力”。从严格意义上进，目前的高职语文教学没有很好地实现提高学生语文能力和提升学生人文素质的目标。因此，高职语文教学的改革势在必行。

高职语文教学改革的目标要与高等职业教育人才培养目标统一起来。高等职业教育的培养目标是:“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”。这一目标应当是高职院校所有课程为之努力并实现的目标，高职语文也不例外。因此，高职语文教学改革要围绕这一目标展开。通过高职语文的教学改革，要达到贴近学生，学而能用的效果，要达到切实提高学生的语文能力和人文素质的良好效果。

高职语文课并不像现代企业淘汰落后生产工艺那样可以淘汰出局，高职语文在高职教育的链条中是非常重要的一环。作为高职院校的决策者、管理者应当为高职语文教学改革搭建起一个平台。同时，需要构建高职语文教学改革的新机制，我们的设想和作法是:

2 构建高职语文教学改革的新机制

确立高职语文课程指导思想

高职语文课程，要以“就业为导向，能力为本位，服务为宗旨”的现代职教理念为指导，以高职教育的培养目标为引领，渗透职业教育的思想，反映社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现职业教育的价值取向。通过对高职语文课程体系改革的研究与实践，树立与时俱进的新语文教育理念，实现语文教学模式和学习方式的根本性变革，扎实推进语文素养教育，培养合格的职业人才。

明确高职语文课程目标和任务

1)围绕国家新一轮职业教育课程改革的思路提出语文课程改革的具体目标，设计实验方案并组织实施;通过语文教学实验，形成新的语文课程标准。2)探索课程改革中的语文课程管理，特别是校本语文课程的开发和管理经验，探索语文课程发展的机制，研究和开发具有职业特色、符合学校、学生实际与发展需要的应用语文课程。增强语文课程对社会、经济发展和学生发展的作用;形成并完善的符合培养目标、培养规格和基本教学要求的教学大纲，教学大纲要充分体现:明确的基本内容、革新的学科发展方向、知识能力和素质协调培养的教学模式以及合理的学时学分分配;形成并完善一套先进科学的现代教学方法和手段，充分运用多媒体及网上课件等手段进行教学;形成并完善一套适用的高水平的教材和教学参考书或教学辅导材料、习题集等;形成并完善一套科学的多样化的考核办法，其内容应充分体现对学生理解、认知、综合以及分析解决问题能力等多层次的考察。3)积极开展语文教育教学改革，做到师生教学相长、共同发展;引导学生学会学习语文，特别要鼓励学生进行语文研究性学习与合作学习，大力推进信息技术在语文教学中的运用，形成与语文课程改革实施相适应的语文教学体制;根据新语文课程重视实践与实践教学的要求，加强图书馆、阅览室等语文教育教学设施的建设并提高其使用效率，促进学生语文活动场所、社会实践基地的建设。4)探索职业学院语文教学评估制度的改革，尝试构建符合素质教育思想的语文评价内容和标准，试行语文评价的新方法，逐步形成促进学生语文素养发展的评价体系;积极探索对学校、教师语文教学的评价改革。尝试建立以语文教师自评为主，学校、教师、学生、社会共同参与互动评估的语文教学评价体系，促进语文教师语文素养不断提高的语文教师评价制度和促进学校语文校本课程开发与发展。

高职语文课程实验内容

根据当前国内外课程改革的趋势和国家职业院校课程标准的制定原则，在深入研究基础上编写“新语文课程标准”，并探索出运用“新语文课程标准”指导语文教育教学的规律和操作要领，在实验中改进、完善和发展符合“新语文课程标准”的应用语文新教材。进行新语文课程改革的教学实验。进行语文新课程体系中的校本语文课程管理与开发的实践。深入探索校本语文课程的开发技术与策略，根据学生发展的需要，研究校本语文课程资源，因地制宜地开发语文课程资源，自主地、创造性地开发具有职业院校特色的校本语文课程。

进行符合新语文课程理念的语文学习方式和语文教学方式的研究。研究符合学生自主学习、合作学习和探究性学习语文和语文教学策略，探索适合学生的可持续发展的语文教育教学新途径，促进学生语文素养全面、主动、和谐发展，培养学生的语文创新学习和语文实践能力，为学生的终生语文学习奠定坚实基础。进行新语文课程教学评价研究。探索并建立符合语文素质教育思想、能提高学生语文素养的评价体系与评价方法，即:建立旨在促进学生语文素养全面发展、促进语文教师语文素养不断提高、不断促进语文课程发展的评价体系。

高职语文课程改革实验步骤

(1)准备阶段:宣传动员。提高语文教师对课程改革必要性与紧迫性的认识，积极支持和参与语文课程改革的决策和相关工作。收集先行实验地区和学校的语文课改资料、光盘、总结材料、实验方案、评价材料等，较好地借鉴他们的经验，创造性地开展适合校情、学情的课改实验，做好语文课改实践经验的积累。根据当前国内外课程改革的趋势和国家职业院校课程标准的制定原则，在深入研究地基础上编写“新语文课程标准”。运用“新语文课程标准”编写《新语文教学大纲》，根据《新语文教学大纲》编写“语文新教材”。

(2)实施阶段:结合高职的特点，以实际应用“语文”相关能力培养为主线，设计学生的知识、能力、素质结构，整合现在的语文课程体系。

课程开设方式灵活，“必修课、选修课两结合”。在课程的开设方式上，针对不同的专业对高职人才规格的要求，将“实用语文”课程开设为:必修课和任选课，以对应不同专业学生对知识和能力的需求。

课程内容强调“必需、够用”。课程的教学内容均本着“必需、够用”的原则，并以专业知识与能力为中心。针对各专业培养行业人员所需的知识和能力的要求，安排“必需、够用”的理论知识的掌握，重点突出“必需、够用”的能力训练，提升学生就业的应岗、转岗、换岗的基本能力和素养。

教材改革，“求优、求新、求适用”。选用教材方面，坚持“求优求新求适用” 的原则。

尽量采用优秀获奖教材、较近时期的新教材。尽量选用高职高专规划教材。并结合当前素质教育专业教材的发展形势，结合本专业教学的实际情况及教师的经验水平，编写新教材及选修课讲义，使教学内容能够适应我院学生的实际情况，具有时代性和前瞻性。

采用“理论知识+实践训练”的教学模式。在教学方法上，进一步完善“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，大力实践教学改革，强调对学生职业综合能力的培养。全面采用了“理论知识+实践训练”的课程模式，尽可能地发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神;根据不同的教学内容，尝试采用灵活多样的教学方式，引入案例式、示范式、训练式、启发式、讨论式、实践式等，充分调动学生积极参与，认真学习。落实学生职业综合能力的培养，提升学生的职业素养。

实行“课堂+准课堂”职业综合能力训练体系，加强学生能力培养。探索具有职业教育特色的“准课堂”“准课程化”的早训、晚训能力训练模式，完善具有职业教育特色的课程体系建设，为实现提高教学质量提供制度保障。

改革课程考试形式，凸显能力本位。在考试方式上，为凸显能力本位，分别采用了卷面理论考核、实践运用考核、情景考核、写作学习论文、参加证书考级等多种形式，以强化学生的能力运用的重视，切实提高学生的综合素质。

发挥每位教师特长，优化组合任课教师。每位授课教师在遵守基本教学规则的前提下，对讲课次序或讲授方式，可自主把握，以尽量发挥他们的专业特长，展现个人魅力。

(3)总结阶段

应用语文的总结 第6篇

语言中所蕴含的文化内容既丰富又复杂，英国的一位语言文化学者威尔·琼斯曾经说过语言文化是由多个部门组成的复合体，因此在大学英语语言文化类的选修课教学上应着眼于多个方面进行推进，将教学重点放在英语的词汇文化、交际文化及语言文化背景上，这样才可帮助大学生更好的掌握这门课程并且能够真正提升他们的学习能力。

加强词汇文化的教育

词汇是组成一门语言最基本的成分也是语言与文化之间的重要纽带，不同国家在同一个词汇之间的含义是不一样的，比如说在英语中“宣传”（propaganda）是一个贬义词然而在汉语里“宣传”是一个带有积极色彩的词汇，再比如形容颜色的词汇在不同的国家也有着不同的联想意义，在英语中蓝色多表示高贵优雅或者忧郁的心情而在汉语中蓝色多表示安宁、祥和等，以上这两个例子都充分说明了词汇文化在学习语言中的重要性，大学英语语言文化选修课的教师需要帮助学生着重了解英语词汇文化蕴藏的意义。

增加英语交际文化的教学

学习语言是为了交际应用，英语和汉语一样能够在日常的交际或谈话中体现丰富的文化现象，正确理解并应用英语中的问候语、介绍用语、应答语及致谢语或电话用语等等是熟练掌握英语语言文化的关键，英语的问候交际文化既体现在言语交际上也体现在非言语交际上，非言语交际包括肢体或面部语言或声音、音量、语调等其他方面，言语交际能够直白的表达人们所想的内容，而非言语交际则是渲染润色言语交际的核心，大学英语语言文化的教学应将英语交际文化列入重点教学范畴以帮助学生更好的在实际生活中应用英语。

增加英语语言文化背景的教学

使用英语的国家有着各自独特的文化内涵，这些文化内涵的范围广泛，大到地理历史小到社会生活，了解并体验这些文化对学生的英语水平提高是非常有帮助的，高校可以根据自己的实际情况开设英语国家概况或外国文学赏析及外国电影赏析等课程，这些关于英语文化背景的选修课能够让学生身临其境的体会英语的魅力，也能够帮助他们拓宽视角去提高自己的思想内涵，同时在这些英语文化背景后也蕴藏着他们的民族精神，比如使用英语的国家大多都崇尚个人主义并且有很强的冒险精神，他们也十分尊重个人隐私，这就解释了西方国家并不喜欢被人问到收入、家庭及年龄等问题，也能解释他们为什么孩子从婴儿时期起就拥有自己独立的房间等，这些能够体现英语文化的精神与体现汉语文化的精神存在很大的差异，掌握好这些蕴藏在背后的文化才能掌握英语文化。

二、增强大学英语语言文化教学的方法途径

大学英语语言文化的教学方法是否恰当决定了学生能够吸收多少教师所教授的内容，因此大学英语教师需要在教学方法及课程设置等方面提高教学质量以充分发挥教学效果，让学生能够潜移默化的将自己置身于学习英语文化的环境中。

教学方法以任务型为主

英语课堂中的任务教学曾经被人归纳为六大要素，其中包括设立明确的教学目标、确定教学的信息输入、增加教学的活动形式、加强授课教师的引导作用、帮助学生定位课堂角色以及建立良好的课堂氛围，这些要素的共同特点是以任务的形式作为英语教学的动力，同时能够帮助大学生在课堂的时间活动中深入学习英语知识和技能，这种将学生定位主体教师作为主导的教学核心能够最大程度的增加大学英语语言文化的教学效果，此外，教师还可以要求学生在每节课之前进行预习以明确本堂课的教学任务，在课堂中组织学生以个人或小组为单位讨论相关话题，最后教师和学生一起对讨论结果进行评估总结，在教学中要锻炼学生的跨文化思维，通过案例分析讨论和设置问答的形式增强学生对英语语言文化的理解能力，安排合理的教学环境循序渐进的帮助学生从浅至深的学好这门课程。

充分应用多媒体、网络和第二课堂

选修课与必修课相比有着一定的课程限制，因此需要教师和学生充分利用多媒体和网络平台增强对大学英语语言文化的自主学习，同时教师可以帮助学生选择一些有代表性的视频资料帮助学生更全面的了解英语文化，条件允许的情况下还可聘请外国教师以更加直观的感受语言的文化和魅力，除此之外还可以推荐学生阅读一些优质的英语文化资料并组织学生定期开展一些趣味的英语知识竞赛和英文演讲等活动，让学生通过参加这些活动增强英语应用的能力。

应用语文的总结 第7篇

关键词：高职教育; 多元智能; 语文; 计算机; 教学融合

身处21世纪，信息技术已经被广泛运用到各个领域，引起教育界的进一步深化改革。我国的高等职业教育紧随信息化步伐，在不同学科的教学改革中探索新的教学模式，一个多元化、网络化的校园教学平台愈加清晰地出现在高职教育的视域中。作为一名语文教师，怎样利用信息技术搭建高职语文的教学模式成为崭新的课题，笔者做了相关探索，构建高职语文教学与计算机基础教学双向整合的教学模式。

一 高等职业教育中语文课程与计算机基础课程的定位

高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量高等技术应用型人才，这既是高职教育教学工作的总体目标，也是基本要求，高职院校的专业设置、课程教学等都要以此为指导。

语文在高职教育体系中被赋予了新的含义，应强调培养学生在职业环境中运用语文的能力，即工作能力或辅助工作能力的培养教育。高职语文应当以讲清概念、强化应用为重点，进行实践教学方面的探索。在学生具备一定的语文能力基础上，通过课内外的教学活动，进行专项综合训练，从而提高学生的应用语文能力，通过语文的工具性与人文性培养学生的综合文化素质。高职计算机基础是各个专业学生都要学习的一门必修课，其教学目标是把学生培养成职业岗位需要的计算机应用型人才，因此，计算机基础课程在教学内容、教学方法、教学环节与考试形式等方面，都要充分体现以学生应用为主的教学理念，培养和提高学生计算机技术的实操能力和综合文化素质。

二 高职语文与计算机基础课程教学融合的理论基础——多元智能理论

高职语文与计算机基础课程都是各个专业的必修基础课，致力于培养学生的文化素质，培养学生在信息化社会应用计算机的素质，是文化教育、基础教育。无论是语文还是计算机基础的学习，都是学生运用语言文字进行多重思维训练的过程，涉及多种智能的发展。

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的，他认为每个人都拥有多元化的智能：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能等。他认为每个人虽然拥有多种智能，但各种智能的发展程度和组合情况各不相同，且个体之间、个体内部的智能也存在差异；人可以通过后天的学习，发展和加强其智能；各种智能之间绝非各自独立，而是相互作用，通过组合发挥作用。多元智能理论对于高职语文教学的改革，即与计算机基础教学的融合有许多有益的启示。

1、学生通过语言的学习，获得运用语言文字的能力，因此，语文课程与学生的语言文字智能息息相关。祖国的语言文字伴随每个人终身，语文的学习是开展其他学科学习的前提和基础，学生借助语言这一工具进行思维训练，表达思想，语文的基础作用毋庸置疑。

2、学生某一智能的发展需要其他智能的协同，教师应当使用多样化的手段，设计学科之间的知识与能力的迁移，从而促进学生多元智能的协同发展。语文教师可以结合计算机基础课程的相关教学内容进行教学设计，以语言文字智能为基准，进行计算机操作技能的迁移，以带动其他智能的发展。

3、语文课程通过与计算机基础教学的融合，多方面协调学生的智能发展，更重要的是要在这一过程中以深刻的思想、精彩的内容和丰富的情感，使学生陶冶情操，体验和感悟生命的价值。因此，语文课程的人文性不容忽视。

三 高职语文与计算机基础课程教学融合的设计思想

在信息化的环境中，任何一个学科不可能单打独斗，都会与相关学科产生或多或少的联系，这正说明人的多元智能并不是孤立发展的，需要与其他智能相互结合发挥作用，以强势智能带动弱势智能的发展。在高职语文教学中，以听说读写的语文能力为主训练语言文字智能，通过综合活动的设计，借助计算机技术为多元智能的训练拓展空间。

在进行语文教学设计时，以语文教学目标和教学内容为核心，嵌入计算机基础课程对学生的计算机技术的要求，使学生在进行语文课程理解感悟的同时将计算机基础的技术应用进来，以文学欣赏、应用文写作为主，应用计算机技术为辅，从而更有效、更牢固的掌握计算机基础的知识，如office办公软件的操作。更重要的是通过这样的教学模式使学生明确一个人只有专业技能是不够的，只有具备了一定的人文素养，才能将专业技能应用到更有用、更广阔的地方；运用自己的计算机能力将语文学习的成果沉淀稳固下来，使之内化为自己的内涵修养。在这样一个相互融合的过程中，学生既获得了语文的审美教育，也增强了计算机实际操作的训练；学生不仅要学会做事，更要学会做人；学生不仅知识广博，有技术专长，而且还要情趣高雅，从而进行多元智能的协调发展。

四 教学示例

教学内容：个人简历

应用语文的总结 第8篇

【关键词】简明性 格式性 严谨 应用文写作

作为实用性较强的文章形式，应用文的语言特点极为丰富，像严谨性、准确性以及清晰性等都是该类型文章所具备的语言特点，下面笔者将就几点进行详细的介绍，仅供参考。

一、准确性

二、简明性和严谨性统一

简明性就是在文章写作时用词要做到简明与干练，要尽量使用较少语言来准确的表达自己的意见，这就对学生语言的精简程度提出了更高的要求，而为了保证使用较少的语言将需要表达的内容表述完整，就要保证文章用词的严谨性。所谓用词的严谨性，就应用文的实用性而言，就是要在进行应用文创作时，要对文章进行全方面的考虑，保证文章的结构明确、条理清晰，并且没有纰漏。如果在大学期间学生所写作的应用文存在杂乱无章，文章内容表达不清楚等问题，如果不能及时进行改正，就会影响到学生日后的工作，尤其是毕业之后在政府机关工作的学生而言，应用文的严谨性更为重要。因此在大学期间，老师就要对学生进行应用文语言严谨性和简明性的培养，可以运用以下几种方式：

（一）引用恰当的文言词语。应用文的写作特色之一就是会在文章写作中使用文言词汇，而在文章中使用这种词语的目的，就是为了利用文言词语的优势，简明扼要的将内容表达出来。像用兹字可以表达出现在的意思，而使用悉字，可以表达出知道、了解的意思。老师要在教学时，有意识的对学生进行文言词语知识的渗透，并使学生养成随笔记录的习惯，只要平时遇到应用文可用的文言词语时就将其记录下来，建立自己的语言积累库。

（二）运用介词结构进行写作。一般应用文都会运用大量的介词结构来保证整篇文章的简明性和严谨性，像让学生创作总结报告形式的应用文时，老师就可以引导学生运用大量的“按照”“为”“由于”“除非”“比”等介词进行文章的写作。这样的形式会使文章的段落严密和简洁，但要注意介词避免出现介词结构错用和结构搭配不当的情况出现。同时也要和文言词语一样，要注意平时的积累。

（三）使用缩略语进行写作。缩略语就是指将较长的信息进行精简、压缩，变为语言符号。它特别适合当下快节奏生活的特点，它的使用也能满足现在应用文写作语言简明、严谨的特点。像“渤海大学”可以简称为“渤大”，“辽宁师范大学”可以简称为“辽师”等等，而且还有一些固定的规范简称，像“十”“五中全会”等等。

三、格式性

一般情况下，应用文的写作都会按照一定的格式进行写作，而每一固定的格式都会有该格式的一些固定用语，与其他创作性的文章不同，进行应用文写作时必须要使用固定的格式不能进行创作，这样才能体现出该文章的特点。而应用文惯用的固定用语被称为旧语或套语，以感谢类型的应用文为例，第一人称后面跟随者都是道谢的人或群体，而第二人称后面则是想要感谢的人或群体，第三人称则是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的语文老师在对大学生进行教学时，应将每一种应用文的固定模式和固定用语都教授给学生，以保证学生能够熟练掌握。

四、朴素性和生动性

朴素性方面，应用文不仅要短小精悍，文章的字里行间更要简朴、不夸张，要达到通俗易懂的效果。在大学阶段对学生进行应用文写作的教学就是为了让学生能够掌握应用文的写作方法，以便于在日后的工作和生活中能够在需要时熟练书写各种形式的应用文。因为应用文最大的特点就是实用，所以它的语言基本都是以叙述、说明为主的，并不需要使用描绘类的语言，只要能够符合格式且读者能够正确理解文中所要表达的意识，不产生歧义即可。

在生动性方面，应用文语言随着具有朴素性的特点，但并不代表只是一味的叙述，是需要灵活、生动的语言来吸引读者的兴趣，从而使读者能够继续阅读下去的。因此高校语文老师在对学生进行教学时，一方面，要让学生能够明确朴素性与生动性之间的区别和联系，写作时的用词要尽量鲜活和生动，能够让读者觉得有新鲜感；一方面，要在固定格式的基础上，进行语句句式的创新，使文章能够具有一定的层次感；另一方面，就是在修辞上下功夫，利用修辞的形式来替代本体，从而使语言更加形象。

结束语：综上所述，各大高等院校想要有效提升大学生的应用文写作能力，就需要让学生掌握应用文的语言特点，并将其运用到自己的应用文写作之中，从而优化学生文章的表现力。希望通过本文的论述，能够对大学语文中的应用文写作教学提供一定的帮助。

参考文献：

[1]朱惠明.应用文的语言特点[J].湖北经济学院学报（人文

社会科学版），2010，07：131-132.

[2]王 春.试析应用文的语言特点[J].连云港职业大学学报，

1995，03：47-50.

[3]王忠良.应用文语言特点新说[J].天池学刊，1996，04：

46-48.

