职业教育的意义与价值作文(推荐35篇)

职业教育的意义与价值作文 第1篇

【论文摘 要】在现代职业教育领域，人才培养目标已不仅是掌握专业技能和社会综合能力，具备一定的艺术素养，提高个人的文化内涵已然成为社会对职业教育学生的更高要求。那么，艺术素养的具体含义是什么，又包括哪些方面呢？艺术素养的提升对职业教育有哪些重要意义，又应该如何提高学生的艺术素养呢？

改革开放以来，我国经济飞速发展，人民生活水平也随着社会的发展日益提高，而更随之发展起来的是人们对更高层次的精神生活的追求，尤其是对艺术的欣赏和追求变得更为突出，有一定文化内涵已经不能满足人们对自己的要求，而追求更高的艺术素养已经成为人们普遍的价值理念。

职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，正面临着巨大的挑战，除了职业教育方式的改革外，还应注意对学生各方面素质的全面协调发展，使学生拥有专业技能的同时也拥有较好的身体素质、心理素质、文化内涵、社会综合能力等等，而良好的艺术素养亦是不可或缺，下面我们就将对职业教育学生的艺术素养现状和提高学生艺术素养的重要性及方法进行探讨：

一、什么是艺术素养

艺术素养是具备艺术范畴内的内在理论知识水平和外在表现力、创造力相协调统一的一种综合水平和能力，是文化素养的一部分。艺术素养也可概括为三种能力:艺术观察力、艺术想象力和艺术创造思维能力。

二、职业教育学生艺术素养之现状

职业教育学生的艺术素养状况就目前情况来讲还未能乐观，主要表现为以下几个方面：

① 学生审美意识不强，甚至对美与不美没有具体概念只凭个人喜好进行判断；

② 艺术基础知识和常识知之甚少，不具备基本的艺术修养；

③ 艺术兴趣不高，只接触少量通俗的艺术门类，对其他艺术形式不闻不问；

④ 艺术想象力和创造力差，思维方式比较具象守旧。

那么，导致这种现状的原因是什么呢？我认为主要有以下几方面因素：

第一， 职业教育学生的生源多数来自中小城市或县乡一级的地区，这些地区都存在一个普遍特点，即群众生活水平较低，对精神生活的要求也相对不高，对艺术的欣赏能力较落后，艺术作品（如戏剧、电影、音乐会、画展等等）普及性低。这些都导致了学生在大学之前较少有机会接触大量的艺术门类及作品，艺术兴趣低，艺术素养相对不高。

第二，个人艺术素养的高低与家庭氛围有很大关系，据调查，大多数艺术家都出生于艺术世家，如欧洲著名的古典音乐家贝多芬、莫扎特、约翰·施特劳斯等等，都出身于著名的音乐世家，并且从小就开始进行音乐知识及乐器演奏的训练，在年幼时就已经有很高的音乐造诣；;又例如中国古代著名的“二王”、“三苏”都说明了家庭氛围对孩子的影响，可见，父母艺术素养不高的情况下，也很难为孩子营造出后的家庭艺术氛围。

第三，小城镇艺术教育和艺术特长培训机构较薄弱，乡镇一级的地区除民间艺人外甚至没有艺术门类的职业从业者，这就使得学生没有机会参加艺术培训和接受正规艺术课程的教育，导致艺术理论基础差，艺术思维无法发展，创造力也得不到激发。

三、提高职业教育学生的艺术素养的重要意义

首先，从学生自身素质来说，艺术素养的提高有利于学生提高对艺术的欣赏力和感受力，从而更好的认识艺术、认识生活、认识社会以及整个世界，帮助学生在精神方面实现质的飞跃；

其次，从学生的发展能力来看，艺术素养的提高有利于学生思维方式和创造力的提升，在今后的职业生涯中，生动的思维模式和良好的创造力将成为通往成功的垫脚石，尤其是从事艺术设计相关专业的学生。

职业教育作为高等教育的重要组成部分，是社会人才的一个重要来源，新时代对人才的要求不再是只掌握专业知识，个人素质修养及各个方面的能力也是至关重要的。现如今，职业教育正方兴未艾，职业教育培养出的人才也将是未来社会的重要组成部分，所以，提高这一阶层的艺术素养对提高国民整体素质也有着推动型的意义，是我们职业教育从业人员不能轻视的问题。

