外国文学史课程总结 第1篇
在外国文学的教学模式上，如果达不到与时俱进，就会被学生所忽视。按照目前的课程教学标准，教师传授知识主要是以教学引导的方式，将学生放置在课堂教学的主体地位，教师对于课堂教学设计以学生的知识需求为主。从目前外国文学的教学状况来看，教师往往会在有限的授课时间内讲授大量的文学知识，学生在被动听课的同时，并没有发挥思维想象的空间，虽然外国文学的教师在课堂教学上采用了各种教学技巧，以给予学生发挥思辨能力的空间，但是其对于外国文学知识的理解却无法达到文学审美的高度。此外，外国文学课程是中文专业的选修课程，学生在课外时间一般会着意巩固主课的知识，而对于选修课程则不会过于重视，那么提高外国文学的教学质量，以使教学计划能够高效率地完成成为了一种必然。
从课程考察的角度来看，外国文学课在完成教学任务之后，学生要接受考查以检验知识的掌握程度，但是由于考查的内容更偏重于文学知识，这就导致很多学生为了应付考试而寻找捷径。他们对于外国文学作品也仅限于熟悉，而不会过多地深入领悟和思考。背诵课堂笔记和到图书馆查找各种类型的考试题代替了阅读原著。外国文学的知识考查成为了一种模式化。在毫无欣赏意趣，同时又没有考试压力的情况下，使学生对于这门课程越来越忽视，甚至于有学生认为阅读外国文学作品以及欣赏外国文学课就是一种时间和精力上的浪费。
2外国文学的多媒体教学实践
随着校园网络的建立，网络教学作为多媒体教学技术的重要组成部分，其是通过网络的虚拟教师来实施教学内容的。
将多媒体技术引入到外国文学教学当中的重要性对于文学和艺术的欣赏，长期以来都是以语言和文字作为欣赏的途径。现在是信息化社会，各种的电子产品充斥着各个领域，图文并茂的动态文学表达成为了现代社会文学欣赏的主流。在这种社会环境的感染下，大学生的思维方式和思辨能力也发生了变化，他们已经不再拘泥于那种沉默式的文字交流和简单的语言沟通，而是更多地需要通过多变的表达方式。迎合大学生的心理取向和对于事物的接受程度，高校在课堂教学中引进了多媒体视听设备，并将校园网络充分地运用起来，以吸引学生对于欣赏外国文学作品的兴趣。
运用多媒体技术进行外国文学课堂教学，可以提升艺术审美效果在校园网络上创建外国文学教学空间，可以使学生在接受教学的过程中，不会受到时间和地域的限制，并实现教师和学生之间的成分交流。教师可以首先将下一次外国文学教学课程教学计划在外国文学教学空间中，并提出一些要求。学生接受到通知之后，可以根据教师的要求，围绕着教学技术搜集相关的准备材料并进行整理。以外国喜剧作品《哈姆雷特》教学内容为例，教师要求学生在课余时间搜集有关这部作品的资料，同时还要寻找一些《王子复仇记》的资料。要求是将两方面的资料进行对比。鉴于将多媒体技术运用到外国文学课堂教学中，那么教学课堂就在学校的计算机中心来完成。学生可以将自己所搜集整理后的资料传送到教师制定的教学平台上。之后，外国文学教师可以挑选出具有代表性的作为课堂的参考资料进行展开讲解。在讲解的过程中，教师要根据课程的进度交替地播放《哈姆雷特》和《王子复仇记》片段，以带动起学生对于文学作品的情感。这种动态的教学模式不但能够令学生对于《哈姆雷特》的教学内容深有体悟，而且还会以比较的方式加深外国文学的理解。以多媒体技术在外国文学课程教学中的应用所获得的这种效果，在传统的教学模式中是无法实现的。艺术本身就是一个整体，如果对其进行人为地分隔，就会导致其艺术效果大打折扣，使学生对于知识的理解仅仅局限于片段，而无法从宏观的角度达到整体的艺术审美效果。
运用多媒体技术进行外国文学课堂教学，可以扩展课堂教学内容外国文学课堂教学的知识容量非常大，运用多媒体技术可以将与课堂内容相关的各种信息都调动起来，并不需要教师亲自板书，因此节省了大量的课堂教学实践。学生需要的教学知识，教师只要共同网络传递就可以了，方便而快捷，而且不会出现信息丢失的现象。在整个的课堂教学中，教师都是在进行实施引导教学，其引导方式就是采用多媒体技术。比如在外国文学课堂教学中讲授托马斯•哈代的作品《德伯家的苔丝》，授课教师可以在网络授课空间中展示哈代的图片，请学生根据自己对于哈代的了解阐述哈代在所创作的作品中，关于人物塑造的特点，并引出具有代表性的作品。针对的教师的提问，学生可以在网络上快速地搜集相关的信息，经过整理之后，对于哈代以及其作品有了一定程度的认知，并按照自己的理解来回答教师的问题。如果采用传统的教学方式，这些教学环节是无法在短时间内完成的，而应用多媒体技术，这些辅助教学环节可能在不到15分钟的时间就已经结束了，并且学生所获得的知识已经不再局限于外国文学课堂教学内容本身，而是对于相关的知识和内容都有所延伸，从而实现了教学内容的连贯性和系统性。
3外国文学的多媒体教学模式研究
采用多媒体技术进行教学，使高校的外国文学教学模式发生了本质上的改变，但是这并不意味着传统的教学模式被完全抛弃，而是在运用多媒体技术的过程中，应学生的需求而将教学模式加以完善。在具体操作过程中，原有的传统教学模式中理论知识教学被放置到相对次要的地位，并且被巧妙地通过多媒体课件表达出来，使学生不但感觉到理论知识的乏味和难懂。教师原本作为教学活动的主导者转变为课堂教学的设计者，其主要的作用是创设一个合适的教学氛围，以利于激发起学生对于外国文学的积极性，并挖掘其对于外国文学分析和判断的逻辑思维能力“。三位一体”的外国文学教学模式，即利用网络教学来完成课堂教学内容，以引导学生的自主学习为目的的教师集中讲解，对于外国文学的课堂教学内容进行强化训练并接受教师的品评，这种模式在实践教学中受到了广泛地关注。目前来看“，三位一体”的教学方案堪称是在网络技术的支持下的一种优化教学方案，其可以使外国文学教学实现自主化学习，从而使这一学科的教学进一步突出了专业化的特点，教学模式上更趋于个性化。
从外国文学教学模式的特点上来分析，这种教学模式充分地运用了多媒体技术，迎合了外国文学的教学特点，而且在教学上，可以在网络虚拟的教学平台展开教学而不受时空的限制。外国文学教师已经从知识的传授者转为知识的评价者，将整个的课堂教学过程在其引导下贯穿起来。另外，在外国文学的课堂教学中，由于极具灵活性的特点，因此在教师与学生的互动中，会出现一些与教学计划相背离的情景出现，此时教师就需要合理地将这些“小插曲”充分地运用起来，并将其巧妙地引入到课堂教学当中。
外国文学史课程总结 第2篇
关键词：外国文学 创新式教学 途径和方法
高职高专院校的教学目标，是培养学生的创新能力。至于外国文学，涵盖欧洲文学和美国文学，亚洲，非洲文学，内容，必须根据教学目标，教学内容，教学方法，内在要求，进行全面的创新教学。
一、高职高专外国文学课程教学的创新要求
（一）教学目标要求
高职高专外国文学的教学目标，是要使学生全面、系统掌握各国文学经典，认识其发展历史，开拓文学视野，增强文学素养。学生在受教的过程中，不仅是知识的积累过程，也是培养其思维能力的过程。只有掌握了坚实的知识基础，又能利用知识进行创造和开发，才是培养学生的终极目标。
（二）教学内容要求
第一，只有培养学生的创新能力，才能对知识进行消化理解，才能真正掌握基础知识点。人的创新能力，是由观察力、注意力、记忆力思维力、想象力、操作实践能力以及各类的情感因素如情绪、意志、兴趣等组成的，是一种综合能力。而创新是人的本能，人类的历史就是一部创新史。
第二，只有培养创新能力，才能真正掌握文学发展演变的规律。依现代派和后现代派文学而言，在一百多年时间里，各种文学流派一浪接着一浪，从表现主义开始，其后的心理分析主义、意识流、超现实主义、结构主义、魔幻现实主义、黑色幽默、新小说派等等，都各领，令人目不暇接。而每一种文学现象，既有文学作品的招摇过市，又有各种理论观点眩人眼目。
第三，只有培养创新能力，才能洞察不断发展的外国文学，在现有的知识体系上进行探索，从而培养研究能力。
（三）教学方法要求创新能力的一个很重要之点就是能用超常甚至是反常的观点或方法去研究问题、思考问题，因此，教学方法本身上的创新不仅教给学生新的方法，而且能够激发学生的创新能力。
二、高职高专院校外国文学教学现状分析
（一）外国文学创新式教学成功经验分析
外国文学创新式教学已经取得了很多成功的经验。这些经验概括如下：
第一，在教学中运用创新思维进行启发、引导学生。例如使用比较法对文学史上的著名作家、
著名篇章与其他作家作品比较，或者拿到现代语境下进行放大，用新的观点去解读、剖析，从而使学生的思维变得活跃。
第二，案例教学以激发学生的创新思维。案例教学是运用得较为成功的教学方法。案例教学
不仅使学生直接进入到具体的事实的剖析中，而且生动形象，直观性强，同时较容易引起学生的讨论，活跃思维。
第三，运用现代技术手段教学。现代技术手段为我们创新教学提供了良好的基础。实践证
明，多媒体教学因其信息量大、直观性强、知识转换的程序化和科学化等等优点，对于开创学生的创新思维确实是有很大效果的。
（二）外国文学创新式教学中的障碍
中国的高职学生大多接受的应试教育的影响。在高职高专里，许多教师，所谓的讲课，是在部署了突破考试的策略。因此，反而成为创新思维，知识覆盖面，能力的培养的障碍。实践是培养学生的创新思维的途径，也是培养创新能力的重要步骤，是高职高专一贯坚持的原则。教学创新的激励机制的缺乏，教师评价的主要考核指标是科学的研究和教学的专业技术职称的指标，但已基本形成了指标量化的性质，教学生如何培养创新能力有没有相应的规定，更无从考核。
三、外国文学教学培养高职高专人才的原则
创新能力的培养，首先需要有一个坚实的思想基础，加强学生的思想训练，学生都必须有严谨的科学态度，切实掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的思想，把握外国文学作为一门学科的重点。
外国文学教学，培养创新能力，必须有一个坚实的基础，外国文学作为一门学科。学生必须掌握的基本知识，掌握发展的历史和现实的演变，阐明其在系统中的知识的性质，地位，作用机理，找出的起源和不同学校之间的相似性和差异，可以用科学方法进行分析和判断。同时，还要掌握相关学科的知识。
创新能力的培养，必须采用适当的教学方法。现代科学技术的发展已经给教学提供了一个非常方便的形式和手段，在实际应用中这些技术和手段，做到科学改变，规范化，程序被改变。为了将科研训练纳入教学，采用适当的研究训练。
四、高职高专外国文学的教学方式和方法
（一）在外国文学教学中提到的许多作家，特别是一些重要的文学家，思想家。由于思想内容和一些是非常复杂的，学生在消化，很难理解。例如，格尔德和托尔斯泰的这两个伟大的作家，他的思想是复杂的。要真正了解这两个伟大的作家认为，马克思的原则，不能正确理解。外国文学在纷繁复杂的文学现象，如何去感受准确的发展，在未来做出准确的判断，是培养学生创新能力的重要环节。发散性思维培养创新能力的手。善于思考，引起，导致想象的，反复无常的，可以激发灵感。
（二）创新能力的知识吸纳培养
1.新视角下对基本知识的判断吸纳培养在基本知识吸纳上，要掌握基本要点。外国文学不仅要弄懂重点作家、作品，还要掌握作家、作品在历史上的地位以及与流派之间的关系和异同点。
2.对新知识、新观点的判断吸纳培养创新式的教学离不开对新知识、新观点的判断、吸收、消化与理解。教师在传授这样的知识、观点的时候，应能启发学生，进行引导，展开充分的讨论。教师启发学生选择具体的作家进行研究，判断其属于哪一个层次，学生受到这种新观点的启发，讨论非常热烈，不仅进一步深化了知识，而且为创新研究开拓了思路。
（三）创新能力的实践操作培养
1.教学形式和方法的改革
这里着重在如下几点：制作科学合宜的电子课件。要依据教学大纲的要求，根据教材的内容，制作出结构合理、内容丰富的电子课件。要搞好案例教学，以更科学易懂的形式，便于学生接受。要加大网络的使用程度，通过网络与学生沟通问题，交流心得。
2.强化科学研究环节
加强学生的科学研究训练。可以区分不同情况，灵活开展。可以在课堂上设置课题，进行讨论，并由教师进行归纳，使学生们随机地得到科学研究训练。可以利用相关的科研活动，组成科学研究小组，集体开展研究。学生科学活动制度必须规范化、科学化、常态化，有始有终，不能半途而废。要做好课题的结项工作，使学生们受到初步的科研锻炼。
3.情景摸拟等实践体验方式外国文学的创新实践是个较难实行的环节，但可以采取诸多变通之法。利用学校的相关活动，可以让学生表演外国戏剧，或者诵读外国文学的名篇，通过情景摸拟而进行创新。
外国文学史课程总结 第3篇
一、课堂表演
使用课堂表演这一方法的原因有三：①众所周知，这一教学方法在中小学课堂非常流行，而本校未来可能成为中小学教师的学生也可以更好地掌握这一教学方法在教学中的应用；②这种方法既能极大地调动学生参与的积极性和思维的敏捷性，又能训练同学们的想象力，锻炼写作能力，激发创作欲望，还能把自己融入作品中与作品人物一起喜忧，深刻理解作品内涵；③可以增强同学之间的团队合作意识，加强同学之间的凝聚力。外国文学史上半学期教学内容以戏剧居多，如古希腊戏剧、莎士比亚戏剧、莫里哀喜剧，所以在这一学期我安排了三次课堂剧表演，依次为索福克勒斯的《俄狄浦斯王》、莎士比亚的《哈姆雷特》、莫里哀的《吝啬鬼》。提前一周让事先安排好的课堂表演小组去准备，他们有的创作剧本，有的参与表演，有的进行道具设置，等等。
这三出剧本都是非常伟大的作品，是需要重点讲解的篇目，具体的表演我安排在分析作品之前，时间为10~15分钟。这样可以通过同学的表演来了解剧情，也可以通过同学的评价来分析人物形象，看其是否有将人物角色的性格表演到位。通过一学期课堂表演的尝试，我看到了学生创新的火花、想象的丰富、表演的才能，课堂笑声此起彼伏，我为学生的精彩表演感到骄傲。如在演出《俄狄浦斯王》时同学们精心准备了道具和服装，演出采用演员专职表演的方式，台词由其他同学从旁配音；再如表演《哈姆雷特》时同学对剧本进行了改编，加入许多现代流行歌曲作为背景音乐，用许多流行语作为台词；还有演出《莫里哀》时，融入了歌舞剧的形式。学生的表现出人意料，让人为之一震。课堂表演确实是一个展示学生才能的舞台，也是尽情释放学生青春活力的平台。
二、讲述故事叙事，最简单的意思，即是对于故事的描述，叙述是人类与生俱来的一种行为或本领。
文学史教材的主要作用在于提供了作家作品的线索，教师需要做的工作之一就是将概念化的文学史还原为丰富生动的故事。文学的本质就是故事，故事的内容是文学的内容，即文学是人学；讲故事的方式是文学的形式，即文学是美学。西方文学史上经典作家个个都是讲故事的高手，莎士比亚之所以是莎士比亚，因为他讲述过《哈姆莱特》；托尔斯泰之所以是托尔斯泰，因为他讲述过《战争与和平》。因此，对外国文学的理性分析应该建立在故事的生动讲述基础上。这也是文学课不同于历史课、哲学课、伦理课的独特魅力所在。基于此，我认为学生在学习外国文学史的过程中首先要读作品，然后能将作品中的故事讲述给他人听。当我要讲某部作品时先布置某位同学提前准备，分析作品之前，由他将该作品中的故事讲给大家听，不恰当的或不足的地方，由老师予以纠正补充。这一教学方法有助于督促学生读原著，并把它转化为自己的东西讲给同学听；同时训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、课件制作
外国文学课程体系庞大，如何让学生准确地理解作家作品及相关创作的艺术特色是这门学科的重点和难点，在教学过程中，我渐渐总结出一套令学生较好地掌握作家作品的方法。那就是让学生参与到课件制作的过程中,充分发挥学生的主体作用。如19世纪现实主义文学作家众多，他们的作品同时也是学生比较熟悉、容易读懂的作品。让学生自己制作课件充当小老师，把自己对作家作品的理解讲给同学听。这几种教学方法在具体的操作过程中取得了一定的效果，同时也还存在一些不足，比如有的表演对原著的扭曲过大；讲述故事时学生时间把握不好，占用太多课时；讲述的内容有时不够完整，等等，这都需要在今后的教学过程中不断完善与更新，以期取得最佳的效果。
外国文学史课程总结 第4篇
一、高中语文教材作为具有教育功能的文化载体，在结构和内容方面“略输”
（一）文化构成比例失衡
2011年颁布的高中语文课程标准修订版，继续倡导了教育教学中的文化理念：“尊重和理解多元文化，关心当代文化生活”，强调语文教材的选文应该“体现时代特点和现代意识”，同时也指出要“理解和尊重多元文化”。但新课标教材似乎并没有重视大众文化和民间文化，据统计，现行人教版高中语文教材中，主流文化占总体的10%，精英文化占90%，大众文化和民间文化则极少选入，除了必修教材中的《祝福》《边城》《林黛玉进贾府》等作品涉及一些民俗民情外，其他少有涉及。缺少民间文化浸染的高中语文教育在培养学生的文化素养方面存在着不完整的空白地带，因为传承民间文化是继承传统文化的一个重要组成部分。
新课程高中语文教材在少数民族文化内容方面安排的比重也较小，即使有，也是小心翼翼的，或者遮遮掩掩的，这不仅悖于新课标的多元文化精神，也不利于学生多元文化意识的培养。
（二）国外作品入选比例偏小
课程文化视野决定着课程的文化广博性、开放性和宽容性。笔者对高中新课程语文教材中的80篇选文进行了统计，不同国别的作品构成情况如下：
国别 美国 苏联（俄） 法国 德国 英国 奥地利 匈牙利 哥伦比亚 日本 总计 总体比例
篇数 10 1 3 1 2 0 0 0 0 17
从上表可以看出，在新棵标语文教材必修1-5中，共有课文80余篇，其中外国文学作品占总数的，相比较而言，外国文学作品的比例较以前的几种版本有所增加，但是，选材对国外作品的选文比例还是有点偏小，而且偏重于欧美发达国家，其中美国作品占的比重太大，亚非拉等国家的作品很难见到。就地域而言，语文教材的文化选材取向过于集中，在多元文化的时代，要想让学生形成多元文化意识，世界其他民族的文化也应该有所涉及，这样才能形成合理的教材文化结构，拓宽学生的文化视野。
（三）选文缺乏现代气息
新课标教材增加了一批富有时代气息的现当代作品，比如钱钟书的《谈中国诗》、徐志摩的《再别康桥》等，但是，总体来说，还是缺乏现代气息，选文在2000年以后的更是凤毛麟角，这与新课标的要求相差有些远。语文课程是应该重视传统优秀文化的继承，但是这种过于重视传统经典的文化取向，势必造成课程文化内容的滞后。教材内容与现代生活的脱轨，也容易造成学生语文学习兴趣的降低，不利于学生的发展。
此外， 高中语文新课程教材中，关于经济、政治、文学、意识、宗教等各领域的选文比例也不够协调，在一定程度上限制了学生的文化视野。
二、教学过程较少从文化的角度去阐释文本
在语文新课程的很多课例中，我们会发现教学课堂上对于文本内容的解读，还是局限于传统的解读方式，限于课文本身，缺少文化色彩。比如，在《祝福》的教学课堂上，“祥林嫂的死因”是课堂讨论的一个重要问题。但是，教师的引导、学生的交流，往往按照传统的思路，用封建礼教、封建思想、封建制度来概括祥林嫂人生悲剧的原因，其实鲁镇的人未必对祥林嫂的人生悲剧负直接责任。如果我们站在文化的角度再一次细读文本，就会认识到这些人物身上所承载的许多传统文化，形成一种扼杀无辜生命的合力。从文化的角度去理解鲁迅作品的深层含义也是对文本的尊重和深入理解。可是，课堂教学的时候，教师在这方面的引导往往做得不够，很少对教材文本中的文化资源进行更深入的挖掘。
三、教学方法选择上的单调和不合理
在新课程理念的环境下，对于许多教学方法，并没有真正运用起来，只是流于表面，看上去热热闹闹，似乎重视了学生的主体地位，实际上并不能让学生在这种浮于表面的讨论中获得文化素养。还有的语文课堂上，为了体现学生是学习的主人，教师不惜让学生成为舞台上的小丑，大量运用表演法，试图通过学生之间的对话来达到理解教材内涵的目的，但没有考虑到有些内容是否适合于角色扮演式教学，是否忽略了文本本身的文化内涵，学生在此过程中有没有受到任何文化的感染。笔者举一个适合于表演式教学的例子，从正能量的角度谈谈文化因素的挖掘与培养。例如，《装在套子里的人》这篇文章，可以和学生一起讨论角色的扮演和内容的改编，然后分组，让各小组分别进行演绎，然后再集中表演、讨论、总结鉴定等。在这样的活动中，可以适当地扩充课文材料的背景知识、人文风貌和地理民俗等等，扩大学生的视野，让他们切身体会到文化的内蕴，充分调动学生的积极性，还可以教会学生对剧本如何进行改编等戏剧知识，让学生快乐地接受比课本更充足的养料。
外国文学史课程总结 第5篇
“chant”——歌谣，类似于在孩童口中广泛传唱的童谣。其内容结构单一、富有节奏感，通常配以明快的节奏，用说唱的形式，读来欢快，朗朗上口。一个好的chant设计，可以带来意想不到的课堂教学效果。
一、chant渲染课堂气氛，提高学生兴趣
“教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始”。要将课堂教授的英语知识转化为让小学生产生说话兴趣的语言，就要我们将知识放入学生喜爱的歌谣——chant中。结合英语语言学习与chant进行英语课堂教学，是符合小学生的心理需求的，它可以立即活跃课堂气氛，迅速提高学生的学习兴趣。
二、chant培养英语语言语感，正音正调
语感，是指说话人对语言的感觉，对英语词义感彩的理解程度。当然，语感是无形的，需要通过大量的实践运用来感知和体会。我国著名的外国文学教授_翰先生说：培养语感的一个好办法就是读诗。chant节奏明快，韵脚富有韵律，语调抑扬顿挫，可以培养学生良好的英语语言语感，规范、纠正学生的语音语调。在英语课堂教学中，经常使用chant辅助教学，chant的节拍可以提高学生朗读时对重读、连读、上升调、下降调的感知。chant的韵脚能帮助学生快速熟练地掌握英语单词的正确发音、重音位置。
三、chant操练和巩固新知
操作简单的chant适用于英语课堂教学中的多个环节，比如revision，presentation，practice，运用chant时配以节奏，如快板、小响板、鼓点，或者让学生自己拍手打节奏都可以。
笔者结合自己的课堂教学，chant的使用可以有：
巩固单词教学
让生性活泼、好动的小学生每天背诵枯燥的英语单词，怎会有什么兴趣可言，长此以往，必将使学生对英语学习产生厌倦心理。为此笔者经常编写一些内容简短、节奏强的chant，激发学生学习的热情，降低单词的遗忘率，巩固单词教学成果。
比如：在教授牛津小学英语2B的交通工具时，笔者编写的chant：Plane，plane，飞得高。Train，train，走轨道。Jeep，jeep，穿绿袍。Boat，boat，水上跑。简短而富有韵律，及时巩固了单词教学，又点出了4种交通工具的用途，贴近学生生活。
在学习译林英语三上Unit7的食品类单词时，编写了chant：馅饼pie超有料，鸡蛋egg营养好，蛋糕cake软香甜，冰激凌ice cream冰爽爽，甜蜜的sweet是糖果，热狗hotdog当然不是狗。节奏明快，包含6种食物的中英文，又带有个人的食物感受，学生课后愉悦地找来这些食物，体会生活中英语的渗透。
掌握句型
通常教授句型时教师会采用师生对话、生生表演、自以为反复的大面积操练，让学生快速掌握句型。但是现实情况是，这种简单、机械的练习，不仅不能达到让学生灵活运用语言的目的，反而分散学生的注意力，造成“小和尚念经，有口无心”的局面。通过朗读简易的chant，促使学生大胆开口，可以提高学生的口语表达能力，同时还能将chant中的内容灵活转换为教学需要的学习内容，活跃学生的语言思维。
在教学牛津英语4B的There be…句型时，学生对就近原则的单复数形式转换不太清楚，笔者就自编了chant：
What’s，what’s，what’s in the classroom？
There’s，there’s，there’s a TV in the classroom.