[4]王 莉.论应用文语言的生动性[J].西南民族学院学报（哲

学社会科学版），2001，08：166-169+237.

应用语文的总结 第9篇

关键词：应用文教学 实践活动 引导 尝试

应用文文体是语文工具性与实用性的重要体现，它与学生生活及将来就业息息相关，无论学生将来进入企事业单位还是自主创业，都缺少不了它。但在教应用文时，如果按常规授课，较难激发学生的学习兴趣，主要原因有二：一是应用文较为枯燥，二是技校学生大多文化基础较差，不爱动脑甚至厌学，喜欢直观形象化的东西，却比较缺乏抽象思维能力。在这种状况下，教师怎样激发学生的学习兴趣，引导学生自觉地学习应用文呢？

陶行知先生说：“生活即教育。”哪里有生活哪里就有教育，就是教、学、做合而为一。笔者在教应用文单元时，做了如下尝试：巧妙设置实践活动来引导教学，让教师的“教”（讲解应用文知识），与学生的“做”（参加实践活动），以及学生的“学”（学习应用文知识），合而为一，让教学融入实践活动，让实践活动引导教学。

一、活动引导要独到

引导应用文教学的实践活动一定要独到。首先，由于教学课时与空间的限制，引导应用文教学的实践活动不能太多太杂，应以一种较大型的活动为主，来贯穿与引导大部分应用文的教学，其他的另选小型的实践活动来引导；其次，所选择的实践活动，应适合绝大部分学生参加，且他们对此都比较感兴趣；三是无论大型的还是小型的实践活动，都要有利于学生语文水平的提高，最重要的是，它们能够积极引导应用文的教学。以语文教材（广东省技工学校教材）为例，内有应用文教读课文六篇（《申请书》《计划》《启事》《条据》《总结》《求职信》）。笔者的安排是：以小型实践活动（模拟求职）单独引导《求职信》的教学，其余五篇的教学则以较大型的实践活动（演讲比赛）来贯穿与引导，贯穿顺序是：《申请书》《计划》（在活动计划时期）――《启事》《条据》（在活动筹备时期）――《总结》（在活动结束后）。演讲比赛这种实践活动内容宽泛，难度较小，每个学生都可以参与。它不仅能够提高学生的口语表达能力和普通话水平，而且以这种实践活动为线索，可以把大部分应用文的教学贯穿进去。

二、活动引导要激发学生学习兴趣

以实践活动引导应用文教学，要激发学生对应用文的学习兴趣。例如，教师教学《申请书》与《计划》之前，先向学生宣布，将利用语文课举办一场有趣的班级演讲比赛，演讲内容自选，每一个同学都需参加，且优胜者颁发荣誉证书……那么，先请学生向学校教务科写一份演讲比赛的《申请书》与《计划》。此刻，学生们既因有比赛活动而兴趣盎然跃跃欲试，又因要写作《申请书》与《计划》而感到困惑。教师这样提出学习课题，激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题去学，带着迫切需要去学，也带着能顺利举行演讲比赛的期望去学。这时教师再借助教材，来讲解应用文《申请书》与《计划》的知识，并重点进行演讲比赛的申请书与计划的写作指导，教学效果自然非常好。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”以实践活动做引导，让学生带着问题去学，带着迫切需要去学，便激励唤醒了学生的学习兴趣。教师把写得好的申请书，呈送给领导并张贴于教室；把写得切实可行的计划，当作本次比赛的具体实施方案，且张贴于教室公告栏。这样，学生便获得了写《申请书》与《计划》的成功体验，从而更加有兴趣参与到其他类应用文的学习中。

三、活动引导要学以致用

以实践活动引导应用文教学，要使应用文知识学以致用。教师通过实践活动这种真实的环境，让学生深刻体会到应用文的实用性，让所学到的知识及时体现它们的使用价值，这样，学生才会主动自觉地去学习，教学才能取得良好效果。例如学习《启事》时，教师先以招聘比赛主持人的招聘启事为引导，让学生们讨论这个启事该怎么写，然后引导学生学习教材《启事》，最后把凝聚了全班同学共同智慧的招聘启事张贴于教室，且按照这个招聘启事的要求来选定主持人。这样，《启事》的理论知识就及时学以致用了，学生也就比较乐意学了。又如，在学习《条据》时，教师首先安排班干部借款购置演讲奖品，故意设置因借条写作不当引起的“纠纷” ：借条上的金额“一百元”变成了“三百元”（语文老师故意改的）。然后，让这个班干部在同学们面前诉说委屈。接着，再在教师的引导下，让同学们根据教材上《条据》的相关知识（借条上的数字必须用大写汉字）来消除“误会”。这样学以致用，学生就能对《条据》的知识印象深刻。

四、活动引导要教学做合一

以实践活动引导应用文教学，要做到“教、学、做”合一。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做中教，在做中学。”例如学习《总结》时，以演讲比赛这个“做”为基础，来“教”演讲比赛的总结，这便是“做中教”。因为学生参加了演讲比赛（即“做”），对这个实践活动深有体会，有很多想总结的地方，所以他们“学”习《总结》的知识时，便有很多真实具体的素材；他们练习（即“做”）写作演讲比赛的总结时，也有话可说了，这便是“做中学”。

以实践活动（即学生的“做”）作引导，在课内进行理论知识《总结》的教学（即教师的“教”与学生的“学”），然后以实践活动的体验为内容，具体应用所学理论知识写《总结》（即学生的“做”），这时课内知识就转化为能力了，也充分体现了陶行知先生的“教、学、做合一”的思想。

五、活动引导要直观形象

技校学生的文化基础大多不太扎实，抽象思维较差，但形象思维相对活跃。以实践活动引导应用文教学，直观形象具有可操作性，有点与实习场中的实操相似，符合技校学生的特点。例如，在教学《求职信》时，笔者是以模拟求职这个班级小型实践活动来做引导的。教师先让学生观察几种无经验的求职者的表演（选几位学生扮演）：有的不懂称呼，有的语言强硬，有的应答嗦，有的先说自己的爱好，后说自己的专业优势……然后，让学生根据理解与教材来纠错，并在纠错中牢牢掌握求职信的写法。不仅如此，单元测试也采用现场模拟求职的实践活动来进行。教师选出三位学生扮演面试官，其他学生前去面试。面试学生不但要注意面试时的身体姿态，更要注意面试时的语言表达及表达顺序。这样以模拟求职活动为引导，无论是上课还是考试，同学们都会觉得很直观，谁都可以操作，学起来也就轻松愉快了。这样，他们不仅牢牢掌握了求职信的写法，而且锻炼了口语表达能力，也获得了一些求职体验，为今后的求职面试成功奠定了的基础。

综上所述，以实践活动引导应用文教学，这种教学形式直观、内容具体、方式有趣，激发了学生的学习兴趣与欲望，使学生的学习认真自觉，从而能够取得良好的教学效果。而且这种教学方式做到了教、学、做的统一，充分展示了应用文的实用性，在课堂上就做到了学以致用，从而体现了语文教学的实际意义。

参考文献：

[1]孙春成.给语文老师的101条建议[M].南京：师范大学出版社，2008.

应用语文的总结 第10篇

关键词 语文综合实践活动 应用能力 培养

中图分类号：G633 文献标识码：A

1什么是语文综合实践活动

中职语文综合实践活动是指对语文课程资源进行整合、综合，在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主}的形式开展丰富多样的实践性学习活动。

2中职语文综合实践活动的特点

表现出语文性

中职语文教学中开展综合实践活动，主要目的是提高学生的语文素养，培养学生主动探究的精神，提高学生的实际运用能力。虽然综合性活动体现了语文课程的开放性，是不同内容、不同方法的交叉、渗透，但语文综合实践活动根植于语文学科，是语文的延伸和拓展，应结合语文课的自身特点，表现出语文性。

体现职教特色

中职语文综合实践活动是职业学校语文课程体系的一个组成部分，要体现出职教特色，与职业学校的培养目标保持一致。职业学校语文课程目标是巩固学生的语文基础知识，提高学生的阅读能力、交际能力，养成良好的自学习惯，为提高学生的综合素质和职业能力打下基础。语文综合实践活动要与专业相结合，体现出专业特色，形成学生的综合职业能力。

强调实践性

语文综合实践活动是一种开放的、实践的教育活动，要注重职校学生动手能力的培养，引导学生在实践中学习语文、运用语文，从实践中获取知识与技能。语文综合实践活动主要有社会参与性学习、实际应用性学习等形式，让学生在实践活动中解决问题，提高学生的动手能力，发展学生的创新能力。

体现趣味性

根据中职生的语文基础较为薄弱，学生兴趣不浓等特点，实践活动要从中职生的学习实际出发，选择学生感兴趣的内容，降低难度要求，形式上力求富有趣味，调动学生参与的积极性。

3如何加强中职语文综合实践活动

努力学习，提高认识，迅速转变教学理念

众所周知，作为教师必须终身学习，尤其是在教育教学不断革新的今天。因为一天不学习，就要落后，就不能与时俱进，就不能完成肩负的使命，就可能被淘汰出教师队伍。那么，我们学什么呢？本着“学以致用”的原则，为了加强语文综合实践活动，首先必须认真学习新《大纲》与《语文课程标准》的具体内容与指示精神；其次，要认真地学习中职教育、教学、教改等方面的理论或行家手里的一些好的做法；再者，要系统学习新《教材》的课程，而且一定要摆正语文综合实践活动的位置，处理好实践活动与“阅读与欣赏”“表达与交流”三者并重的关系，摸准吃透教材的重点与难点，真正做到有的放矢、胸有成竹。

深入思考，精心设计活动计划

我们经常说：“凡事预则立，不预则废。”也就是说，无论做什么事情都先要做计划，因为有了科学可行的计划，才能明确奋斗目标。首先必须以新《大纲》和《语文课程标准》的指示精神为导向，再紧密结合校园生活、社会生活和学生的职业特点确定活动内容。因为，生活是语文，语文是生活；如果语文离开生活，就如同生命失去了灵魂一样。然后根据“阅读与欣赏”“表达与交流”的具体内容与教学需求，精心设计好活动项目与具体措施。总之，设计计划时，一定要符合新《大纲》和《语文课程标准》的目标要求，一定要遵循语文教学的基本规律与思维规律，一定要从学生的学习生活、社会生活与专业特点实际出发，考虑得越周密、越科学、越可行越好。

因势利导，鼓励学生勇于实践创新

众所周知，在语文教学的全过程中，老师都是起主导作用的。作为组织指导的老师，首先应严格要求自己，认真实施计划，而且要狠抓落实；其次，必须采取灵活多样的教学方法，把学生的积极性调动起来；再次，老师还要善于因势利导，善于采用一些行之有效的方法，把各个作为个体的学生组织起来，形成一个团队，然后再采用一些具体措施，鼓励学生发挥团队精神，勇于实践，大胆创新。这样一来，语文综合实践活动就一定能轰轰烈烈地搞起来，语文综合实践活动的教学目标就可以实现。例如在学过诗歌《静女》《致橡树》和《我愿意是激流》之后，老师带领学生认真实施计划，即紧密结合教材内容，在完成“阅读欣赏”的基础上，再结合中职生的学习生活情况，选择学生最敏感、最感兴趣的话题“中职生是否可以谈恋爱”组织一场辩论会。学生的积极性都被调动起来了，在各队队长的带领下，纷纷行动起来。因为人人有任务，人人有事做，所以每个学生都根据自己的角色，运用有关的语文知识和技能，围绕活动主题，或去图书馆，或去网上搜集资料，或看录像，或看书籍，学习辩论技巧，或列提纲，打草稿，撰写辩论稿。最后再通过小组合作、辩论展示、总结评价等步骤，使语文综合实践活动向纵深方向发展，效果很好。通过实践活动，学生有一种成就感和主人翁的自豪感，创造未来的信心倍增；与此同时，通过实践活动，学生进一步体味到语文的魅力，于是更加喜欢语文，学会应用语文，进而形成良性循环。

参考文献

应用语文的总结 第11篇

《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。_语文学习不等于学习课文。__道非文不著，文非道不生_。教师对课文的教学不仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓展延伸，让学生获得更多的知识和能力。课文，只是语文的一个缩影。_走进去，悟出来。_这正是小学语文课堂教学人文渗透的真实写照。语文教学渗透人文教育有助于学生理解课文深蕴，领悟课文知识，有助于完成语文教学任务。首先，教师在思想意识上要牢固树立并形成语文课程不仅要符合课标要求而去渗透人文，而且可以做到无痕化渗透人文的教学观念；其次，教学内容从课堂实际出发，从语文知识的传授与人文渗透的最佳结合点切入，精心设计教学环节，做好语文与人文渗透之间的_有机整合_；再次，要赋予展示语文课堂教学_渗透_的人文成果的载体，包括语言文字方面的也包括行为举止方面的。小学语文课堂教学渗透人文，让学生走进文本，让学生又从文本里走出来，悟出真理，悟出情感，从而情动辞发并努力践行。只有这样，教书育人才会得到有机整合，收效甚多。

1.目标定位突出人文渗透的教学观念

新课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。基础教育阶段的语文课程不仅要发展学生的语文知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。《课标解读》已经明确指出语文课程在发展学生的情感态度方面发挥了特殊作用，包括_语言与情感态度的密切关系_，_情感态度影响语言学习结果_，_情感态度本身隶属于学生全面发展的一个重要方面_，_关注情感态度标志国际基础教育改革趋势_。所以，我们必须更新教学观念，不能把语文知识技能目标与情感态度目标孤立开来，而应把情感态度列为语文课程核心目标。研究人员发现_解决情感问题有助于提高语言学习效果_。_培养学生成为21世纪素质优良的中国人，是各个学科共同担负的责任。但语文学科起着独特的，别的学科难以替代的作用。因为语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。语言和思想、情感，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识，思维、心灵、人格的组成部分。教学生语言，也就是同时在用人类的精神文明，用中华文化的乳汁哺育他们成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。_

2.教学设计显现人文渗透的教学策略

做任何事情都要讲究策略，语文教学也不例外。采用有效的教学策略，可以改进教学方式，提高教学效果和质量，把德育渗透到教学环节中的教学策略无疑是对_教学永远具有教育性_这一教育规律的最好诠释与验证。教学策略确定了，教学方法也就确定了。有了教学方法也就决定了怎么教和怎么学了。教学内容则决定了教什么和学什么了。事实上，教学观念和教学方法对教学内容的选取和安排都有影响。

如一位老师教学《陶罐和铁罐》一课，上课一开始，多媒体呈现课文插图，以生动的拟人画激趣导课，叫学生看图分辨哪个是陶罐，哪个是铁罐，并说出依据。接着抓住学生回答中提炼出的_奚落_字眼要求学生划出铁罐奚落陶罐的词句来进行自由朗读。紧接着教师读课文示范并要求学生认真_听_，仔细看来琢磨其情境，教师示范后要求学生评价。这当中，教师做到了善于捕捉学生的生成性信息，如_争吵_与_争辩_两词辨析，而且教师加上了总结，课堂有了提升。对于课文后面部分内容教W，教师要求学生边读边思考陶罐、铁罐的最后结局如何。通过师生总结，学生自然就有话对陶罐、铁罐说了，并通过填写小诗反映出来。课的结尾，在教师的进一步小结下，学生明白了这则寓言的寓意。教师同时提醒学生记住这一收获并用这一收获来指导自己今后的行为。整堂课，学生在有理有据有声有色中度过。对于该做怎样的人，不该做怎样的人，该怎么做人，不该怎么做人，学生心中势必更加清晰明朗了。各个教学环节衔接自然，行云流水，着实地把人文无痕地渗透其中。可谓_随风潜入夜， 润物细无声_。

3.课堂拓展赋予人文渗透的丰富载体

语文教学不能完全局限于文本，而应以课本为依托，课本知识与课外拓展相结合，通过圈点批注、品味词语、积累感悟，在课堂拓展之中组织多种语言实践活动把人文教育的成果表现出来，以锻炼学生应用语言的能力，延续学生对于文本内涵的体验，把品味出来的体验化为今后行为的内驱力。此时，无需干涩枯燥的说教，但教育的预期效果却早已达到了。语文课的价值不在于课文本身，因为语言文字背后蕴含着一个更为深沉的、丰富的、细腻的意义世界。它是一个海洋，一片天空，是一个丰富的生命体的心智际遇网络。

课堂拓展和生活等同，运用课堂上所掌握的方法在生活的大课堂里自主发挥，由小语文到大语文，让学语文、用语文成为一种生活的乐趣，成为成长的需要。课堂拓展的形式丰富多样，涵盖听、说、读、写、画、做等等。

如上《老人与海鸥》一课，教师配乐示范朗诵_在海鸥的心中，老人的爱是香脆的饼干和亲切的呼唤；在海鸥的心中，老人的爱是……_接着，同学们展示自己对于_老人的爱是什么_的体味，也加深了体味。这样，一长篇课文压缩成了三、五句的小诗，书就真的读_薄_了，真情实感在笔尖流淌，课堂也诗化了。而且孩子们所特有的想象与思维或许还会给教师带来惊喜，给同伴带来启迪，更是给课堂锦上添花，起到画龙点睛之效。孩子们对人与动物之间的真情与灵动的心灵震撼也在音乐与小诗的融合中得到了升华。正所谓_借他们一艘船，他们就会带你到天边……_

教师的重大责任是育人，育人是根本，教学要包含教育性，而人文教育则是教育的核心。缺失人文，谈何教育，谈何教育发展，谈何社会和谐？所以小学语文课堂教学中加入人文的整合渗透就是我们一线语文教师的重要任务了。语文课并不是简单的_讲课文_。课文，只是语文的一个缩影。语文课的出发点与归宿点都不是课文，而是语文知识，语文智能，语文内蕴。正确的教学观念支撑下的教学目标，通过合理的教学策略带动下的教学设计，人文教育被无痕地渗透于语文课堂中，最后以各种各样的载体呈现成果。语文课堂也就达到了对学生在情感、态度、价值观等方面的正确导向了。

参考文献：

[1]《新课程教师教育智慧书系》 浙江教育出版社 2005

[2]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2003

应用语文的总结 第12篇

一、灵活运用语文教材

教要从实际出发将语文教材进行优化创新和改编，使其更好地适用于聋学生的语文学习以及语言能力的培养。具体可以从以下几个方面着手：第一，对语文教材进行重组和整合运用。教师首先要对小学语文教材进行全面的分析和了解，并着手统筹规划，对于不适合聋生语言学习的内容可以进行删减，而教材中缺少的内容可以进行适当补充。例如，在低年级的语文教材当中有大量古诗词内容，但就聋学生的思维和认知能力而言，他们往往难以理解抽象语言内容，在学习上也存在极大困难。对此，语文教师可以将这些内容删减，加入简单易学的儿歌如将教材当中的《咏鹅》一诗换成与鹅相关的儿歌。第二，依据聋学生的思维特点和认知水平，对语文教材进行合理排序。聋校的语文教材大部分的内容是拼音学习，难以满足他们想要学习字词的需求，也容易引起学生的厌学心理，对此教师可以将识字和字词学习提前，让学生边学拼音边练习汉字，从而促进聋学生语言发展。第三，根据语言教学的需要合理扩展语文教材。目前适合聋学生阅读的书籍较少，这在很大程度上影响到学生语言的进步，对此教师可以根据教学实践和日常积累合理创编教材，扩展学生的阅读量。教师可以利用学生的生活环境或者学习实践生成语言教材，将学生的生活经验以及成长经历作为依据，将语文教材和实际生活结合起来，扩展语文教材的涵盖内容。

二、合理安排教学内容

小学语文教学涵盖语言文字、语法等多个方面的内容，对于聋学生的语文教学同样如此，教师需要根据学生的实际需求以及课程教学标准合理安排教学内容，在具体的教学过程中要善于创新和优化应用多种教学手段。一方面，教师要加强对聋学生词义、句义的理解，在实际教学中，教师可以有效运用多媒体技术利用图文并茂的形式将词语或者句子的含义形象直观地展示在学生面前，降低聋学生的理解难度，提高语言教学质量和效率。例如，在学习《四季》一课时，不少聋学生难以理解四季的含义，从而影响到对本课语言内容的吸收和消化，因此教师可以用多媒体技术为学生展示关于春夏秋冬季节的图片，并将图片和文字一一对应，帮助学生有效理解四季的含义。教师还可以运用实践的形式帮助聋学生理解词语或句子的含义。例如，在教学冷、热、温的文字时，为了增强学生对语言的理解，以及提高学生的动手实践能力，教师可以准备三个杯子，杯子中分别倒入冷水、热水和温水，通过让学生亲身感受的方式来帮助学生理解。另一方面，教师要加强对聋学生语法的学习，规范学生对语法的运用。教师在为学生讲解语法时，切忌孤立单一地讲解语法知识，因为聋学生的语言基础很差，而语文语法对于他们而言过于抽象。因此，教师可以借助肢体语言表演以及图画等形式来讲解语法，并鼓励学生自觉运用，帮助学生逐步形成语法意识，提高其语法运用能力。