四、如何提高职业教育学生的艺术素养

艺术素养的提高对职业教育学生有着重要的意义，我们又应该如何实施开展这项重要的工作呢？我认为应从以下几个方面入手：

1、艺术常识及艺术基本理论的了解

开设艺术门类的选修课和兴趣社团，以各种形式在学生中普及艺术理论教育，使艺术常识及各艺术门类不再“神秘”和“遥不可及”。

2、艺术作品的分析与鉴赏

学校尽可能多的为学生提供接触艺术作品的机会，比如组织观看艺术影片、戏剧，参观画展、艺术展、艺术节，听音乐会演奏会等等，让学生亲身经历感受艺术氛围并加以分析和总结，学会如何欣赏艺术和感受艺术。

3、校园内开展学生艺术节、学生艺术作品展等活动。

职业教育的意义与价值作文 第2篇

一、中医药美容职业教育的现状与问题

中国的美容职业教育开始于二十世纪 80 年代末，随着美容行业的迅速发展，各类美容行业学校应运而生。但这些办学单位多缺乏资质，其学习形式以业余、短期培训为主，教学内容也仅限于讲授生活美容基本知识和基本技能，极少涉及专业的中医药美容知识。正是因为中国美容行业短平快的教育培训方式，使得中国美容职业教育的起点很低，从正规中医药院校毕业，拥有职业高中、大中专(本科)学历文凭系统学习的高级专业人员还比较缺少，造成大众对中医药美容的职业认可度不高，美容师一直处于低端职业的状态。形成了与中医药美容经济蓬勃发展的现状相对立的教育缺失现象。这都需要我们对美容职业教育领域出现问题的原因进行思考。

(一)美容行业长期以来沿袭的传统师傅带学徒的行规已不

能适应社会发展的需要。传统师带徒教育模式主要是由老师进行个别指导，虽然能够达到学习实践操作经验的目的，但这种方式传承范围过窄，接受师承的人员有限，只有纵向的技术传授，缺乏横向的技术拓展，难以适应中医药美容技术日新月异的变化，影响徒弟能力水准的提高。再者，由于没有经过系统的知识学习，缺乏理论基础，对行业的发展没有正确的认识。结果只造就了一批只会埋头苦干，不懂创新的技工而已。更有甚者，由于缺乏世界观等综合知识的积累，少数的从业人员没有建立良好的职业道德，从而产生了许多不利于美容业健康发展的事故。

(二)部分中医药美容培训学校的教育模式存在一定的缺陷，

不能在理论教学和实践教育两者之间做到兼备。由于采取的是效益优先的原则，尽量压缩学生的理论学习时间，以使得学生尽快进入到工作岗位中去，严重影响教学质量，培养出一批半成品。其次，在人才培养方案中，中医药基本理论、微生物学、美容咨询技巧、美容心理学、美容营养学等学科的理论知识授课明显不足，教学质量差。同时，师资配置薄弱，部分教师没有足够的教学和实践经验，授课只是按部就班，照本宣科。这些教育的缺失无法培养出具备良好职业能力的从业者。

(三)许多中医药美容从业人员对职业教育认识的误区限制

了自身素质的提高。大部分人在刚从事美容师工作时，简单的认为只要自己拥有合格的操作技能，可以满足顾客的需要就行了。但是随着自身的成长，就越来越感觉到自身能力的不足。尤其是现在社会分工的趋于细化，从美容行业中不断衍生出如美容督导、形象顾问、心理美疗师、美容营养师等分支职业，对整个美容行业的从业人员素质的要求有了很大的跨越。因此美容师需要更高层次的知识结构来充实自己。

二、中医药美容职业教育发展的思路及对策

(一)适应发展，改变教育模式

中医药美容职业教育应形成学历培养、岗位培训、继续教育并重的三位一体教育体系。培养模式也应该由初期师带徒模式向职业教育的方式发展。首先通过学历培养，为中医药美容从业人员打下坚实的理论知识基础，并树立良好的人生观、价值观;然后依靠岗位培训，让从业人员拥有扎实的实践操作能力，在实际工作中累积重要的工作经验;最后保持继续教育，不断引入新知识、新技术，与时俱进，开拓创新，以适应行业的激烈竞争。要突出学中做、做中学，注重理论知识的教育，和实践能力的训练，就能培养出优秀的中医药美容人才。