There’s，there’s，there’s a blackboard in the classroom.
There’re，there’re，there’re some desks in the classroom.
There’re，there’re，there’re some windows in the classroom.
学生在反复朗读后，再根据自己教室的摆设，将TV，blackboard，desk，window等替换掉，自编chant，兴趣浓厚，积极参与，开口能力提高，本课的重点句型掌握效果很好。
教授语法
语法对于小学生来说，教师用语言阐述是过于抽象的，而chant就能起到很好的辅助作用。
三年级学完am，is，are后，和学生总结Be动词的用法：Be动词是am，is，are；我是am，你是are，is是他她它，单（数）是is，复（数）是are。其中的中英文可以自由代入，转化成无数Be动词用法的版本，以便在教学时更好地为教学内容服务。
在牛津英语4B中学到人称代词和形容词性物主代词时，编说chant：三个它他她要分清，动物物品用it；男他he，女她she；he，he，he，she，she，she，男他女她要分清。我的my，你的your，男的他的his，女的她的her。
通过不断吟诵，教师适时讲解，学生对英语语法知识也可以游刃有余。
综上所述，在英语课堂教学中，chant能激发学生学习的兴趣，使其热情积极地学习英语知识；chant能渲染英语课堂气氛，让学生投入英语学习中，并能在提高学生英语语言运用能力的同时，让小学生的英语学习由“学得”向“习得”转化，使小学生成为学习的主体。
参考文献：
[1]蒋金乐.巧用chant，让英语教学“活”起来.学周刊C版，2011（2）.
外国文学史课程总结 第6篇
随着社会的不断进步与发展，人类的整体素质也在不断地提高。为了工作的需要，也为了提高自己自身的修养，在朋友的介绍下，我认识了一位良师益友——高等教育自学考试.
经过六年多的不懈努力，我汉语言文学专业专科段终于毕业了。回顾这几年的学习生活，我和众多自考生一同走过从艰辛到成功的历程。在这没有校门的大学里，我理解到了自学考试这四个字的意义。在没有老师的情况下，我懂得了在学习的过程中确定自己学习方法的重要性。
首先是根据自己的工作和喜好选择适合自己学习的专业；我喜欢看书，对中外文学名著情有独种，经常流连于图书馆和大小书店，因此我毫不犹豫的选择了汉语言文学专业，在兴趣的驱使下，我学的津津有味丝毫不感到枯燥乏味，特别是《中国现代文学作品选》，《中国古代文学作品选》，《外国文学作品选》，《古代汉语》等
第二是培养自己的自学能力，并根据课程和时间适当地参加业余辅导；自学考试重在自学，全靠自觉，因此我在业余将闲暇的时间集中起来，抓紧分分秒秒来看书，整理笔记，另外我还在晚上和周末风雨无阻地参加了祥云和北师大开设的汉语言文学专业的辅导班的学习，这对于我的学习起到了事半功倍的效果。
第三是全面了解书中的基础知识，并在理解的基础上加以总结和巩固；拿到教材，尤其是《文学概论》这样的理论性强的教材，先大致粗读，了解教材的大致结构，编写思路以及重点分布，做到心中有数，为下一步的学习做好准备，然后进入细读阶段，按部就班，有条不紊的阅读教材，并将书中的重点圈出，记在本子上，阅读中在理解的基础上加深记忆，不断进行总结，学完一章，对本章的要点加以总结，巩固自己的学习成果。细读之后，对理解不深的地方强化记忆，最后在泛读，查缺补漏。
第四是多做习题，以适应考试的形式。在阅读教材的同时，像《古代汉语》，《现代汉语》等科目时，找与教材配套的辅导材料，多做习题，一方面加深记忆，另一方面创造考试的氛围，对考试的形式能够充分适应。
另外，还要有明确的学习目的。我学习汉语言文学专业的学习是为更多更好地掌握汉语言文学方面的知识，提高自己的修养。另外，对待考试成绩做到胜不骄败不馁，尤其在考试失败时更要增强自信心，永远保持乐观、向上的精神。
这几年的自学，使我深深地体会到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。在学习的过程中，我感觉对汉语言文学的兴趣更加浓厚了，潜移默化的提高了自己的修养和境界，对自己的所从事的工作也大有帮助。
我知道，毕业不是终点，前方的路还很长。我将继续奋斗，以便更好地服务于社会，服务于人民；我将为我是一名自考生而自豪。
外国文学史课程总结 第7篇
一、外国文学教学的前瞻与意义
1827年歌德从“各民族文学间的相互容忍”和“作品具有普遍的全人类意义”两方面提出“世界文学”（德语复合词Weltliteraur）的构想“：民族文学在现代算不了很大的一回事，世界文学的时代已快来临了。现在每个人都应该出力促使它早日来临”。研究者据此认为文学是不断进化的有机体，从民族文学到世界文学，体现了人类文学的伟大进步，论者确信，随着全球一体化的日益临近，相互影响日益深刻，你中有我、我中有你的世界文学正在形成。韦勒克·沃伦认为世界文学除歌德赋予的涵义外，还指全球各民族文学的总和，或指那些享有世界声誉的优秀作品，他较早认识到世界文学对于比较文学的重要性，他这样界定比较文学：从一种国际的角度研究所有的文学。
从中我们看到两种涵义的世界文学：一个着眼于文学发展前景的理论构想；一个立足于划定比较文学的对象和角度。而在国内，“世界文学”却没有在学科的理论构建中真正发挥作用，起支配性作用的是“文学关系”说。比如陈惇、刘象愚著《比较文学概论》给比较文学下了一个相当完整的定义：一种开放式的文学研究，它具有宏观的视野和国际的角度，以跨民族、跨语言、跨文化、跨学科界限的各种文学关系为研究对象，在理论和方法上，具有比较的意识和兼容并包的特色。把比较文学界定为对各种“文学关系”的研究，这是中国学派较为一致的观点，而“文学关系”是一个差异性概念，在文学关系的研究中，国别、民族、文化差异等外部因素是其关注的中心，对它的强调消解了比较文学与世界文学作为一个学科的系统性和内在的同质关系。外国文学教学在多年来经过无数学者的考证和实践经验的总结，形成了一种行之有效的教学方式。目前，大多数高校的外国文学课程都采取以史为纲，伴以代表作家作品评析的方式。
二、我国外国文学教学的现状分析
外国文学史课程总结 第8篇
关键词：混合式教学法；外国文学；立体化
随着信息时代的到来，计算机网络技术得到迅速发展，改变了人们传统的认知方式，人们的学习范围和模式发生了很大变化，基于建构主义学习理论、社会文化学习理论和认知理论的混合式学习法越来越受到人们的关注。
高校文学课的传统教学普遍存在程式化、教条化的倾向，尤其是在外国文学课堂上，由于东西方文化视角的差异，学生的接受与课堂知识传授、文本内在含蕴的传达都存在落差。采用新媒体等新兴网络技术辅助课堂教学，利用混合式教学方法，构建传统教学方式、多媒体课件制作、慕课式教学相结合的立体化模式。发挥培养学生应用实践能力的第二课堂学习作用，既可以调整这些落差，又可以保障文学课教学与学生期待视野的融合与超越，实现“用中国人的灵魂”研究外国文学史的教学目的。
一、在教材处理上，改变大学生课外不读教材，上课不带教材、不记听课笔记的现象
立足权威版本，选取以郑克鲁为主编，由高教出版社出版的“面向21世纪教材”《外国文学史》及《外国文学作品选》为主讲教材，以其他原典书目为辅助，给学生提供阅读书目，将课堂文学史教学和文学原典阅读相结合，通过读书报告会、读书笔记等方式，提高学生的阅读能力；再通过讲解重要作品，将之改编成课本剧或进行诗歌朗诵会等，由学生自编自导自演，培养学生的听说、写作以及表演能力，从而提高教材的实用性，促进学生与书本之间的沟通。
二、在教学内容上，融合创新思维理念，将专业理论与学科实践相结合，增加实践性课程内容比重，将听、说、读、写技能培养贯穿教学全过程
因受课时量限制而在课堂上不能讲解的，但有助于理解作家作品、文学大思潮、文学现象的相关教学内容留给学生做课外独立学习。具体方法：（1）每次课程之前，利用课程平台上传的教学资料、教案、课件、教学笔记、参考书目、教学视频等，要求学生自学相应章节，在课前完成知识的自主学习，并总结思考题，在课后练习。（2）在学生的自学过程中，网络提供教师讲义、经典作品选读与分析、外国文化背景、英文作家作品介绍等内容可以使学生对学习内容有全面的了解。（3）学生可以通过网站上的在线测试，衡量自己对知识点的掌握情况。（4）对于实践性教学活动的成果教师要及时汇总、整理，建立参观访问、观看影视资料的心得体会，建立社会调查报告、音视频等资料档案，并及时上传，巩固课堂所学理论知识，提高大学生学习兴趣，增长其社会实践活动能力。（5）对学生进行课堂教学效果问卷调查，了解学情，并及时整理相关数据，以利于教学内容的适当增补。
如，在讲授第七章19世纪现实主义文学代表作家列夫・托尔斯泰创作时，课前在课程平台上预习茨威格写的《列夫・托尔斯泰》朗诵视频，了解作家生平及社会影响，按照书目阅读作品《复活》《安娜・卡列尼娜》，理解和把握托尔斯泰的世界观和创作的密切联系。课堂上以讲授为主，分析托尔斯泰的“勿以暴力抗恶”“道德自我完善”以及“宗法制农民思想”与创作的密切联系，讨论托尔斯泰主义在具体作品中的体现。课后学生自己总结“托尔斯泰主义”的概念，写到课堂笔记本上。然后，教师根据学生的学习情况，在课堂上进行提问总结。
三、在教学方法上，采取课堂教学、第二课堂设计、网络课程平台建设、多媒体教学等多角度、多形式配合课堂教学，构建立体化教学模式
教师成为“引导者”，学生恢复自我主导“角色”意识，使教学在时间和空间上得到延伸。
1.在课堂教学上，以传统的课堂讲论法、讲演法为主，辅之以多媒体，依托课程平台，适当引入慕课式教学方法。（1）发挥多媒体教学内容比传统教学密度大、容量多的特点，精选经典视频片段和图片，摘录原著篇章，利用课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，既能丰富教学内容，又能拓展学生视野。（2）利用新媒体等网络技术辅助高师文学课教学，如，利用校园网课程平台，采用微课、慕课式辅助课堂教学。通过上传教学资源，实现文学课教学与学生期待视野的融合与超越。具体方法是：①遵循优秀教学资源共享的原则，从985、211高校引进MOOC教学视频，链接慕课中文网、网易公开课等，针对主讲教师不能亲临，无法实施因材施教的原则，在开设课程时设置辅讲教师，针对学生提出的问题进行针对性讲解，将教学视频内容深化；②在网络课程平台上进行辅助式微课教学，鼓励学生利用碎片化时间学习和思考。教师课堂上引领，发挥学生学习的自主性。
2.在第二课堂设计上，注重实践性教学。具体方法：（1）适当采用人性化的“慕课+翻转课堂”教学模式，实现“依教而学”向“先学后教”的转变。在课前预习阶段，指导学生按照思考题，自主地、以自己的节奏、用一种较放松的心态在家学习。（2）每学期预留50本图书目录，其中必读10本，学生按照兴趣在预留书目里自由阅读文学原典，选择性地做读书笔记或在课堂读书报告会上以“我喜欢的一本书”方式向同学推荐。（3）鼓励学生公开、文学作品等，完成学生对文学文本意义的补充与完善。
3.在考核方式上，避免以往一次考试定成绩的弊端，建立灵活多样的考核评估体系。发挥网络教学作用，在课堂表现中引入在线讨论、在线测试、调查问卷等环节。具体由平时成绩、期中测试、期末闭卷考试三部分组成。在综述性论文报告、闭卷考试和平时出勤、平时表现基础上，引入学生社会实践的参与形式，学生发表作品可作为实践学分记入平时或考查课成绩，增大实践性测试部分的分值比重。
平时成绩重在考核学生对基础知识的掌握（此项占总成绩的20%），由课堂出勤、课堂表现组成。课堂表现除包括学生当堂表现之外，也可通过在课程平台在线测试、讨论题目，引导学生自由发言、讨论，以研讨性教学方式进行。
课堂出勤占10%。教学周16～18周，一学期至少点名10次。缺勤一次扣1分。迟到或早退每两次扣1分。事病假每3次扣1分。
课上表现占10%。研讨会或读书报告会发言、课堂笔记检查、读书笔记检查；课程平台在线讨论和测试等各占5分。
在课堂表现环节尝试进行慕课教学测试方式，借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课；如果有疑问，可以在平台上直接提出，最终会有来自教师或学习伙伴同步或异步的解答。
期中测评重在考核学生的实践应用能力，此项占总成绩的30%。（1）引入半开卷考核形式。①从参考书目必读10本中，任选其一，要求当堂完成配合教学内容的从文论或文学批评角度进行的课程论文。（有原创观点，能自圆其说，字数不少于1500字。根据具体情况分为优、良、中、及格、不及格）②每章中选择一个代表性作家或作品进行续写或改编课本剧活动。（2）鼓励学生参与社会实践活动、社会实习发表文章，学术论文，参加诗歌朗诵、戏剧表演等活动获得奖励等，可作为优秀成绩取得的一个衡量依据。（3）每一次教学是讨论课的，可凭学生在课堂讨论中的实际表现为其打一个分数；有论文写作要求的，则依照论文写作情况，为其打一个分数。一个学期下来，为每个学生合算一个分数，列入本学期的期中成绩。核算百分比后记入期末成绩。
期末闭卷考试部分占总成绩50%，对期末考核环节的考题类型进行革新，减少考查外国文学基础知识掌握程度的填空、选择、名词解释、简答等题型的数量，增加考查综合运用能力的论述和作品原典阅读的文本分析题型比重，百分试卷里各占50%。五道大题中的最后一道为文本分析题，没有固定答案，要求学生主题思想清晰，利用学过的文论、叙事结构等方面观点进行分析，考查学生的实践应用能力。
外国文学史课程总结 第9篇
关键词：文学经典；跨媒介阅读；图；像；表；阅读平台；
一、阅读主体——教师引导、学生“悦读”
二、阅读资源——图文并茂、声像一体
1.思维导图
思维导图“表现思维过程、发现不同知识间联系和冲突的重要工具。”在教学设计中，教师可以首先安排学生从阅读后的简单的人物关系图画起，接着给出自己对于某一问题导向下的思维框架，让学生补充图示的详细信息。之后让学生自行通过互文性媒介资源的比对绘制小论文思维导图，以此培养学生的逻辑能力和知识迁移能力。最好通过思维导图在群中的共享，让参与者相互提问，解决潜在的问题，使得思维导图下的论述趋向严谨。教师也可在学生思维导图的共享中也会得到启发，教学相长、教学互促的目的将得到真正的实现。
2.文学地图
《外国文学》课程是一门涵盖除却中国文学之外的世界所有国家文学的课程。它时间跨度大、地域覆盖广、内容异常丰富。为了让学生不畏惧该门课程，绘制世界文学地图是很有意义的。在某一时段文学史或者某一地域的文学史学习完成后邀请学生绘制文学地图。比如要求学生绘制文艺复兴时期欧洲文学地图，大多数学生完成地图之后就会发现莎士比亚和塞万提斯这两位巨匠的共同之处，也会在地球的另一端发现中国的戏剧大师汤显祖。