三、重视加强生活教育

应用语文的总结 第13篇

【关键词】系统功能语言学 医护英语

一、引言

在英语应用越来越普遍的社会发展中，英语已经成社会交流沟通的重要工具。医院也是重要的英语应用场合，尤其国外患者的增多，对医护人员的英语提出了更高的要求。系统功能语言学是从英语文化和英语意义的角度发出，系统功能语言学为医护人员学习英语提供理论基础和指导。本文主要分析了医护英语用语应用情况，结合系统功能语言学的理论，探索了医护英语学习提升的具体策略。

二、系统功能语言学英语应用分析

系统功能语言学就是描写了现实生活中人们是如何使用语言的，语言系统能够表达哪些意义以及语言是如何表达它所表达的意义的。概念传播理论，实践出真知，语言运用是一个长期连续的过程，而这一过程与语言运用体系是密不可分的。语言运用是一个庞大的体系，其主要包括语言的延伸意义，语言的大体系与小体系之间的衔接意义，相关衔接链条的形成过程以及所要揭示的各种含义。所以，语言运用就是要在语言的运用中了解含义，掌握方法，形成语言运用体系。

如何使用语言是一种人际交往的重要能力，要具有分析语言的能力，就需要在庞大语言体系中找出所需要的小体系。而在语言体系中，话语权掌握者需要的是更为精确精准的应对之语，需要遵循5W原则（即：When Where Who What How），从而分析场景场合所需要的语言，更能准确的判断并选定精确语言表达含义，更要明白选择这个语言小体系的原因。

三、系统功能语言学视角下的医护英语用语分析

1.系统功能语言学视角下阅读学习分析。系统功能语言学视角下阅读学习倾向于向学生灌输知识的单向行为，学习语言的终极目的是语言运用，其次是掌握知识，再次是了解语言含义。语言运用能力分为人际交往和读写能力两个方面，而这两种能力的培养是共同进行的，因此，掌握语言含义的同时更要会运用语言的含义。课堂教学具有广泛性，语言学习者就要在广泛性中找出语言的针对性，掌握具有针对性的语言并在实际中加以运用。也就是说，语言学习者需要掌握书本语言所揭示的字面含义与语言深层含义，在了解记忆的同时分析语言，对相关延伸内容加以学习并在实践中运用，逐步系统的掌握语言运用。

2.系统功能语言学视角下的词汇学习分析。系统功能语言学视角下的词汇教学中需要重视学习兴趣的培养，检验学生语言知识掌握程度的标杆是考试，如何达标需要在知识的系统学习运用过程中实现。分析语言知识掌握的过程，初级阶段是记忆能力，连续不断层的记忆是掌握知识的基础，层层递进，在学习期结束串联知识点形成知识链条进而形成知识面。点线面的结合要求学生具有分析语言知识的能力，横向记忆，纵向串联，从而成功达标并为进一步的语言运用打好基础。因此，在语言教学中，根据学生的学习过程特点，采取有针对性的教学方法。对于概念含义类知识加以归类汇总，对于运用解析类知识加以分析指导，对于关联知识类加以串联延伸，并且在传播知识过程中加以运用，从而使学生成为学习的主动参与者。

3.系统功能语言学视角下的口语听力学习分析。依照系统功能语言学听说后读写原则，学习的目的是运用，运用更多的是体现在毕业后的工作生活中，这就要求广泛教学的同时更要具有针对性。因此，学习要以书本为基础，以工作需要能力为目的开展。书本阅读是基础，在阅读过程中分析理解表面含义和深层含义，进而延伸阅读相关联内容理解深层含义。以理解含义为基础运用到实际中，场景模拟提供了运用平台。如工程师先从图纸学习开始，图纸形成于脑而作用于实际项目中，项目现场的工程讲解和实地考察更能增加学习的兴趣和经验积累学习。

四、总结

医护英语需要强化实践，能够通过提升语言综合能力，在语言应用中获得全面提升。系统功能语言学能够指导医护英语的教学和学习，为其提供相应的指导，能够以语言的产生和应用来提升医护人员的英语能力。

参考文献：

[1]张梅雪.系统功能语言学与大学英语教学改革[J].当代教育论坛（教学版），2010，02：94-95.

[2]龚丽萍.系统功能语言学视野下的高职商务英语语篇教学研究[J].职教论坛，2014，23：66-69.

[3]廖益清.系统功能语言学在特殊用途英语教学中的应用[J].山东外语教学，2000，01：85-88.

应用语文的总结 第14篇

【关键词】高职语文 定位 改革

语文在基础教育中是重点学科，贯穿小学、初中、高中教育的全过程，是学好其他学科的基础。进入高职后，由于强调培养应用型和技能型人才的观念的影响，高职语文教学的地位经受了严峻的挑战。高职语文想要适应高职教育的发展要求必须进行改革，要更多的服务于人文素质建设，充分发挥其素质教育功能，使高职语文教育能够不断创新和持续发展。

一、高职语文教学现状

现阶段高职语文教学的现状比较尴尬。首先，在教学形式上，仍然像高中教学一样采用语言文字基础训练的方式，授课方式比较单一，导致学生不爱学，老师不好教。其次，高职语文的教材都存在注重知识系统性和连贯性，缺乏针对性。也存在注重传播知识，忽视传承文化的通病。这样的教材不是像高中教材，就是像大学教材，有着明显的应试教育特点，并不适合高职院校的学生使用。最后，高职语文教学的课程不断被挤压，甚至被取消。高职的语文课程一般就开设一个学期，高职语文需要在短时间内达成全面提高学生语文能力，完成对学生的人文教育，时间短、任务重，根本不切实际，教学难度特别大。

二、高职语文教学定位

（一）高职语文教学的实用性

高职语文是为了响应人才素质的培养需要而设立的公共基础课程，是高等教育中的母语教育。高职语文以公共课服务于专业课为出发点，更加贴近学生。同时，根据高职院校的学生特点，培养学生对社会的适应性，提高学生的人文素养。学生学习高职语文，可以提高自身的学习能力，树立良好的学习理念，学会如何交流沟通和进行团队协作。同时，高职语文教育可以提高自身的实践能力和创造能力，能够更好的面对就业和创业。高职语文应该区别于其他类型的人文教育，从实用性的角度出发，凸显其实用性的特色，才能发挥其重要作用，稳固其不可取代的地位。

（二）高职语文教学在教学中的地位

高职语文是地位比较特殊的一门科学，它既区别于高中的语文，又不同于本科院校的大学语文。跟高中语文相比，高职语文教学更加注重对学生语文兴趣的培养和语文能力的培养，使学生在能够正确掌握和运用语言文字的同时，提高自身的专业技能水平及文学修养。跟大学语文相比，高职语文降低了思想层次上的要求，弱化了理性思辨方面的内容，更加突出了实用性的价值。

三、高职语文教学改革

（一）开展教学的“人文性”

高职语文教学要具有人文性。语文教育以文学艺术和道德情操对高职学生的审美观和人生价值观产生影响，让学生们学有所思、学有所长、学以致用。作为公共基础课程，它是文理科互相渗透的桥梁，也是文化和科学融合的手段，更是高职学生人文素质的来源。可以肯定的说，高职语文教育是培养高职学生整体素质的基石。所以，高职语文教学要开展教学的“人文性”，将人文素质的培养作为重点，同时兼顾写作能力及口语表达能力的培养。虽然高职语文教育的目标比较倾向于社会应用性和职业性，其宗旨在学生以后的就业上，但是更应该注重对学生的全方面培养，使学生成为高素质的人才，而不仅仅是单纯的技术人员。据统计，20岁左右的青年，在其一生要经历7-8次的职业转换。一个人不可能一生只在一个工作岗位，这就要求高职学生有能够适应新环境能力。因此，提高高职学生的人文素养，会对他们事业发展产生非常深远的影响。

（二）要开展教学的“开放性”

教学过程是一个与学生互动的过程，要让学生乐于参与与体验，并在参与过程中进行探索和领悟以及自主内化，这样才能起到教学的目的。要想使教学达到这样的效果，要开展教学的“开放性”，建立开放的教学模式，引发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体。开展教学的“开放性”，可以通过讲授、互动讨论、案例教学和诵读等方法来实现。学生在这些开放性的互动中，在教师的启发下，进行自主的讨论，不但能够理解经典文学源远流长的道理，还能不断提高自身的人文素养和审美品位。这种开放性的教学，可以充分调动学习的积极性，提升知识储备、思辨能力及对文字的运用能力。

高职教育是为了培养应用型的人才，高职语文为了顺应高职教育的发展要求，也要在教学中体现实用性和应用性。要根据教学的实践经验改革教学策略，丰富高职语文教学的内容和形式，增强学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，让高职语文能更好的为专业的学科服务。

参考文献：

应用语文的总结 第15篇

摘 要：随着职业教育的发展，传统大学语文课的地位发生很大改变，显得可有可无。针对当前高职学生的学习现状以及职业要求，大学语文是否还有用？我们现在开设的“实用语文”是否够用？大学语文怎样改革才能使高职学生够用？亟待解决的问题摆在高职教育者面前，探索新的教育理念与教学方法是唯一出路。行动导向教学法既能发挥大学语文的工具性，又能体现它的综合力，是目前高职教育探索中行之有效的教学法。

关键词：大学语文；现状；对策；行动导向

近年来，随着社会对技术性人才的需求越来越多，职业教育迅猛发展，许多中等职业学校相继升格为高职院校，这些高职院校无论从教育规模还是教育体系都有很大改变。对各个高职院校而言，升格意味着发展空间的提升，办学层次提高了，学生学历文凭提高了，于招生于就业都是有利的，这既是社会的需要，也是学校本身发展的需要。但与此同时我们也应看到，随着办学规模的扩大、办学层次的提高与教育体系的改变，高职教育也面临着许多问题，尤其是语文课，在高职教育中的地位发生了很大变化，从过去的重点基础课变成了可有可无的点缀，大学语文到底怎么了？在目前的高职教育中现状如何？在高职发展过程中究竟该起到什么样的作用？诸多应该引起我们高职教育者的高度关注：

关注一：高职语文是否有用？

语文课的重要性在中小学似乎从来没有人怀疑过，不论课时或是师资，语文课都占尽优势。但到了高职院校，在很多人眼里《大学语文》这门课程可有可无。首先，从高职院校管理者的角度而言，大学语文缺乏权威性和实效性。同样是基础课，教育部对大学的思想政治课有目标、教材与课时的明确要求，对大学英语，则有检验英语水平的四六级考试，由国家统一组织考试，统一发放四六级合格证书，很多学校把它当作硬性指标，以此来衡量学校的英语教育水平，学生也认为取得它可以加重求职的砝码，因此，政治课与英语课的重要地位与中小学并无二致。相比之下，语文的境遇就不同了。它缺乏国家权威的衡量标准，没有大学语文的水平考试，更没有国家统一发放并且认可的合格证书，学生学好学坏影响不大，其次，从高职学生的角度而言，大学语文缺乏实用性与趣味性。笔者曾经担任高职护理专业的大学语文课程，其中针对医学专业的记叙文、消息、通讯、文言文等占到一半，尤其是一些医古文，没有对于中国传统医学的深入了解，有些病症与疗法已非常难懂。常常一个文言医学术语要反复解释学生才能弄懂。通常，医古文还篇幅较长，教师讲起来费力，学生听起来无趣，更重要的是，学生毕业后很少会再用到，课堂效果可想而知。没有需求做支撑，学生自然对大学语文学习兴趣不高。另外，“从小学到中学，学了12年语文了，还要学吗？”是很多高职学生的心声，把大学语文看成是高中语文的简单延续，也使得很多学生不重视大学语文的学习。尽管《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”，但对于讲求实用与时效的高职教育而言，大学语文被边缘化的命运似乎不可避免。

语文课到了高职阶段真的该砍或该减了吗？对于语文的重要性，科学家的看法则更为长远。著名数学家华罗庚说“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”华罗庚站在学生终身发展的角度衡量语文的作用，可谓高屋建瓴、引人深思。“行之不远，存之不久”正是教育大师对一些急功近利的办学思想的深深忧虑，大学语文对学生心智的启迪、人格的塑造、创新能力的培养都起到至关重要的作用。如果我们忽视语文教育，会是怎样的后果呢？“爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，这是最基本的。它必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他――连同他的专业知识――就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”科学巨匠站在另一个的角度阐述了专业教育与基础教育平衡发展、和谐共存的问题，培养“和谐发展”的人是我们各级教育者的最高目标。

关注二：“实用”是否“够用”？

通常，在以就业为衡量办学质量高低的高职院校，培养学生的实用技能被放在非常重要的位置，专业课、基础课安排统统向实用性看齐，这种作法本无可厚非，毕竟高职教育不同于本科教育，“实用性”是社会对它的要求，也是它固有的特色。

但目前，许多高职院校的情况是，由于大学语文课程被边缘化，课时锐减。在很多高职院校，仅有少数管理类和艺术类专业开设大学语文，而其他专业则以开设公共关系等课程代替大学语文，以此来突出来实用性与专业性，殊不知，这恰恰是一种本末倒置。我认为，大学语文在高职教育中的地位是不可替代的。有调查显示“就开设大学语文课程的学科门类而言,工学()……开设接近或者超过一半,在经济学()……开设接近或者超过2/3”不设大学语文的专业很多。关于课时变化,“58%的学校减少。……一般开设一个学期”。不少高职院校里，《大学语文》变成了《实用语文》，《实用语文》实则开成了《实用文体写作》，其主要针对高职学生以后的职业要求选择写作训练内容，诸如日常事务文书、机关事务文书、专业应用文等等，其间穿插少量的口语训练，这实属高职语文课时大幅压缩下的无奈之举。尽管消息、合同、调查报告等应用文体在学生步入职场后有一定的实用性，但与当下强调综合素质与职业能力的时代需求相比，“实用”是否“够用”？“实用”与“够用”之间的差距究竟有多大？我们的大学语文课程是否能够满足合格高职学生对于语文的希翼和要求？

从高职学生未来职业发展来讲，高职教育是其职业教育的重要一环。许多学生进入高职院校后就等于直接面对着就业，高职教育的特殊性决定它的一切改革都应指向专业、就业、职业。结合专业需求，培养职业核心能力，提高就业竞争力，这是个人职业生涯的基本技能，也是应对职业发展、职业变革的基本保证。高职语文课程的改革也应围绕这“三业”进行。

站在时代的制高点上，衡量高职语文教育的得失，我们看到仅强调实用性的大学语文课程显然不能满足时代和社会的需要了，围绕着培养职业核心能力，提高就业竞争力的要求，大学语文更应担负起培养学生技能性的教育任务，开创务实、创新、够用的新型高职语文教育体系。

关注三：怎样才能“够用”？

高职语文教育怎样改革才能彰显时代精神，满足现时代高职学生的需求？ 我们需要对高职语文重新定位。

但实际情况是，由于生源的关系，相当一部分高职学生中小学基础知识很不扎实，缺乏有效的系统的语文训练。与普通高校相比，高职学生的生源质量相差不小，与升格前的中专学校相比，生源质量的差距也是显而易见的，就高职语文教学而言，教师明显感觉到学生在语文知识与技能方面水平的下降。写，错字连篇；说，辞不达意；读，难解深意。尽管如此，语文课还是被看成可有可无的课程。针对这种情况，高职语文有责任对学生初、高中语文知识进行概括、梳理和提高，彰显高职语文的基础性、人文性功能。

但仅仅这些显然是不够的。本着“以就业为导向”的高职办学原则，对于高职教育而言，大学语文实际上承载着“基础”与“技能”的双重责任，它既是“我国高等教育的一门文化教育、人文教育基础课”,“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。又是一门技能课，培养各行各业都需要的职业核心能力，我国《国家技能振兴战略》明确指出，职业核心能力是伴随每个求职者终身的关键技能，它包括与人交流能力、与人合作能力以及解决问题的能力等多项职业技能。可以说，语文课不能再是传统意义上的听、说、读、写，更不能是当下的《实用文体写作》，高职语文课的本质属性与功能应该是培养职业核心能力的综合技能课程，在高职教育中，高职语文是连接学生各门专业课的桥梁，只有这样大学语文才能够用。由此可以看出，我们的高职语文目前已经不能满足现代社会发展的要求，我们的教材需要改革，我们的教学理念与教学方法需要改革。

怎样最大限度地发挥大学语文的作用，使得它既具工具性，又体现综合力呢？近年来高职教育从教学理念到教学方法进行了一系列的变革，经过教者大量的教学探索与实践，认为行动导向教学法值得我们借鉴。这个上世纪80年代起源于德国的高职教育改革成果已越来越多地引用在我们国内的高职教育改革中。它以高职学生未来的职业活动为中心，以项目或任务为载体，在教师的引导下以工作团队的形式开展自主学习和职业模拟演练，在这个过程中培养高职学生综合力，包括职业核心能力、综合职业能力、全面素质，以期达到学会做事、学会做人的目标。目前，我们在行动导向教学实践中常用到的教学法是项目引导教学法、角色模拟教学法、案例教学法等等，全新的教学模式自然改变了学生对于大学语文课程的偏见，这种既注重锻炼综合能力，又加强职业演练的教法立即引起学生浓厚的学习兴趣，它解决了长期困扰传统语文教学的两大难题，一是毫无生气的被动学习，二是缺乏综合能力的培养。

在整个教学过程中，教师扮演着总设计师与引导者的角色。而相对于传统教学，行动导向教学对教师的要求更高。首先，教师应熟知自己学生所学专业、就业方向、职业要求，结合大学语文的学习内容，设计一个项目，把知识、能力目标贯彻其中。项目既要难易适中，又要切合学生专业实际；其次，在项目进行过程中，教师既要放手让学生去做，又要密切关注、检查、监督每一个活动环节，发现问题及时纠正，发现闪光点及时表扬、鼓励，营造和谐学习氛围。再次，鉴于高职学生普遍缺乏的合作意识与合作能力，教师应创造机会，加强合作环节，让学生在解决实际问题中学会沟通、学会合作。而学生在整个教学过程中则是未来职业的体验者与项目的执行者。而相对于传统教学，行动导向教学法对学生的要求也更高了。任务研讨、制定方案、任务分配、沟通合作、自我评估、交流总结等等都需要教师指导下学生的“亲力亲为”，而不是以往的“袖手旁观”，每一步的态度表现、完成情况都会在分段评价与总评中量化体现，自评与他评的结合，基本上屏蔽了评价体系的盲区，更全面、更透明地展现出来。

这样，教学理念与教学方法的改革强化了传统大学语文课程的工具性，也更好地体现了它与高职教育职业要求相结合的综合力。

［参考文献］

［1］ 国家十一五时期文化发展规划纲要［N］ ._，2006-09-13（1）．

［2］ 张春泉．做学术研究先学好语文［N］ ._，2008-12-25（4）．

［3］爱因斯坦.爱因斯坦晚年文集［M］.北京:北京大学出版社,2008:62.

［4］ ［5］王步高 张申平 杨小晶.我国大学母语教育现状 ［J］.中国大学教学, 2007(3).