(二)迎合需求，调整培养目标

中医药美容职业教育应定位在培养高等技能美容人才。中医药美容职业教育在培养目标的确定上，除应具备美容医师的职业素质、中医美容的基础理论和诊疗知识外，还应当具备高级美容师的技能，因此在课程的设置上既要包括中、西医学的基本理论，中、西医临床各科，中、西医学美容，医学美学，美容心理学，还应在不同层次适当增设化妆品学，美容护肤，美容化妆，美容医院经营管理，医学科学研究基本方法等相关课程。即以中医教育为主体，多学科为支撑，促进中医美容教育的和谐发展。

(三)校企联合，整合教育资源

要加强与一些本身就拥有完善的教育培训体系的大企业紧密联合，将优质的职业教育资源整合在一起，形成合力，打造品牌。以订单式培养，顶岗培训等形式为企业量身打造实际所需的人才。这样，一方面可以让学校为学生打造优质的就业平台，扩大学校社会影响，带动教学发展;另一方面可以提高企业人员素质和技能，提升企业服务水平，为企业创造更大的价值，进一步扩大职业教育培训市场。

(四)加强学习，提升自身素质

职业教育的意义与价值作文 第3篇

关键词：黄炎培 大职业教育主义 当代职业教育 启示

大职业教育主义是我国职业教育的先驱黄炎培先生于上世纪20年代后期提出的。作为黄炎培职业教育思想体系的重要组成部分，大职业教育主义深刻地揭示了职业教育的特殊功能，比较准确地把握住了职业教育的本质，从而拓展了职业教育生存与发展的空间，是一种与传统教育迥然不同的适应现代社会需要与教育自身发展的“大教育观”。其内涵丰富，特点鲜明，对我国当代职业教育的创新发展具有重要的启示意义。

一、黄炎培大职业教育主义的思想内涵

黄炎培提出的大职业教育主义突破了“就职业教育论职业教育”的局限，主张把职业教育和普通教育有机地结合在一起，将职业教育放在整个社会大环境中，与职业紧密联系，成为一种平民教育。

（一）职业教育必须和普通教育有机结合

黄炎培认为任何教育都带有职业的性质。他主张职业教育必须和教育界加强沟通与联络，把职业教育纳入到整个国民教育体系之中，将职业教育贯穿于各级各类教育之中。具体来说，就是小学阶段要实行职业陶冶，初中阶段实行职业指导，高中设职业分科或专门学校，就业后还要接受职业补习。他要建立的是职业陶冶――职业指导――职业训练――职业补习、再补习这样一个职业教育系统。这不仅是职业教育体系的初创，也是终身教育思想的萌芽。

（二）职业教育必须和职业加强联络

黄炎培一贯注重教育与职业的沟通。他认为教育就从其本质来说就是具有职业性的，就是与生活、生计和社会发展联系在一起的。职业教育比普通教育与职业有着更紧密的联系。所以他倡导“施教育者对于职业，应有极端的联络；受教育者对于职业，应有极端的信仰。”

黄炎培认为，社会日趋进步，科技日趋发展，职业学校的课程和教材尤需赶上科学的发展。他主张职业学校设什么科，要看职业界的需要；定什么课程，用什么教材，要问职业界的意见；就是训练学生，也要体察职业界的习惯；聘请教员，还要利用职业界的人才。因为设科如不合职业的需要，必然会影响学生将来的出路。他强调职业学校的课程要根据职业的需要来设置，要求各地设立的职业学校，必须与职业加强联络。

（三）职业教育必须和社会紧密联系

黄炎培要求办职业教育必须注意时代趋势与社会需要。因为职业教育比其他任何教育与社会生活有着更紧密的联系，更严格地受社会经济发展的制约。他说办职业教育须“注意社会之需要：各种教育都应与社会需要为出发点，职业教育尤应如此。”他把社会化看成是职业教育机关唯一的生命。所以职业教育除和教育界、职业界联络，还要参加全社会的运动。他提倡的社会化包括和政治相联系，充分体现其爱国主义思想。爱国主义是黄炎培教育理论和实践的思想根基。在中，他要求职业学校的学生明白，摆在面前的大问题是国家民族生死存亡的问题。他要求学生“在今建国与_大时代，应养成尽忠尽孝、即知即行、以手以脑贡献于国家民族的强有力的保卫者。”