3.表格
比起生动感性的“图”，表格自有它清晰理性的优势。在文学经典的教学和阅读中，表格的引入更是如虎添翼。阅读本身就是为了信息的获取，当文字不利于快速、便捷、客观的输送信息时，将其转换成表格就成为一种正向选择。在大数据时代，对于某一个作家的学术研究趋势的分析，图表是最好的呈现方式。比如法国作家福楼拜，“学习通”平台不仅提供了近三十年各类型学术发展趋势曲线，还有各频道检索量统计表，相关学者统计表，学者机构统计表，核心期刊统计表、基金项目统计表等，在表格的视觉冲击下，读者对于是否将其作为阅读对象将会做出更为理性的选择。
外国文学史课程总结 第10篇
世界文学融合了中国的古代文学。近代文学以及当代文学。在中国文学的研究过程中，主要通过构建一套完整、系统的科学研讨方法，从而进行组织以及描述。中国文学史作为世界文学的重要组成部分，在世界文学的舞台上发挥着举足轻重的作用。其次，在世界文学中，各个民族与地区的文学并没有等级之分，其中也包括中国文学。但是，从当前我国高校开设外国文学的现状出发，并没有将中国文学囊括在内。在文学内容上，主要讲授的是除中国以外的民族及地区文学。从系统上来讲，中国文学与外国文学的关系主要是对等关系，而非包容关系。因此可以看出，世界文学包含外国文学。在经济全球化和一体化进程不断推进的过程中，世界各个民族以及地区的文化也将会朝着一体化方向发展，在文化环境相互交融的阶段，世界文化的普遍性程度将会得到进一步的提高。在这种形势下，外国文学和中国文学势必将汇入世界文学的海洋中，从而形成了世界文化的共同体。由此可知，立足与学科角度，外国文学与世界文学是相互联系又相互区别的关系，因此，用“外国文学”来形容目前我国各个高校开设除中国以外的各民族及地区的综合性文学课程，具有合理性以及科学性。
二、外国文学学科的特征
通过分析整个外国文学的发展历史，笔者总结外国文学学科的特征主要体现在三个方面：第一，在文学范畴内，外国文学学科与各个民族及地区文学是相互联系的；在语言学范畴内，外国文学学科与各个民族及地区文学是相互区别的。外国文学学科主要是建立在汉语的基础上，从而讲授各个民及地区的文学史。实质上，这种现状肯定了汉语的作用，汉语作为翻译文本的前提，是各个民族及地区文学的沟通桥梁。在中文学科综合文学史课程中，充分体现了外国文学学科的独特性。从整体上来讲，在文学范畴内的相互联系和在语言范畴内的相互区别，彰显了外国文学学科的独特特征。第二，外国文学学科对各个民族及地区文学具有普遍参照意义。外国文学主要建立在对各个民族及地区文学史实的基础上，凝聚了各个民族、地区以及时代文学史的精髓。因此，在研究与考察的过程中，要结合相应的文学史实，树立“总体文学”观念。
外国文学学科从整体上来讲，主要注意两个方面的问题；一是外国文学的研究对象不是某一语种的特定文学现象，汇聚了各个民族及地区文学的相互关系；二是各民族及地区文学的发展处在一个动态的变化中，随着时代的变迁，将会产生碰撞、参照以及融合。第三，外国文学主要以比较分析方法为研究基础。事物的发展是相互联系的，随着各个民族及地区的不断交往以及合作，其文学的形成必然具有联系性，因此说明其文学同时也具有可比性。由此可知，在研究某一民族或地区的文学时，必然要综合“总体文学”的内涵，积极运用比较研究法，从而具体阐述其存在的相关性。换言之，在研究中国文学的过程中，要积极运用这种文学研究分析方法，在结合外国文学科学内涵的基础上，对比中国文学与外国文学的关系，从而对整体中国文学的发展能够形成全面、系统的框架。从某种程度上来讲，外国文学融合了世界文学的终极理想，即包容性。因此，外国文学肩负着完善世界文学理论的伟大使命。所以，外国文学要充分发挥文学史实的聚合力量，积极探索更深层次的世界文学理。
三、外国文学学科的意义
随着社会历史进程的不断发展，文学在人类的发展中发挥着举足轻重的作用。一般而言，文学具有三个方面的特点：第一，文学作为人类表达自身感性以及理性认识的主要方式，是一种独特的意向性存在。在这种形成自身文化的过程中，具有一种精神价值取向；第二，文学作为文化的重要表现形式，是一种独特的语言艺术，同时也是人们实现超越自我以及完善自我的有效心理存在。从某种程度上来讲，已经成为了一种具有精神性价值的文学艺术；第三，文学文本具有多义性、稳定性以及丰富性，对人们的思想情绪起着不可估量的作用，同时对人们的行为方式以及人文情怀也具有重要的导向性。从整体上来讲，主要体现在两个方面，即启蒙功能以及情感慰藉功能。由此可知，外国文学这种囊括了世界各个民族以及地区文学精华的具有普遍观照意义的文学，提高了人文素养，加快了民族与世界的融合，有利于促进中国文学的发展，同时也有助于加快中国社会主义现代化建设步划。纵观中国文学发展历史，在汉朝末期吸纳了印度佛教文化，在清末民初也接受了西方文化的渗入，中国文学具有海纳百川的胸怀。对此，外国文学对中国文学的影响意义深远。例如鲁迅的《文化偏至论》中，详细阐述了外国诗歌的科学内涵，指明了中国文学发展的根本途径，即要有博怀，积极吸纳外国文学的精髓。在五•四中，郭沫若借鉴了泰戈尔、惠特曼的文学成就，茅盾也拜读了左拉与托尔斯泰，这些中国文学巨人受到了外国文学的熏陶与滋养，由此产生了中国的新文学。中国当代文学在发展的过程中也积极吸纳外国文学的营养。王蒙把俄苏文学作为的精神食粮，刘震云积极模仿福克纳的文学巨作，同时在中国文坛上还出现了诸多这样的作家，例如余华、王朔等。
四、结束语：
外国文学史课程总结 第11篇
关键词：本科院校；外国文学；教学现状；改革措施
一直以来课堂教学都具有学术研究无法取代的价值。在于国外的学科碰撞当中，外国文学是一个较为特殊的学科，他为高校学生打开了一道通向世界的大门，通过外国文学课程，学生可以了解到与中国传统文化完全不同的文化内容，因此，外国文学一直以来都是对外研究的重点内容。但是由于外国文学与中国文化之间存在着明显的异质性，因此，学生在理解外国文学的过程当中往往会存在着一定的困难，在传统的外国文学的教学当中，教学主线往往被分为两条线，而教学内容则被分为三个不同的模块，在教学方法上一般还是遵循文学史的发展历史。从外国文学的教学内容来看，往往倾向于西方文学与古典文学。在实际的授课过程当中往往是以教师为中心，注重具体知识的传授，这种教学模式对于学生的综合能力的培养存在着很大的弊端，因此必须要进行改革。[1]
一、外国文学教学的意义
世界文学的概念是歌德于1827年所提出来的，根据歌德的观点，许多学者都进行了深入的研究，目前学术界普遍认为，文学的本质属于一种不断进化的有机体，不管是民族文学还是世界文学，都体现出了人类在文学方面的重大进步。[2]笔者在查阅大量的文献之后认为，随着全球化进程的不断加深，互相融合的世界文学正在形成。沃伦在对歌德进行研究之后，世界文学除了歌德所提出的内涵之外，还指世界范围内的民族文学的总和，另一方面也指在世界范围内具有一定影响力的优秀作品，沃伦也进一步指出了世界文学对于比较文学的重要意义。[3]根据沃伦的相关理论，比较文学是从世界的角度出发对所有的文学进行的研究。但是在我国国内的研究当中，世界文学在相关理论体系的建构当中并没有发挥重要的作用，而是文学关系在起着重要的作用。现阶段我国的大部分学者认为比较文学是一种较为开放的文学研究，在研究的过程当中研究人员需要具备一定的国际视野，同时研究是以一种跨学科与文化的文学关系作为研究的主要对象。同时研究还需要具有一定的比较意识与兼容的特色。[4]但是对文学关系的概念进行分析我们可以发现，文学关系是一种具有一定差异性的概念，在对文学关系进行研究的过程当中，需要以国家、民族以及不同文化之间的差异作为研究的对象，对它的强调消解了比较文学与世界文学作为一个学科的系统性和内在的同质关系。我国高校根据国外文学教学的相关实践经验，总结出一套较为有效的教学方式，同时现阶段我国大部分的高校在文学教学的过程当中都是以文学史的发展为主线，同时对不同作家的代表作进行分析。当前阶段信息技术的发以及市场经济的不断完善对人们的生活产生了较为强烈的冲击，究竟应该如何做才能做好外国文学的教学对于每个外国文学教师来说都是应该积极探索的问题。既然时代条件已经发生了较为明显的变化，我们也必须采取具有一定针对性的应对策略。现阶段在外国文学的教学过程当中我们应该对教学方法、教学模式、教学内容等进行积极地探索与深入的调查，从而满足时代的发展需求。传统的外国文学教学往往过度强调学生知识的传输，而并不强调学生能力的培养，因此往往采用一种满堂灌的方式进行教学，在实际的授课过程当中大都整齐划一地依据世界文学发展的先后年代，分国别地逐一讲授不同国度的文学。从时间上，漫漫数千年；从空间上，纵横跨度辽阔，涵盖全球各地区、各国家和各民族的文学。旧模式制约了我们讲授的全面性和应有的深度，没有真正从世界视野的角度，讲授和指导学生把握该课程的学习，更谈不上在研究各国文学发展的过程和规律的基础上进一步去综合出人类总体文学的发展过程和发展规律了。[5]
二、我国外国文学教学现状分析
在最近几年当中我国的外国文学教学一种都呈现出一种不太景气的状态，大量外国文学的教学课程被严重挤压，有关外国文学的相关研究与会议也大幅度减少，许多教师都没有了解外国文学研究的最新信息的途径。[6]另一方面随着扩招规模的不断增加，许多高校的办学经费被严重挤压，从而导致教学资源相对紧张，图书馆无力购买大量的外国文学作品，进一步导致学生的外国文学阅读量不断下降。但是教师在实际的授课当中由于需要介绍大量的文学作品，从而使得课堂教学的内容也受到很大的限制，也导致许多课时被严重浪费。此外，由于市场经济制度的发展，校园的人文精神被严重削弱，许多大学生都出现较为功利的心态，许多学生都积极参加勤工俭学与各种商业活动当中，这种较为浮躁的状态使得学生很难静下心来安心学习。大部分的大学生都已经成年，都已经具备较为独立的思想意识。许多来自于贫困地区的本科生在城市当中感受到现代文明对生活所带来的便利，一方面有感于自己家乡与家庭的贫困，从而迫使自己产生较为功利化的心态，这部分学生在大学当中往往将精力放在如何改变自身的命运当中。这部分学生由于家乡的贫穷落后，在大学之前基本很少有机会接触到外国文学，在大学阶段虽然有机会接触到外国文学，但是由于心思并不放在学习方面，虽然部分学生已经认识到外国文学的重要性，但是却不会过多的进行相关的学习。[7]还有一部分学生由于受到中古传统文学的影响而走上文学学习的道路，在学习外国文学的过程当中，在思维方面往往并不是很适应，这也使得外国文学的教学存在着一定的障碍。
三、我国外国文学教学改革策略研究
（一）根据教学内容抓住课程重点内容
外国文学的教学主要包含两方面的内容，即文学史与作家作品介绍。在进行文学史的教学过程当中，教师应该以文学史的发展为主线，向学生讲述外国文学的发展变过的全过程，以及各个阶段的文学特征，同时讲述各个思想流派的演变过程与特征。[8]在文学史的教学过程当中可能会涉及到多个方面的内容，如社会、宗教、政治、经济、科学以及艺术等。在文学史的教学当中教师应该根据时间的发展将脉络理清，让学生对于外国文学的发展具有一个总体的印象，并自主建构相关的知识体系。在进行作家作品的介绍教学时，教师除了需要注意学生学会了什么之外，还需要注意学生的学习方法，即需要注重学生综合能力的培养。在进行名家作品的赏析过程当中教师应该向学生展示作品分析的具体过程，学生在教师的引导下对作品进行观摩与赏析，对不同体裁的作品进行研究，在这个过程当中，学生就会逐渐掌握鉴赏与评析的方法，并提高自己的综合能力。
（二）教学方式的多样化
当前阶段外国文学的教学基本都是以课堂学的方式进行的，这种方式可以减小教师的工作量，但是效果也并不尽如人意。因此，除了课堂教学之外，还应该积极探索其他的教学方式，例如，可以采用举办专题讲座以及专题报告的方式进行教学，或者开设以针对不同国家与文学流派的文学选修课，吸引那些对于外国文学具有一定兴趣的学生学习。另一方面，教师可以挑选部分学生加入到自己的课题研究当中，这样学生不仅可以获得某一方面的专业知识，同时还可以拓展自己的思维与视野。在教学方式多样化拓展的过程当中，教师的水平具有非常重要的意义，教师的水平对教学的效果会产生较大的影响，因此，高校以及学院应该采取多种方式提高教师的外国文学教学水平，同时引进一些具有较高水平的教师，同时对现有的教师进行必要的培训，提高教师的教学技能。[9]
（三）打破学科界限，丰富文化含量，培养高尚情操
文学并不是一种完全孤立的文化形式，任何作家在创造的过程当中都必然会受到其所在时代的文化背景的影响，因此，在外国文学的教学过程当中应该打破学科的界限，将外国文学与政治、经济、艺术、哲学以及自然学科联系到一起进行教学。此外在教学的过程当中应该加强不同民族文学的融合，从而使得学生在学习文学知识的同时可以提高自己的文化素质，并进一步增强自己的综合素质。
四、结语
随着我国改革开放基本国策的不断深入，我国的全球化进程不断加深，在这样的背景下学生的国际视野与国际思维就显得尤为必要，外国文学课程作为学生了解世界的重要窗口正面临着与过去完全不同的时代环境，因此必须要对外国文学的教学进行必要的改革。在本文当中，笔者结合自己的实际工作经验，通过查阅文献的方式研究了外国文学教学的意义，并对我国现阶段本科院校外国文学的教学现状进行了必要的研究，最后总结了对应的改革策略。
【参考文献】
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[2]支斌生.略论外国文学教学如何促进大学生心智成长———以陶洁主编的《美国文学选读(第三版)》教学为例[J].英语广场(学术研究),2013,02:74-76.
[3]詹虎,赵学斌.中学外国文学教学的现状与出路──中学外国文学教学调查分析[J].乐山师范高等专科学校学报,1999,04:91-93.
[4]潘利锋,张能泉.在文本细读中提升学生能力:人文社会科学课堂教学改革之路———以外国文学为例[J].现代大学教育,2013,06:92-97+113.
[5]刘意青,邹赞,聂凤芝.我国外国文学教学的历史、理论与方法———北京大学博士生导师刘意青教授访谈[J].社会科学家,2012,04:3-7.
[6]李安.外国文学教学中经典作品的解读策略———以《哈姆雷特》为例[J].韶关学院学报,2012,11:65-69.
[7]田晓宁.“30年来中国外国文学教学与研究新发展”全国学术研讨会综述[J].当代外国文学,2016,01:173-176.
[8]钟美荪,孙有中.以人才培养为中心,全面推进外语类专业教学改革与发展———第五届高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会工作思路[J].外语界,2014,01:2-8.