应用语文的总结 第16篇

1教学内容的改革与创新

传统的大学语文课教学内容包括文学作品欣赏和应用文体写作两部分．新时期的大学语文既是在校大学生加强人文修养的重要途径，同时也是本科院校转型背景下，培养大学生语文技能的有效手段．因此，大学语文课程的内容应该具有以下几个方面:

1．1普通话

普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代的白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语．现代汉语的七大方言与普通话在语音、词汇、语法方面都有一定的差异．人们在交流过程中，要达到认识上的共识就必须学会说讲普通话．运用语言进行社会交际和信息传递，是人类最基本、最重要的一种生存能力和社会能力．面对新时代竞争激烈的就业环境，良好的语言表达能力是人际交往、自我表现的关键．普通话是交际语言的基础，运用普通话与人交流，会使交流对象听得明白，听得清楚．

1．2实用口语表达

在交际过程中不仅表达要清楚、准确，而且还要使交际的语言愉悦共赏．在校大学生应该在掌握普通话的基础上，通过朗读、演讲等口语形式学会运用口语表达技巧，提升口语表达能力，也就是在口语交际过程中，做到有停有连、有升有降、有重有轻、有快有慢，使语言具有节奏感和音乐美．日常生活中的交际是个十分复杂的过程，有不同的交流目的、交流对象和交流语体．在各种交际语境中应学会充分运用语言技巧，做到被人接纳、受人欢迎、轻松自如、游刃有余，最终实现交际的目的．

1．3汉字书写

汉字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最强、一直沿用至今的文字．汉字经历3000多年的历史演变，成为我们今天使用的法定文字，汉字本身不仅包含丰富的文化，以汉字为载体形成了书法、篆刻、回文诗等文学艺术形式．汉字是我们交流的载体，也是文化传承的媒介．但是由于网络信息的发达，人们在敲打键盘的同时，却忽视了汉字的掌握和使用，出现误解字意、提笔忘字、错字连篇、潦草难认等现象．大学语文课要强化大学生的汉字书写，提升大学生正确书写汉字的意识和规范水平，使书写的汉字规范、美观、流畅．

1．4常用文体写作

具有良好的口才，必须要有“心才”，“心才”就是写作能力．写作不仅能加强学生的语言表达能力，也能提高学生的思维能力，而且任何科学的发明与创造，都必须借助于语言来记录、推广和应用，达到知识上的共享．在这个信息媒介发达的时代，小到一封电子邮件，大到一次会议演讲;小到平日的书信往来，大到公司企业的公文写作，都需要用语准确、表达流畅、条理清晰的写作能力．常见应用文写作一直是高校大学语文课程的内容之一，依据不同文体的讲授和练习，来培养大学生的语言运用能力和逻辑思维能力．

1．5文学欣赏

在信息交流更替频率越来越快的今天，读书竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的营养、优秀的文化必须要深入到经典文本的阅读中才能获得，而不是来自于唾手可得的快消文本．学生通过对经典作品的阅读和赏析，能够形成健康的审美心态、树立正确的审美理想、培养高尚的审美情趣．在阅读中观察生活、体验人生、感悟生命、提升境界．文学欣赏是历来大学语文课的重要内容，注重教授文学经典作品的鉴赏方法和批评方法．通过对古今中外的文学、文章的解读，使大学生感受到文字之美、文章之美、文学之美、文化之美，培养大学生的鉴赏能力．转型的本科院校在培养应用型人才的过程中，大学生的语言运用能力是不可或缺的，因此，需要对传统的大学语文内容进行改革和创新，在保留原有的教学内容基础上，应增设大学生语文技能的培养．

2教学方法的改革与创新

一切从实际出发，以人为本，以学生为本，这也是大学语文教学改革的核心原则．大学语文秉承为社会输送具有人文素养高的技能性人才，更好地完成大学语文的教学任务，达到大学语文教学的目的，就应依据大学语文繁杂的教学内容进行教学方法的改革．既要讲授理论，又要进行学生能力的训练，打破传统的教学方法，做到理论讲授和实践训练相结合．

2．1教学方法多样化

针对大学语文的五个方面的教学内容，教师要采取多样化的教学手段．

2．1．1制作教学课件

在传统教学方法的基础上，改善教学手段，开发制作大学语文CAI课件．教学以课件为载体，教师讲授与学生训练相结合，做到师生互动、生生互动、人机互动．无论是普通话、口语表达的讲解，还是汉字、常用文体写作的讲授，以及古今中外名篇的欣赏，课件的制作都应具备实用性、观赏性、互动性和可操作性．

2．1．2利用网络整合相关资源

将有关大学语文教学资源传到网上，便于学生根据自己的情况自主地去学习．也可以利用与大学语文内容相关的网络视听资源、文字资源，有效地扩大大学语文的教学容量，体现大学语文既有看、有听、有读的立体性，又有思、有赏、有得的教育性，拓展大学语文的教学方法．

2．1．3增加实践教学环节

大学语文课的教学，目的是培养大学生的语言运用能力和文学鉴赏能力，所以教学中不可缺少的是实践教学，也就是在理论学习的基础上，进行技能练习．学习语言文字的最终目的是应用，这就需要教师结合理论知识制定课上课下的训练内容．比如进行作品情景模拟，加深学生对文本的认识，让他们切身体会到语文学习的乐趣．再如举行课堂辩论或演讲，有助于学生感受学以致用的快乐．

2．2训练方法系统化

一种能力的培养和提升不是一朝一夕来完成的，它需要一个长期的训练过程．大学生的语言运用能力也不例外，不仅需要有持之以恒的训练态度、锲而不舍的训练精神，更需要科学的、有效的、系统的训练方法．

2．2．1建立科学的训练体系

大学语文每一项内容看上去是单一的，其实五个方面之间是相互联系、相互依托的．普通话是口语表达的基础，汉字是写作的基础;口语表达是有声语言的运用，写作是文字语的运用，文字语和声音语相辅相成;文学作品是口语表达、写作学习和借鉴的范本．在训练过程中，如果我们能够把五方面有机地结合起来，会收到事半功倍的教学效果．当然这种综合性的训练方式还需要在我们的教学实践中去摸索和总结，所以需制定科学的、系统的、有效的训练体系，使训练内容节节相连、环环相扣，学生的能力循序渐进、步步提升．

2．2．2建立个性的培养方案

大学新生的地域性和语文基础的差异性，决定大学生不同的语言运用能力，也决定大学语文的讲授技巧和训练方法．大学语文的第一节课应以笔试和口试的形式对学生进行考查，了解学生的普通话、口语表达、汉字书写、写作的水平．依据学生语文基础的不同性和训练过程的差异性，制定个性化的培养方案，采取针对性的训练措施和方法，使每位学生的语言运用能力在原有的基础上都有所提高．

2．2．3建立系统的训练模式

在课堂上大学语文教师根据学生语文能力的调查结果，具有针对性地进行理论讲述和实践指导．同时也要注重学生的课下训练情况，并且引导学生积极参与课外有关语文技能的活动，使学生在活动中学会知识、运用知识、提升技能．以大学语文课堂教学和课外活动为载体建立“学生主体性”的训练模式．以学院、社团、班级为载体建立“学生个体性”的训练模式．

2．2．4建立可行的监控体系

课外的训练方法多样化，虽然能使学生的语言运用能力有所提高，但是却缺乏质量标准和监控体系．因此，应建立科学的质量监控体系，以起到监督和促进作用．可以以学院为单位、以学生为主体、以参与为手段，建立规范的非行政督导系统，对训练过程、结果进行检查、考核，了解学生的训练情况．

2．2．5构建多元的评价体系

不仅要监督学生的训练情况，还要检测学生的训练成绩，对学生的训练结果以阶段性、学期末为时间节点进行评定，给予鼓励．在评价主体上以学生在口语活动过程中获得的体验、方法和技能的运用情况列入评价领域，并通过口试对学生的方法运用和能力提升进行评估，建立一个多元化的评价体系．本科院校转型背景下，大学语文课程应侧重于学生的能力培养．

3考试方式的改革与创新

考试是对学生知识的掌握和能力提升的阶段性检测．大学语文的考试打破传统的单一笔试，采取笔试和口试相结合的方法，既注重理论知识的掌握，也重视理论知识的运用和技能的提升．

3．1建立科学的考试机制

改革后大学语文内容的丰富性，决定大学语文考试的复杂性，不仅有口试和笔试两种考试形式，而且涉及的考试内容是繁杂的．大学语文有理论、有实践，既要考核学生的理论知识的掌握情况，又要检测学生的语言运用能力，所以怎样的考试方式来考查学生语文能力的提升极为重要．大学语文要打破传统的、单一的、以知识记忆为主的理论考试，既要测试学生的理论水平，也要考查学生的语文能力，所以应建立全面的、灵活的、科学的考试机制．

3．2制定具体的考核方法

大学语文既要有标准化的笔试试卷，又要有多样化的口试形式，所以考试的内容要灵活多样．制定考试的实施细则，使笔试和口试具有丰富性和实用性．

3．2．1制定笔试实施细则

笔试为期末考试的一部分．理论的多样性也决定笔试内容的丰富性，同时也要做到生动性，就是考试内容的生动，能调动学生的思考，并能利于学生语文能力的提升．笔试的内容主要包括汉字书写(包括卷面文字)、常用文体写作和文学作品欣赏(以中国古代作品为主)，以百分分配比例为30%、40%、30%．

3．2．2制定口试实施细则

大学语文的口试分普通话和口语表达两部分．普通话口试和口语表达中的朗读考试在教学过程中考核，口语表达中的演讲或教学口语在期末考试中进行(非师专业演讲，师范专业讲课)．以百分分配比例为普通话30%、朗读30%、演讲或教学口语40%．笔试和口试以百分制分配为60%和40%，目的是考核学生的语言运用能力．依据制定的考试细则，建立丰富多彩的、行之有效的试题库．做到考试内容既能检查学生的学习情况，也能对学生很好地运用语言起到督促、鼓励的作用．为适应本科院校转型的需要，大学语文应该打破传统的教学内容、教学方法、教学模式、教学时数、考核方式等，既要提高大学生的文学修养，也要体现未来职业的需求，加强大学生语文基本技能的培养，使文学素养和语文技能并重，体现大学语文的人文性和工具性．

应用语文的总结 第17篇

【关键词】高职语文；改进方法；主体性；实用性；人文性

一、发挥学生主体性

传统语文教学忽略了学生的主体性和学生的个性张扬。要改变传统的语文教学的现状，教师就必须要有更新教育理验，改变教法，让学生更多地进入主动性学习，使学生学习的主体性得到加强。教师通过引导启发、设置情境、精心策划，重点阐述，集体讨论等形式，让学生善于学习，总结成功的学习经验，以此取得良好的教学效果。我通过几年的大学语文教学实践经验和高职语文教学的特点，我认为可以从以下几点做一些改进：

1、教师可采用“学案教学”、专题讲座等形式。采取学案教学可以充分调动学生自主学习的主动性，教师给予必要的学习方法指导注重学生能力的培养。其操作要领主要表现为“自学为主，自主导练”。重视演讲与应用文的学习。采取正面与反面相结合的方法，把精讲和多练结合起来，提高学生的语言表达能力与写作能力。

2.增加文学名篇。教师要改变的填鸭式教学，在教学内容上可增加一些经典性、又具有专业性；既贴近现实、贴近生活，又对学生的未来有引领作用的文章编入教材。同时，高职语文教师可以根据自己学生所学的专业特点自主开发拓展教材内容，增加与学生未来职业有关的文学内容，增强学生学习的兴趣。鼓励学生创新思维，大胆说出自己的感受和想法，教师在课堂上应鼓励学生大胆去思考与质疑。

3.创新教育，创新教育在语文教学中的应用，其目的是让学生在语文教学中，学会创新式的运用语文知识。首先要做的是改变学生以前的思维模式或是增强学生自己想法中的独特性，即是让学生在拥有属于自己性格的前提下，与语文学习融合在一起。很多高职学生，对语文的理解只停留在背、记和看，但却不会使用，根本原因是在语文领域中缺乏自己的思考能力，针对这点，老师可使用交换形式的辩论比赛教学，来改变学生学习语文和使用语文知识的方式方法。

二、注重教学实用性

高职教育的培养目标是为社会培养高素质劳动者，大学语文教学可以提高学生的文字理解和表达素质；可以提高学生的审美素质，高职语文教学应根据其专业性质，面向市场，面向社会，将目标瞄准学生将来的就业需要上来，使学生能学以致用。针对学生实际情况，大胆调整教学内容，因此要求高职语文教师除了多了解所教专业的特点，不断掌握此类专业的新知识、新信息，学会从专业的角度出发优化语文教学。

1.开展模拟工作场景教学，让学生身临其境地进行职业语文能力的训练。如口语交际教学，艺术设计专业的可以设计在客户商洽的氛围中进行设计作品的推介；旅游管理专业的可以把学生带到旅游景点进行讲解训练等，这样的仿真练习学生会体验到高职语文训练的实用性。

2.开展语文实训周的教学活动。学生在学校里主要是学习科学文化知识，训练专业技能，老师根据学校实际情况和教学计划安排在一个学期内开设一两次语文实训周活动，一个在事业上成功的人，都具了较强的语言文字运用和学习能力。教师在确定训练的具体内容，拟定训练实施计划，制定实训的标准，整理汇编好有关实训材料。

3.大胆尝试利用网络媒介平台。教师要转变教学观念，广开教学思路，可以将网上备课资源的这些资源与学生实际相结合加以修改和完善，适应当前的高职教育教学改革的需求。教师还可以在微信、QQ等平台与学生多交流，同时也可以布置一些网络作业，可以把优秀范文和学生的作业发到论坛上面，集思广益，加强学习交流。

4.指导学生多阅读。提高语文能力还应坚持课堂教学与课外活动相结合。老师可以利用一些课余时间，指导学生的读书方法，交流阅读收获，提高读书兴趣，根据学教育教学的需要，有目的、有计划地指导学生怎样选书、怎样读书、丰富学生课外生活。

三、提升学生人文性

随着市场经济的发展，人们经常用实用主义和技术主义的眼光来衡量一切事物，严重忽略了人文素养的知识积累。作为一个成功的语文教师，要重视学生的综合素养能力发展，让他们顺利步入社会，成为工作的佼佼者。所以，探讨人生的话题，也就应该成为语文教育的一个方面。作为语文教师，必须要有深厚的文学文化底蕴，在教育观念、教育内容、教育组织、教育方式的变革方面多下功夫，要对文学的思想性和人生塑造性有最本质的认识。学生学习语文，就是要把语文当作人生来读，把人生当作语文来读。在教学中渗透德育教育目前我们高职语文使用的教材中，包含着丰富的人文内容，有着不少文的经典佳作名篇，记述了人类文明成果，这些经典佳作是培养高职学生人文素质的典范。在语文教育中，有意识地增强价值观、世界观、人生观教育，促进学生身心健康发展，促进学生人格完善。高职语文具有人生教育功能，潜移默化中启发和引导学生树立正确的人生观和价值观。老师热爱生命，热爱生活，热爱工作，给同学们展示出生活中积极、阳光的一面，宣传正能量，学生就会从教师身上领悟到真、善、美。所以高职语文教师应该以提升学生人文素养为己任，任重道远。

参考文献

应用语文的总结 第18篇

论文摘要：语文学科在高职教育中的基础地位毋庸置疑，在多元智能理论的指导下，以高职语文教学为核心，通过将语文教学与计算机基础教学相融合，以学生的语言文字智能为基准，多角度协调学生数理逻辑、人际交往、自我认知等智能的发展，从而使学生的综合文化素质得到发展。

身处21世纪，信息技术已经被广泛运用到各个领域，引起教育界的进一步深化改革。我国的高等职业教育紧随信息化步伐，在不同学科的教学改革中探索新的教学模式，一个多元化、网络化的校园教学平台愈加清晰地出现在高职教育的视域中。作为一名语文教师，怎样利用信息技术搭建高职语文的教学模式成为崭新的课题，笔者做了相关探索，构建高职语文教学与计算机基础教学双向整合的教学模式。

一、高等职业教育中语文课程与计算机基础课程的定位

高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量高等技术应用型人才，这既是高职教育教学工作的总体目标，也是基本要求，高职院校的专业设置、课程教学等都要以此为指导。

语文在高职教育体系中被赋予了新的含义，应强调培养学生在职业环境中运用语文的能力，即工作能力或辅助工作能力的培养教育。高职语文应当以讲清概念、强化应用为重点，进行实践教学方面的探索。在学生具备一定的语文能力基础上，通过课内外的教学活动，进行专项综合训练，从而提高学生的应用语文能力，通过语文的工具性与人文性培养学生的综合文化素质。高职计算机基础是各个专业学生都要学习的一门必修课，其教学目标是把学生培养成职业岗位需要的计算机应用型人才，因此，计算机基础课程在教学内容、教学方法、教学环节与考试形式等方面，都要充分体现以学生应用为主的教学理念，培养和提高学生计算机技术的实操能力和综合文化素质。

二、高职语文与计算机基础课程教学融合的理论基础——多元智能理论

高职语文与计算机基础课程都是各个专业的必修基础课，致力于培养学生的文化素质，培养学生在信息化社会应用计算机的素质，是文化教育、基础教育。无论是语文还是计算机基础的学习，都是学生运用语言文字进行多重思维训练的过程，涉及多种智能的发展。

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳提出的，他认为每个人都拥有多元化的智能：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能等。他认为每个人虽然拥有多种智能，但各种智能的发展程度和组合情况各不相同，且个体之间、个体内部的智能也存在差异；人可以通过后天的学习，发展和加强其智能；各种智能之间绝非各自独立，而是相互作用，通过组合发挥作用。多元智能理论对于高职语文教学的改革，即与计算机基础教学的融合有许多有益的启示。

1、学生通过语言的学习，获得运用语言文字的能力，因此，语文课程与学生的语言文字智能息息相关。祖国的语言文字伴随每个人终身，语文的学习是开展其他学科学习的前提和基础，学生借助语言这一工具进行思维训练，表达思想，语文的基础作用毋庸置疑。

2、学生某一智能的发展需要其他智能的协同，教师应当使用多样化的手段，设计学科之间的知识与能力的迁移，从而促进学生多元智能的协同发展。语文教师可以结合计算机基础课程的相关教学内容进行教学设计，以语言文字智能为基准，进行计算机操作技能的迁移，以带动其他智能的发展。

3、语文课程通过与计算机基础教学的融合，多方面协调学生的智能发展，更重要的是要在这一过程中以深刻的思想、精彩的内容和丰富的情感，使学生陶冶情操，体验和感悟生命的价值。因此，语文课程的人文性不容忽视。

三、高职语文与计算机基础课程教学融合的设计思想

在信息化的环境中，任何一个学科不可能单打独斗，都会与相关学科产生或多或少的联系，这正说明人的多元智能并不是孤立发展的，需要与其他智能相互结合发挥作用，以强势智能带动弱势智能的发展。在高职语文教学中，以听说读写的语文能力为主训练语言文字智能，通过综合活动的设计，借助计算机技术为多元智能的训练拓展空间。

在进行语文教学设计时，以语文教学目标和教学内容为核心，嵌入计算机基础课程对学生的计算机技术的要求，使学生在进行语文课程理解感悟的同时将计算机基础的技术应用进来，以文学欣赏、应用文写作为主，应用计算机技术为辅，从而更有效、更牢固的掌握计算机基础的知识，如office办公软件的操作。更重要的是通过这样的教学模式使学生明确一个人只有专业技能是不够的，只有具备了一定的人文素养，才能将专业技能应用到更有用、更广阔的地方；运用自己的计算机能力将语文学习的成果沉淀稳固下来，使之内化为自己的内涵修养。在这样一个相互融合的过程中，学生既获得了语文的审美教育，也增强了计算机实际操作的训练；学生不仅要学会做事，更要学会做人；学生不仅知识广博，有技术专长，而且还要情趣高雅，从而进行多元智能的协调发展。

四、教学示例

教学内容：个人简历

应用语文的总结 第19篇

【关键词】新疆小学语文;双语教学;问题;对策;探讨

一、当前新疆小学语文双语教学所呈现出的问题

（一）教学模式的创新脱离地区实际情况且对双语教学政策的理解过于片面化

首先，教学模式的创新脱离地区实际情况。在实际落实小学语文双语教学内容的过程中，很多学校过于强调教学模式的创新，并没有结合自身师资水平以及学生实际能力素质的现状对教学模式进行合理的定位，总体上存在的冒进现象，脱离客观实际。在实际教学中，从以母语授课为主直接转变为以汉语授课为主的教学模式，使得现有师资力量无法满足实际教学需求，很多并不具备该教育经验的教师无法有效落实教学任务，加上学生现有汉语能力基础薄弱，致使整体教学效率偏低。其次，对于双语教学政策的理解过于片面化。很多学校领导对于落实双语教学政策内容的理解过于片面化，认为在落实这一教学要求的过程中，必须以汉语教学来取代母语教学，进而导致很多具有丰富教学经验的教师因为汉语水平低而无用武之地，而汉语水平高并不意味着就能够提升双语教学的质量。落实双语教学的目的在于通过强化汉语教学的作用，为该地区学生学习好其他学科奠定一定的基础，而由于地区整体汉语水平低，因此，需要以适当母语的融入作为辅助，通过双语教学来提高该地区整体教学质量。

（二）小学语文双语教学教材内容不合理

在落实双语教学的过程中，相应的教材起着极为重要的作用，是落实教学知识内容的根本媒介所在，但是，从目前新疆少数民族地区小学语文双语教材的现状看，现有的教材内容不合理。新疆地区双语教学主要采用了该地区出版的《汉语》这一教材以及人教版的《语文》教材，其中《语文》教材的应用下，由于是针对母语为汉语学生所设计的，因此，对于新疆地区的小学语文教学来讲，学生的汉语基础差，教师的水平有限，脱离教师与学生实际需求的教材内容，致使无法实现教学内容的有效落实，与此同时，教材内容多是叙述性的书面语言，并没有将实际生活用语进行有效融入，无法为从根本上提高学生的汉语水平提供保障。

（三）双语教师自身的能力素质不足且培训工作落实不到位

首先，双语教师的能力素质偏低。从目前双语教学教师队伍结构的现状看，大部分都是当地的民族教师，汉族教师少之又少，而当地的民族教师自身汉语知识基础有效，加上学历偏低，致使无法有效落实汉语教学内容;与此同时，在教学理念与教学方法上过于滞后，致使无法激发学生学习汉语的兴趣与积极性，严重阻碍了双语教学质量的提升。其次，培训工作开展不到位。在培训上，主要是以HSK考试成绩为衡量教师汉语授课水平的，因此，这一应试化的培训形式致使无法从根本上提升教师的汉语授课能力水准，加上培训的普及率偏低，现有很多民族教师的汉语基础过差，致使现有培训工作无法满足实际要求。

二、进一步提升新疆小学语文教学质量的有效对策

（一）实现对双语教学的全面认识，以构建出合理的教学模式

为了确保该地区小学语文双语教学质量能够实现质的提升，就要求该地区的教育主管部门要针对双语教学以及相应的政策进行深入的分析与解读，实现对双语教学目标的全面认识，并结合当地现有师资力量水平以及学生的实际基础状况，科学且合理的制定适用于自身双语教学的教学体系，进而通过有效教学模式的构建来落实双语教学内容，提高双语教学质量。在实际构建双语教学模式的过程中，需要本着因地制宜这一原则，避免以偏概全或是一刀切，要循序渐进的来提高汉语教学质量与水平。

（二）结合实际教学之需来完善教材内容

为了确保该地区小学语文双语教学的有效落实，就需要注重教材内容的制定，要结合当前该地区双语教学的实际状况与需求，实现对教材内容的有效完善。在实际落实的过程中，要求要以构建教材编写队伍为基础，通过对新疆不同地区双语教学的实际需求的调查，结合当前双语教学的实际发展形势，并合理的融入生活用语，确保满足当前不同地区落实双语教学过程中所呈现出的不同需求，为提高新疆少数民族小学语文学科以及其他学科的教学质量奠定基础。

（三）强化培训力度以提升教师的能力素质

为了进一步提升该地区民族教师的能力素质，满足双语教学所提出的新要求，就需要加大对教师的培训力度，在实际落实的过程中，相应的培训院校需要针对当前双语教学的实际需求，创新培训考核体系，确保能够实现对双语教师综合能力素质的考验，并要通过讲课训练等形式来强化教师的实际应用能力，将培训试讲成绩列入到培训考核内容中。同时，要落实培训反馈工作，对培训学员回到实际岗位后的表现情况进行跟踪，以从根本上发挥出培训的作用。

总结：综上所述，在大力发展新疆少数民族地区教育事业的过程中，针对当前小学双语教学中所呈现出的问题，要求要在正确认识双语教学政策的基础上，构建合理的教学模式，并要在完善教材内容的同时，强化对教师的培训力度，为提高该地区小学双语教学质量提供保障。

参考文献：

[1]吐孙阿衣・库尔班.新疆少数民族地区中小学双语教育的发展问题研究[D].华东理工大学，2014.