（四）职业教育必须走平民化和个性化之路

黄炎培说办职业教育须下三大决心。第一就是“须下决心为大多数平民谋幸福。”他认为职业教育要以工人、农民、商人、妇女甚至残废者和无告者这些平民作为对象。

黄炎培认为职业教育既要体现社会发展的需要，又要重视人自身发展的需要。在中国近代教育史上是他首先把职业教育和人的个性发展联系在一起。职业教育就是要发挥人的这种天赋能力，他从事的职业要适合他的能力，这样自然会达到“乐业”的境地，因此他把“谋个性之发展”列为四项目的之首。但他并不是孤立地、片面地强调人的个性发展，而是把个性发展和职业教育的其他三个目的有机地联系在一起，从人的个性发展和社会需要相结合的高度来说明职业教育的功能。

二、黄炎培大职业教育主义对当代职业教育的启示

（一）职业院校要更新教育观念，真正确立起面向社会、服务民生的“大职教观”

黄炎培提出大职业教育主义，就是主张职业教育要面向社会、服务民生。职业教育要根据国家社会经济发展的需求，切实以服务为宗旨，以就业为导向。因此，当代职业教育必须摆脱就职业教育论职业教育的狭隘意识，真正确立起面向社会、服务民生的“大职教观”。将适应社会职业岗位的需要和受教育者个性特长的全面发展作为人才培养的大目标，提倡正规教育和非正规教育并存，站在各产业、各行业发展的前端，组织社会产业资源、教育资源、科技资源积极开展多种形式的职业教育，致力于创建生动活泼、多元发展的职业教育大格局。大职业教育主义思想强调把教育对象扩展到全体社会成员，使教育渗透到社会的各个方面，开拓了一个全民学习、终身学习的大方向。这对于我国职业教育的创新发展具有重要的现实意义。

（二）职业院校要重视学生的个性化发展

黄炎培把“为谋个性之发展”放在职业教育的四大目的（“为谋个性之发展”、为“个人谋生之预备”、为“个人服务社会之预备”、为“社会及国家增进生产能力之预备”)之首。这是对当时教育所造成的在培养目标、培养过程、培养要求等各方面形成的人才培养模式化、单一化弊病，以及忽视人的个性差异性、多样性的倾向的反思。这同样值得当代我国职业教育深思。尤其是对高等职业教育来说，要想成为一种成功的教育，要想在激烈的竞争中形成自己的特色和竞争优势，更需要从注重学生的个性化方面去筹划、去实践、去努力。要创新办学思路，体现办学特色。培养以高尚的职业道德、优良的职业素养为核心，以扎实的理论、高超的技能为基础，能担当社会经济发展重任的人才。为了实现这一人才培养目标，必须对人才培养模式进行改革，要实行弹性的、灵活的教学管理模式，学生可以根据自己的特长、爱好和潜能，选择不同方向、不同层次的课程。教师尽量启发学生的创新思维，学校应安排导师指导有突出特长的学生尽量参与学校的产学研活动，为“专才”的培养提供条件。从而满足社会对人才多层次、多类型、多规格的需求。这是黄炎培职业教育思想至今仍然具有现实指导意义之所在。

（三）注重实践能力、创新能力的培养，实施开放性办学

黄炎培对学生创新精神的培养尤为重视，主张“职业教育的目的乃在于养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需要手脑并用”，“知识要切实，技能要精熟”，“所为职业，除开专门技术以外，有通常必须具备的几种能力。如果具备了，怕任何职业环境都容易走得进的”。因此，黄炎培一方面强调专门技术的训练，另一方面则更强调在技术训练过程中形成基础职业技能，这种技能是可迁移的。他强调教学不仅要教给学生知识，还要提高学生的能力，要使学生做到“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”，并在教学的每一个环节上努力使学生联系实际，为学生营造实习的环境，提高学生的实践能力。

虽然现在大多数职业院校己经意识到应重视学生实践性、应用性的培养，但有些学校受硬件设施的限制没有开展实训课程，更多的学校没有真正从思想观念上重视对学生实践性与应用性的培养。在时代、生源素质发生了大变化的今天，如果仍然沿袭过去重理论轻实践的教学方式，结果培养出来的学生与社会的需求相距甚远，必然无法适应社会的需求。

职业教育的开展离不开各种社会力量的支持，黄炎培深刻地认识到了职业教育实行开放性办学的重要性。黄炎培在不同场合反复提醒人们：“办职业教育，是绝对不许关了门干的，也绝对不许在书本里讨生活”。反对高墙深院、闭门造车的发展模式，强调学校应加强与教育界、职业界的沟通与联系。黄炎培这种开放性办学的思想，对我们今天发展职业教育、对我国当前职业教育的改革与发展，都具有积极的借鉴作用。因此，职业教育必须彻底地打破传统的封闭式办学理念与办学模式，以更加积极的姿态实行开放性办学，坚持以市场需求为导向，敞开校门，积极地与社会各界，尤其是与企业、社会各种经济体进行合作，采用“请进来，走出去”的方式培养人才。聘请社会各行业高技能人才为兼职教师和实习指导教师，开展实践教学，使课堂在社会、课堂在企业。形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元化办学格局。