外国文学史课程总结 第12篇
身处外语专业教学一线，我们深知外国文学的教育现状比较严峻。
大学生的外国文学积累基本来自高中阶段的语文课。虽然语文教材中收入了一些外国文学作品，但数量较少且并非高考的重点内容。于是各种语文技能训练自然成为语文教学的重头戏，外国文学作品丧失了原本应有的文学价值和文化内涵。学生本应对外国文学作品具有独特的体验和感受，现实却变成了仅仅是教师对作品情节、主题、人物、特色等所考知识点的机械介绍或讲解。因此高中语文课程标准中的“应该引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注重作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地解构文本意义”的良好愿望也在实际的外国文学教学中消失殆尽。
教师的文学理论素养也不容乐观。无论是高中的语文老师，还是大学的外国文学课程老师，如果没有一定的西方文学史、文艺理论、现代哲学、心理学、乃至美学等基础，自身就很难读懂外国文学作品，更谈不上引导学生理解和感悟。况且，大多数老师对外国文学名著，尤其是现当代作品阅读甚少，恐怕所知也仅限于高考范围内的作品。
换言之，在应试教育的背景下，外国文学教育无论“教”与“学”都受到了深刻的影响：教师的教学方法普遍陈旧，教学观念相对落后，自身的外国文学素养有待提高；学生的学习兴趣非常淡薄，文学基础相当薄弱，历来的学习方式需要改进。我们主张从“教”入手，切实培养学生的阅读兴趣，让他们能够自主阅读，鼓励他们多元化理解，提高他们的感受力、领悟力。
二、策略
（1）理论基础
建构主义理论是一种关于知识和学习的理论，它强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识和经验生成意义、建构理解的过程，此过程常常是在社会文化互动中完成的。
建构主义学习理论的基本内容包括“学习的含义”和“学习的方法”两个方面。
关于学习的含义，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助教师、同学等的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”成为建构主义学习环境中的四大要素。“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”贯穿于资料收集、假设验证、成效评价等学习过程的始终；“会话”是完成协作不可缺少的手段和环节；“意义建构”是整个学习过程的最终目标，要对事物性质、规律及事物间的内在联系建构起较深刻的理解。这种理解最终长期储存在大脑中，形成个体的认知结构。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关意义的能力。
关于学习的方法，教师是指导，学习者才是中心，也就是说，强调学习者的主体认知作用，同时不忽视教师的辅助作用。这就要求学生在学习过程中不断探索、努力发现，主动搜集资料、积极提出假设，把当前的学习内容尽量与自己已建立的知识结构相联系，并认真思考。因为，这种“联系”与“思考”正是意义构建的关键。如能将之与协作学习、交流讨论相结合的话，则建构意义的效率会更高、质量会更好。同样，教师要成为学生建构意义的帮助者，就应该激发学生的学习兴趣，创设恰当的情境、组织协作学习，提示新旧知识的联系，诱导学生自己去发现规律、纠正错误，引导学习朝着有利于意义建构的方向发展。
总之，建构主义的核心内容就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识、意义的主动建构。
基于上述建构主义学习理论的内容，教学设计应遵循以下原则：第一，强调以学生为中心，发挥首创精神、实现知识外化和自我反馈；第二，强调“情境”对意义建构的重要作用，通过“同化”与“顺应”达到对新知识的意义建??；第三，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，即整个学习群体共享知识的意义建构；第四，强调对学习环境的设计，使学习者能在其中进行自由探索和自主学习；第五，强调利用各种信息资源来支持“学习”，迫切需要教师提供帮助；第六，强调最终目的是完成意义建构，一切活动都要从属于这一中心。
（2）教学改进
根据建构主义学习理论，结合我校外语专业学生的学习实际，我们提出三种教学方法：研究学习法、比较阅读法、迁移阅读法，以期对学生的外国文学学习有更大的帮助。
苏霍姆林斯基认为“研究学习法就是让学生进行独立的脑力劳动”。也就是说，学生应在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定学习专题，以个人或小组方式进行自主性、探索性学习。外国文学内容庞大，流派众多，风格多样，名篇荟萃，导致学生理解有一定难度。我们的做法是，给学生列出一些专题，例如爱情、生死、现实主义、浪漫主义等这样的话题，让他们从中选择感兴趣的，以小组为单位，在课下查找资料、分析总结，定期在课堂上进行专题讨论、小组汇报。这样就把课堂延伸到了课下，调动了学生的积极性、主动性，培养了他们发现问题、解决问题的能力，也提高了他们对外国文学的兴趣，扩大了知识面。
比较阅读法，顾名思义，是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的方法，其形式包括横向比较、纵向比较、形式比较、内容比较等，非常丰富。我们开展比较阅读，主要是进行中外文学作品的比较，通过打通中外文学的界限寻求东西方文化的交融，帮助学生更好的把握外国作品的文学价值、审美意识，甚至提高跨文化交际的能力。比如，关于爱情主题的表现，英美文学与中国文学、日本文学有何异同，如果表现的方式交换一下会有什么效果。经过这样的挖掘式比较，为学生营造了多角度感受外国文学作品的环境，培养了学生学习外国文学的兴趣和多向思维的能力，加深了学生对作品的理解和对东西方文化的思考。
外国文学史课程总结 第13篇
一、师范学校课堂教学现状
对于任何一所学校来说，探讨如何提高教学质量都是一个极其重要而常规的问题，但这在今天的五年制师范学校似乎有了特别的意义。曾几何时，培育师资的师范学校由于各种复杂的原因，教学质量在悄悄地下降，学生在课堂上的表现堪忧。
二、对策
(一)采用多种方式为学生寻找“出路”，解决学生思想问题。
学校要切实为学生寻找“出路”，增强学生自信心，使学生认识到学习的重要性，变“要我学”为“我要学”。这里的“出路”包括帮助各专业学生考级考证，拓宽就业渠道;鼓励大多数学生参加专转本考试和本科函授学习，提升学历层次，提高就业竞争力;适应社会需要，制订合适招生计划，侧重和定向培养社会急需专业人才，例如学前教育专业等。学生对未来有了方向，便会大大增强学习的积极性。这时，教师要考虑的就不是学生不愿学，而是要考虑如何满足学生的学习需要。
(二)教师的努力。
教师的努力当然是解决此问题关键的一环。外国文学课是师范学校的大系中文系的专业必修课，作为教授此课多年的一线教师，笔者就以此为例谈谈外国文学教学现状及对策，相信对师范学校其他课程都有借鉴的意义。外国文学是一门比较前沿的学科，它向学生打开了通向世界、了解世界的窗口。但由于它的异源异质文化性质，学生在理解上往往会产生陌生感、距离感，造成理解接受上的困难，教学上也存在很多问题。具体说来，有如下几点：首先，教学内容多，教师往往在内容处理上面面俱到，缺乏对教学内容详略主次的科学把握和合理取舍。其次，教学模式传统，由于这门课较为陌生难懂，也少有学生通读外国文学作品，教师课上只好“满堂灌”，学生听得昏昏入睡，失去学习的热情和兴趣。最后，考核方式单一，期末考试一张卷子，内容死板，学生考试前死记硬背，考完试全都还给老师，这样的考试忽略对学生实际能力的考核，完全不能适应当今素质教育的需要。
面对信息时代的挑战，面对市场经济的冲击，如何搞好外国文学教学，是我们每一位外国文学教师都面临的严峻课题。既然师范教育已经发生如此变化，面临如此困境，我们必须以变应变，对教学理念、教学方法、教学内容、考核方式等做全方位的思考和改革，才能有效地提高教学的有效性，提高教学质量。
1.优化教学内容，提高教学质量。
外国文学作品浩如烟海，外国文学史教材也内容庞大，教师首先应该融会贯通教材，对教学内容进行整体精选和优化，切实突出教学重点、难点。外国文学史分为东、西方文学两大块内容，由于教学时间、师资等原因，师范学校一般只教授西方文学部分，即欧美文学部分。欧美文学又分为古代史、近代史、现代史三部分，一般认为，其中近代史是重点，现代史是难点。然而，重点中又有重中之重，文艺复兴时代是欧洲千年噩梦一朝梦醒的时代，成就巨大、大师辈出，应重点把握，十九世纪现实主义文学的重要性更无需赘言。但古代史就能忽略吗，古代史是学生的入门课，是西方文学与文化的摇篮，古希腊古罗马文学讲好了，学生就能对外国文学这门课产生极大的兴趣。纷繁复杂的内容到底该如何把握呢，笔者认为，外国文学就是一棵大树，教师应首先把这棵大树成长的脉络展示给学生，理清整本教材的结构和脉络，总结出几千年以来文人思想发展的轨迹和文学发展变化的轨迹，然后展示大树上的绿叶和繁花，学生追踪理解起来会容易许多。即使由于时间关系，教师讲不完教材上所有内容，学生只要掌握了大树的脉络，也可以找到花实现自我学习。在实际教学中，这种情况并不罕见。
2.提供新观点，营造课堂讨论氛围，激发学生思维。
学生往往是思维敏捷、善于思考并乐于思考的。教师仅仅照本宣科，肯定无法满足学生的求知欲望。外国文学是一种异质异源文化，作品中充满了新鲜的人物、语言、风俗民情、伦理道观、哲学观等，都会引起学生的探究热情，教师应该善于利用这一点，及时抛出一些甚至不同于教材的新观点供给学生思考，激发学生的思维，让学生在思考和探究中有所得。当然，这也要求教师对教学及科研有更高的追求。比如在教授《包法利夫人》一节时，多种教材都认为包法利夫人的悲剧完全是由社会造成的，这种观点显然陈旧落后，这时教师就可以让学生在细读文本后提出新的解释。尽管学生观点不同，但他们兴致勃勃，深入思考，在轻松愉悦的气氛中得到了文学的感悟。类似的机会其实很多，比如在教授《哈姆雷特》时，教师可以启发学生研究讨论，哈姆雷特这么一个视荣誉为第一生命的中世纪的王子，为什么面对着弑父仇人却一次又一次坐失复仇时机，成了一个“延宕的王子”，在这样的讨论中，学生可以更好地领悟中世纪的核心价值观“人文主义”及那个特殊的时代。在教授《威尼斯商人》和法国作家拉辛的《费德尔》时，可以对比着阅读，引领学生探讨什么是真正的爱情这个他们极感兴趣的问题，在这个喧嚣的社会里帮助他们树立正确的爱情观和价值观。
3.改革考核方法。
一直以来，外国文学考试方式都是一张卷子，内容死板，学生死记硬背应付考试，考完全扔给老师，这样的考试对教学起不到促进作用，反而伤害了学生的学习热情，所以考核考核方式必须改变。在设置考卷的题目时，教师可以设置一些与具体的文学作品相联系的题目，比如“请你复述一下维特与绿蒂初次见面的场景”，这样就促使学生不得不读原著，品滋味，润泽心灵，这样才是触摸了文学的精髓，这也是开设文学课的初衷之一。
4.适当运用多媒体教学手段。
多媒体手段似乎特别适用于外国文学这门学科。多媒体课件、影视片断等音像资料可以在瞬间让抽象变得具体，让朦胧难解变得一目了然。比如在讲述中西方文化差异这个大题目时，教师可以用多媒体课件展示西方文化的发源地——一望无际的蔚蓝的爱琴海和中国古老的黄土地，两相对比，学生就可以领悟为什么中西方有如此大的不同，因为大海是希腊人的老师，一望无际的令人绝望的大海恰恰培育了西方人科学、严谨、富于开拓性和侵略性的民族性格，而相对安静富饶的黄河流域、长江流域让中国人不必远离家乡只需日出而作、日落而息就可以维持生活，从而培育了中国人保守、圆融、不具侵略性的民族性格。这两种截然不同的民族性格恰恰是中西方文化最大的差异之处。
5.灵活使用教学语言。
教师的语言表达是吸引学生最为重要的一点，语言表达不好，一切努力都白搭，教师的语言，笔者认为应该具备以下几个特点：准确、流畅、通俗易懂、抑扬顿挫、适当的幽默等。
随着时代的发展，五年制师范进行教改的呼声很高，其中如何提高课堂教学质量是核心之核心。课堂教学是一门艺术，它需要不断地探讨和发现才能寻找到更好的教学方法。教师只要能认真探究，必能摸索出一套提高教学质量的好方法。
外国文学史课程总结 第14篇
关键词：汉语国际教育专业的课程设置；院校分类；课程分类；科学与否
一、师范类高校在汉语国际教育专业开设的课程
1.陕西师范大学
中国语言文学、外国语言文学、基础英语、英语写作、现古代汉语、中外文学、西方文化与礼仪
从以上开设的课程中并不难发现陕西师范大学的主干课程是以语言的学习为主，同时也没有忽视实践教学，而大多数课程都是以文学文化为主，以基础专业课程为主辅以实践性教学为课程模式。陕西师范大学近几年对外汉文化交流迅猛发展，已经深入到对海外教学的研究层面上。
2.上海师范大学
现古代汉语、语言学概论、对外汉语教学语法、对外汉语教学概论、中国现当代文学、英语听说、英语阅读、英语写作和翻译等。
上海师范大学的培养目标是通过系统的对外汉语专业和双语化文化交际、涉外礼仪等氛围的熏陶，使学生能够胜任多层次的对外汉语教学工作或其他涉外工作。在他们的课程设置中实践课程非常少，多为语言文化。
二、语言类高校所开设的课程
1.北京外国语大学
英语系列的课程、对外汉语教学概论、语言学概论、现代古代汉语、中国古代现代当代文学、文学概论、外国文学、中外文化交流史等。
在课程设置中可以明显地看出，它所缺乏的是实践性课程。北京外国语大学的培养目标是：能熟练掌握一门外语，进行对外汉语教学与研究，培养从事中外文化交流工作的复合型专门人才。
2.天津外国语大学
现古代汉语、语言学概论、语音学、词汇学、语法学、修辞学、语用学、应用语言学、世界文学等。
第一外语（英语）课程的开设贯穿四年，第二外语（日语、法语等）课程学时适量，并与国外多所大学建立了互派学生交流的合作体系。在这些课程中发现他们所学的大都是为了互派学习交流所需的基础，同样并没有将实践性课程纳入所学课程中，这一点需要重视。
三、综合类高校的课程设置以及特色。
1.武汉大学
现代古代汉语、汉语国际教育概论、第二语言习得导论、中国现当代文学、外国文学、中国文化概论、跨文化交际、第二语言课堂教学、汉语国际现代教育技术、英语等。
武汉大学以双语、双文化复合型人才为培养模式，切实提高学生实践与创新能力，例如开设的第二语言课堂教学和汉语国际现代教育技术课程。在他们所设立的培养目标和课程中可以看出他们并没有忽略实践的重要性。
2.西北大学
古汉语、现代汉语、英语写作、英汉互译、对外汉语教学法、语言教育理论、对外汉语教育概论、涉外文秘等。
西北大学开设有涉外文秘，由此可以看出西北大学借助办学历史悠久、综合类的大学这个优势，着重培养一批进入公司或商界的综合性人才。
四、三本类院校汉语国际教育专业的课程设置突出的特色
1.西安培华学院
语言学概论、现古代汉语、对外汉语教学引论、中国文化概论、中国古代文学、中国现当代文学、英语口语、教育学、对外汉语教学法、第二语言习得研究等
2.西安外事学院
现古代汉语、文学概论、普通写作、中国古代文学、实用h语语法、语言学概论、实用汉字学、普通话语音、汉语口语语法、中国现当代文学、对外汉语教学教案设计等。
以上三本类院校虽较为年轻，但是他们的汉语教学实力非常强。他们分别从语言文化以及实践应用两大方面出发培养实践教学的人才，做到了理论与实践相结合。西安培华学院的培养方向为美国汉语教师，能力不容小觑。
总结
以上对语言类、师范类、综合类高校以及三本类高校在汉语国际教育专业课程设置的调查和研究，笔者发现语言类高校更加注重语言文化的学习与应用，真正让学生实践教学的课程非常少，同时也缺乏自身才艺进一步学习的相应课程。师范类高校是以实际教学为主，但是在调查中发现实践课程所占比例相比基础知识的课程小很多。其实，这样的课程设置兼顾了学生基础知识应用与实际教学的能力，在掌握一定基础知识的前提下才能够更好地，有质量地去教学，课程比例相对不平衡是有一定道理的。而综合类高校将课程分为基础课程、文化课程和实践课程。它坚持的是循序渐进的学习原则，在初学中要夯实基础，其次在掌握基础的条件上接受文化熏陶，最后进行充实的实践教学。这是综合类高校课程设置的最大特点，也是不同类高校中尤为显著和较为合理的课程设置。同时，三本类院校也吸收借鉴综合类高校课程设置的原则，然后注入自身特点：提供更多交流实践的机会。三本类院校更多的是实践应用，在知识并不完备的情况下，注重技能的训练，做到了扬长避短，这在课程设置中体现得很机智。
同时笔者也发现各类学校在课程设置中存在相同点以及特色。
这些高校里开设的课程都包括基础英语，说明英语的基础问题对目前汉语国际教育专业的学生来说算是突出的，所以它是各大高校开设的一门重点学科。还有几所学校也都开设了英汉互译这门课程，表明学校对学生在语言的实际应用能力和发散性思维上下了一定功夫。古代汉语、现代汉语的开设说明几乎所有高校在重视英语的前提下也不忘学习汉语的重要性。
专业必修课更能体现本专业的特点，而不同类院校侧重点也是不同的。例如，综合类高校它侧重实践课程；语言类偏向于语言文化的学习；师范类高校则侧重实践课程与文学文化课程。
同时也发现存在的一些问题并提出一定的建议：
1.一些师资力量薄弱的院校，课程的设置并不能完全确保质量。近年来很多高校不再引进只有本科学历的教师，而研究生以上学历的高级人才非常缺乏，这一情况使得对外汉语专业师资问题也尤为严重，所以好的课程开设需要有充足的师资力量。
2.部分高校没有正确处理汉语与外语的关系。突出英语特色没有错，但是如果把英语放在与汉语平等的地位或者是置于汉语之上就是错误的。应当对汉语课程和外语课程做相应的调整。
3.理论课程和实践课程比例不合理。对外汉语教学的目的是培养学生使用汉语
的交际能力，它侧重于实践层面。要实现培养目标，还必须重视对学生进行基本的技能训练，应适当的增加中华才艺课程
参考文献：
[1]左凌姣.北部湾经济区对外汉语专业课程设置对比研究.现代语文（学术综合版），2013
[2]张晓涛.对外汉语专业课程改革刍议[J] 哈尔滨商业大学学报，2009（1）
外国文学史课程总结 第15篇
关键词比较文学 语文教材 教学策略
2016年9月，我国启用了新修订的人教版七年级语文教材，其不仅更好地体现语文课程工具性和人文性相统一的特点，充分发挥了语文教材立德树人的优势，在课文编排上更是求精而不是求多。《义务教育语文课程标准》对语文教材的编订不仅要求弘扬中华传统文化和智慧，还同时提出了关心当代文化生活、尊重多样文化的时代性和世界性的要求[1]。面对新一轮的教材改革和教育需求，新版语文教材不仅承担着延续我国优秀文化传统的重任，还应当面向国际，走向世界。通过对新版语文教材内容、结构的梳理和探讨，笔者发现新版语文教材较好地体现了比较文学跨民族、跨文化、跨语言和跨国家的特色，用比较文学的眼光看待中学语文教材和课程有利于扩大研究的视野，促进治学方法的改进。故笔者采用比较文学中的影响研究、平行研究、跨学科研究的理论基础对新一版的语文教材改革进行探讨，以期为语文教材的评析和使用提供新的视角和借鉴。
一、新版语文教材与比较文学的内在联系