应用语文的总结 第20篇

关键词：教学理念 个体发展 文化传承 教学环节 教学手段

当前，我国的职业教育教学改革正向纵深方向发展。以就业为导向的高职教育，必然要把培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位，而很多基础性课程在本轮改革中就成为了开刀的对象，即将面临减少课时，甚至是被取缔的命运。作为高职校的基础课程之一的语文课程，在这场大改革中将会何去何从呢？我们来分析一下。

一、高职语文教学的现状

1.一些教师的教学理念落后。教学内容停留在以字、词、句、章为主的中学教学模式阶段，内容狭隘；教学手段和教学方法显得落后而陈旧。信息技术革命后，为教学提供了大量的新型的教学媒体，如果能够恰当地使用将使课堂教学变得更加开放，也更为生动。目前大多学校都配置了多媒体教学设备，但通常出现“僧多粥少”或者“无人问津”的局面，所以教学还只停留在原始的口授笔记的层面上，不能调动学生学习的积极性。

2.学生对语文课程的错误认识。学生从小学开始就学习语文，若干年的学习反复地抄写生字、分析语段、背诵等内容，已经使他们产生了学习上的“审美疲劳”，产生了错误的认识。有些学生对语文的认识过于狭隘，认为语文就是抄抄写写，读读背背；有些学生轻视语文，认为从我开始讲话起就是在学语文用语文了，这太容易了；甚至有学生这样和我说：“老师，我从来不复习语文，也没有考不及格。”这是一种轻视语文的错误认识。总之，各种错误的认识，使一些学生丧失了学习语文的热情。

3.学校对语文课程的不重视。目前，中国作为世界制造业大国，急需培养大量的有一技之长的蓝领技术工人，在市场的要求下，很多学校纷纷把技术类课程的教学放到了第一位，各类高职校开辟了大量计算机机房，引进了大批量的机床，为学生提供了很好的专业技能培训资源，使教学资源的配置向技能型课程倾斜，缩减了语文等基础性课程的教学资源配置量。同时为了保证实训效果，不断增加实训课时，而压制了包括语文课在内的基础性课程的课时。

在如此情况之下，语文课程似乎成了高职课程目录中可有可无的鸡肋。难道真要将语文从高职课程中作为“不良资产”剥离吗？难道她真的再没有存在的必要了吗？这是我们每一个从事语文教学工作的教师应当思考与研究的问题。

二、高职语文存在的必要性

尽管高职校已把语文课程视为鸡肋，但语文课程依然有她存在的必要性，语文是兼具工具性和人文性的综合课程，这样的性质决定了语文课程必须存在，同时语文课程也是我国文化传承的重要手段，是学生在个体发展中必不可少的一部分。

（一）语文是兼具工具性和人文性的综合课程

语文是语言、文化的统一体，语文的工具性和人文性是统一的，是一门兼具工具性和人文性的综合课程。语文教学必须使学生能够充分利用语文的工具，即能够正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生使用语言文字的能力，从而促进学生德智体全面发展，这就是“国文教学有它独当其任的任”①。而“没有人文，就没有语言这个工具（语言和人是俱在的，不是独立于人而存在的一种工具）；说语文学科具有工具性，也绝不是削弱它的人文精神，不存在限制这一个、张扬另一个的问题，应沟通交融，互渗互透”。②因此，语文学科作为工具性和人文性的统一体是不可以被忽视的。

（二）语文是我国文化传承的重要手段

我国是一个拥有浩瀚文化底蕴的文明古国，而语文作为人文教育学科，自古如此。中国西周时代的学校普遍开设“礼、乐、射、御、书、数”六种学科课程，汉代董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”对儒家学术的推崇，对后世文化的发展有极其深远的影响，隋唐开始有了科举制度，宋代以后儒家经典“四书五经”成为社会生活的主流文化。我们现在所采用的语文教材很多篇目都是传诵千古兼具思想性、文学性的佳篇，可以说语文课程是承担着我国历史文化传承的重担。

（三）语文是学生在个体发展中必不可少的一部分

就教育最一般的意义而言，教育是培养人的一种社会活动，是让个体适应社会发展的一种活动。高职校培养的学生是社会主义事业的建设者和接班人，但绝不是制造机器。这就要求我们在培养学生的过程中不能仅仅看到学生以后能够创造的经济价值，更要培养他们成为有血有肉、有思想、有文化的时代青年，而非只懂生产不懂生活的“机器”，“语文用于思维用于交际用于承载所以重要”③，我们必须尊重个体发展的需要，使学生向德智体方面全面发展。

在这种培养人的社会活动中，语文教学肩负着学生个性塑造与思想解放的使命。2001年的《语文课程标准》要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和潜能。而语文教材不仅仅是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着社会生活的各个方面的丰富的人文内涵。因此，语文教师上课时要根据学生的实际情况，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，使学生在课堂上不仅学习到语言文学知识，也掌握了一定的综合性人文知识，大大提高学生的综合素质。

无论是从语文课的性质、文化的传承，还是从学生个体的发展，都无一例外地指出语文课程的重要性和必要性。因此语文课程必须存在，但是，高职语文应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育呢？

三、高职语文改革方向

以全面推进素质教育、培养适应我国社会经济发展需要的应用性技术人才的高职培养目标，要求语文课程设置更全面地担负起人文学科的重担，并掌握一定的语言文字应用技巧，使语文课成为学生个性发展的一个载体。

以下是教学改革的几个方向：

（一）改变课堂教学环节的设置

传统的课堂环节设置包括：复习导入，新授，练习和小结这几个环节。温故知新固然重要，但一成不变的模式让学生没有新鲜感。我们应当拓展新的教学模式，打破原有的教学环节模式。新的课堂教学环节应是：1.资料收集，2.资料共享，3.师生设疑讨论，4.学生总结所得这几部分构成。其中第一环节资料收集可布置学生回家完成，有条件的学校也可以在机房上课当堂解决。第二环节资料共享是利用课堂10到15分钟由学生将他们收集到的材料向全体学生汇报。第三环节师生设疑讨论是课堂教学过程中的重点，教师可以根据学生的实际情况由学生提出自己收集材料过程中的疑问，也可以是对其他同学材料的质疑，或者是教师从全局把握，为学生点出问题的关键，再由学生思考作答。传统教育模式的导入、新授和练习是以教师为教学主导的一种方式，而新的教学环节设置改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。第四环节是学生总结所得。在这一环节极大地改变了以往教师总结，学生再一次被动听取内容的弊端。在教学过程中，笔者曾经做过试验，学生通过回顾不仅把内容重点加以复述，而且还能结合自身体会讲出不少新的体会。比如在学习《西岳群英谱》的过程中，学生在总结的过程中，认为他们学习到了平叙的记叙方法，学习到了四军医大学员助人为乐的精神，学习到五岳等文学知识，还体会出了人与人之平等民主的思想观念（张华事件），以及看事物要一分为二、事物是有两面性的，对极限有了更深入的了解等许多不同的深刻见解。如此看来，这样的教学环节可以锻炼学生的思维，催化学生思想的发展，丰富学生的知识构成；既满足了课本知识学习的要求，又满足了个体成长成熟的发展要求。

新课堂教学的最大优点是增加了学生的参与量，拓宽了学生对课程的接触面，注重学习的过程和学生的实践与体验，使学生成为了课堂的主人，在课堂中就完成了。

（二）改变教学手段。

传统的教学以教师的一支粉笔打天下，而在新技术革命的推动下，新的教学媒体逐渐增多，教师应当采用丰富的教学手段帮助学生领会和体悟教学内容，使学生能深切体会到语文的生活气息与人文气息，从而变枯燥单一的口头讲演为生动活泼的双边活动。如《游黄山》等篇目，就可结合黄山风光的资料影片，让学生领略祖国的大好河山，再结合课文内容教学可以达到事半功倍的效果。

（三）改变教学理念

作为语文教师一定要改变语文是单一的工具性学科，或者是单一的人文性学科的错误认识。无论是哪一种思想都会影响到教学的效果，不论是偏向字、句、篇章的教学，还是偏向思想认识教学，或者是偏向文学欣赏的教学，统统都是忽略了语文是工具性和人文性的统一体这个概念，都会让语文教学钻进死胡同。

同时教师必须改变教师是课堂主体的传统认识，取而代之的应当是学生是课堂的主体，教师是课堂教学的组织者和协调者。切忌“满堂灌”和“一言堂”的现象。

应用语文的总结 第21篇

一、课堂幽默：相关概念的辨析

在笔者看来，很多研究者没有区别作为心理学概念的幽默与作为教育学概念的课堂幽默，于是出现了简单移植的状况，很多老师把课堂幽默理解为“搞笑”、“讲笑话”、“拿学生开涮”甚至是“冷嘲热讽”，个人认为这是存在误区的。

“幽默”，英文是“humor”，本义指人的“体液”，英国人文主义戏剧家琼生应用于戏剧作品之后，这个词开始流行，后林语堂先生将其译介到中国。“幽默”这个词指的主要是人的性情、气质方面，属于心理学范畴。从这个意义上讲，幽默与笑话、风趣、讽刺、非逻辑、歪理、错位、机智等概念有关。课堂幽默是一个教育学的话题，如何区别作为心理学话题和作为教育学话题的幽默，或者说如何将心理学意义上的幽默有效地转化为课堂幽默，这是需要研究的。

课堂幽默不等于搞笑。现代意义的课堂教学提倡主体性，要求学生互动，这无可厚非，但有的课堂故意营造一种热烈的氛围，将课堂的一切元素“搞笑化”，有意地做出一些动作或者用夸张的语言引学生发笑，将讲台变成“舞台”，教师成了“演员”。这种做法尽管也能达到笑的目的，但这种笑是外在于课堂教学内容的。

课堂幽默不等于讲笑话。活跃的课堂氛围对于激发学生和教师的思维具有很大的作用，有的教师课前预备了很多笑话，甚至提倡备课时要“备笑”，将通俗的笑话生硬地添加、移植到课堂教学中。不可否认，这种做法在一定程度上活跃了课堂气氛，但是有的笑话与课堂教学内容脱节，完全“为笑话而笑话”，这是有偏颇的。

课堂幽默也不等于拿学生开涮甚至热讽学生。一个班级会有一些思维活跃的、善于逗人发笑的学生，有的教师在课堂沉闷的情况下就会调动这些“潜在资源”，故意拿这些学生开心。有的教师甚至对学生的偶然错误揪住不放，讽刺学生达到逗其他人发笑的目的。殊不知，这些做法可能会伤害学生的自尊心，反而达不到课堂幽默的效果。

因此，只有先从教育层面上分析课堂幽默，从课堂幽默和搞笑、讲笑话等之间的区别而不是联系入手，才能使课堂幽默发挥积极的作用。

二、课堂幽默：从价值研究和方法研究走向课堂教学内容研究

当今教育界，研究幽默教学的不在少数，但大都停留在价值研究和方法研究的层面上，并没有真正从课程理论和课堂教学理论的层面上加以阐发。

其实，幽默是不能离开课堂教学内容而单独存在的。一节成功的课，应该是幽默和教学内容紧紧相结合的，而不是仅仅当做调节课堂氛围的手段，或是抽象论述课堂幽默的意义和作用。以往的研究其实是一种主体性的研究：论述幽默的价值和意义，主要是针对学生，例如活跃课堂氛围、激发学生的求知欲、使学生的注意力更加集中等等，有的研究者还从心理学的角度研究学生的认知特点。而论述幽默的手段，这主要针对教师，从教师的态度、情绪、反应力以及知识结构入手研究。这些研究是不可缺少的，但都忽视了课程的存在，完全离开了课堂教学内容。课堂幽默本质上是为教学内容服务的，因此，笔者认为，在研究学生主体和教师主体的同时，课堂幽默的研究一定注重教学内容的研究。

三、课堂幽默：从教学幽默到语文教学幽默

幽默作为一种教学策略，其意义和手段都已经有很多人研究。但是研究语文课堂幽默的文章寥寥无几。作为一名语文老师，首先要意识到作为一种普遍手段的教学幽默和作为一种语文教学的幽默，两者是有区别的。语文学科有着它自己独特的特点，而且语文教学幽默要远远比一般的教学幽默复杂得多。

应用语文的总结 第22篇

【关键词】教育戏剧；高中语文素养；培养策略

一、高中学生的语文素养要求

语文素养就是各种语文学科所需能力的统称，具体包括以下几大层次。

一是基础知识。高中语文基础知识，包括了汉字音形义的学习、重点词组语法修辞手段的应用、文章的阅读锻炼与写作提升等，这些内容需要日常积累才得以掌握。教师应考虑对具体基础知识的研究安排，让知识的普及更加顺利。

二是语言累积。高中语文课本内容经众多专家学者审议核验，较为经典。高中生应围绕课本展开文章阅读，掌握足够的生字生词，同时强化诗词的阅读诵咏，努力提升自己的语言阅读积累量。

三是语言技能。高中阶段要求语言技能达到熟练应用程度。语言技能有查阅资料、阅读文章、语言交流实践、文字写作等。学生掌握多样化阅读方法，并拥有固定语言表达方式，就能将自己的思维活动用语言加以形容表达，从而实现对信息的加工处理。

四是W习习惯。语文教学的终极目标在于让学生掌握重要的学习方法，能够为未来的学习提供必要的信息和习惯。只有坚持在教学中强化查阅资料找信息、注重阅读、摘抄记忆、勤于思考、善于总结、分析写作等能力，才能对学生的未来产生足够大的帮助。

五是言谈举止。语文教学能够让学生内外兼修，培养儒雅文明举止。待人处事落落大方，举止得体，措辞严谨讲究；与人交流时注重交换思想，倾听不同声音，在取长补短的观念中与人交往。

六是文化修养。语文的不同题材、体裁的文章能够让学生感受到祖国悠久历史文化传承的魅力，自身见识增长后，文化品位与审美情趣也将增加。学生在欣赏汉字形象美、语言艺术美的同时，必然感叹民族文化的博大精深，必然惊叹于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戏剧理念的高中学生语文素养培养策略

（一）利用语文资料编排戏剧来获得深刻人生感悟，提高文化修养。任何一个角色的塑造，都需要经过台下漫长时间对饰演角色内心的揣摩，才能真正演活角色，得到观众的一致认可与喝彩。高中语文教材中，选入的戏剧作品超过十余部，无论哪一部，都可以称得上是古今中外的优秀戏剧剧目。这些戏剧之所以经典，就是因为其中的人物关系错综复杂，个性分明，对于演员有较高的要求。在日常教学中，可以将这些选段作为剧本进行戏剧表演，让参与表演的学生感受到戏中角色的内心世界。表演者在不断感悟中，认识到自己作为社会一份子，必需具备更为丰满的人生阅历，拥有更加成熟稳定的性格，才能得到更多人的赞许，从而不断完善自己的人生感悟，提高文化修养。

（二）利用语文资料编排戏剧来获得为人处世经验，注重言谈举止。借助语文教材中的部分戏剧选段来编排戏剧后，学生参与其中进行编演，精心模仿不同角色的人生。无论是悲剧还是喜剧，不同人生的知识、视角、经验等都成为了学生可学习的内容。教育戏剧的模式中，无论是参与戏剧表演的学生，还是作为观众的学生，都能够在理解角色和解读背景故事的基础上，将心比心看自己与剧中角色的对照表现，从而可以更好地激励成长，向更优秀的人学习，注重积累生活经验，强化自己的言谈举止。

（三）利用语文资料编排戏剧来培养团队协作能力，培养技能习惯。团队协作能力是教育戏剧理念中值得继续加强的培养要点之一。随着戏剧的编排开始，很多参与者都必然需要加强各岗位各角色之间的合作扶持。作为一项团体参与的活动，若学生能够在各方面保持默契，明确分工，坚定落实职责，就可以促成一部戏剧的出色完成。在语文课堂上学习戏剧片段文章与实际开展戏剧表演是两种感受。学生在角色扮演中体会人物情感，感受故事发展，并持续与周围人保持交流沟通，建立尊重互信的合作氛围，可以更好地融入戏剧，完成教育戏剧的培养目标。同时，学生在团队合作中，必然要运用各种语文课程所教授的语言听说读写能力，无疑可以同时进行有效培养，实现教育资源的最大化利用。

三、结语

高中学生语文素养的发展任重而道远。随着教育戏剧理念的不断深化，现代高中语文教学可以扩大利用教学戏剧进行素质培养的探索与尝试。高中语文教师应积极组织学生对书本戏剧片段进行编排，形成新的戏剧让学生参与表演，有效提升文化素养。

参考文献：

[1]李论.教育戏剧的原理探究及在高中语文教学中的应用[D].天津师范大学，2016.

[2]巴君超.论高中生“语文素养”的培育[D].东北师范大学，2011.

[3]王聪.高中语文教学对培养学生人文素养的作用研究[J].新课程（下），2016，（2）：56-57.

应用语文的总结 第23篇

［关键词］ 跨文化；语用能力；原版英文电影

一、跨文化语用学与跨文化语用能力

谈文化不了解该文化国度所使用的语言，犹如纸上谈兵，空中建厦；学语言不了解使用该语言的文化，即便语言功底再好，也难免成为“语言流利的傻瓜”。近年来，语用学研究中出现了一个重要分支――跨文化语用学，它更为鲜明地诠释了语言与文化的联系。跨文化语用学主要研究人们在使用第二语言或外语时进行交流时因文化差异而产生的语用问题(何自然)；何兆熊认为，“跨文化语用学是对不同文化背景的人之间的交际进行的研究，其重点是对不同文化的语言活动进行跨文化对比研究。”在语言学习过程中，语言本身的意义和语言的使用同样重要。因此，跨文化语用能力成为广大外语学习者的必备能力。

什么是跨文化语用能力？语用能力是随着语用学研究的兴起与发展而产生的一个概念,是在语言能力和交际能力之后所提出的一个重要的术语。所以,它必定与语用学研究的范围相关。威多森(Widdowson,_)认为，语用能力可以分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，不仅指正确地利用语法规则遣词造句的能力，而且包括在特定语境条件下正确地利用语言形式，实施某一交际功能的能力。社交语用能力指根据一定的社会文化规则得体地进行交际的能力。语用能力是言语者实施自己言语行为和实现交际对方言外之力(illocutionary force)的能力，是一种语境条件下的言语行为能力。(姜占好：2009)语用能力的欠缺会直接导致语用失误产生，影响语言交际的顺利进行。何自然等指出，跨文化交际中导致语用失误的原因不是一般遣词造句中出现的语言运用错误，而是说话不合时宜。或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。

二、跨文化语用能力的培养现状

(一)中国英语学习者的学习现状

许多英语学习者的主要目的是“通过考试”。“手捧英语证书，实则英语文盲”的现象屡见不鲜。时下，中国的各种英语测试已经悄无声息地开始改革，从应试型向应用型转变。大学英语四级考试的机考试点已经实施了两年，未来的趋势是向全国推广。在这样的大背景下，英语学习中的跨文化语用能力就显得尤为重要。在中国大学生语用语言能力的调查(邬颖祺、陈国华，2006)中，学生在恰当执行请求行为以及准确使用语用惯例语方面，能力均不强，在选择某一语言形式时，主要是凭感觉、凭习惯或一些不完全准确的语用信息。学生在执行请求行为时在语言形式的选择及在语用惯例语的使用方面会受到汉语、个人表达习惯、教师教材及语法书等的影响。

(二)跨文化语用能力的缺失――语用失误

Thomas(1995)指出：在言语交际中，说话时没能遵循标准的语法模式，顶多被认为是“说得不好”(speaking badly)；但没有按照语用原则来处理话语，就会被认为是“表现不好”(behaving badly)，甚至被认为是“不真诚的、存心欺骗的或居心不良的人”。可见，语用失误的后果极为严重。来看两个例子：

在一个晚会上，留学生Mike很风趣、健谈，于是一位中国学生赞赏他说：

You know quite a lot and have a smooth tongue!

