停顿方法归纳总结 第1篇
善于表达的人往往在语意或语段的转换中，使用的不是过渡语，而是适当的停顿。因为这种停顿会给听众一种心理暗示，自然地产生过渡作用。例如：“谁不向往青春?谁没有过青春?青春是美好的。时间固然宝贵，而最宝贵的是青春的岁月。假如有人用万两黄金换你的青春，你不要答应，因为黄金有价，而青春无价。”
原本这两个语段之间是没有过渡语的，但我们在表达的时候，可以在第一段的 “岁月”之后停顿一下，既表示上句话是上一段的结束，又可以说是下一段的前奏，这样就轻易地实现了一次灵活的过渡。
停顿方法归纳总结 第2篇
词语一般都具有抽象概括的性质，关键词语也不例外。所以，要正确理解关键词语，就必须注意它所概括的具体内容。这可以说是正确理解关键词语的一种方法。在实际教学中，对于有些词学生比较生疏，但经过教师的动作演示，学生就易于理解。
如人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》中“小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外”这句话中的“一瘸一拐”一词，教师只要用动作表示出来学生就明白了，从而理解了小鹿走路时的形态。
另外，对于那些比较抽象的词句，教师要引导学生充分认识语句较强的概括性，把概括的东西变成具体形象。学生在学习中，才有可能触景生情，才会对抽象的词句有具体的感受。用一些形象手段帮助学生化抽象为形象。因此，句子教学中可以从词入手，以词带句，从而达到通过词语来理解句子的目的。
停顿方法归纳总结 第3篇
一个句子对于学生来说往往既有懂的地方，也有不懂的地方，或者说存在着理解上的难点。所谓的难点也是多方面的，有的是不理解其中的一个词语，只要把那个词语弄明白了，句子的理解问题也就迎刃而解了。关键词语是指对理解句子的意思起重要作用的词语。
又如人教版三年级下册第14课《检阅》一课，教师重点关注“鸦雀无声”一词，以词入手，先让学生从字面上理解这个词的含义，再出示研学问题：“为什么开始商量时，大家鸦雀无声?”提出小组合作要求：默读课文，联系上下文，在文中找出相关的句子，再结合课文语句跟小组同学交流讨论。这样的一个教学环节设计，以一词牵动对上下句子的理解，牵动对全篇文章的理解，更能让三年级的学生根据课文内容进行自主研究，合作学习。