当今中国的语文教育理念与比较文学兼容并包的世界文学视野相契合，教材的编订逐步显示出国际化的眼光和世界文学的经典意识。严格来说，比较文学自诞生以来，它的定义和研究内容不断被完善，W科的界定还存在着模糊性和不确定性[2]。但是它所提倡的“世界性眼光和胸怀”以及研究方法，与新版语文教材的编写理念一致，体现了宽广的学科视野和面向未来的人文素养。在当前比较文学研究的范式下，影响研究、平行研究以及跨学科研究作为主要支柱和研究方法，其研究手段和视角为当下的语文教学提供了借鉴。作为担任传播知识媒介作用的语文教材在多次的修改编订中也逐步体现出包容、创新、整合的学科意识，这一点与比较文学的学科特征呈现出一致的发展轨迹。比较文学不仅作为一门学科而存在，同时也是一种研究方法和手段，新版的语文教材体现了比较文学学科特征，比较文学也作为研究方法给语文教学注入了新鲜的血液。
二、比较文学理论下新版语文教材的剖析
以2016年推行的七年级语文教材（人教版）上册为例，新版教材中，课文数量为22篇，其中外国文学作品一共6篇，与2015年人教版语文教材30篇课文，5篇外国文学作品相比，其结构编排较好地顺应了新课改的要求。外国文学作品所占比幅虽然不大，但是很好地穿插在课文篇目中，不仅选文经典而且在编排方式上通过比较文学研究方法从主题、结构等方面都做出了较大的调整。
1.从影响研究的方法看语文课文的选材
影响研究是指以历史方法处理不同民族文学间存在的实际联系的研究，作为比较文学领域里最基本的研究方法，强调实证和事实联系[3]。影响研究是一种可靠的、具有说服力的方法，在语文教学过程中，教师根据影响研究的方法，可以做到知人论世方便教学。以新版教材第二单元为例，新版教材选取了泰戈尔的《金色花》与冰心的《荷叶・母亲》作为散文诗二首并列，这种编排方式符合“影响研究”的范式。比较文学的“影响”强调“外来性”，冰心作为文学的“接受者”深受文学“放送者”泰戈尔的影响。“五四”时期，泰戈尔的小诗格式给冰心创作带来了灵感启发，在深度模仿的同时，泰戈尔作品的思想内涵与艺术表现也对冰心产生了巨大的影响。冰心“爱的哲学”思想将泰戈尔的“爱的实现”理念继承下来并发扬光大，新版语文教材中的两首散文诗便是最好的见证。首先泰戈尔的《金色花》想象奇特，充满童趣，将孩子变身为一朵金色花，在母亲身旁嬉戏玩耍。冰心的《荷叶・母亲》以第三者的视角描写荷叶庇护红莲，联想母亲庇佑着孩童，感情真实，细腻动人。在内容上，泰戈尔写出了一个孩子对于母亲的眷恋与回报之情，冰心则借荷叶表达了孩子对母亲的感激与怀念。两首散文诗内容主题相近，呼应了母爱的无私和伟大，反映了孩子对母亲的依恋与感恩，也都是两位作家对爱的哲学的推崇。在课后的阅读提示中，新版教材着重介绍了散文诗的特点并对比了两篇散文诗的不同之处，也特地提出冰心的创作风格深受泰戈尔影响。在旧版的教材中，入选的文章是冰心的《纸船》，相比较于新版的《荷叶・母亲》，《纸船》篇幅较小，在文体上也属于诗歌而不是散文诗，此次的改编使得影响研究的目的更加明显。
2.从平行研究方法看课文单元结构的编排
3.从跨学科研究方法思考入选课文
外国文学史课程总结 第16篇
一、有效引导
翻转课堂模式下，课堂将是一个引导学术研究的实验室，这时的教师不再是文化和知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者[2]。实行翻转课堂教学模式，首先要布置明确而合理的任务，才能进行有效的引导，充分调动学生的主动性和积极性。好奇心和对未知世界的探索是人的天性，优秀的教师一定能充分发挥学生的天性，调动学生主动的热情，而学生的主动学习成效当然要远远高于被动学习。因此，教师可以根据具体的教学内容和教学目标，给学生布置相应的学习任务，学生在明确了学习目标后，再利用教材、图书、网络等资源，通过自学、讨论等方式完成课前学习。根据学生的组织形式，又有个别性学习和小组学习之别。
比如教师在讲授哈姆莱特延宕的原因时，可以首先让学生搜集古今中外学者、评论家对这一问题的认识，并让学生对所搜集的资料进行科学的分类，然后让学生评价所搜集到的前人的观点，最后让学生表述自己对该问题的看法，教师再进行简要、恰当的点评和点拨。通过这样的教学方式，学生不但深刻地理解了哈姆莱特这一文学形象，而且初步掌握了学术研究的基本方法。
二、原著体验
（一）诵读著名诗歌和经典对白
（二）演出世界名著经典片段
翻转课堂模式下，课堂将是一个艺术演出的舞台。外国文学课程内容中涉及各个时期、不同国家的众多戏剧家的戏剧，它们均可以采用课堂剧演出的形式进行课堂再现。对于著名戏剧家学生们都应该如数家珍，如古希腊的戏剧家埃斯库罗斯，英国的戏剧家莎士比亚、萧伯纳，法国的戏剧家莫里哀、拉辛、贝克特，挪威的戏剧家易卜生，美国的戏剧家奥尼尔等。首先由教师指导学生选出作品和场次，然后由学生分组分工合作，可忠实于原著，也可自己改编或续写剧本，之后由学生导演、分角色扮演、排练，包括画外、灯光、配乐、道具等设计，最后进行课堂剧表演。学生们能够根据自己的解读对经典作品进行创作性改编和演绎，在享受创作成果快乐的同时，更深刻地理解作品的要义，同时也会自然而然对人生现实问题进行深入思考，知与行得到了和谐统一。这种教学模式很受学生欢迎，取得了良好的效果。课堂剧演出的教学方式真正让学生成了课堂的主体，可以充分调动学生的参与性、创造力和协作精神，尤为契合当代学生展现自我个性的需求，实现了快乐学习的理念。
三、自由论辩
在当代的学校教育和课堂教学中，论辩式教学是一种对学生主体性的强调和重视的教学方法，与翻转课堂模式不谋而合。鉴于文学作品具有丰富性和开放性的特点，文学课的教学尤为适合讨论式、辩论式的教学。在具体的教学中，教师可以结合教学内容，事先设置几个问题或话题，然后让学生带着问题细读、精读文学文本，查阅相关资料，最后到课堂上来就问题或话题自由表述、展开讨论、热烈辩论。
四、展示反思
翻转课堂模式下，课后将设一个展示、反思与总结的平台。为了时时了解学生的学习效果与解决学习困惑，还应创立另外一个线上学习、答疑、检验、展示专区，学生自创作品可以上传展示，还可以在线上交流学习心得和反思问题。应当特别重视线上展示，展示的作品围绕文学学习，真正做到多样化和创新化。外国文学课程是训练学生语言基本功的一门重要课程，借助一些经典文本，学生可以习得、养成自身的语言能力。
外国文学史课程总结 第17篇
外国文学在中国的大学学科中起到非凡的作用，在语言学相关专业中的地位也是非常重要的，在不同时代不同时期，人们的需求和自身发展也是不一样的，对待外国文学的需求也有着很大的变化，可以说外国文学在国内的各大高等院校中有着举足轻重的地位。现在，由于大学文化素质和课改的出现，外国文学的位置在大学课程中会有越来越多的人受到重视。和高中语文的外国文学进行比较，高中教学中外国文学的教育却显得不那么重要，并且在这期间外国文学进入到高中语文中也不是容易的。清朝时期，学生学习语文都是一些文言文类的文章，完全没有外国文学的影子。直到五四时期，有些思想的白话文和外国文学进驻到了高中语文的课本中。一直到20世纪后期，语文这门学科进行全新改革后，有一大部分优秀的外国文学作品被选中在语文课本中，不管选的文章是为了某些政治问题，最终还是会有外国文学进入我们的视野中[2]。但是这样的情况发展没有多久，因为很多原因，外国文学曾沉寂无声，一直到改革开放后，由于中国发展的需求和西方思想的不断涌入，外国文学被很多的纳入到高中课本中，外国文学就在这样的情况下，打破了沉寂，进入到高中语文课程中，与此同时，外国文学的范围和数量在不断的提高，提取了很多时期不同的作家的优秀作品。总结可知，外国文学在一定程度上在高中语文中还是找到了自己的位置。
二、高中语文外国文学教学现状与原因分析
外国文学不仅仅是在教育中培养的一种文化思想，同时在高中语文中确实存在着很多的问题，现象另我们担心。
(一)传统教育观念的影响导致文学教育减分
中国是传统的古老文明国家，在很长一段时间，学术界对外国文学可以说不赞同并且严重的进行抨击。尽管在后期，教育的改革后要注重文学性，但是后期新版的课本中也没有脱离以往的概念，还是一味的继承着传统的文化教育。很多的课外教书中明确表示着要多学习和了解其他的相关文化知识，即使这样外国文学教育仍然没有得到改善，原因就是传统的思想完全没有被屏蔽。有很多的教师还在传承着古老的教育思想从根本上忽略了外国文学的重要性。原本丰富多彩的语文教育，却变成了单一乏味的一门学科。这样做不仅使学生学习不到外国文化的思想，也失去了学生原本的创造和领悟的能力，同时也失去了对外国文化的学习兴趣和感悟的兴致[3]。
(二)应试教育使外国文学沦为了高中语文教学的附庸
外国文学史课程总结 第18篇
【关键词】人生教育 道德提升 审美能力
高等职业教育发展迅猛，成绩卓著，已占中国高等教育的半壁江山，为各行各业培养了数以百万计的技术应用性人才。高职院校应用学科是要把学生培养成为技能应用型人才，而人文学科则要将学生培养为具有高尚品德的精神成人，它们共同担当为社会培养具有深厚人文情怀的高职技能人才的光荣任务。外国文学优秀的文学作品，是人类共同的精神财富，是各国人民智慧的结晶，它总结了人类对于真善美理想精神探索的历史，显示了人类成长的精神轨迹，并潜移默化地对人们起着思想教育和道德陶冶的作用。外国文学作为高职教育人文学科一门重要课程，在重塑学生健全的人生品格，提升人生境界，提高审美感悟能力等方面有着重要的责任担当。
众所周知，外国文学课不仅是文学课，更是一堂完整的人生教育课。外国文学作品中蕴含着丰富的人生体验，因此，在教学中不能只停留在作家或作品的简单分析上，应充分挖掘作品深层意蕴，引导学生积极思考人生，培养学生积极乐观的精神，塑造学生健全的人生品格。例如，古希腊悲剧中的英雄人物俄狄浦斯虽遭命运网罗，却与之坚强抗争，即使未能改变命运的发展轨迹，却彰显了人的独立意志的高贵；（1）但丁《神曲》指出依靠理性和信仰的引导，经过苦难的考验可以到达至善至美的境地，强调了知识和信念的重要性；堂吉诃德身上有一种强烈的乐观主义精神，是一位具有崇高的人文主义理想的斗士，为实现理想，他不顾恶势力的强大和周围人的嘲笑，单枪匹马去“锄强扶弱，匡扶正义”；浮士德身上表现出一种生命不息，奋斗不止的浮士德精神，他的积极实践，不懈追求的精神给人类重要的人生启示；（2）桑提亚哥提供给学生一种面对厄运可以被消灭却不能被打败的精神永胜的信念；萨特的存在哲学告诉学生，人生虽然是痛苦的，但应积极行动，并为自己的行动负责，其哲学可以看成是一种置之死地而后生的行动哲学。在教学过程中充分挖掘作品的深刻含义，总结人物的宝贵人生经验，向学生传递一种积极进取的人生态度，对引导学生努力进取，乐观坚强的对待挫折具有重要意义。
外国文学在提升人的精神境界，促进道德完善方面起着不可忽视的作用。受社会环境熏染，功利主义，道德失范已出现日益加剧的趋势，人们对他人同情心，对社会的责任心也日益丧失，道德伦理丧失势必影响社会健康持续发展。外国文学作品中蕴含的道德思考对疗救社会弊病起着重要作用。但丁强调了信仰的高贵，只有依靠信仰、精神之爱，不断进行道德净化才能抵达天堂；浮士德揭示了人的“先人的灵境”的崇高道德美；雨果塑造了一个严刑峻法后仍不知悔改却被善感化的典型形象冉阿让；托尔斯泰勇于自剖，通过行为达到自我拯救，从而完成人类精神的复活；艾略特提供了一套救治现代人道德陷落，精神缺失的方法：同情、克制、舍予。（3）作家在作品中提出的这些方法有着深刻的现实意义，对救治目前出现的社会问题不无作用。外国文学教学中应加强这一内容的开掘，充分发挥生动形象的“道德模范”的道德教育作用，引导大学生破除社会环境的不利熏染，勇敢担当起对自己、对他人、对社会和国家的责任，提升高职学生道德素养。
外国文学凝聚着人类优秀文化，对学生的审美能力的培养起到润物无声的作用。外国文学教学本质就是审美教学，担负着提高学生审美情趣的重要责任。德国思想家、文学家席勒明确提出文学的审美作用，人只有经过审美教育才能变成审美的人，才能成为真正意义上的全面的人。在外国文学教学中，应充分注重文学的美学意蕴的阐释，把握作品独特的审美意义，在外国文学中渗透审美教育有利于大学生完美人性的发展。教学中可以从文本出发，树立学生的审美观念，通过阅读作品引导学生进入审美境界，把外国文学教学活动作为一种审美享受。外国文学课堂不仅传授知识，而且应引导学生体会作品的意蕴美、意境美、艺术美等，培养学生敏锐的感知能力、独特的想象力和深刻的理解力，自觉地追求美、创造美。西方文学从古希腊开始就已将追求美作为一种人生的理想，以致追求美始终贯穿于西方人的思维方式和生活方式。外国文学作品中的许多内容已成为人类美的高贵典范：希腊神话的神奇与瑰丽；古希腊悲剧把美好的东西撕裂给人看，展现了英雄人物的悲壮美；雨果笔下的爱斯梅哈达、加西莫多的人性之美等等。这些美可以给学生提供有益的审美滋养，教学中注重审美教育，将学生引入作品的审美殿堂，对于培养学生成为审美的人有着重要意义。
外国文学凝聚了人类共同的精神财富，在教学中应注重挖掘，勇敢担当起重塑学生人生健康品格，提高人文素养，完善道德，提高审美能力等方面的责任。高职外国文学教师可以通过广博的文化知识滋养，高雅的文化氛围陶冶，优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等将学生培养成具有深厚的人文素养和崇高的道德情怀的技能型人才。
参考文献
外国文学史课程总结 第19篇
（吉林大学文学院，吉林长春130012）
摘要：“世界文学与比较文学”是我国高等教育中较新的专业之一，本文针对此专业的教学现状与教学环境提出“三分法”的课程建设目标，并对教学目的、教学内容、教学方法与手段等方面的教改情况进行了初步研究与总结。
关键词 ：教学改革；“三分法”；世界文学；比较文学
中图分类号：文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0045—02
本文系吉林大学教育教学改革重大项目。
收稿日期：2014—06—20
“世界文学与比较文学”是我国高等教育中较新的专业之一，各个高校在这个专业的设置与建设过程中都遭遇了类似或迥异的困难，也相应积累了丰富的经验。我教研室以吉林大学教育教学改革重大项目工程为契机，在近两年的时间内，在该专业的分型建设与教学改革等方面进行了研究与实践。
一、 教学现状与分型建设
高校本科生大规模扩招后，急剧增加的学生人数对各个专业的师资力量配置、教学手段和方法的重新调整与组合都提出了挑战。目前，我院外国文学教研室的本科基础主干课有3门，即“欧美文学史”、“东方文学史”和“比较文学”。其中，“东方文学史”和“比较文学”只是汉语言文学专业的必修课，每届人数约为5060人；而“欧美文学史”的授课对象却包括6个专业的所有本科生，每次上课人数基本在250人以上，同时，我们还要为全校本科生开设4～5门大选修课。科目数在大幅增加，但每科的课时数却被急剧压缩，这就造成了教师和学生间双向的难分重点与顾此失彼。首先，学生所学专业不同，素质不一，使得其对教学程度的要求、对教学内容的理解存在着很大差异，教师也缺乏明确的标准来解决这种众口难调的尴尬局面。其次，目前，我们的教学方法和教学手段还不够丰富，小课堂和大课堂没有区别，导致在小课堂上很难充分发挥培养学生的自主性与学术潜力，而在大课堂上又受限于面积和人数，不能有效地吸引学生的注意力。再次，各门课程之间的关系很难协调，课程配置急需改进。针对不同的课程要求，谁来讲、讲什么、怎么讲都是我们必须面对和尽快解决的问题。
面对新形势下的教学环境，我们创造性地提出了外国文学总课程的“三分法”建设目标，即“分型、分层、分流”教学。教育的重要规律之一是因人施教，即使是相同的课程，面对不同的接受对象，也要采用不同的授课内容和授课方式。所谓“分型”就是要把“外国文学”课程拆分为必修课、选修课、双语教学三大类型，制订各自可行、可循的教学目标与任务，完成具体而系统的课程建设；所谓“分层”即根据授课对象所学的专业和素质的不同，采用不同的教学内容和教学方法；所谓“分流”即根据课堂大小的不同，采用不同的辅助教学手段。如“欧美文学史”是校精品课，也是各专业必修课，我们就将其列为教改重点，重新确定教学大纲与授课重点；“东方文学史”和“比较文学”是选修新课，为了保证专业基础知识的平衡延展，我们就在小课堂上尝试多种教学方法，强化对学生学术素质的培养；校选修课属于“通识教育”，需要深入浅出，我们就在课件和教学辅助手段上下功夫，以提高学生的学习兴趣和文学基础常识为目的。
二、教学目的与教学内容的改变
我教研室在进行广泛问卷调查的基础上利用每周一次的业务学习时间，针对当前教学的实际情况确定了新的教学目标。21世纪是一个新的文化转型时期，跨文化与跨学科的文学研究已处于人文精神的最前沿。在讲授主干课时，如果继续拘泥于单个学科和单种文化的界限，不仅会造成学术方法的枯燥单一，也无法充分满足当今学生日益复杂、深化的学术需求。为此，在教学研究与实践中要大胆革新，打破课程壁垒，以“总体文学”的新观念将3门主课融为“一体三段”，在保证由浅入深、循序渐进的基础上，创造一种以东西文学史为底、以比较原理为纲的教学方法，训练学生的横向思维，开拓他们的学术视野，在自由的学术氛围中完成异质文化间文学的互识、互证和互补。
明确的目标确定下来后，我们面临的第一个挑战就是教学内容的重新确定与调整。因为目前使用的基本都是20世纪90年代左右出版的教材，受时间和观念所限，其不能充分反映近十几年来的学术变化与热点问题，这就要求我们在立足教材的基础上，秉持一种合理、纯粹的学术立场，有意识、有目的、有选择地引进一些新的学术理论与内容，以开阔学生的视野，补充教材的不足之处。例如，在讲授古典欧洲文学史时，从对英国“湖畔派”的阶级性否定转变为对其艺术性、唯美性的公允肯定；在对《简·爱》等世界名著的讲解过程中，引进女权主义文学批评等西方先进的理论方法；在近现代欧美文学史部分，增加过去被忽略的黑人文学、犹太文学等亚文学流派。
另外，我们还注意培养学生的横向发散思维，锻炼其学术研究与实践能力，在教学中大量引进“比较”内容，帮助学生对异质文化与文学间的交叉渗透进行分析，加深理解。例如，在讲解美国现代犹太文学时，鼓励学生联系古代东方文学中的希伯来文学部分，就两者间的渊源和联系进行对比分析；在讲授中古波斯文学的五百年黄金时代时，可以通过介绍其一些代表诗人对德国“狂飙突进”运动的影响，比较分析东西方在文化与文学上的互动与联系。
三、教学手段与教学方法的现代化
第一，利用并制作多媒体课件进行教学。我教研室的青年教师在讲授“欧美文学史”时利用集文字、图片、声音、动画于一体的多媒体课件，使学生的学习效率得到了极大的提高。第二，系统使用Powerpoint文稿展示功能。“欧美文学史”为多专业共修课，授课人数经常在百人以上，必须在阶梯大教室进行授课，许多学生反映上课时听不清老师的声音，看不清老师的板书。针对这种情况，我们鼓励教师充分利用先进设备，全程使用PowerPoint展示教案板书，这样既避免了上述的尴尬局面，满足了学生的需求，也保证了教师上课流程的连贯性。第三，利用互联网进行师生之间的沟通与互动。互联网在大学的迅速普及为教学改革提供了条件，我们抓住这一新的时代产物，将专业讲授与学习从传统的班级授课转变为讲课与网上答疑、辅导相结合，促进了师生间深层次的沟通与互动。第四，利用录像、展览等手段记录、展示教学成果。我们用录像机将教改过程记录下来，以便对教改方法的优缺点进行有的放矢的具体分析。此外，我们还发动学生将师生互动的教改课程布置成可观、可感的平面展览，在教学楼内巡回展出，极大地激发了学生的参与热情和学习兴趣。
外国文学史课程总结 第20篇
在课堂上，教师不仅要帮助学生理解作品的表层故事，还要引导学生分析作品的深层结构和哲学思想。通过细致的文本分析，学生可以更好地理解文学作品的多重意义，并培养批判性思维。