你见识很广，油腔滑调。

这是一个典型的语用语言失误，说明该学生语用语言能力比较欠缺，他将 “a smooth tongue”误认为“健谈”，结果赞赏变成了侮辱。语用能力不会随语法能力的增强而自然增强 (Rose&Kasper,2001)，此学生有较好的语法基础，却没有理解语言的使用规范，不能在“国外语境”中使用“正确的英文”来表达个人意见，是典型的语用失误。

又如：Black女士年近50，穿了一套新衣服来上课，一个学生见面后说：

You look nice and younger wearing this dress.

这身穿着不错，你看起来年轻多了。

这位学生本来希望博得对方欢心，结果Black女士听了很不高兴，她认为这是说她老了。这明显是受汉语语言文化的影响，汉语文化负面迁移到了英语的使用中，是社交语用能力的缺失导致了这样的尴尬。

近年来，随着对外开放的日益深入，有些简单的语用失误几乎都可以避免，比如面对别人的赞赏可以迎合等。但现状仍不乐观，英语学习者本人并没有意识到自身跨文化语用能力的缺失，这对语言学习将带来很多负面影响。

三、原版英文电影引入英语学习有助于跨文化语用能力的提升影视作品是在对生活中具有代表性的事件与人物进行艺术加工和浓缩之后演绎出的精华，是对现实社会与生活的概括与总结。原版的英文电影作品更是英文学习者宝贵的学习资源，它使得学习过程生动而富有趣味，同时也影响着学习者的跨文化语用能力。

(一)原版英文电影对语用语言能力的影响

前文已经提及，语用语言能力不仅指正确地利用语法规则来遣词造句，而且要求在特定语境条件下正确地利用语言形式，实施交际功能。原版影片，尤其是最新的影片贴切地反映了现实生活，涉及交际的场景数不胜数。英语学习者在影片观赏中不知不觉地可以感受到英语语言的使用规则，了解最新的语言使用规范，就可以减少例1中的类似错误。《当幸福来敲门》中，有这样一段小对话：

―Chris,whats up?

―Hey,.

这是一段简单的问候语，“Whats up?”在这里是一句普通的问候语，即”hello”,并不是很多人认为的“出了什么事？”。由此可见，在电影提供的最真实的语言环境中，学习者可以发现很多语言的表达并不是只有一种解释，可能很多已经学习的词组和表达方式已经有了更新的解释。通过欣赏电影，语用语言能力也会潜移默化地提升。

(二)原版英文电影对社交语用能力的影响

对于社交语用能力，牵涉到文化规约，要求英语学习者具备一定的文化素养知识，尤其对西方文化背景有较深入地了解。社交语用能力和交际能力最大的不同在于使用语言者可以理解和表达真实意图，对于所学语言的社会规约和文化理念有一定的理解。要做到这些，置于英语语言环境中自然是绝佳的条件，但大多数的学习者并不具备。这就要求学习者自身寻找等同的语言环境，原声影片提供了这样的环境。例如，在影片《公主日记》中，Mia第一次见到自己的奶奶Clarisse，有这样的一段对话：

Clarisse:Well,Let me look at look so…young.

Mia:Thank you look so…clean.

这是一次成功的交际，看到自己的孙女穿衣搭配很不合适，Clarisse十分委婉地指出Mia很年轻，其实这不是一种表扬，是出于礼节。Mia明白这一点，理解了Clarisse的真实用意，即弦外之音，很快“回敬”了自己的奶奶，指出她“很干净。”这样看来，第一次的见面就显得不卑不亢，既保全了礼貌，也达到了交际的目的。类似的例子还有很多，学生在欣赏英文电影时，对这样的情景会有更深的了解，也有助于他们了解西方人的思维方式，可以更好地理解和表达交际的真实意图。

四、原版英文电影赏析在英文学习过程中的可行性分析(一)便捷性

应用语文的总结 第24篇

一、用抑扬顿挫的语言感染学生的心灵

二、用巧妙生动的评价语言激励学生

精妙的课堂评价语言对学生起到很大的激励作用，教师的一句评语会对学生的心境产生不同的影响，他们或因教师的评价更加积极学习，或因教师的评价消极应付，甚至失去学习的兴趣。

三、用博学多闻的知识来充实自己的语言文库

良好的语言修养是教师必备的条件，无论教育方式多么的现代化，都替代不了教师的“讲”。“讲”的艺术需要在教学实践中不断地锤炼。

掌握娴熟的语言艺术需要有强大的语言文库作为支撑。更新、丰富自己的语言文库是现代语文教师必须做的。现代的语文教师要通晓电脑、科技、网络、哲学等，更要集百家之所长，提高自己的文学修养，更新自己的语言文库。只有才华横溢、博学多闻的语文教师，才能以个人的才学“征服”学生，才能在课堂上得心应手。教师不仅仅要学习经典，还要跟得上时代，不断更新自己的语言文库，学习网络用语。一方面，我们生活在网络时代，网络用语应用广泛，教师要学习网络用语，便于使用网络;另一方面，学生往往喜欢网络化的语言，在生活中他们也经常使用，教师要懂得学生就要懂得学生的语言。网络是现代教师要不断学习的方向，也是这个时代教师应具有的一个重要能力。一个才华横溢和博学多闻的教师引经据典、睿智幽默，必能在课堂上让学生如沐春风。

四、适当采用幽默的语言

人每天都要说话，但要把“话”说好，说得精彩，却不容易。

教师每天授课，要做到用生动的语言吸引学生，更不是一件容易的事。如果教师在课堂上语言幽默诙谐，课堂气氛就会轻松愉快，学生就会兴趣倍增，学习效果自然事半功倍。幽默的课堂语言，能彰显语文课堂的魅力，它可以使泪水盈眶的人眉开眼笑，心思凝重的人心情舒畅。魏书生老师的课能够如此吸引学生，就是因为他适当地采用了幽默的语言，营造了一种欢乐向上的课堂气氛，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。例如，笔者在执教人教版八年级上册《背影》一课时，在导入部分借用了小品《钟点工》中赵本山的开场白:“睡得腰生疼，吃得直反胃，脑袋直迷糊，瞅啥啥不对。追求了一辈子幸福，追到手明白了，幸福是什么?答，幸福就是遭罪。”在笔者模仿了小品中的这一情节后，学生都笑了，并开始思考幸福的含义。这样类似的引用往往能让学生开怀大笑，起到了妙趣横生的幽默效果，不仅能烘托课堂气氛，还能提升教师在学生心目中的形象。笔者发现，课堂内容与小品相结合，更能打动学生的心灵，教师合情合理地把小品中的流行俏皮话穿插在教学中，学生会感到兴奋，对教师而言，这也是对语言艺术的一种追求。如何借用当下的流行语、网络语言、影视小品作品中的幽默语，是教师需要思考的运用语言的艺术。总之，语文教师只有博学多闻，运用抑扬顿挫、机智幽默的语言，巧妙生动的评价，才能使教育成为一门艺术，而不是一种技术。教师面对的是人的教育，是“培养生命的事业”。因此，课可以不完美，但一定要有生命。只有运用语言的艺术，语文课才能焕发生机。语文教师用语应该在规范化的同时具有艺术性，就像综艺节目的主持人一样，让丰富的语言艺术给语文课堂注入一股股春风，让学生在轻松、幽默的语言氛围中如沐春风，这也是教育教学中的一项长久工作。

参考文献:

［1］教育部．义务教育语文课程标准［S］．北京:北京师范大学出版社，2012．

［2］孙绍振．幽默答辨50法［M］．厦门:厦门大学出版社，1990．

［3］郭启明．教师语言艺术［M］．北京:语文出版社，1992．

应用语文的总结 第25篇

【关键词】新课标下 ；农村 ； 综合性学习 ；实施 新课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”综合性学习是语文课程的重要学习内容，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。让学生通过自主探究，运用发散思维，培养学生的实践能力和创新精神。根据农村初中学生的特点，他们的见识少，积累少。据调查，乡镇相当数量学校极少开展语文综合性学习活动，甚至是空白。针对这一现状，特提出几点实施策略，以促使农村中学生语文素养的全面提高。

1 农村初中语文综合性学习的现状

2 农村初中语文综合性学习课的实施策略

语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，是语文课程实施的具体活动样式之一。探讨一种较为科学、系统、可操作性强的语文综合性学习的实施步骤是有必要的，我在教学实践中是按以下步骤实施的：

明确目标，确定内容。

纵观人教版语文教材综合实践活动的内容，每册书都有六个阅读单元，分别安排了六次综合性学习，这些综合性学习绝大多数都是与单元的阅读课文的内容是互相勾连、密切的。在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。比如人教版七年级上册第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《山中访友》（李汉荣）、《秋天》（何其芳）、《古代诗歌五首》，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，感受家乡的自然风光。试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。

收集信息，热点引入。

收集和处理信息能力是当今社会必备的能力，更多的学生将走出社会，他们面临的更多是要如何适应这个信息复杂多变的社会大家庭。比尔？盖茨在《未来时速》一书中说道：“……未来社会属于那些收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人。”对一些热点设置一些行之有效的活动，以全面提高学生的语文素养，培养其综合实践能力。如“综合实践学习？马的世界”活动中：我分别让学生收集关于汉语中的马；与马有关的历史人物、传说故事；文艺作品中的马。经过这一整合的学习，拓宽了语文学习的渠道，学会合理地吸纳，进行有效的语文实践。又如2012年社会热点问题的收集，进行整合，安排其综合实践活动，通过这些热点话题的收集、整理、运用，也是符合课程标准中语文学习要紧密联系社会的大语文理念的。

反馈交流，形式多样。

①五分钟练习。

利用早读时间，是让学生在五分钟时间内，充分展示自己才华，可以有准备，也可以即兴地表演、演讲、对话，增强学生的竞争意识、参与意识、主体意识、自主意识，是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力的尝试。

②办手抄报。

办报之前，我对学生进行培训，讲办报步骤：起一个响亮的名字、划分版面、确定栏目、组织稿件、给报纸排版。我们曾为检验学生完成暑假作业情况办读书报（以暑假作业为内容）；讲完课文《春》，为让学生积累有关“春”的成语、俗语、诗句等。

③多样化作业。

在教郦道元的《山峡》时，为了让学生充分预习，我布置了将课文内容转化成图画的设想。讲课时，让学生将自己画好的画拿出来，一边分析课文一边对照自己的画是否正确。结果问题百出，这说明学生读书不够认真，在我的引导下，学生认识到了自己的缺点及错误，课后许多同学又作了修改。学生都说这样的作业好像不是作业，一边玩，一边就完成了作业，很轻松。

总结反思，设计评价。

每次的活动我一定要进行总结，注重学生学习过程的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步与变化，及时给予评价反馈，让学生能够及时了解自己的进步与不足，从而改进自己的学习方法。例如在综合性学习《我也追星》的活动中我是这样设计评价的：搜集的名人故事、人物传记或名人的缺点是否具有新颖性、典型性；总结交流时所表现出来的口语交际能力是否反映了学生真实的口语交际水平，是否表达了自己的真实情感，说出了自己想说的话，语言表达是否文从字顺。这一评价着重于学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习语文的自主性和积极性。

总之，语文综合性学习活动课的探究内容决不只限于教材本身，也不限语文学科特定的知识体系，更多的是来源于社会和自然，来源于学生身边鲜活的生活。教师可根据教材的要求，结合地方、学校和班级的实际采用合适的方式，设计学生普遍感兴趣的学习内容，增加知识和情感的积累。

参考文献

应用语文的总结 第26篇

一、用抑扬顿挫的语言感染学生的心灵

二、用巧妙生动的评价语言激励学生

三、用博学多闻的知识来充实自己的语言文库

良好的语言修养是教师必备的条件，无论教育方式多么的现代化，都替代不了教师的“讲”。“讲”的艺术需要在教学实践中不断地锤炼。掌握娴熟的语言艺术需要有强大的语言文库作为支撑。更新、丰富自己的语言文库是现代语文教师必须做的。现代的语文教师要通晓电脑、科技、网络、哲学等，更要集百家之所长，提高自己的文学修养，更新自己的语言文库。只有才华横溢、博学多闻的语文教师，才能以个人的才学“征服”学生，才能在课堂上得心应手。教师不仅仅要学习经典，还要跟得上时代，不断更新自己的语言文库，学习网络用语。一方面，我们生活在网络时代，网络用语应用广泛，教师要学习网络用语，便于使用网络;另一方面，学生往往喜欢网络化的语言，在生活中他们也经常使用，教师要懂得学生就要懂得学生的语言。网络是现代教师要不断学习的方向，也是这个时代教师应具有的一个重要能力。一个才华横溢和博学多闻的教师引经据典、睿智幽默，必能在课堂上让学生如沐春风。

四、适当采用幽默的语言

人每天都要说话，但要把“话”说好，说得精彩，却不容易。教师每天授课，要做到用生动的语言吸引学生，更不是一件容易的事。如果教师在课堂上语言幽默诙谐，课堂气氛就会轻松愉快，学生就会兴趣倍增，学习效果自然事半功倍。幽默的课堂语言，能彰显语文课堂的魅力，它可以使泪水盈眶的人眉开眼笑，心思凝重的人心情舒畅。魏书生老师的课能够如此吸引学生，就是因为他适当地采用了幽默的语言，营造了一种欢乐向上的课堂气氛，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。例如，笔者在执教人教版八年级上册《背影》一课时，在导入部分借用了小品《钟点工》中赵本山的开场白:“睡得腰生疼，吃得直反胃，脑袋直迷糊，瞅啥啥不对。追求了一辈子幸福，追到手明白了，幸福是什么?答，幸福就是遭罪。”在笔者模仿了小品中的这一情节后，学生都笑了，并开始思考幸福的含义。这样类似的引用往往能让学生开怀大笑，起到了妙趣横生的幽默效果，不仅能烘托课堂气氛，还能提升教师在学生心目中的形象。笔者发现，课堂内容与小品相结合，更能打动学生的心灵，教师合情合理地把小品中的流行俏皮话穿插在教学中，学生会感到兴奋，对教师而言，这也是对语言艺术的一种追求。如何借用当下的流行语、网络语言、影视小品作品中的幽默语，是教师需要思考的运用语言的艺术。总之，语文教师只有博学多闻，运用抑扬顿挫、机智幽默的语言，巧妙生动的评价，才能使教育成为一门艺术，而不是一种技术。教师面对的是人的教育，是“培养生命的事业”。因此，课可以不完美，但一定要有生命。只有运用语言的艺术，语文课才能焕发生机。语文教师用语应该在规范化的同时具有艺术性，就像综艺节目的主持人一样，让丰富的语言艺术给语文课堂注入一股股春风，让学生在轻松、幽默的语言氛围中如沐春风，这也是教育教学中的一项长久工作。

参考文献:

［1］教育部．义务教育语文课程标准［S］．北京:北京师范大学出版社，2012．

［2］孙绍振．幽默答辨50法［M］．厦门:厦门大学出版社，1990．

应用语文的总结 第27篇

【关键词】初中语文教学；情感教育；应用

一、初中语文教学的发展状况和情感教育

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。在初中语文教育的过程中，对于情感教育的应用主要包括三个步骤：首先，需要最基本的情感沟通。此过程需要在大量的课程中进行各种交流等。此过程要求中职学校的学生能够大体知道沟通的方式，这样对语文教育可以取得很好的效果。虽然占用一些课堂教学时间，却会起到事半功倍的作用。其次，就是在基本沟通的基础上进行大量的练习。这一阶段是情感教育的关键所在，需要很长时间。刚开始情感教育时，应遵循心口一致的原则。最后一个阶段就是巩固和提高，通过在初中语文教学中引入情感教育，使得学生能够逐步掌握语文学习的方法，一方面可以很大程度的增强学生学习语文的信心，另一方面，加深了语文学习的功底。因此，在课堂上，教师有责任多给学生创造运用语言进行交际的机会。因此引入情感教育对于提高学生综合运用语言的能力大有帮助。初中语文教学是初中教育的主要组成部分，但是在初中语文教学教课的过程中却往往不能收到很好的效果。因此提高初中语文教育对于学生素养的培养具有重要的作用。随着社会的进步和人们生活水平的提高，越来越多的家长将大量资金投入到孩子的前期教育。从某种程度来讲，这种行为具有很多有利的影响，不仅扩宽了学生的视野，能够使学生更好的接受不同专业的培训，同时也增加了学生的知识，陶冶了情操。但是这些行为也存在很多盲目的性质，很多老师随意的引入教学方法或者没有很好的统筹规划，都造成了很多不利的影响。

二、情感教育在初中语文教学中的应用分析

情感教育是制定具体目标的出发点和依据，也是情感教育理论的核心如果在初中语文教学中采用情感教育，其目的是让学生先实际地掌握语言材料，再从他们积累的语言材料中总结出语法规则，并且由量的积累达到质的飞跃。因此，情感教育是初中语文教学中必不可少的方法。在初中语文教学的过程中，教师有责任多给学生创造运用语言进行交际的机会。如让学生自编、自演短剧，举行适当形式的小型竞赛等。对于提高学生综合运用语言的能力大有帮助。对于日益激烈的学校之间竞争，对学校的要求也越来越高。为了更好的适应时代的变化，和国家政策的导向要求，只有做到与时俱进，才能更好的有利于学生的健康发展，培养出高水平的人才。这样的原则对于初中语文教学亦是如此。因此以下对策在引入情感教育可以用于提高初中语文教学水平。

首先，对于初中语文教学有一个清晰的定位。只有有了清晰的定位，才能更好的在初中语文教学中使用情感教育。初中语文教学应该明确目标。总之，在初中语文教学中，更应该结合市场的现实状况，仔细分析未来的发展走向。从而更能培养学生的语文学习能力，进而引入情感教育，激发学生学习英语的兴趣，为以后学生的职业发展奠定良好的职业理论基础。

其次，通过引入情感教育，设置良好的课程，以培养学生良好的学校能力，并且为学生以后的就业打下坚实的基础，因此这就对课程设置提出了较为严格的要求，初中语文教学设置一方面减少应对考试所需要的知识，另一方面加强学生对语文理论和语文功底的学习。因此在初中语文教学的过程中，注意情感教育的重要性，更能增强学生的语言功底和学术能力。近年来，很多学校可以发现，初中语文教学课程的设置引不起学校对其重视，究其原因，一方面是人们潜意识的误解，认为初中语文教学课程耽误时间，没有什么实际用途。另一方面，认为初中语文教学与人们的现实生活脱节，没有实际价值，总而言之，必须端正正确的学习态度和学习观念，才能设置更有利的初中语文教学课程。

三、未来展望

外部环境的激烈变化，使初中语文教学在动荡的环境中面临更多的挑战和机遇，只有在快速的时代变化中抓住机遇，才能够实现未来的长远发展，总而言之，只有教师采用正确的教学方法才能使得初中语文教学教育的健康发展，学校有利的学习环境也是初中语文教学教育的健康发展的重要保证，但是学习的主题是学生，只有激发学生的兴趣，才能够实现语文教育的基本目标，因此这就急需语文教师制定有趣的课程和良好的培养氛围，最终为我国的语文教育人才贡献自己的一份力量。情感教育能够很好的吸引学生，开发学生的智力，因此在不久的将来如果能够在语文教学中推广情感教育，那么会收到很好的效果。

【参考文献】

[1]侯国金. 情感教育与语境洽商.外语教学.