参考文献：

职业教育的意义与价值作文 第4篇

[论文摘要]职业技术教育的重要地位使得职教师资的培养也格外重要，本文就职教师资的培养提出了若干见解，认为结合时代特色，在普通高校介入职教师资培养有其必要性与合理性，并就职教师资培养的模式创新提出了借鉴国外先进经验的意见，

职教教师的培养要依托普通高校和高等职业技术学院，这是现代化教育思路在职教师资培养的基本体现，因此国家也提出要建设职业教育专业教师和实习指导教师的培养培训基地。来自教育部的意见要求地方加强职业教育师资培养培训基地建设，提供配套的建设基金。由此可见职教师资培养的重要性，本文针对普通高校职教师资的培养，就其重要性与模式完善发表若干浅见。

一、职教师资培训的若干目标

首先要对职教师资培养有一个较为理性的认识，作为教师队伍中的一个特殊群体，职教师资的专业素养要求与普教师资相比有鲜明的特点，这些不同之处需要我们进行明晰辨别，从而对职教师资培养进行切合实际的努力。

1、教育理念的先进性

八十年代，职教事业得到迅速发展，然而由于各项限制，当时职教师资一度十分紧缺，数量严重不足，质量达不到要求，因此严重制约着职教事业的发展和教学质量的提高。鉴于职教事业的重要性，国家各级教育行政部门采取了一系列有效措施，建立了一批职教师资培养和进修基地，扩大了来源和进修渠道，目前职教师资量基本满足需要，素质水平正不断提高。而要求职教师资培养与时俱进，在理念上达到现代化水平，形成与时代精神相通的职业教育观，这是职教师资专业行为的前进支点，因此是现代职教师资培养的重要目标。

2、知识结构的合理性

职教师资人才应是多层次复合型的知识队伍，因此在职教师资培训上，要强调科学精神与人文精神、技能定向性与适应性以及知识基础与应用性等多方面的统一。职教师资人才具体而言包括三个层面的知识结构，一是相关的当代科学、人文等方面的基本知识，二是掌握2门以上学科的专业知识与专业技能。职教师资知识结构中经验性知识和实践动手能力应占重要地位。另外近年来，为适应新技术在生产工艺流程和生产岗位上引起的震动和变迁，职业技术教育教学改革的新趋势为加“宽”、改“浅”、出“新”，因此职教师资在对本专业知识和技能充分了解和运用自如的基础上，应随时关注本专业领域的前沿信息。三是具备开展职业技术教育研究工作的教育学知识。这些知识储备构成了现代化职教师资的基本素养。

3、实践能力的适应性

职业教育的课程分为基础理论课、专业理论课和职业实践课，教师也相应地分为三类，教授不同课程的教师在专业素养上的要求是不同的。因此，对于职教师资人才的要求，固然需要知识结构的全面性，对于教师的工作能力也有相当高的要求，这主要体现为对实践教学组织能力和职业教育研究能力的强调。另外，职业教育注重实践教学的特点更要求教师应通晓实习、实验、实训等实践性教学环节，具备很强的实践教学组织能力。而职业教育的研究能力是职教师资作为专业人士的一种专业生活的方式，指结合教学实践，研究职业教育规律，改进教学，探索新教学模式的能力。因此，对于职教师资培训而言，强化职教师资人才必须具备与其专业相符的专业技能和能力十分必要。

二、普通高校介入职教师资培养的必要性

就职教师资的培训问题，伴随现代化职业教育地位的日益提高，职教事业的迅猛发展，已经成为一个重大的教育问题，而基于扩大研究队伍，提高研究人员水平，以促进职教研究和职教事业的发展的全局考虑，如何开展职教师资的培训，探索较为科学合理的完善模式已经成为迫切的话题。结合目前实际，在普通高校介入职教师资培养有其成本收益对照的必要性与可行性，因此值得探讨，概括而言，有以下收益，