3、结合社会文化背景进行教学
《变形记》不仅是一部文学作品，也是一面镜子，反映了20世纪初欧洲社会的诸多问题。教师可以将作品放入其历史文化背景中，与学生讨论当时社会的变化，尤其是工业化带来的社会变革，以及它如何影响个体和家庭。
4、鼓励学生进行跨文化比较
外国文学史课程应鼓励学生通过比较不同文化和时期的文学作品，来加深对《变形记》的理解。例如，教师可以将卡夫卡的作品与其他存在异化主题的作品进行对比，帮助学生更好地理解文学中的异化主题。从异化主题出发，教师可以引导学生从三个方面比较卡夫卡《变形记》与其他作品的异同。“其他作品”包括卡夫卡的其他作品，深受卡夫卡影响的其他作家作品，比如，出身于波兰犹太裔家族的舒尔茨，既是卡夫卡的翻译者喝追随者，也是卡夫卡作品的创造性改写者，其关于父子主题的大量作品《鸟》《蟑螂》等等，均在不同程度上，与卡夫卡的同题材作品《判决》《变形记》构成了明显的互文关系）在主题上与《变形记》形成呼应关系的作品，如蒲松龄《聊斋志异》，此外，还包括中国作家余华与残雪，二者均深受以卡夫卡为代表的西方现代作家的影响，其中，残雪就被学界誉为“东方的卡夫卡”。
外国文学史课程总结 第21篇
文学是本专业学生需掌握的重要一块,而外国文学是世界文学中的重要部分。同时在学习、研究外国文学的过程中树立的正确态度和理论联系实际的良好学风,将会全面提高学生素质。本课程非常重视课程内容的设计,注意学科与学科之间的交叉,通过跨学科重新整合外国文学的教学资源,实现多媒体信息技术与课程的有效整合,创建全新的外国文学教学模式,及时把本学科教学改革与实践引入教学,恰当处理课程内容经典与现代的关系,极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。首先对教学内容进行整体精选和优化,突出教学内容的重点、难点。在具体学习内容中每章都有学习要求,每节都有学习提要和思考题,每章每节结束都有图表总结,以思维导图的形式帮助学生把握本章本节的内容。详细的学习辅导内容,不但有利于对本课程形成架构的认识和定位,对课程的了解更加深刻透彻,而且有助于学生自主学习的顺利进行,促进学生自主学习能力的提高。其次,在教学内容设计上,大胆打破学科界限,丰富文化含量。注意本学科跨文化、跨学科的交叉特点,注意文学与历史,文学与哲学,文学与心理学,文学与宗教,文学与艺术,文学与自然科学等的联系,对外国文学现象进行跨文化研究、异质文化比较,在跨学科平台整合历史文化、绘画建筑、音乐歌剧、科学考古等知识。特别注意把世界各民族的文化与文学融为一体,使学生在学好外国文学知识的同时,提高其文化素养,达到加强大学生文化素质教育的目的。再者,在教学内容中,注意寻找契合点,培养学生的德育。如《罗密欧与朱丽叶》通过现代爱情观和古代观的比较,突出生命的意义,加强学生珍惜生命教育;如《伊利亚特》、《罗兰之歌》、《羊脂球》等加强学生爱祖国、爱人民、爱社会主义教育。
2改革传统教学方法,创建讲、视、听、读、写、做、编、演于一体的全新教学模式,促进学生素质的全面提高
创建开放性教学模式
该教学模式能有效的激发学生的潜能,使学生发挥自己的优势智力,促进学生多元智能的协调发展,全面提高学生的综合素质。针对“课堂听学”模式下学生的被动学习状况,本课程以情境、协作、交流的学习环境为基础,创建了讲、视、听、读、写、做、编、演于一体的快乐学习的教学模式;图文并茂,绘声绘影,形成外国文学史的视听化教学。讲:学生讲课,培养学生学术意识和创新能力。根据课后的“作业与思考题”进行自学、尝试备课,并作好讲课准备,然后让这些学生登台讲解,师生一起品评。视:观看电影改编和美术作品,外国文学视听化。充分利用根据外国文学作品搬上银幕的电影改编视听资源将传统文字外国文学史教学变为视听外国文学史。听:欣赏音乐歌剧作品,回响外国文学天籁。充分利用西方音乐和歌剧改编视听资源,改变传统外国文学史教学的无声世界,营造外国文学音乐殿堂的氛围。读:阅读经典名著,把握外国文学精髓。按照外国文学史的演化规律,系统阅读外国文学3000年的经典名著,掌握外国文学的思想精华和艺术奥妙。写:撰写外国文学论文,增强研究水平。从视、听、读中发现问题,探索问题,撰写外国文学论文,为深入研究打下学术基础,为写作毕业论准备。做:制作多媒体作品,提高信息素养。学以致用,人人动手,将课程内容用新媒体技术表现出来,制作多媒体教学作品,课堂展示,协作学习。编:改编外国文学名著,重新诠释外国文学作品。学习编剧,抓住外国文学原著的关键元素,进行戏剧改编的再创造,突出原著跨时代的母题意义和全人类性的普遍现象。演:演出外国文学课堂剧,与外国文学人物生活在一起。人人参与演出,展示才艺,体验角色,使外国文学充满现实生活感。
改革传统教学方法
(1)本课程采用混合式教学,开展研究性学习和小组协作学习。提倡研究性学习方法。教师根据课程内容,设计研究题目,让学生通过阅读、浏览网络信息,确定自己的研究题目。这种学习既补充了课堂教学内容,又锻炼了学生的研究能力、实践能力、解决问题的能力。(2)在设计研究性学习的内容时,充分尊重学生的兴趣爱好。比如讲授中世纪文学,根据学生对骑士和骑士文学的兴趣,将骑士文学的内容交给学生自己去研究。
在教学中灵活运用多种教学方法,有问题式教学、情境式教学、讨论式教学、归纳教学法和角色扮演等,调动学生积极参与学习,促进学生积极思考
例如使用多媒体资源呈现情境,导入教学,并提出问题,激发学生的兴趣和探究激情,引导学生思考;在课堂上展开讨论,鼓励质疑批判和发表独立见解,培养学生的创新思维和创新能力;采用思维导图进行教学,为学生提供章节提要和图表总结。
进行创意性的即兴表演课堂剧
在期初时列出外国文学名著目录,让学生分角色扮演,也可以学生自编、自演、自导剧目来体会外国文学经典作品的内涵。分成协作小组的形式来进行实践汇报演出。
3改革考试方法,建立新的考核评价体系
本课程改革传统考试方法,实行过程性评价和最终性评价相结合的教学评价方法和考核形式。过程性评价(平时作业)占学期总评成绩的50％。内容包括学生课程小论文、阅读文学原著感想、多媒体作品、改编外国文学剧本、课堂剧演出、课程实践汇报、学习体会、演剧体会等。最终性评价(期末考试)以传统考试方法进行,占学期总评成绩的50％。闭卷考试分AB卷,增加主观题。
外国文学史课程总结 第22篇
比较文学(comparative literature)作为一门新型的边缘学科，诞生不过百年左右，但它已在世界文坛站稳了脚跟，并以其独特的理论建树和批评方式，产生着越来越重要的影响，帮助人们从更开阔的视野总结文学的普遍规律，概括丰富的文学现象，从而在更宏阔的背景下认识文学。从文学教育的角度来说，了解比较文学的有关知识，也能更好地促进我们的文学教育。
我先说说什么是比较文学。
给比较文学下定义是一件困难的事情。一些比较文学家认为比较文学这个词本身就是当初未起好的名称，容易造成误解。韦勒克认为，“比较是所有的批评和科学都使用的方法，它无论如何也不能充分地叙述文学研究的特殊过程”。同时，由于各国对“比较文学”一词在表达和翻译上的差异，使其所强调的重点也有所区别。如“比较文学”中的“比较”在法语中是过去分词(compare)，它暗指的是文学史上曾经发生过的各国文学关系；在英国，comparative是作为literature的修饰语，是形容词；而在中国，“汉语中的‘比较’二字更容易让人想到比较的动作，同时，汉语中比较文学一词字面上也没有文学研究的含义”。尽管各国对比较文学的理解不尽相同，但由于语言本身的契约性，“比较文学”这一概念已在世界各国约定俗成，人们普遍接受了这一简略说法。在本书中，“比较文学”中的“比较”一词被理解为方法的代名词，它包括考证、演绎、统计、对比等多种方法；“文学”在这里也是广义的，它不仅仅指作品，也包括文学史、文学理论和批评等，即具有文学的综合性研究之意。
给比较文学下定义的困难还不仅仅在于它的名称，更主要的在于它发展过程中的动态性。由于比较文学对象和方法的开放性，使任何对它的概括都显得力不从心。美国纽约市立大学比较文学教授勃洛爽克在《比较文学的新动向》一文中指出：“我认为任何给比较文学下精确细致的定义，把它上升为一种准科学体系或者把比较文学家同其他学者分开的企图都是不妥当的。”但是要从事理论研究，概念的界定又是不可缺少的，每一研究都需要构造自己的基点，需要人为的划界，这就构成了给比较文学下定义的悖论。北京大学乐黛云教授在为《中国大百科全书》撰写的“比较文学”词条中界定：
比较文学是兴起于19世纪末20世纪初的文学研究的一个分支。它是历史地比较研究两种以上的民族文学之间相互作用的过程，文学与其他艺术形式以及其他意识形态相互关系的学科。这是一种描述性的且兼收并蓄的定义，主要说明了比较文学的历史发展及研究范围。这一定义虽在中国被普遍接受，但仍存在着一些需要探讨的问题。必须承认，任何定义都是一种片面，确定事物的某种性质必然以忽略该事物其他方面的性质为代价。随着人们对比较文学认识的深化，更多的比较文学定义将会继续出现。
接下来，我谈一下学习比较文学的意义和作用。
比较文学是一门最具国际性的课程，联合国教科文组织的“教育的国际标准分类”对比较文学这门学科的学历层次、研究内容作出了十分具体的规定。在我国，比较文学已被国家教育部列为中国语言文学的二级学科，成为文学系学生的必修课。比较文学在人才培养和文化交流等方面具有重要意义，下面仅从文学研究的角度谈谈学习比较文学的必要性。
1.有助于研究视野的拓展和治学方法的改进
比较文学是以一种跨越国界的视野研究文学现象及其相关的文化现象的，它的基本精神是将全世界的文学视为一个整体，把各国文学置于一个整体结构中加以认识和比较，从两种或多种文化体系上观察文学现象，发现文学之间以及文学与其他人类活动领域之间的种种关系，从中揭示和把握文学的规律和联系。杜甫诗曰：“会当凌绝顶，一览众山小。”比较文学犹如为我们提供了一副望远镜，它使我们能够看得更远，思考得更多。在思维方式上，比较文学提倡多元思维，或曰立体思维，即从线性转向发散，注重文学的多方面联系。法国结构学派的代表阿尔都塞认为，社会的发展是由多种因素决定的，历史现象或事件从来就不只有一个原因，而是有众多原因，要全面描述某一历史时期，就必须看到历史现象的错综复杂性。文学的发展也是如此，综观各国文学史，其发展就不仅仅是纵向的历史继承，也有横向的多因素的渗透以及文学与社会其他各层面的百动。
这种整体化的视野和思维方式必然带来研究方法上的改进。传统的文学研究立足于国别文学，将对象限定在一个特定范围之内。人们习惯于用切割的方式，先以国别为界将各国文学分割开来，再以历史分期为线将国别文学加以划分，以致最后人们的注意力仅仅停留在某一时期某一作家甚至某一部作品上，这是一种原子论的研究方法。这种研究有助于对对象的深入开掘，但由于分工过细，使文学之间缺乏贯通。比较文学将采用一种联系的和比较的方式，在世界范围内考察文学现象。王元化的《文心雕龙创作论》一书在这方面进行了有益的探索。在研究方法上，王元化打破了传统的以古证古、单纯作背景、源流、注释的研究方法，有意识地把中国古代文论同马列文论、西方文论对照着研究，由此使他在《文心雕龙》的研究上取得了一定的突破。钱钟书的《管锥编》也是采用这种联系和比较的方式，在讨论一个问题时，常常古今中外旁征博引，以期说明那“无心契合”而“会心不远”的共同文心。
2.有助于更深入地研究本国文学和外国文学
比较文学的一个重要功能是为文学研究提供了一个“他者”的立场和眼光，这对于研究中国文学与外国文学都是很有用的。比较文学将以世界文学为背景，以他种文学为参照，重新认识和评价本国文学。
外国文学史课程总结 第23篇
一、在教师之间贯穿主体间性原则
目前的外国文学课程虽然是汉语言文学本科的专业必修课，但课时很少，一般为古希腊文学开始到19世纪浪漫主义文学结束，为大三上半学期课程；19世纪现实主义文学开始到20世纪现实主义文学结束，为大三下学期课程，上下学期各54学时，西方现代派文学另开选修课。而外国文学教研室一般为3-4人，3人的居多，每人负责一段授课。
如何看待这种授课方式呢？这样授课的好处是有助于教师对于某一阶段文学的精进，但是却容易画地为牢，固步自封，使教师失去世界文学与比较文学的视野。在主体间性理论指导下，教师与教师之间需要密切的合作与互动，以促进教学的发展。
首先，应该打破这种分段上课的方式。对于中国文学而言，是很适合分段授课的，因为他们的研究方向恰好分为先秦两汉文学、唐宋文学、元明清文学、现代文学、当代文学研究等各个方向。外国文学就不同，特别需要系统化，整体化的意识。一个不懂古希腊文学的老师是很难讲好20世纪西方现代派文学的。因此，笔者认为，对于外国文学教学，最适合的就是分为小班授课。例如有些师范院校常常是150人以上的一个大班，只用一个老师讲课。学生吸收的往往就是这一个老师传输的思想与知识。如果分成三个小班，三个老师同时开同门课，教师之间则会更好地商量讲课内容，授课方式，考试方式等，教师之间的合作、互动、对话就会得以进行，学生也会对教师的上课进行比较，会对教学有促进。
三个老师同时开一门课，一个重要的方法是引入集体备课方式。现在有些外国文学老师，上课时融入了大量的个人观点，却忽略了基本的知识点。如果集体备课，就可以避免这一问题。该讲什么内容，采用哪种方式，有争议的学术问题怎么处理，这样就可以让教学进一步规范化。当然，这绝不是限制学术自由，也不是要求案讲稿。教师依然在可以讲完基础知识后发表自己的观点。这样做，确实可以避免有些老师上课自由散漫，信口开河。外国文学教研室的老师集体备课，是小范围的主体间性的应用。因为外国文学有时候也涉及比较文学，比如中外文学关系等，有时候也不妨邀请一下中国文学的老师，促成大范围的合作。集体备课有助于发挥集体的智慧，促进教师之间的优势互补，增强教师的合作意识。
考核方式也是需要集体出题，集体阅卷的。目前，由单一老师出卷、阅卷的问题是显而易见的。有的老师为了阅卷方便，习惯出大量主观题，客观题很少。由于主观题一般不设标准答案，学生答题往往需要迎合出题老师的意思。集体出题，合作商量出哪些题目，可以做到主客观题结合，试题的覆盖度更全面，考核更合理一些。
总之，教师与教师之间的主体间性，提倡的是教师间的合作、平等与对话。这是一种非常理想化的合作互助关系，也是教学中值得追求的良性互动。
二、在教师与学生之间贯穿主体间性原则
在传统教学中，教师是主体。外国文学老师在开始讲解一个作家时，通常会从介绍作家的生平开始，然后介绍时代背景，之后是主要作品的主要内容、思想意义、人物形象分析、艺术特色等等。基本上是老师的“满堂灌”，学生很少参与，即使参与，也常常因为对作家作品的了解不够，谈不出多少个人看法。这样做的结果是每到学期结束，学生的头脑里充满了老师灌输的知识和思想，成了老师的“传声筒”，严重缺乏个人的思考。对于外国文学这样一门极具西方人文精神的课程来说，显然是不合适的。顾明远先生早在1981年提出了“学生既是教育的客体又是教育的主体”的观点。时代在发展，弘扬学生的主体性，引导学生积极参与到课堂之中，已经是势在必行。
主体间性理论认为教师和学生都是教学活动的主体。老师和学生各有各的任务，应进行分工、合作。具体到外国文学课程，一个重要问题是学生基础差，相关知识了解不多。因此，老师对于作家的生平、时代背景、主要内容等基础知识部分可提前布置，上课的时候就可以让学生走上讲台，利用多媒体进行讲解。这样的做法有利于学生提前预习，对作家作品有一定了解，避免了传统教学中老师在课堂上眉飞色舞，学生却由于提前没有预习，缺乏了解，更谈不上理解，而不知老师所云的情况发生。
这方面也可以进行一定程度的翻转课堂教学。翻转课堂是2007年美国的两位高中化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯尔曼创立的。他们录制了教学视频放到网上，让学生提前观看。目前，翻转课堂在我国的教学改革方面也得到了大量应用。外国文学老师也可以提前做好课程视频，方便学生预习和复习，应该会有一定效果。但是翻转课堂并不能全部取代魍辰萄АM上学习和与教师当面交流学习的效果是有很大差异的。为此，有的学者提出了“混合式课堂”的观点。[2]（P1）学生看完老师的教学视频后，一样可以自己做视频，对老师的教学中没有注意到的问题可以有所补充，有助于学生独立思考并且提出问题。这样双管齐下，更有助于学生对知识的掌握。
都靠学生讲解当然是不够的，还需要教师的点评与进一步系统化讲解，让学生认识到他们的不足。特别是作品的思想意义、人物形象、艺术特色等有难度的教学阶段，需要教师重点讲解，学生积极参与讨论。教师在讲解这些问题时，一定要广泛收集资料，多角度地分析与说明。外国文学教材虽然几经更改，但是，还是存在了很多过时的观点，“A级论”主宰的现象仍然十分严重。新时代下的外国文学老师，有必要提出自己的观点，介绍学界争议，但绝不要形成话语霸权，要引导学生提出自己的观点和见解。以《哈姆雷特》为例，如哈姆雷特是不是一个人文主义者，就是一个有争议的问题，教材上基本都持哈姆雷特是一个人文主义者的观点，但是有些学者提出了自己的看法，认为他并不是人文主义者。老师在介绍学界的各种观点的时候，就要学生讨论这个问题，倾听学生的见解，充分发挥学生的主体性。
三、在学生之间贯穿主体间性原则
在教学活动中，学生个体之间的主体间性也应该得到关注。教师在课堂上切忌只提问有限的几个优等生，一定要尽量给每个学生机会，让他们各个得到表现。一个学生发言完毕，可由其他学生补充并做评价，彼此提高。在课堂讨论环节，也要注意充分发挥民主、平等、自由的精神，百家争鸣，百花齐放，形成“交往行为”。任何形式的话语霸权都要避免，在学生相互讨论的基础上，可以形成文稿记录。有的学生提出的新颖的观点也可以在大家帮助下进一步整理成文。
在进行外国文学教学过程中，还可以采用表演法。像《威尼斯商人》、《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》、《简・爱》、《安娜・卡列尼娜》等，可以让学生提前观看电影，上课时可以表演一些精彩片断，学生分别扮演不同的角色，寓教于乐，调动学生的积极性，加强学生对作品的理解。
“小组法”也是一种有效的教学方法。可以把学生分为10-20人的小组进行分工合作。例如老师布置一项任务时，一个小组的同学就可以分工进行。每个小组可以选出组长，根据不同学生的性格特点，分配不同任务。有的负责资料收集，有的负责课件制作，有的负责小论文的撰写，有的负责最后的总结。根据个人表现情况，计入平时成绩。学生要相互配合，培养一种平等合作互助的团队精神。
结语
主体间性理论进入教学，不难发现，教学活动变得灵活起来，变成了多重主体的“交响乐”，而不再是教师的“独奏曲”，也不仅仅是教师与学生的“二重奏”。“真正的教育应是人与人的主体间的灵与肉的交流活动，在学校教育中，无论教师与教师之间，教师与学生之间，还是学生与学生之间，都应该是主体间的交流活动。”[3]（P39）应用主体间性理论进行外国文学的教学改革，无疑是对传统教学方式的一种大胆的突破与尝试，是值得提倡的。
注：本文为廊坊师范学院校级教改重点课题：“基于省级精品课建设的廊坊师范学院外国文学教学改革”，课题编号K2015-01。
参考文献：
[1]尹艳秋，叶绪江.主体间性教育对个人主体性教育的超越[J].教育研究.2003，（2）.
[2]郝岚.不只是翻转课堂，应该是混合式课堂――也谈大学课堂教学模式的挑战与应对[N].天津教育报，2015-6-25.