[2]陈建生.语文词汇研究史纲.国防科技大学出版社,

[3]桂诗春. 应用情感教育[M ] . 长沙: 湖南教育出版社, 1999

[4]胡壮麟. 情感教育教程[M ] . 北京: 北京大学出版社, 2000

[5]刘润清. 西方情感教育学流派[M ]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2002

[6]刘森林. 认知情感教育因素的结构化[ J] . 四川外语学院学报,2000, (4)

[7]何兆熊. 新编语用学概要[M ]. 上海: 上海外语教育出版社, 1997

[8]苗兴伟. 关联理论与认知语境[ J ] . 外语学刊, 1997,(4)

应用语文的总结 第28篇

关键词：中学语文；语法教学；建议；应试教学

当前，中学语法教学处于_考试不涉及、学校不重视、教师不愿教、学生不愿学_的尴尬境地。语法教学是中学语文教学的重要组成部分，为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务。因此，笔者不提倡淡化语法知识，在中学阶段学习语法具有一定的现实意义。

前人研究以论述为何要重视语法教学，深究了其意义和地位为主，本文就不再赘述，笔者将重点结合广州中考、广东高考涉及的语法知识和考点来探究如何加强中学语法教学。

一、新课标下的初中语法教学

2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在附录三对语法知识要点作出了明确规定：1.词的分类；2.短语的结构；3.单句的成分；4.复句的类型。此外，还添加了对常见修辞格的要求：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。可见，语法和修辞是不可分割的。可语法知识却零散地安排在人教版七到九年级的语文书里，如七年级下册附录2是_汉语词类表（实词）_，八年级上册后附录2_汉语词类表（虚词）_ ，八下附录分别是_句子成分简表_、_短语结构类型表_、_标点符号用法_。此外，教师期末赶课时连正常的课文也未必能讲完，这些安排在附录里的语法知识就更难以教给学生。很少学生会自觉去接收、理解和学习应用，以致现在的初中生语法意识淡漠，无论在口语交际还是写作中容易犯语法错误。

病句是中考必考的语法选择题，尽管它只出现在基础知识部分，但学生却常在分值最大的作文上犯语病。因此，如何正确地遣词造句就显得尤为重要，且极具实用性。我们不能把语言知识和文学知识割裂来看，不能把语言当成是一张皮，文学又是另一张皮。教师需要系统性地教授语法知识，与此同时，还要告诉学生常见的语法错误，避免在写作时出错。如修改病句中的词类误用、搭配不当、成分残缺或累赘、语序不当、句式杂糅、歧义；再进一步分析，如词类误用方面是误用了词性还是感彩等、而在搭配不当方面则是动宾搭配不当还是主谓搭配不当等；最后总结出各种类型的病句错误，让学生在脑海中形成一个知识网络，层次分明，逻辑清晰，那么在做题或写作时就不易出错了。

例：2014年广州中考4.下列句子中，没有语病的一项是（ ）

A.通过使用_电子往来港澳通行证_自助通关，使旅客大大缩短了排队等候过关的时间。

B.新建的广州儿童公园为小朋友提供了观鱼池、滑梯、迷宫、超市等海尔设施。

C.有的宠物狗因其事迹和照片在网上传播而成为明星，这样的宠物狗被称为_汪星人_。

D.如果考生考前吃得太饱或者太油腻，就会延长消化时间，降低复习效率和考试状态。

【解析】选C。A_通过...使..._导致句子没有主语。B_超市_不是_游乐设施_，归类不当。D_降低考试状态_搭配不当。

二、高考考纲下的语法教学

由于大部分学生在初中阶段忽略了语法这一方面的知识学习，所以会出现难以衔接高中语法知识的现象。而中学语法教学中又涉及语用、语义、语法的知识，才能完成高考对语法的考察要求_E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级_。故教师在传授承接初中语文的语法知识外，还要把语用（语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动）、选用仿用变换句式方法等知识详细教给学生，让学生融会贯通、学以致用。

如2013年广东高考 4.在文中横线处填入下列语句，衔接最恰当的一项是（ ） 生产能力的增强，加上与生俱来的动物性，使人类对生物形成了过分的优越感，产生了过度的欲望， 。 ，更使一些人误以为可以无视生物的生存权， 。但对自然界造成危害的不是生产能力和科学技术， ， 。 ，可以使资源得到充分利用，从而使人类能够在尽可能少地影响自然的情况下生存，并且能不断改善自己的物质生活，还可更有效地保护物种和自然环境。

①生产力的发达和科学技术的进步 ②是人类的观念

③科学技术的发达 ④看不到生物对人类的重要作用

⑤以至对生物的破坏和干预远远超出了维持生存的需要

⑥是人类怎样运用它们的问题

A.④①⑤②⑥③ B.④③⑤⑥②① C.⑤①④⑥②③ D.⑤③④②⑥①

【解析】选D 。解答关键要注意横线前后的语义衔接，并关注横线后的标点符号提示的总分关系。根据第一空前的_欲望_与⑤中的_超出生存需求_相照应，第一空为⑤。排除AB。接着，从_生产能力__科学技术_等关键词得出第二空为③，最后一空为①，排除C。

连贯题的难度比病句题大，六个空之间都包含不同的层级语义关系及逻辑顺序，因此教师可适当渗透现代汉语语法学的句法分析当中的成分分析法、层次分析法及变换分析法入高中语法教学中，让学生更好理清思路和掌握答题的要领。

又如2012年广东高考22.以下是一家公司的招聘信息，请将这一信息改写成正式的招聘启事（以_本公司_开头），要求内容准确、层次清晰、表达得体。不超过75个字（含标点符号，电话号码占两格）。

帅哥靓女，你大学本科毕业不？办公室软件使用熟练不？英语交流顺溜不？有没有驾照？会不会粤语？快来看哦，我这儿找人啦！这是个中日韩三国合资公司，马上要在_2010亚运会_举办的地方广州开业咯。现需要行政秘书3名。机不可失，时不再来哦！要是有意，可以电话168168，8月31日面试，海心大厦908，不见不散哦。

【示例】本公司系合资公司，即将开业，现拟聘行政秘书3名，要求会操作办公软件和粤语，英语口语流畅，有驾照，本科，性别不限，待遇面谈，有意者请拨打168168。

这考查学生对现有信息进行概括归纳提炼表达的能力。虽然招聘启事很少涉及，但教师也应教授各种文体的写作方法。招聘启事正文包括用人的单位、对象、询问事宜、联系办法等内容，要实事求是。高考还考察学生如何将长句转换成短句短语，或从零散的语言中提取有用的信息，这些知识和技能都需要日积月累，不能因为应试而让学生去临时抱佛脚而缺乏系统性条理性的学习和应用。

题目的用语不够庄重，太口语化，宜改为较正式的书面语表达。口语交际也是中学语文的重要一环，在综合性学习的口语教学中也要重视语法。当学生嘴里说出_好好耶_这个词时，他们错将_好_重叠，把它看作是表示性质的形容词。珠三角的学生以讲广州话为主，受粤语影响，_好_往往充当了_很_的角色，变成了程度副词。实际上，现代汉语是没有_好_这个副词。因此，教师还需注意区分方言词和汉语在语法上的异同，给学生厘清界限，避免混淆。

结论

中学语文语法教学要与应试教育结合起来，引起师生的关注。初中阶段掌握词、短语、单句、复句；高中阶段掌握多重复句、句群。语法的学习，对理解词义句义、修改病句、做语用题及写作都有很大帮助。教师应在日常的阅读教学和语言知识教学中不断教授系统性的语法知识，并让学生多积累总结，提高其语法水平，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]胡明扬.中学语法教学刍议[J].语文建设，1995.

[2]邵敬敏.现代汉语通论[M].上海教育出版社，2007.

应用语文的总结 第29篇

论文关键词：中职学生语文活动语文能力

论文摘要：语文活动课体现了语文课堂教学的开放性、自主性以及教学方法的多样性。中职语文教师应以语文课堂教学为主要阵地，充分尊重学生的个性，把课内和课外语文学习结合起来，把语文学习贯穿在学生的生活实践中，深化中职语文教学改革，培养学生的语文能力，全面提高语文教学质量。

去年，笔者有幸倾听了广州市电子信息学校梁丽敏老师《琢磨“活化石”》教学设计的讲解分析，真是收益匪浅。梁老师教学策略的运用，突破了传统的语文课堂教学模式。首先，布置学生以小组为单位，课前搜集相关信息，并以多样的表现形式整合在课件里，在上课时呈现出来。其次，选择汽车电子实验室作为授课场所，帮助学生在浓郁的专业氛围中愉快地学习语文知识。梁老师教学策略的运用给中职语文教学提供了一面镜子，作为中职语文教师必需以语文课堂教学为主要阵地，在课堂教学中应充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，深入挖掘语文教学中的专业因子，使语文教学与专业学习有机结合；充分尊重学生的个性，灵活运用各种教学策略，把课内和课外语文学习结合起来，把语文学习贯穿在学生的生活实践中，以语文活动为突破口，培养学生的语文应用能力，全面提高语文教学质量。

一、中职语文活动的特点

1.中职语文活动具有自主、开放性的特点

活动课的出现，体现了语文课堂教学的开放性、自主性以及教学方法的多样性。它主要以学生自主参与活动为特征，结合专业学习特色和有关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，创设活动情境，引导学生通过各种途径搜集资料，充分利用网络资源，采用小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，有效地引导学生在活动中掌握知识、技能，提高语文应用能力，增强学生的合作意识和团队精神。

2.中职语文活动具有专业、实用性的特点

当前，普遍认为“实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课程内容改革的基本理念”。语文活动训练应着眼于学生听、说、读、写以及提取信息能力的提高，语文活动的设计应着眼于学生的学以致用，训练的材料应尽可能来自日常生活或挖掘其与学生生活的联系，便于学生理解接受。设计语文活动可以与专业实训紧密结合在一起，收到一举两得的效果。

二、以语文活动为突破口，促进中职学生语文应用能力的提高

中职教师根据各专业学生的特点设计真正从学生个体出发的更加人性化和多元化的语文课堂教学，以丰富的语文活动为突破口，深化中职语文课堂教学改革，不断提高学生的语文应用能力，全面提高教学质量。

1.口语交际训练常规化，提高听说能力的策略

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，中职学生应掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力。在实际教学中，要从社会实际需要出发，善于开展多种形式的活动，创设情境让学生主动学说，并逐步成为一种习惯。例如，可安排课前“3分钟演讲”活动，充分利用早读、晚修及语文课这几个时间，轮流让学生到讲台演讲一分钟。经过一段时间的训练，学生自信心自然大增，极大地激发了学习的兴趣。教师还应考虑结合学生各专业特点，想方设法在语文课堂教学中灵活地安排自我介绍、即席发言、模拟应聘、推销等综合方式进行活动，引导学生主动参与，达到能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当地表达和交流，提高听说能力，以适应社会交际的需要。

2.提交个性化作业，培养学生搜集、筛选和提取有用信息能力的策略

根据中职学生的专业学习特点，教师可开展“网络写作”、QQ日志写作比赛等活动，使学生既能上机练习电子邮件的使用，又方便学生进行修改，提高作业的效率和质量。在开展各种活动时，要求学生通过在网络上搜集资料，根据不同主题筛选整理与综合信息，并将这些信息制作成PPT文档或word文档，利用网络资源上传，或在活动成果展示时呈现，极大地激发了学生学习的兴趣，体现了语文课程教学为专业课程服务的教学理念，培养学生对信息的整理能力，提高了学生利用网络资源进行自主学习的能力。

结合中职学校的专业特点，灵活应对学生的语文作业。教师设计一些如“奇妙的语言——广告”“手抄报比赛”“商品推销大比拼”等专题的作业，要求学生分组合作、搜集资料、共同探究、展示成果，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，加强了中职学生实际应用语文的能力训练，培养学生搜集整合提取信息的能力。

3.重视指导兴趣小组活动，提高学生阅读能力的策略

中职学校的语文教学必须加快培养学生的阅读能力，重视训练学生阅读的速度，扩宽学生的阅读面。教师应引导学生除阅读教材外，还应阅读各种优秀作品，体会其中丰富的内涵，加深和拓宽中职学生对自然、社会、人生的思考和认识，因此，教师应重视利用课外阅读资源，组织学生成立“阅读兴趣”小组，定期交流阅读体会，指导学生开展“好书推介”“最令我心动的一本书”等专题交流活动，引导学生分组合作，搜集整合资料制作课件，利用多种感官效果把阅读成果向师生展示，帮助学生养成爱读书、会读书的良好习惯，提高学生的阅读能力和文化素养。

4.突出实用写作训练，提高学生写作能力的策略

应用语文的总结 第30篇

关键词：激励教育；小学语文教学；教学对策

在传统的小学语文课堂教学中，学生参与学习的热情普遍缺乏，为走出这一教学困境，激励教育成为重要举措。小学生由于年龄较小，渴望得到教师的激励和认可，在小学语文教学中运用激励教育，可有效激发学生的学习动机，提高课堂学习效率。为此，小学语文教师应及时转变教学思路，不断优化和完善教学模式与方法，保证激励教育的顺利实施。

一、注重对激励性教学语言的应用

小学生在学习与探究语文知识过程中，教师只有不断增强对他们的激励，才能够使其在心理上得到一定的满足感和成就感，真正激发学生的学习主动性和探究欲望。在小学语文课堂教学中，教师为提升激励教育的有效性，需注重对激励性教学语言的应用，特别是在回答问题过程中，对于正确无误的回答，教师应给予肯定和赞扬。而对于有纰漏或不足的回答，教师也不能批评或斥责，而是使用激励性的教学语言，保护小学生的自尊心和自信心，采用循循诱导的方式，使其发现出现错误的原因，并认真纠正，完善答案。

如在学习《小木偶的故事》这篇课文时，教师可首先采用生动活泼的教学语言，简述故事内容，从小学生比较感兴趣的故事着手，引出教学内容，帮助他们初步了解课文内容。然后，教师设计问题：从课文中找出描写表情的词语，并表演出来；在小木偶身上发生了哪些事？文章揭示了什么道理？等。如果有的学生对课文中“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、龇牙咧嘴、可怜巴巴”等表情表演的比较到位，教师可采用语言：你表演的真棒，真是太好了！以此激励他们。有的学生则会片面的认为在生活中应该经常笑，体验生活的快乐，没有认识到生活是酸甜苦辣的，此时，教师可运用语言：你的想法虽然很不错，但是生活中是有喜怒哀乐的，应该再深入研究，以此激励他们补充答案。

二、运用丰富多样的激励教育形式

激励教育的方式有很多种，对于小学生来说，榜样激励和责任激励最为有效。无论何时何地，榜样的功能都能够体现出示范性与先进性，在小学语文课程教学中，教师应树立榜样，促使学生树立较好的学习参照物与进步目标。小学生比较喜欢模仿，好胜心较强，语文教师可利用教材内容，传达一些伟人的高尚品质，激励他们。同时，由于小学生对语文知识的学习需求不同，对课文的理解程度也不同，教师可运用责任激励教育模式，将他们分为多个小组，每个人的责任不同，又需互帮互助，通过集体荣誉的激励完成学习任务。

如在进行《两个铁球同时着地》这篇课文教学时，教师可采用榜样激励，先让学生搜集关于科学家伽利略的资料和故事发生的时代背景，初步认识这位科学家和体会伽利略的时代背景。教师在讲解课文内容的同时，需引领学生学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神，激励他们敢于挑战权威和追求真理。如在学习《七颗钻石》时，教师可运用责任激励，通过对课文内容的了解，教师引导学习鉴赏课文，感受这个小姑娘的形象品质，体会文章内涵，运用个人情感思考和体验，总结出感受与启发。教师可让学生采用合作探究的学习方式，引导他们体会到爱心的神奇力量，懂得关心别人，懂得用爱对待生活，从合作学习与生活责任双方面进行责任激励。

三、开展多种形式的激励实践活动

小学生的上进心往往较强，在语文知识学习过程中，教师可充分结合他们的这一特点，在教学实践中举办竞赛活动，将这种激励性的良性竞争运用到知识教学中，促进小学语文教学的发展。为此，小学语文教师可组织学生开展多种形式的激励实践活动，通过激励作用的引领，能够充分调动他们奋发向上、积极进取的学习精神，而对于表现优秀的学生或者是突出的小组，应给予他们适当的精神奖励或物质奖励。同时，在实践活动中，不仅可调动小学生的积极意识，还能够促使他们将语文知识运用到实践中，训练其灵活应用能力。

如对于小学三年级的学生来说，他们掌握一定的汉字量，而且识字量和词汇量也在逐步提升，教师可举办一个写字组词比赛，对比哪位同学写出的汉字和组词最多，质量最高，让成绩优秀的带动学习一般和较差的学生，进而调动整个班级的竞赛氛围，激励他们充分表现出个人语文知识水平。另外，语文知识内容具有特殊的美感，语言魅力更是与众不同，教师可使用欣赏的方式，把语文知识的魅力通过语言描述或视频的方式呈现出来，激励学生学习。又如，在《望洞庭》教学过程中，教师可运用多媒体教学设备，将洞庭湖的优美景色以图片和视频的方式展现出来，让学生感受到诗中描写湖水与素月交相辉映、湖面平静和君山的景象，进而激励学生学习这首古诗的热情。

四、总结

在小学语文教学过程中，教师应善于抓住小学生的天性，注重对激励教育的合理应用，与教材内容有机结合，充分发挥语言艺术魅力，采用激励性的教学语言，不断丰富激励教学模式，全面促进小学语文教学质量的提升。

参考文献：

[1]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

应用语文的总结 第31篇

关键词：大学生 应用文 写作现状

引言

应用文是人们在社会交往活动中广泛使用的一种写作文体，不仅可以用来处理一些具体事务，而且可以传递相关信息，增进人们之间的情感。在信息高度膨胀和人际交往频增的当下，应用文写作的重要性更加突出――它既是诸多用人单位招聘员工的一个主要能力参照，也是各种人才选拔考试的一个核心内容。早在20世纪80年代，叶圣陶先生便认为：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”，这充分说明了应用文写作对大学生的重要性，但遗憾的是当代大学生的应用文写作水平总是不尽人意，根本无法满足社会需求。本文下面拟在对大学生应用文写作现状进行梳理的基础上，分析问题的成因，并就如何提高大学生应用文写作水平提供一点对策思考。

一、大学生应用文写作的现状

应用文是一种用途较广、实践性比较强的写作文体，一般要求明确主题、对象、写作目的、结构形式等要素。当代大部分大学生对此并不明确，只有少数学生能够在应用文写作中做到“形式和内容”的统一。一般来说，大学生只是把应用文笼统地理解为一种非文学性的文体，不仅不知道应用文的规范含义和界定，而且对应用文的种类和相关特性也是一知半解。除了对应用文认识不足之外，大学生在应用文写作实践中也是问题多多，比如让写一个大学校园常见的通知、海报、倡议书等，很多同学就感到手忙脚乱，既写不到“点子”上，也没有规范的格式，不少同学甚至连请假条都不会写，更不用谈公文、调研报告等更为严谨的应用文了。

（一）主题含糊不清

（二）写作对象不明晰

（三）内容不够完整

任何一种应用文都有对应的内容模式，这就对大学生的应用文写作提出了范式要求，即应当按照相应的要求完整抒写，不可轻易漏掉部分内容。在大学生活中，大学生都会经常写一些总结报告，对某一阶段的学习生活情况进行梳理总结，比如学期总结就是一个常见的形式。从内容范式上看，学期总结包括基本情况、取得的成绩、积累的经验、教训不足、未来方向等部分，但是很多大学生在写作过程中只是对考试成绩进行了无序的罗列，不仅没有对其进行细致分析，梳理出经验教训，而且没有对考试成绩之外的交际能力等方面进行总结，更没有总结出一些规律化的东西来对未来发展进行指导，这样的学期总结其实是没有实质意义的。除了成块儿的内容缺失之外，大学生在应用文写作中也经常漏掉一些细微但关键的内容，比如在写单项奖学金申请书的时候，一些学生根本没有说明要申请哪个方面的单项奖学金，这种漏掉关键内容的申请怎么会成功呢？

（四）写作布局不够合理

应用文虽然是一种强调实际运用的文体，但本质也是文章，而文章都讲究布局的合理性，比如层次是否分明、详略是否得当、逻辑是否紧密等。大学生在撰写个人简介、计划总结、情况汇报等常见的应用文时，往往对各部分进行平行罗列，根本看不到重点和特色。而在撰写决策建议类文稿时，大学生要么是对各部分平均抒写，要么是对调查背景和过程大谈特谈而对决策者则是“一笔带过”，很显然，这种布局无法实现“应用”目的。

二、导致大学生写作现状的成因

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。大学生应用文写作的确处在一个不甚理想的状态，而造成这种局面的因素是多重的，既有教学环境的影响，也有教师的因素，更有学生自身的原因。

（一）教学环境因素

不管是在中学阶段，还是在大学阶段，学校都有对应的语文教学或者专门的写作课程，但是这些课程是以传统的写作为中心的，只注重学生对记叙文、议论文等文体的学习，而对应用文的写作只是做一些简单的介绍，并认为只要学会了记叙文、议论文等高难度文体的书写，对于“简单”的应用文则是“水到渠成”的事情。在高校的语文教学中，教师都认为学生在高中阶段已经掌握了一定的写作知识，因而只是进行泛读学习，而且内容主要是文学鉴赏。当然也有部分高校开设了专门的应用文写作课程，但是由于考核评价等因素，应用文写作依旧得不到应有的重视，始终处于边缘化地位。大学应用文写作课一般作为公共基础课或者选修课在大学一年级或二年级开设，开设的内容主要涉及请假条、信件等较为简单的文体，而对以后学生走上工作岗位后更常见的文书公函写作则很少涉及，这不仅无法激发语文教师的热情，也无法提高学生的学习兴趣。

（二）教师因素

在高校传统的语文教学中，教师主要讲解具有文学色彩的作品，很少涉及对应用文写作要求进行的专门讲解，而且课堂上往往集中于灌输一些理论知识，不注重学生的写作实践环节。在专门的应用文写作教学中，教师基本都是传统汉语语言文学专业科班教师转型过来的，他们自身对应用文写作并没有深入透彻的了解，也没有丰富的应用文写作实践，因而多数教师只是根据教材总结的内容照本宣科，然后让学生根据提供的范本进行模仿练习，他们不仅难以对学生的写作进行准确到位的评价，而且很难给学生传授一些扎实有效的应用文写作知识。

（三）学生因素

很多大学生看不到应用文写作的价值，普遍认为应用文没有什么好学的，而且非常枯燥无味，有时间看看例文，按照格式要求稍加练习即可；也有不少学生认为自己将来不会从事文秘工作，根本无需学习应用文写作，因而对应用文写作不屑一顾；也有学生持相反的态度，认为应用文难度高。正是这些错误的认识，致使大学生对应用文写作产生了各种各样的懈怠态度，从根本上制约了其应用文写作能力的提高。

三、提高大学生应用文写作水平的对策思考

从上述分析可以看出，大学生应用文写作水平不高现象的出现有着多方面的制约因素，而且也不是一朝一夕出现的，这已经成为我国高校语文教学的一个突出问题。对此，我们不能囿于现实的束缚和牵绊，应当充分意识到应用文写作对大学生自身发展和社会发展的重要意义，深入分析问题的根源，在遵循教育规律的基础上积极思考对策。

（一）学校要从上至下重视应用文写作教学

首先，学校要在培养目标层面重视大学生应用文写作能力的培养，让应用文写作能力成为衡量一个合格大学生的重要标准。其次，学校要大力引进专业化的应用文写作教师，同时对现有应用文写作教师进行全方位培训，使其能够开展有效的教学。另外，学校要强化与企事业单位的合作，引进一些具有实战写作经验的职场人员走入高校课堂，他们不仅可以为学生讲解鲜活的写作知识，而且会让学生看到应用文写作的社会价值，从而激发其学习积极性。

（二）教师要在提高自身专业素质的基础上，创新教学模式

首先，广大应用文写作教师要在接受学校组织的培训基础上，加强自我主动学习，把自己打造成为一个“名正言顺”的应用文写作教师。其次，注重情感教育，避免简单粗暴的灌输式教育，要让学生充分意识到应用文写作的价值，从情感层面激发学生的学习动力。另外，通过现代信息技术引入一些与现实生活紧密结合的案例，通过案例式教学、启发式教学、任务型教学、趣味式教学等多元模式让学生在快乐中学习。

（三）学生要树立自主学习意识，强化写作练习

应用文写作能力的提高最终要落脚在大学生身上，因此大学生必须从自身做起，做好大学规划，认真分析应用文写作的意义和价值，特别是要看到应用文写作与未来职场的联系，树立学好应用文写作的决心和意志。语

参考文献

[1]杨晓英，董自厚，赵锁龙，葛辉.高校应用写作教学的现状与改革[J].南京人口管理干部学院学报，2007（01）.

[2]郑国民，冯伟光，沈帼威.语文综合性学习的理论基础与基本特征[J].语文建设，2002（04）.

应用语文的总结 第32篇

内容安排次序的调整（如第三部分实施建议，新课标将“教学建议”“评价建议”提前）；具体内容的归并（如第三学段阅读要求由原来的11条整合为8条）；内容要求的细化（如第三部分实施建议中的“评价建议”，分学段对语文教学各个学习领域的评价要求进行了具体阐述）；篇幅明显增加（由实验稿的29页增加为80页）。此外，“附录”中优秀古诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增加了16篇（段）；“关于课外读物的建议”增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等体现革命传统的书目；增加了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。

教育部“国家义务教育语文课程标准”修订专家组召集人、北京大学中文系温儒敏教授在一次讲话中指出，这次修订课程标准，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主要立足于“为学生打好3个基础：那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础”。综观新课标，我认为有以下几个方面值得重视：

一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”

长期以来，由于没有对“语文课程性质”这一原点、核心概念的科学、明晰、统一的阐释，衍生出一系列自说自话式的、无谓的争论，使语文课程的研究和实践陷入了误区和混乱。现在，理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质是“言语习得”，因为语文课程、语文教学的目的是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”，这一课程定位突出了语文课程的独当之任。正如有的研究者指出的那样，语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

“语言文字运用”仅在前言中就出现了4次。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。

二、课程内容价值取向——继承和发扬“两个传统”、社会主义核心价值体系引领

学科的课程标准体现的是国家意志，具有很强的指导性、权威性。语文学科人文性与工具性统一的课程特性决定了其在义务教育课程体系中的独特而重要的地位，在人文内涵和价值取向方面表现得尤其突出。在中华民族走向民族复兴的历史大背景下，面临国内、国际复杂多变的政治形势和利益格局，面对当今社会存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享乐、利欲熏心等问题，语文作为文化载体，语文学科作为义务教育课程体系中的主干课程，该承担哪些任务呢？著名语文特级教师于漪说：“培养学生成为21世纪素质优良的中国人，是各个学科共同担负的责任。但语文学科起着独特的、别的学科难以替代的作用，因为语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。”实验稿在课程的基本理念中提出“注意教学内容的价值取向”，要求比较笼统；新课标则将其具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神等将语文课程中蕴涵的人文内涵具体化、明晰化。除此之外，新课标在课程设计思路、课程目标与内容、实施建议、关于课外读物的建议等部分都对继承和发扬传统文化和强化主流价值取向引领方面有所体现。

需要引起我们特别注意的是，在贯彻新课标时，要正确处理语文学科工具性与人文性的关系（究其实可以理解为始终伴随语文课程的“文与道”的关系）。语文教学中的思想教育、人文内涵，必须始终与语文目标融合、渗透，绝不能重新陷入两极震荡的思维模式，为了强化“道”，而脱离“文”，“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用（着重号为笔者所加）”，否则只能是“文”“道”俱伤。

三、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累

在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。

作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？当历经十年课改的种种探索之后，人们静心思考这一问题时忽然发现，原来这是一个似乎早已有明确答案、本应不成问题的问题。语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。正是基于这样的认识，新课标对语文课程的“实践性”作进一步强调，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，这恰恰体现了对母语教育特点的正确、科学的把握。

此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。新课标还指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。正如温儒敏教授所说：阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。

新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时，首次明确界定了“有感情地朗读”。笔者认为阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。

四、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量

随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，而且，由于一些人只狭隘地单纯从实用的角度认识汉字书写，认为键盘输入已经可以代替写字，久而久之，不但“提笔忘字”日益普遍，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。

其实，早在1990年，国家教委办公厅就下发了《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学通知》，此后，1998年教育部《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》、2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、2002年教育部《关于中小学加强写字教学的意见》，直至2011年教育部《关于中小学开展书法教育的意见》等文件中，都对加强、改进写字、书法教学提出了明确的要求，但由于思想认识、师资培养、教材编写、教学研究、考核评价、社会氛围等种种原因，学生的写字水平一直没有得到大面积的提高，整体书写水平堪忧。

我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。更何况“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最须花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一 ——书法。”

基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1 600 ~ 1 800个，其中800 ~ 1 000个会写”改为“认识常用汉字1 600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2 000个左右会写”减少为“1 600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

五、增强教学评价的层次性——分学段设定明晰的教学评价要求

对照实验稿，新课标“评价建议”条理更加清晰，提出教学评价应着眼于“学”和“教”两个方面，语文课程评价的关键词可以概括为：功能——多重；方式——多种；主体——多元和互动；特点——整体性和综合性。具体从4个方面进行阐述：1.充分发挥语文课程评价的多种功能（既承认语文评价的多种功能，又指出要突出其中的“诊断、反馈和激励的功能”）；2.恰当运用多种评价方式（形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价功能各异，应加强形成性评价，关注日常评价，多用正面评价，评价设计突出可行、有效）；3.注重评价主体的多元与互动（重视评价过程中学生的主体性）；4.突出语文课程评价的整体性和综合性（具体体现在5个学习领域和三维目标方面）。

新课标对识字写字、阅读、作文、口语交际等的评价要求更加具体，层次清晰，具有较强的区分性和操作性。详见下表：

除了以上这些内容，新课标还有以下方面值得关注：

1.在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容， 明确了学习方式中包含的具体内容。针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了“联系”“整体”的思想：“听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间）、“语文与生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间）、“整体发展”（着眼于三维目标的整合）。提出“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，肯定了我国传统语文教育的宝贵经验。

2.总目标中增加了“激发想象力和创造潜能”“发展感受和理解能力”“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作为语文课程的重要目标。

3.在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，体现了对实用阅读策略的关注。

4.在对教师的要求方面，归纳起来，教材层面：增加了“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”（表明对教材在语文课程中的地位予以高度重视，要求教师重视对教材的学习和研究）；教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容，尤其是增加了“精心设计和组织教学活动”（体现了教师在教学活动中的主导作用，这也可看作是对过于注重教学生成、忽视教学预设的一种反拨）。

5.将实验稿中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”改为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程” 。新课标增加“教科书编者”这一新的对话主体，旨在强调在教学中无论是思想内容，还是语文训练，都要注意体会、体现教材编者的意图，要避免不尊重文本、随意“超越”，忽略语文的课程意识、价值导向的现象。

应用语文的总结 第33篇

一、转变理念，认识汉语应用能力培养的重要性

1.学校的支持和重视是前提

很长一段时间，由于社会评价体系与社会需求体系的脱节，导致医学教育偏重于自然科学，忽视医学的社会属性，忽视对医学生汉语应用能力的培养，导致医学生汉语应用能力不强。医学生将来要面对的工作对象除了疾病，还有患者(人)。医学教育既要培养学生扎实的医学理论知识和丰富的临床实践知识，又要培养他们较强的汉语应用能力，使他们善于与患者、家属沟通，提高疾病治疗效果，适应新时期医学模式的转变。学校要充分认识到汉语应用能力的培养对医疗事业发展和医学生个人发展的重要性，摆正医学教育中人文类课程的位置，打破以单一医学为主的学科体系，重视汉语应用能力的培养，增设培养医学生汉语应用能力方面的课程，如：大学语文、实用语言艺术、口才训练、阅读学、交流与沟通、应用写作等课程。

2.教师的引导和教育是关键

3.学生的认识和行动是保障

医学生大多数来源于高中的理科生，对汉语的学习热情不高，缺乏兴趣。许多学生做论文，写文章，甚至做老师布置的作业都利用电脑网络下载现成的文字资料，进行剪辑拼贴，疏于动脑、动手。再加上，在校期间花费大量时间学习外语，参加各种培训和证书考试，无暇顾及汉语学习。学生有意无意忽视自身汉语应用能力的培养和提高，导致了他们提笔忘字，用词混乱，造句为文错误百出，开口用语平庸乏味，与患者交流缺乏技巧。受传统思想影响，他们认为只要医术高明就是一名好医生，孰不知，临床工作中病历书写，治疗问诊，术前谈话，处理医患、医医、医护关系，医学科研工作中的论文撰写，医学生涯中的知识更新，都需要汉语应用能力的综合运用。所以作为将来要成为白衣天使的医学生，一定要认识到汉语应用能力的培养对自身素质提高的作用，从而在医学知识的学习过程中有意识地提高汉语应用能力。

二、凝聚力量，努力培养学生良好的阅读、书写习惯

1.发挥班主任对学生阅读、书写习惯养成的引导作用

班主任指导学生根据自身特点，制定每学期的阅读计划(可到图书馆去借阅查阅，也可以自己购买，请图书馆工作人员进行阅读指导讲座)，督促学生按计划阅读，开展读书交流会，撰写读书笔记、读后感(读书笔记和读后感要求手写)，并定期进行检查评比。长期坚持，养成良好的阅读和书写习惯，为提高汉语应用能力积累大量的素材。

2.发挥高校图书馆对学生阅读理解能力的指导作用

大学生课外阅读有着很大的局限性、盲目性和急功近利性，出现了无限的文献资源和有限的阅读时间之间的矛盾，使得有强烈求知欲的大学生产生了困惑，需要图书馆及时有效地进行阅读指导。

应用语文的总结 第34篇

关键词： 语文趣例 高中语文教学 情感体验

在新课改的教学理念下，高中语文教学越来越重视教学对情感的表达。学生在语文课堂中进行的阅读、写作都是最好的体验情感的过程，其中语文趣例在高中语文课堂情感体验中发挥重要的作用。我们要不断优化教学结构，改进教学方法；为学生营造良好的体验情感的氛围，促使高中语文课堂教学快速发展，实现教学目标。老师要以快乐为主旨，指导教学工作的开展，在语文课堂教学过程中采取生动形象的例子；充分培养学生自主学习意识，感知知识获得的过程；以情感体验为指导建立语文课堂情感体验，培养学生的审美能力，感受艺术的熏陶魅力。

一、语文趣例在课堂教学中的应用意义

1.语文趣例的应用可以烘托出课堂情感的教学气氛，优化课程设置。老师在应用语文趣例进行课程讲解时可以为学生营造相应的感情氛围。例如在讲解关汉卿的《窦娥冤》时，可以介绍相应的作品背景，使学生感受到当时社会的氛围，这样再进行课程讲解，就会使学生自觉地融入作品中，使学生更好地体验语文情感，进一步强化语文课堂教学效果，培养学生丰富的情感。

2.语文趣例为学生提供更多的知识获得的渠道，促进学生的情感升华。高中语文课堂情感体验是建立在学生对基础知识的认知上，实现情感的表达目标。合理运用语文趣例可以使学生更好地感知基础知识，提高对基础知识的理解能力，有效进行情感交流，实现彼此沟通顺畅，促使自身情感的升华。

3.学生对语文趣例进行理解时可以更好地联系到生活实际，提升自身的情感感受。通过高中语文课堂开展语文趣例教学可以使学生更好地体验生活，将知识与生活紧密联系起来，加深对生活的理解。学生对生活的感受能更好地提高对课文的理解程度，更好地进行情感表达。

4.语文趣例可以更好地实现高中语文课堂情感的体验。高中语文教学体系的建立可以更好地实现高中语文课堂情感体验，语文课堂情感体验包含许多方面的内容。老师在教学过程中可以运用语文趣例加深学生对课程的理解，更好地发挥语文趣例应用的实效，提高语文课堂教学效率。

5.在高中语文教学中要对语文趣例进行实际的应用，对学生进行有效的课堂导入，使学生迅速进入课堂学习状态，调动学生的学习积极性，使学生更好地体验情感，培养乐观的心理素质。语文趣例已经成为课堂导入的重要教学手段，激发学生兴趣的同时可以更好地集中注意力。语文趣例的应用有很多手段，可以通过丰富多彩的故事情节激发学生的学习兴趣；可以对课文的内容进行细致分析，丰富课堂教学内容；可以采用先进的教学工具，讲解课程内容。

二、情景教学中对于语文趣例的应用

可以采用多种方式进行语文趣例教学，有效进行语文课堂导入，将学生引领到教学情景中。情景教学可以将学生引入语文情感体验中，这是情景教学过程中运用最广泛的教学方式。学生积极的情感可以通过情景激发出来，在感性的基础上领略文章的内涵。否则学生会产生厌倦情绪，消极地对待学习，这对教学及学生的成长都产生不良的影响。在进行语文情景教学时，要注重对情景的设置中适当地应用语文趣例。

三、写作教学中对语文趣例的应用

1.语文写作过程是对学生综合知识的总结，是实践的重要过程，同时在写作教学过程中应用语文趣例可以更好地提升学生的写作技能，培养学生积极乐观的生活态度。语文趣例的应用可以使写作教学取得实质性的发展。例如在写作教学过程中明确写作是一种书面形式的表达，学生在词汇的运用上会出现一些相应的错误，老师通过语文趣例的应用纠正学生写作方面的问题，使学生在趣味中增强高效写作能力。

2.随着新课程改革的不断深化，高中语文课堂教学面临重要的发展机遇。语文课堂情感体验教学已经成为指导高中语文课堂教学的重要思想，关系到语文课堂的教学效果。语文趣例可以有效活跃课堂教学气氛，影响高中语文课堂情感体验的效果。正确地运用语文趣例可以活跃语文课堂教学气氛，激发学生主动进行学习的兴趣。老师在教学过程中要通过多种方式实现高中语文课堂教学的趣例应用，不断优化教学架构，更新教学形式，使高中语文课堂充满生机活力。

四、结语

我们要深入细致地研究语文趣例教学，正确对待语文趣例带来的功效，在教学过程中就会取得成功。不断发展教育理论，结合实际的教学例子需要进行教学改革，更好地为学生服务，实现以学生为中心的教学目标，更新教学方法，积极引进先进的教学经验，不断地促进学生的综合素质的提高。

参考文献：

[1]张彬福主编.普通高中语文课程分析与实施策略[M].北京师范大学出版集团，2010.

应用语文的总结 第35篇

【关键词】新课程标准语言积累小学语文

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。在课堂教学中，还要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。

二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

我们在平常的作文教学和语言交流中会发现，学生经常会出现词不达意或没词可用的尴尬情形。究其原因就是平时读得少、记得少。这正应了那句 “书到用时方恨少”的古话。要解决这个问题，有效的办法就是让学生课外多读点，多积累些，并坚持不舍，这样时间一长，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。我们要鼓励学生、创设条件和机会让他们经常光顾图书馆、阅览室、报廊、报架，介绍推荐优秀书报杂志供学生订阅，指导学生做好读书笔记，组织一些课外阅读的交流活动等。现实不断的告诉我们，班级上语文成绩较好的同学常常是那些对课外书刊情有独钟的人；许多文字文学上有造诣的作家、学者在总结自己成长经历时，总少不了强调青少年时期博览群书的重要性。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

三、以课堂为载体，帮助学生积累和运用语言。

课堂是学生接受知识、掌握知识的主要阵地，是学生语言积累和运用的主渠道。在传统的教学当中，许多教师往往注重的是课文的内容、情节。在教学中，往往把大量的精力和时间用于分析课文的主要内容，主要情节，往往采用“一问一答”式的方法，过于追求有关问题的解答，而忽视了语言的品读感悟、语言文字的训练和积累及其运用。其实，课文无非是创设一种具体的语言环境，让学生通过这个情境来进行各种听说读写的语言实践活动，并在语言实践活动中学习语言文字，积累语言文字，运用语言文字。因此，我在理解课文内容和情节的基础上，着重帮助学生积累和运用语言。通过加大听说读写训练，使学生不断地积累和运用语言。

四、以校园为载体，学习、积累和运用语言。

学生大部分的时间是在校园中度过的，充分利用校园的语言环境，通过丰富多彩的语言实践活动，将对学生积累和运用语言，促进学生语言的系统化有着极大的帮助。在教学中，我除了抓住课堂这一主渠道发展学生的语言外，还十分注重利用校园的语言环境，帮助学生积累和运用语言，发展学生的语言。比如，利用学校图书阅览室，让学生多看课外书，在广泛阅读的基础上，举行手抄报展，摘录好句子、好段落，写写读书笔记或读后感受等等，并在班级的学习园地栏中进行展评；利用班会活动或少先队活动等，开展讲故事比赛，古诗词朗诵比赛，演讲比赛等；组建兴趣小组，开展兴趣小组活动，像读书读报兴趣小组，写作兴趣小组等；经常组织班级学生开展好语文综合实践活动，有时甚至进行问题答辩等；利用班级黑板报、学校宣传栏，组织学生出板报，收集板报内容，设计板报格式，书写板报文字等。

五、 以社会、家庭为载体，拓展学生的语言体系。

学生的语言积累目的在于实践应用。学生在语文课堂上，在校园环境中学习和掌握的语言，要在社会和家庭的实践中去运用，去发展。同时，社会和家庭当中丰富的语言也有利于学生语言体系的建立和发展。所以，要想丰富学生的语言积累，提高学生运用语言的水平，就必须把学生引入社会、引入家庭，所以老师布置的作业不能只是课本当中的，或与课本关系十分密切的内容，而没有注意把语言训练延伸到课外去。在教学中，我常把学生的语言训练引到社会、家庭之中，让学生与社会上各种各样的人，与家庭中的长辈、兄弟姐妹相互交往，进行语言交流，情感沟通，以此来促进学生语言的发展。比如：结合少先队活动经常开展社会调查活动，让学生深入到农民当中，深入到工人当中，深入到机关干部当中，调查一些社会发展情况，一些改革开放以来国家和家乡的发展和变化情况。通过调查活动，使学生有机会与社会上各行各业的人进行语言交流；布置学生把在校学习、生活的情况，把在课堂上学到的故事讲给家长听，并聆听家长对自己的评价与要求；开展“小记者在行动”活动；教爸爸、妈妈学习普通话等等。

六、增加作文密度，从写中积累语言。

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，还要恰当地把握课堂练笔的时机。

总之，学习语文重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。如此也就能“读万卷书，行万里路”了。

参考文献

[1]《语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社