外国文学史课程总结 第24篇
外国文学史的教学不仅仅是教师的单向讲解，而是一个双向互动的过程。教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的参与感和思考能力。同时，通过作业、报告等形式，学生可以将课堂讨论的成果转化为自己的观点和分析。
结论
在外国文学史课程中讲解卡夫卡的《变形记》不仅是对一部文学作品的分析，更是对人类存在、家庭关系和社会变革的深刻反思。通过有效的课堂互动和深度的文本分析，教师可以帮助学生更好地理解这些复杂的主题，并激发他们对现代社会和个体命运的思考。通过上述方式，教师不仅传授知识，更培养学生的批判性思维和跨文化理解能力，真正做到“讲好”外国文学史课程。
外国文学史课程总结 第25篇
关键词：多元文化视域；中学语文；外国文学；阅读策略；研究
引言
众所周知，中学时期是学生学习知识、养成习惯的一个重要过程。在此过程中，中学语文课程便发挥了重要的作用。语文作为一门主修的课程正在中学广泛开展，其开展的目的是为了更好的培养学生树立正确的人生观、世界观以及价值观。因此在中学语文教学中引入一些外国文学供学生门阅读，可以更好的让学生了解各国之间文化的差异，进而让学生更全面的了解世界，对于学生日后的发展也起到了至关重要的作用1。．中学语文中外国文学阅读的现状
1．1教师对于外国文学作品的重视程度不够。现如今，随着外国文学作品在中学语文课程中的不断引入，在向学生展示世界的同时，也有一些问题值得我们重视。其中首先便是教师对于外国文学的重视程度不够，一直以来，在中学语文阅读教学中，大多数都是以中国文学作品为基础，而外国文学仅仅是站在中学语文阅读的边界。并且对于外国文学作品的看待角度基本上是用＂忽视＂来形容。这种编排方式直接导致很多教师只是盲目的重视中国文学作品的教学，进而忽略了外国文学作品的引进，同时也在一定程度上导致了学生对于外国文学作品的阅读兴趣不高，从而导致了一些好的外国文学作品不能被学生所了解与熟知，影响了学生的全面发展。
1．2学生对外国文学作品的兴趣不浓。学生对于外国文学作品的兴趣不浓也是现阶段影响中学语文外国文学阅读效率的一个关键性因素。这种现象的产生主要是因为教师对于外国文学作品的重视程度较低，由于教师本身就忽略了外国文学的内容与知识，那么必然会导致学生对于外国文学作品的忽视。据调查，现阶段大多数学生对于外国文学作品都存在着一定的兴趣，并且希望能够更层次的去了解外国文学的特点以及相关内容。但是在他们中间，对于外国作品的了解实在是少之又少。其中，知名度较高的有《安徒生童话》《格林童话》《飘》《简·爱》等。实际上，这些作品都没有被编入中学语文教材。可见，学生对外国文学的了解很大一部分都是依靠自己学习的，只有在中学课堂中不断引进新的外国文学作品，才能不断培养学生对于外国文学的阅读兴趣，进而培养学生的阅读1能．3力。学生对于外国文学作品的理解方式不正确。现阶段，由于中学生对于外国文学作品的理解方式不正确也影响了外国文学作品的阅读效率，随着外国文学作品在中学语文阅读中不断开展，一些考题也将外国文学作品引入到其中，其目的是让中学生能够更好的阅读外国文学作品。但是不少中学生认为这是一种压力，对于其阅读的方式也是较为勉强，进而便导致了中学生对外国文学作品的阅读方式存在差异，并且对于了解外国文学没丝毫的兴趣，进而严重影响了外国文学作品开展的教学效果。
2．中学语文中外国文学阅读的策略研究
2．1教师转变思想，尊重多元文化。现如今随着外国文学作品不断在中学语文阅读中引入，进而不断提高了学生的思想价值观念，并且使学生对于世界有着全新的认识，但是在此基础上仍存在着一些问题，因此针对这些问题首先便需要教师转变对外国文学作品的理解，尊重多元文化。在此过程中要求教师正确的看待各国之间的文化差异，进而才能更好地引导学生正确的了解外国文学作品中的内涵。同时教师在帮助学生解读外国文学作品时，一定要将作品还原到它所反映的历史现场和文化现场，不能用中国传统的思维角度去看待外国文学作品，也不要将中国文化与之混为一谈，要引导学生用正确的方式去理解这篇文章，进而提高学生阅读外国文学作品2的．2兴趣培。养学生阅读外国文学作品的兴趣。随着外国文学作品不断深入到中学语文课堂教学中，教师一定要注重学生阅读兴趣的培养，只有这样才能更好的提高学生的阅读能力以及思考问题的方式。在此过程中，教师可以将一些经典且具有趣味的外国文学作品引入到学生的阅读当中，通过教师对此作品生动形象的表达，进而充分激发生的学习兴趣，同时也能积极调动学生阅读的积极性，使学生对于外国文学作品有一个充分的认识，从而使学生能够自主的阅读外国文学作品。
2．3教师表率，提高理论素养。随着全球化时代的到来，中学语文课堂再也不是以满足学生识字、归纳段意、总结中心思想等知识能力方面为基础，而是要从长远化的角度出发，不断引入积极向上的外国文学作品供学生参考与阅读。在学生阅读的过程中，教师也要积极的从情感态度以及价值观方面去培养学生。在此过程中对于教师便有着严格的要求，要求教师要不断提高自己的理论素养，进而加快知识的更新步伐，同时也能促进学生对新知识、新文化、新讯息的理解与接受，从而不断提高学生阅读外国文学作品的能力。
结语
外国文学作品是中学语文课程的重要组成部分，同时也是向学生全面展示外国文化的一个重要平台。因此加强中学生对外国文学作品的阅读能力，才能更好的培养学生的人文精神与多元文化意识，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]高媛，王云．高中英语批判性阅读策略教学实验研究[J]．理论观察，2017（06）．
外国文学史课程总结 第26篇
（一）培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师，文学课程本身是提高学生的文学修养和素质的课程，也是陶冶情操，培养有文化、有道德、有理想的劳动者所不可缺少的课程。通过多年的教学实践我发现，如果学生对一门课程本身产生兴趣他们会主动积极地去学习，这个时候学习将变成一件愉快而有意义的事。因此我们在培养学生的兴趣方面要多用一些心思，尤其是在课程开始的第一周，要进行周密的设计，认真准备，能在第一时间抓住学生，引起他们的好奇心和求知欲，这是培养兴趣的基本条件。
（二）用启发诱导式的教学方式替代填鸭式的教学方式
今天的学生和上个世纪的学生相比个性更鲜明，随信息时代而来的是当今中国大学生知识面更加广泛，有更强的独立思考意识。所以在教学中要注重启发式教育，鼓励学生大胆提出自己的见解，结合教学内容共同探讨一些他们感兴趣的社会热点问题，变被动学习为主动学习。这种启发诱导式的教学方法能引导他们去更加深入地思考问题，同时也能够培养他们独立解决问题的能力。另外，要适当深入探讨一些关于人生、理想以及人类社会发展趋势、人类自身发展等问题，使他们的思想能触及到心灵深处的领域，眼光更加长远，心胸更加开阔，这对他们今后的发展非常重要。中国古人就非常重视教育的作用，教育除传授知识还要育人，我很赞同清华大学的校训：“厚德载物”。从某种程度上讲培养具有高尚品德的人似乎更加重要。现在一些学生热衷于通过网络学习西方名牌院校的一些课程，其中一个重要原因是那些课程可以给他们一些启发，有一些是我们在课堂上很少涉及的问题。所以不是我们的学生不喜欢思考问题，而是我们没有给他们思考的余地，我们的教学似乎就为完成教学任务，而我们的教学任务不轻松，因此老师在课堂上主要讲和自己课程有关的内容，无心顾及其他层面的问题。
（三）借助影视作品扩大学生的知识面
在英美等国他们很早就将文学名著搬上银幕，而且随着影视产业的发展，越来越多的文学作品被拍摄成电影或者是电视剧。如:夏洛蒂•勃朗特的《简•爱》，艾米莉•勃朗特的《呼啸山庄》，莎士比亚的《哈姆雷特》，简•奥斯丁的《傲慢与偏见》，巴尔扎克的《高老头》，托尔斯泰的《复活》《安娜•卡列尼娜》、霍桑的《红字》，麦尔维尔的《白鲸》，菲茨杰拉德的《了不起的盖茨比》，海明威的《战地钟声》《老人与海》等。根据经典作品改编的影视作品对于学生理解作品有着非常重要的作用。步入21世纪，大学生的学习环境和学习手段发生了巨大的变化。他们对阅读文本有一种恐惧心理，尤其是长篇小说或长篇诗歌，一方面教师在想各种办法督促学生阅读作品，而在学生方面他们对此的反映却相当消极。文学作品的阅读量决定着学生学科素质的高低，也决定着他们今后专业能力的水准，没有一定的阅读量，学文学就是一句空话。文学作品是汉语言文学专业的基础，所以在强调阅读文本的同时，我们不妨借助名著改编的影视作品来达到提高学生兴趣的目的。虽然看改编的影视作品无法和阅读文本相比，但至少可以让学生在短时间内了解作品，也可以加深他们对作品的理解。尤其是在民族院校，这种方式更受学生喜爱。《哈姆雷特》是一部非常经典的作品，代表了欧洲戏剧的最高成就，它还不同于小说，小说可以通过对文本的阅读达到全部的目的，但是戏剧是舞台艺术，只有舞台可以全方位地演绎作品的主题、作品的风格，也只有舞台可以使当代的中国学生了解300多年前的这部作品全貌。另外莎士比亚的戏剧本身对演员的素质要求非常高，他们的艺术家以能够出演莎士比亚的戏剧而骄傲，只有真正有功底的艺术家才可能完美地阐释莎士比亚的作品。这样的作品更适合通过影视的方式来了解。
（四）课前准备与课堂讨论相结合
为提高学生的阅读热情，可以让学生在阅读的过程中互相讨论，教师提前将需要阅读的材料告知学生，等上课时将学生分成几个小组，每个小组阅读同一部作品，大家可以就作品的内容、写作手法以及作品所涉及的一些社会问题进行讨论，这个过程也是培养他们发现问题解决问题的过程，能养成他们独立思考、独立解决问题的能力，也是培养创新型人才的重要途径。我们的教育模式一直是教师一言堂，学生很少能提出自己的观点，他们只是被动地努力记住老师或者是教材上的观点，不敢提出相反的观点。这一方面是受中国传统思想的影响；另一方面是学生没有在课后认真地思考总结，而思考总结的前提是要对所学的知识有较深入的研究。学生间的讨论，形式自由，而且他们可以畅所欲言，彼此在讨论的过程中相互学习，共同发现问题解决问题，笔者认为这种方式可以在文科学生中大力提倡和推广，不仅可以提高学习积极性而且可以培养他们的团队协作精神，提高学生创造性思维，培养他们敢于挑战学术权威、敢于发表不同的见解，只有这样我们才能培养出具有创新精神的新一代的人才。
（五）适度采用多媒体教学，拓展网络教学平台
多媒体教学是20世纪90年代以来各个高等院校积极推广的教学方式，也是近20年来教学方式改革的主流，随着多媒体的普遍运用，它的优缺点也逐渐显现。毫无疑问多媒体技术的运用丰富了教学内容，加大了课堂的信息量，课堂上教师可精心选取有代表性的影像资料作为辅助材料给学生播放。这种更加直观、更具针对性的教学材料可有效提高学生学习的兴趣,能帮助他们更好地理解和分析文学作品。另外教学课件的制作大大减少了板书，节约了一些课堂时间，使教师可以加快教学进度，尤其是在当下专业课课时普遍紧张的情况下这种教学方式显得更加高效。多媒体及计算机网络辅助教学模式具有集文字、图像、影像、声音等多种信息的功能,使学生从听觉、视觉等方面全面感受文学作品的魅力,促进学生更好地理解文学作品的内涵,从而提高学生的学习效果。
网络教学是近年来出现的又一新潮现象，通过网络平台学生和老师可以构筑另外一个交流通道，这种方式颇受学生欢迎，但是它要求老师要付出相当多的时间和精力。笔者认为也许可以让研究生参与到这个环节，帮助老师处理一些他们力所能及的问题，同时也是对他们进行教学实践的培养，今后当他们走上教学岗位时，对他们的帮助是非常明显的。这种模式一方面减轻了老师在课外的工作量，另一方面锻炼了研究生实践教学的能力和专业素养，同时同龄人的交流可以弥补他们和老师交流时的缺陷，和老师交流时他们未免拘束但是和师兄师姐交流时他们会感到轻松自在得多。不过老师要及时了解和掌握他们的情况并给予指导和帮助，这对研究生的专业学习也是非常有帮助的，也可以促使他们阅读更多的书籍。
但是随着时间的推移，我们也发现了多媒体教学的很多弊端，最近几年一些教师开始逐步减少或者干脆不用教学课件。究其原因有以下几点：首先，多媒体教学改变了过去以教师为中心的方式，学生和老师之间的互动大大减少。随着高校规模的不断扩大以及多媒体教学的推广，各个高校教学班的人数也在不断攀升，一般是上百人的大课，教室里最显著的位置上挂着大幕布，教师占据一个角落操作电脑，学生的注意力都在那块大幕布上，老师和学生的空间距离拉大的同时却缩减了师生之间的教学互动。笔者认为教学的过程不是简单地靠语言来传授知识，也是师生间思想和情感的交流过程，有的时候它表现为一个简单的肢体语言或是一个简单的手势，这样的表达方式有时远远超出了语言所能达到的效果。它是一种默契，是彼此的心领神会，而且所有的学生能感觉到老师对他的关注，大班上课拉开了老师和大部分学生的距离，尤其是坐在后排的同学很难和老师进行互动，更不用说形成默契。其次，学生过度依赖课件，课件似乎变成了学生考试的法宝。
现在的学生也许很难想象如果没有课件、没有幕布他们的课会怎么上？在我们的调查中学生坦言他们已经习惯课件上课，没有课件会使他们感觉不适应。而且他们也不知道到底哪些内容该做笔记，哪些不用做笔记，而笔记是他们考试的重要依据，所以大部分学生会将大幕布上的文字抄写下来以便复习之用。有些同学干脆问老师要课件，或者用手机拍下课件的内容。这种教学方式使学生的学习更加被动、死板，无法培养出创新型的人才。笔者在国外的高校学习过，而且是在英语语言文学系，英国高校的老师很少使用课件或者多媒体进行教学，他们依然沿用我们所说的传统教学方式，教师就某一个作家或作品进行讲解，老师到教室时会带些材料给学生，通常是老师在上课时用到的原始材料，包括作品的一个段落或者是某个学者的观点。课后会让学生自己阅读相关的材料并且进行课堂讨论，课堂讨论是他们的教学中非常重要的组成部分，也是培养学生自主学习的良好手段，同时培养了良好的学术氛围，这种学术氛围是英国学术界的优良传统。
最后，多媒体在给学生呈现了丰富多彩、花花绿绿的视听享受的同时，也降低了他们的理性分析能力。每一门课程都有内在的逻辑，每一堂课也有内在的逻辑关系。老师介绍、分析、阐释作品的过程是一个理性思维的过程，同时也有很多值得思考的问题需要和学生一起探讨。我们发现这几年的学生上课的过程就是抄写幕布上的文字的过程，而抄写的目的是应付考试。文本阐释的过程也是培养学生道德与情操的过程，是锤炼品德和性格的过程，文学正是以这样的方式影响人、改变人，这才是我们阅读经典的主要目的。当然也是通过对文本的阐释学习写作技巧，了解西方文化和西方社会的重要途径。更重要的是无论是在课上还是课下学生都需要静下心来细细体会课堂内容。孔子说“：学而不思则罔。”我们的问题就出在这里。浮躁的社会文化背景下，很多学者都无法安下心来读书思考，更何况是青年学生，思考的缺席使学生处在一种盲从的状态。现在绝大多数学生都掌握了使用多媒体及计算机网络的能力,他们通过自己的MP4或其他播放器随时随地收看文学作品视频、音频材料,使文学作品以更生动、更直接、更立体的形式呈现出来,这有助于学生对文学作品的鉴赏与理解。但是在享受了喧闹的视听资料之后很多学生就止于此，没有阅读文本和思考的习惯。所以笔者认为多媒体教学是一把双刃剑，似乎不适合一刀切式地全面推开，教学本身是有个性的，不同的教师有不同的风格，领略不同的授课方式和不同的授课风格也是高校学生的一大乐趣。另外，不是所有的课程都适合用多媒体、用课件，所以在提倡多媒体教学的同时也要强调教学手段的多样化。也许将传统教学方式和现代教学方式相结合更能提高我们的教学水平。
外国文学史课程总结 第27篇
关键词：文学教学 教学内容 教学方法 主体性教学
外国文学课担负着传播引介民族文化，拓展学生视野，提高学生人文素质的任务。由于它源于不同的民族文化形态，具有异质文化性质，在精神心理、价值建构、审美追求等方面均显示出与中国文学不同的特点，学生在理解上往往产生距离感、陌生感。同时，外国文学涉及的范围广，作品多，从古至今传承下来的文学思潮和现象纷繁复杂，同一思潮在不同的国家的表现形式有很大的差别，即使在同一国家里，不同的作品也同时存在相同点和独特性。因此教学难度相对较大。
传统的外国文学教学“一般依循文学史发展脉络，做史选结合的综合描述：内容上厚古薄今，详远略近”;方式上基本以教材教师为中心，进行课堂讲授。这样的教学内容和方式无疑难以实现培养学生的积极性和创造性，对文学作品进行深层次、多向度的研究，建立跨学科跨文化研究的大视野的教学任务。因此，对传统的外国文学教学的改革势在必行。
一.调整教学内容体系
目前，大多文学教材采用“时代背景作家生平作品节选”的三段式套路，因其“史”和“编”的特点，长期以来在学术理念上形成了误区：教材定位的非学术化，文学史知识的纯客观化，操作方式上的集体化。于是，教材忽视了文学自身规律和特性，重点不够突出，缺乏创新性和学术价值。实践证明，教学内容的选择应反映文学发展的基本规律和时代特性：
第一，从纵向上，根据“厚今薄古”的原则调整课程内容体系。整个西方文学的内容大致可分为：中世纪文学，文艺复兴时期文学，17-18世纪的古典主义和启蒙文学，19世纪的浪漫主义和现实主义文学，20世纪的现代主义文学，以及20世纪中期出现的后现代主义文学。传统的文学教材及教学内容往往侧重于19世纪及以前的经典文学，对于20世纪尤其是20世纪中期以后的现代主义文学则无暇顾及或只是匆匆带过。于是便形成了这样的弊端：知识陈旧，即时性差，信息获取滞后于当代重要研究成果及前沿动态。因此，在教学中对课堂教学内容应做适当调整，“本着详近略远原则，把重点从古代移到现代”，尤其是20世纪后的现代主义文学，体现文明成果的发展和知识的更新转换，使学生了解现当代重要的研究成果、文学思潮、批评方法。
第二，从横向上，压缩文学史教学，开展专题教学。在以往的文学教学中，我们多采用“古代、近代、现当代”的分段式教学模式。这种文学史教学内容涉及的范围宽，作家作品多，文学现象纷繁复杂，面面俱到，给教学增加了不少困难，容易影响教学效果。此外，基础课程占用的时间过长，既不利于教师的科研探索和学生的自学研讨，也影响课程体系的建设。所以，在保留外国文学史教学中必要的基础知识的同时可对其大力压缩，并推出一系列专题选修课，比如：英美文学经典、西方文学思潮、现代主义文学、西方小说叙事研究、西方诗歌艺术研究、西方悲剧艺术研究、比较文学研究、二十世纪西方文学理论专题研究、西方文化概论等。这样改革，极大丰富了本学科的教学内容，使课程体系趋于完善，尤其是为我们的研讨式教学打下了坚实的基础，更有利于学生根据自己的兴趣选择、钻研和思考，完成文学的创造性阅读和阐释。
第三，重视文学理论在教材中的作用。文学理论是用于诠释文本的普遍理论，原是对文学创作经验的总结，但反过来又影响和指导创作。具有历史重要性的文学理论学派包括有：新批评、形式主义、、心理分析批评、结构主义、解构主义、女性主义等。学生掌握了不同的文学理论，便有可能采用多种文学批评方法从新的角度和层面对作品进行分析和阐释。现代文学教育正是要形成多元化的阐释格局，培养学生的主体性和创造性阅读。
总之，在编订外国文学教材时，我们应坚持“以史为经，以论为纬，以作品研究为中心”的原则，编写出有主有次，主次分明，具有大学特点的外国文学教材。
二.采用主体性研讨式教学模式
大学的教学任务，不仅仅是为了替学生解惑答疑，更重要的是通过教学传授给学生基本的学习和研究方法，培养学生独立研究和实际工作的能力。为此，外国文学课堂应采用“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式，培养学生的创造性阅读和阐释能力。
第一，更新观念，建立“以教师为主导，以学生为主体”的主体性教学模式。依据当代诗学阐释学思想，“作品包括文本和读者理解两部分，那么学生的阅读和理解才是文本自身意义得以实现的唯一途径”。所以文学教学应当彻底改变以往以老师讲解为主的课堂教学模式，采用以学生为主体的研讨式教学方式。
在主体性教学模式中，教师由原来的知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者。教师在学生主动性的基础上充分发挥“引导”主体的作用，使教学活动具有发展学生主体性的功能。为此，在教学中，我们应当坚持“精讲、少讲、不讲”的原则，即重点、难点的地方精讲;参考资料多的内容少讲;简单易解的部分不讲，尽量把时间留给学生，最大限度地调动和激发学生学习的自主性和创造性。这一教学模式使学生从单一的专业知识学习中解脱出来，达到“一课多能”的教学目标。学生既能掌握专业知识，提高文学鉴赏、文学批评的能力，又能在思维方法、学习态度、表达技巧等方面得到综合训练。
第二，提倡独立思考、大胆创新的“沙龙式”研讨。长期以来，我们的文学教学多采用单一的社会学历史学批评方法，以是否“真实地反映了现实生活”作为衡量作家成败、作品优劣的重要标准。然而一部经典作品，无论在文化容量还是美学内涵上，都是博大精深的，因此我们应注重从文化、哲学、宗教、社会心理及科学等诸多方面进行探讨，通过多角度、多层面、多方法的阐释，构建多元化的阐释格局。“在教学中将语言的输入和文化的导入”，就可以使学生体会和接受不同民族文化间的生活方式、社会习俗、价值观的空缺和不同，在沙龙式的研讨中更好的实现文化的交流和融合。
为此，我们应鼓励学生自主学习、大胆探索、勇于创造。对于一个问题的认识，不给标准答案;对于不同的观点，也不作统一结论。学生依据不同的文学理论、批评方法和个人经验可以读出不同的意义。比如弗吉尼亚・伍尔夫的短篇小说《邱园记事》，有人说它暗示了人与人之间的淡漠和隔膜;有人说它反映了一战给人们带来的悲观和彷徨;也有人说它表现了人们对生死的不同看法;更有人分析了其中的生态主义思想。这种“百花齐放、百家争鸣”的研讨模式容易营造自由活泼的课堂气氛，培养学生活跃敏捷的主动思维。于是，学生在各抒己见中得出了不同而又深刻的个人感受，甚至不放过作品中的一个词一句话，文中出现的一些细节场景（花、蜗牛、机器轰鸣等），都作了细致而深入的探讨和推敲。
第三，论文写作是课堂讨论的结果。经过阅读准备、教师引导、全员参与和互动的课堂讨论，每一位学生对作家作品的把握都达到了比较全面的程度，能够确定一个自己最感兴趣的话题。在这种情况下，教师应该提倡学生深入探索、大胆创新，启发和引导学生查找资料，运用新的批评方法，从不同的角度、层面对作家作品进行新的解读。通过论文写作，学生的综合能力得到了锻炼，成就感和满足感自然而来，学习的积极性也就得到了极大的提高。
当然，这种主体性教学模式对老师提出了更高的要求。教师必须具备渊博的专业知识，及时了解最新科研成果和学术动态，深谙教材的同时还要熟悉学生，在讨论时才能够做到有的放矢，有备而来。
三.结语
雅斯贝尔斯曾在《什么是教育》一书中指出：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识的传授，生命内涵的领悟，意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”我们教学改革的出发点和目的是为了培养和输送社会所需要的具有创新意识和创新能力的合格人才，而教育所担当的重任不仅要求学生掌握专业知识和专业技术，更为重要的是涵养丰富健全的人格，塑造完美高尚的灵魂，使人的潜能得到极大的挖掘和拓展，使人的个性得到自由的发展和张扬。由此可见，教是为了不教，着力于培养学生的学习能力和创造精神，才能使学生终生受益。这便是我们的文学教学内容和方法改革的任务所在。
参考文献
[1]程丹、米建荣.中日大学英语教学模式比较研究[J].语文学刊，2013（12）： 143-154.
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[4]张隆西.二十世纪西方文论评[M].北京：生活.读书.新知三联书店，1986.
外国文学史课程总结 第28篇
格里高尔的妹妹从最初的关怀和照料逐渐转向冷漠，最终甚至决定将格里高尔驱逐出家门。她的态度转变揭示了在家庭成员失去传统角色时，其他成员如何重新分配责任和情感资源。
4、家庭的社会功能解构
格里高尔的变形不仅影响了他与家人之间的关系，还对家庭的经济和社会功能产生了深远的影响。在课堂上，通过讨论这些变化，教师可以引导学生思考家庭结构在现代社会中的作用及其脆弱性。
三、格里高尔之死的象征与意义
外国文学史课程总结 第29篇
关键词： 胡文仲 文化 跨文化交际
近些年，外语教师开始关注和重视文化与跨文化交际，他们发现外语教学并不是简单地教些语音、语法和词汇，交际能力的培养对学生来说至关重要。在我国文化与跨文化交际研究方面，胡文仲教授堪称鼻祖。先生从20世纪80年代初就意R到文化对语言教学的重要性，在随后三十多年的研究中，他颇为重视和文化有关的跨文化交际这门学科的建设和发展，先后在外语类核心期刊上发表了一系列论文，全面介绍跨文化交际学的发展、研究外语教学与跨文化交际学的关系及如何开展跨文化交际研究。他还主编、编选了数本与跨文化交际相关的著作和文集，如《跨文化交际学概论》、《超越文化的屏障》、《跨文化交际面面观》、《跨文化交际与英语学习》、《跨文化交际学选读》等。此外，先生还撰写了《英美文化辞典》。这些论文和书籍为我国跨文化交际学的发展与跨文化交际研究提供了重要参考。本文将对先生自20世纪80年代以来几十年的研究进行梳理，粗略划分为三个阶段，并将选取三个阶段中有代表性的论文进行综述。
胡文仲先生1935年生于天津，1951年初入北京外国语学院英语系学习，1954年本科毕业后留校在翻译班及师资班进修。自1957年起先生开始在英语系任教，1979年去澳大利亚悉尼大学进修，1981年获得文学硕士学位回国，之后在英语系继续从事英语教学工作，现任北京外国语大学外国文学研究所所长、《外国文学》主编。
胡文仲教授早期就认识到文化在外语教学中的重要性，并提出“跨文化交际教学是文化教学沿革”的观点，认为在“文化真空”中进行英语教学是不可能的。据笔者统计，80年代初至今，先生在国内有影响力的外语期刊上发表和文化与跨文化交际相关的文章共计23篇，现按时间顺序由近及远列表如下：
1. 80年代的研究
80年代先生发表了以《文化差异与外语教学》为代表的5篇论文。在《文化差异与外语教学》这篇文章中，胡先生通过例证法提出“学习英语不能不同时注意中西方文化差异”这一观点。然而，在长期的英语教学中，由于大家对中西文化差异重视不足造成在英语写作或口语中经常犯“语言形式表达无误，而不合乎西方文化情理”的错误。此外，权威机构编撰的英语教材也存在类似的问题：只重视语言形式而忽视社会意义，即忽视语言在实际场合中的运用。英语学习者对下列几组“对话”似乎都不陌生：
-What’s your name？ -My name is Li Hong.
-How old are you？ -I’m twenty.
-Where do you come from？ -I come from Nanjing...
-Where are you going？ -I’m going to the library...
这类对话是英语学习的开端，它们都是“中文思想+英文形式”式的表达，语法自然正确，却忽略了是否适合交际场合这一现实。除了在医院、移民局这类地方外，现实生活中我们很少会碰到“What’s your name？ How old are you？ Where do you come from？”这类私人性的问题。然而，若干年来一直使用的英语教材基本不会注意到这些文化、心理上的差异，学生又喜欢机械模仿，缺乏对语言学习中文化的意识。
如何让英语教育者和学习者注意并重视这个问题呢？胡先生在文章结尾处提出“以社会语言学的观点指导教学”的合理性建议：（1）条件许可的情况下，外语院系除了设置语言学、社会语言学、教育学、心理学、文学等课程外，还应该增设社会学、人类学这类课程；（2）教师在教学中应该使用一定比例的国外出版的外语教材，在自编的教材中多用一些“真实材料”（authentic material）；（3）教师引导学生阅读文学作品、报刊时多积累文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料；（4）在课堂上，教师不仅应注意语言形式的正确与否，还应该重视语言运用是否得当；（5）充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观媒介；（6）充分利用外教资源，对外语学习者来说，和讲这种语言的本族人接触十分重要，在一定意义上，这种接触是其他方式所无法取代的；（7）开展汉英语言、文化比较研究，将研究成果运用于教学。先生80年代提出的这些建议很具前瞻性，甚至对现在的英语教学都具有重要的指导意义。
在《文化差异种种》[1]这篇文章中，胡先生列举了几个较为突出的文化差异的表现，比如中西方在“打招呼，致谢，表示谦虚，礼物的赠予和接受，身势语，观念”等方面存在很大差异。英语教育者在教学中如何做才能不断提高学生对文化差异的敏感度呢？胡教授提供了一些好的方法。首先是学生的态度问题。英语学习者应该努力尝试理解外国文化，不能认为异于我国文化的都是荒唐可笑的。其次是英语教育者要有意识地培养和提高学生对文化差异的敏感性。课堂上教师可以利用图片、照片介绍外国的艺术、雕刻、建筑、风俗习惯；可以利用大众传播工具，比如报纸、杂志、电视节目、广告等，选择与文化有关的一些材料让学生读，然后组织讨论；还可以放映介绍外国文化的短片及一般的外国影片；可以组织学生演剧、为某些外国影片配音，使学生在活动中体会外国文化的细微之处；可以请国外客人来校与学生接触，或做报告，或举行讨论，使学生有比较直观的感受；还可以让学生做翻译练习，引导学生注意那些包含丰富文化内容的词语（culturally-loaded words）；引导学生阅读专门论述文化和语言关系的书籍等，小说、剧本及社会学、人类学等方面的书籍。小说和剧本虽然不是为介绍文化而写，却有许多反映文化的生动例证。
在这个时期胡先生发表的其他与文化和跨文化交际相关的论文，有谈及论文化在语言学习中的重要性，有谈交际与语言的关系。总体来看，先生在这个阶段发表的文章主要是讨论教师如何将文化差异贯穿于课堂、学生在学习中如何提高文化敏感度。笔者认为，英语教育者和学习者应该把先生提出的那些建议铭记在心，并将之贯穿于语言教学和学习之中。
2. 90年代的研究
外国文学史课程总结 第30篇
一、研究型教学的内涵
研究型教学借鉴自西方教育界，从德国威廉•洪堡的通过研究进行教学到美国杰罗姆•布鲁纳的发现式学习，经国内教育者本土化探索发展后，有了多种理解。本文的理解主要基于以下两点。首先，教学与科研相结合，但教学为本，研究为用。研究型教学是高校在教育教学过程中采用研究的方法教给学生知识、培养实践能力和创新精神；其中，研究是一种方式，目的是教学，知识是教学的内容载体，目标是培养实践能力和创新精神。教师要把握主要目的不是为了研究成果的获得去教学，而是为教学去展开研究、为培养实践能力和创新精神而自然获得新知识新见解，“授人以渔”而非“授人以鱼”，更重要的是考量学生在教师用研究型教学方法学习知识的过程中主观能动性、实践能力与创新精神的培养状况。教师会把自己适合的科研成果转用到教学中去，而学生在研究式教学过程中推陈出新所得到的学术结论也可以转化为公开的科研成果。所以，在这个教学模式中，科研与教学紧密结合，科研与教学是相辅相成相得益彰的。对于研究型教学模式，我们应明确其是一种教学模式而不是一种科研模式，即教学为本研究为用。其次，师生之间是独立平等的对话关系，学生是主体，教师是主导。研究型教学模式，是让学生自主学习的一个教学过程。教师与学生之间的关系不是传统的灌输式教学模式中讲授与被动接受的关系，师生之间必须是独立、平等的两个主体。教师设计、预设了教学中各个环节并和学生一起执行课程教学方案，但在教学过程中，教师必须退居一旁，让学生独立完成教师交给的学习任务，让学生的自主学习占据教学过程的主置，教师观察，以平等的话语方式与学生讨论，提示、引导学生完成学习过程，最终让学生自己得到结论获取知识。研究型教学，从词义结构上分析是一个偏正词组，“研究型”限定“教学”这一中心词。从词组结构高校研究型教学是一个教育教学的系统工程，包括教学理念的确立、教育教学机制的建设、课程体系的设置、教学模式设计、评价体系的构建、教学团队的培养、教学管理制度的建设，等等；各方面需要一个长期的理论与实践间的循环推进发展完善的过程才能使研究型大学最终建立。作为课程任课教师，在研究型大学建设暨人才实践能力创新精神培养的过程中，应依据本课程特点，设计出以学生为主体教师为主导、发挥学生主观能动性、培养实践能力、激发创新能力的研究型教学方式方法，为研究型教学模式贡献建设性思路。不同的课程或一个课程的不同内容即不同教学类型都应该有不同的教学方案来实践研究型教学理念，这些与教学类型相应的教学方案及相关的教学理论包括研究型教学形式、教学方法、教学步骤等通而用之即形成一种研究型教学模式。本文立足于《外国文学》课程，从教学形式到教学方法、从教学步骤到教学内容类型到典型教案的设计来探索研究型教学模式，尝试《外国文学》课程的研究型教学改革，此为本课程教学尤其是文学课程教学改革抛砖引玉、为创新性人才培养提供基础思路、为研究型大学的建设铺垫基石。
二、《外国文学》研究型教学的形式、方法、步骤
三、《外国文学》研究型教学的类型
《外国文学》课程内容丰富复杂，时空跨度大，包含的文化种类多样，批评方法跨学科跨领域；学生学识水平参差不齐、对外国文化文学相对陌生缺乏感性体验；因此，不是所有的课程内容都适于让学生自己来完成，需要选择相对自成体系且适宜操作的课程内容来作为研究型教学模式下学生自主学习的对象。不同的内容根据其自身特点及其被批评研究的状况进行教学设计，即每一种教学类型相对囊括某种类型的知识内容、倾向于训练某种类型研究技能和思维、展现某种研究模式；每一种教学类型具备充分的学术空间，携带多层次的专业信息，而且展现出不同维度的研究视野；每一种研究类型选择相应的一种或多种研究型教学方法。根据课程内容的实际状况和教学的要求，研究型教学模式下的《外国文学》教学内容大致可以分出以下几种类型：原著阅读鉴赏型。这一类型是选取相对接近通俗文学一类的作品来进行研究性教与学，倡导重视文本细读，体会文辞之美且尝试独立提炼作品的内涵与特色。如《伪君子》《巴黎圣母院》《红与黑》《安娜•卡列尼娜》等，也有必要选择文字简洁易懂的英文原著一类比如莎士比亚的戏剧、狄更斯及马克•吐温的小说等。要求学生精读某几部作品原著，然后写作读书报告。读书报告的内容依据学生的喜好可以关注任何一方面，语言表现力、细节、人物特征、作品思想及人文内涵；可以用情景再现方式表演戏剧或小说经典情节以加深体会。这一类型是最基础的教学类型，适合于对作家作品展开精读，引导学生根据自己对文字的理解进行判断归纳。作家生平、社会现实与文学创作之间关系探讨型。阅读了解作家所有作品，将它们与作家人生经历殊经验与独特情感倾向或时代思潮放在一起比较，梳理其创作中的规律性的思想或艺术特色，探寻作品与作家个人经验及社会思潮之间的关联。适于作品与作家经验、时代思潮关系明显的文学现象。可以选择问题式或讨论式来完成此项内容。文学现象多元阐释类型。二十世纪西方文学批评理论层出不穷，对文学现象的阐释极其多元化。选择一些蕴涵多面、有争议文学现象，进行多元阐释以及前沿理论的最新解读。采用问题式方法，让学生研读作品及各种评论，提炼出重要议题与难题以供师生在课堂上讨论，关注各种批评理论解读的得与失。此后，要求学生选择自己感兴趣的该文学现象的某一论题，运用某一文学批评理论对之进行自圆其说的解读并能形成小论文。这一类型，目的是在学生细读作品和研读批评理论的基础上，多角度理解作品，深入了解文学批评理论，学会将文艺批评理论运用到文学阅读的实践中去。相似文学现象横向比较或纵向归纳类型。将跨越时空的文学现象放在一起考察，追问文学现象背后的文化根源，引导学生将文学现象置于文化的广阔视野中来审视；关注某一类型文学现象的纵向发展轨迹，梳理文学现象发展脉络，把握文学演变的内在规律。这一类型针对相似文学现象，意在总体上把握文学与外在文化的关系及归纳文学自身的发展规律。这一类型由于综合性比较强，可以采取课堂专题讲授型方法来完成，也可以问题形式让学生完成局部内容。文学名著与改编影视作品比较类型。外国文学里有较多作品被改编搬上银屏，对同一个作品的两种文本进行比较，找出各自的亮点并挖掘源于文本形式的原因。可以采用讨论式或问题式来完成这种类型内容的教学。
四、《外国文学》研究型教学方案设计
外国文学史课程总结 第31篇
为积极响应国家低碳环保政策， 2021年秋季学期开始，中国大学MOOC平台将取消纸质版的认证证书，仅提供电子版的认证证书服务，证书申请方式和流程不变。
电子版认证证书支持查询验证，可通过扫描证书上的二维码进行有效性查询，或者访问 ，通过证书编号进行查询。学生可在“个人中心-证书-查看证书”页面自行下载、打印电子版认证证书。
完成课程教学内容学习和考核，成绩达到课程考核标准的学生（每门课程的考核标准不同，详见课程内的评分标准），具备申请认证证书资格，可在证书申请开放期间（以申请页面显示的时间为准），完成在线付费申请。
认证证书申请注意事项：
1.根据国家相关法律法规要求，认证证书申请时要求进行实名认证，请保证所提交的实名认证信息真实完整有效。
2.完成实名认证并支付后，系统将自动生成并发送电子版认证证书。电子版认证证书生成后不支持退费。
第一讲 俄国现实主义文学（一）
别林斯基
《死魂灵》
《罪与罚》
第一讲 单元测验
第二讲 俄国现实主义文学（二）
托尔斯泰
《安娜.卡列尼娜》
契诃夫
第二讲 单元测验
第三讲
《哈克贝利.芬历险记》
《马丁.伊登》
《玩偶之家》
第三讲 单元测验
第四讲
安徒生童话
莫泊桑
自然主义
第四讲 单元测验
第一次单元作业（互评）
第五讲
唯美主义
波德莱尔
《虹》
第五讲 单元测验
第六讲
《约翰.克里斯朵夫》
布莱希特
《老人与海》
第六讲 单元测验
第七讲
《蝇王》
《盘缠在一起的毒蛇》
伯尔：《莱尼与他们》
第七讲 单元测验
第八讲
高尔基
《静静的顿河》
《日瓦戈医生》
第八讲 单元测验
第九讲
现代主义
《荒原》
卡夫卡
第二次单元作业（互评）
第九讲 单元测验
第十讲
《尤利西斯》
《喧哗与骚动》
萨特
第十讲 单元测验
第十一章
《等待戈多》
《二十二条军规》
《百年孤独》
第十一讲 单元测验
第十二讲
亚非文学
《旧约》
印度史诗
第十二讲 单元测验
第十三讲
《一千零一夜》
《沙恭达罗》
《源氏物语》
第十三讲 单元测验
第十四讲
《我是猫》
泰戈尔
《雪国》
第十四讲 单元测验
教育部“马工程”教材《外国文学史》（高等教育出版社2015年7月第1版），首席专家：聂珍钊、郑克鲁、蒋承勇。
教育部“面向21世纪课程教材”《外国文学史》（高等教育出版社2015年5月第3版），主编：郑克鲁、蒋承勇。
普通高等学校教材《外国文学教程》（高等教育出版社2016年2月第2版），主编：蒋承勇。
外国文学史课程总结 第32篇
关键词：汉语言 文学 运用
一、汉语文学专业性质
汉语言文学专业的性质,从其专业名中即可得到相关的理解。首先是“语言”,然后是“文学”,其中“语言”起修饰“文学”的作用, “文学”是中心词,二者呈偏正关系。在此结合汉语言文学相关专业课,来理解汉语言文学的性质:
1.语言性
语言类是个集合总称,它包括语言学,文字学等。汉语言文学专业,关于语言类的专业课比较多,有《现代汉语》,《古代汉语》,《汉字学概论》,《语言学概论》和《训诂学》等,其所涉及的种类也比较多层面也比较多。不仅有现代汉语的层面,也有古代汉语的层面。在语言性的延展上,又包括文字学以及文字训诂学。所以总的来说汉语言文学专业,其语言性比较强的。
2.文学性
汉语言文学专业,在一语言性的基础上,而又延展到文学性上,尤以中国文学较为侧重。汉语言文学专业,相关文学类的专业课占其总的课程一半以上,光古代文学这一块就包括两门课程,又有现当代文学,以及和文学相关的文学史,课程繁多,深浅不一,要求所学者掌握的程度也不一样。主要文学类课程有《古代文学作品选一、二》,《现代文学作品选》,《当代文学作品选》以及相关的文学史,不过一般情况下,一般高等院校是不开设“当代文学史的”,这是中国类的文学课程,还有外国类的文学课程《外国文学作品选》以及《外国文学史》,可见汉语言专业的文学类课程相当多的,而且都是需要着重掌握的。所以总的意义上来说,汉语言文学专业的文学性事占其总性质大多数,是最重要的性质。
3.文学教育性
基于其文学性的基础上,有延展到文学教育性上。汉语言文学专业,其文学教育性,当是其第二大性质。所包括的专业课,不仅应用性强,而且指导教育性也很强。文学教育性的最主要体现是其自身的深刻性,理论性以及研究性。从其相关专业课程安排就可以知晓:《美学》,《写作学》,《文学概论》,这三门课程,以《写作学》的应用性最强,其它两门则以理论和深刻性为代表。这三门课程的文学教育性是其本质的特征,也是汉语言专业学习的关键,也是在总体上给理解汉语言文学专业的学科性质提供了理论支持和帮助。文学教育性,在本质上揭示了汉语言文学专业内在规律性,是汉语言文学专业最深刻的性质。
二、汉语文学的运用
1.美学指导
汉语言文学的首要应用性既是美学指导,而不是相关文学的运用性。美学是理解文学的基础,也是理解世界万物的基础。只要适合美的标准的事物,其即可存在,如果不适合美的标准,其不可存在。美是维持世界存在的根本规律,也是人类心理发展的最高层次,在这个基础上来说,理解文学的前提,就是要理解美学,美学给文学提供了内在的规律,是文学存在的根本保证。所以,汉语言文学的首要运用性就是美学指导。
2.文学理解
文学理解是在美学指导的基础上,引申出来的一种运用性,也是汉语言文学专业最显现的一种运用性。美学可以解构文学作品,在解构的基础上,即可帮助我们理解文学作品,文学理解,既是理解文学作品。汉语文学专业,通过相关专业课的学习,并在美学指导的基础上,已经具备了很高层次的文学理解性。在其运用性上,不仅可以对已学过的文学作品进行理解,也可对没有学过,没有看过,甚至刚刚出版的文学作品进行理解,文学理解,是一个高的层次,不是一般没有拥有相关专业知识的人可以做到的,文学理解不同于文学阅读。文学阅读只是理解文学作品文本字面意思,对于文本反映的深层次上的含义是不能作理解的,文学理解既是要解构文本深层次上的含义,这就需要相关理论专业知识作为基础。
3.写作运用
汉语言文学专业本身就有写作的训练,也有相关的理论专业课。《写作学》为汉语言文学专业所学者提供了理论上的支持以及格式规范,《文学概论》则为其提供了深层次上规律总结,这两门课时写作运用的基础,也是写作运用的以进行的保证。汉语言文学专业的写作即同于其它专业的写作要求,也有其自身的特点。汉语言文学专业的写作,因其文科性质比较强,其写作追求的层面也“以文弄墨”,不过归之于个人,可能也会相应的转弱。写作的运用是汉语言文学专业自身的要求,也是其专业性质的一种体现。