1、有利于克服职教师资培养机构缺乏的困难

我国目前职教师资培养机构的缺乏是不争的事实，因此导致的职教师资紧缺的矛盾严重制约着我国职教事业的发展。根据资料，目前我国在册的职业教育师范学校(约20所，每年培养师资2万人左右。其数量和规模远远不能满足职教师资的需求。我国职业教育发展至今，一个始终困扰职业教育发展的重大问题就是师资问题。因此，酱通高校适时介入中高职教师资的培养工作，有利于克服职教师资培养机构的缺乏的困难，既是具有重大功效的措施，也是我国职业教育发展到一定阶段的必然产物，可以说，这标志着中国的职业教育进入了一个新的发展时期。

2、有利于优化整合现有教育资源，发挥资源优势

目前我国的教育资源并非过剩，而是稀缺，因此利用现有教育资源，实行整合优化，便具有重大意义。从教育师资的问题来看，由于师资数量奇缺、师资的学历亟待提高，并且职业教育师资的知识结构不合理，许多从事中高职教育的教师是从普通教育或成人教育转向而来，其知识结构很难适应职业教育的特殊要求，这些不足之处严重制约职教事业的现代化，况且随着职业教育特别是高职的发展，社会对教师的要求越来越高，不仅要求教师具有理论和实训相结合的教学能力，而且具有掌握本行业高科技发展和应用并随时渗透到教学中去的能力。这一能力的提出，更使我国职教师资的知识结构严重失调。

而在普通高校，除了其实力的优势之外，90年代在中国普通高校特别是重点高校兴起的合并潮和体制改革更为师资的分流挖掘创造了空前的契机，多校合并和强强联合，使普通高校的师资力量和教育资源空前雄厚，除了满足高校自身的科研和教育任务之外，有相当一批师资力量可分流到高职师资教育中去，成为高职师资教育的主力军。并且高校举办中高职师资培养使高校拥有中高职师资培养的实践经验，而高校实力雄厚的科研力量又能结合高职师资培养的实践进行深入的理论研究，从而实现理论与实践的完善结合。在早期投入中高职师资培养尝试的普通高校中，绝大多数都是将实践与研究紧密结合起来，体现了普通高校举办高职师资培养的独特优势。因此普通高校师资和教育资源的优势如果能在职教师资培训方面进行利用，将大大发挥资源优势，提升职教师资培养的水准。

3、有助于普通高校的开放交流

在普通高校介入职教师资培养不仅有利于职教师资培训本身，同时也有利于强化普通高校的对外交流能力与提升自身的开放性。并且在全局意义上来说，举办职教师资培养既是社会经济发展的必然选择，也是高校发展的需要。首先，以终身教育为特征的学习化社会的形成是知识经济时展的主要保证。在学习化社会的创建中，普通高校将经历由封闭式教育向开放式、阶段化向终身化、单一性向多样性的转变。而高等职业教育及其师资培养将有利于实现普通高校由传统教育走向终身化教育的目标。

更为重要的一点是，这种你我交融的培训方式也有助于普通高等教育与高等职业教育相互渗透和沟通。而这种相互渗透和沟通事实上已成为世界高等职业教育发展的一个共同趋势。由普通高校直接举办职教师资培养，则可以最直接了当的方式，进行相互渗透和沟通的尝试和实践，而高等职业教育独特的教育方式和培养目标也将对普通高校办学理念产生深远影响，从这个意义上说，这种培训模式又是一种双赢策略。

可以说，大学介入职教师资培养无论在发达国家还是在发展中国家都已成为一种趋势，这已为许多国家尤其以德国的历史所证明。我国普通高校举办中高职师资培养已走出有意义的一步，其重要性和必要性将得到更多的共识。越来越多的普通高校将投入到这一伟大的事业中去。在结束本文之时间，笔者认为对于职教师资培养可以考虑借鉴国外先进做法，进行模式创新，从而使得职教事业上一台阶。

职业教育的意义与价值作文 第5篇

【关键词】 瑞士；职业教育；成功原因；务实

瑞士是一个内陆欧洲小国，自然资源匮乏。为了生存，参与竞争的实力必须比他国强大，即产品的质量通过加工，要达到比他国的产品更高的水平，这也是它成为现今世界上最富有的发达国家之一的秘诀所在。瑞士富，靠的是人才，受过良好教育的人才。瑞士人常说：“瑞士的主要资产是教育。”瑞士教育制度中最突出的、最有光彩的特点大概就是它的学徒制职业教育了。瑞士的职业教育是现代教育的重要组成部分，是国家工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。因此探讨瑞士职业教育成功的因素具有重要意义，其成功经验对我国高等职业教育发展可以提供有益的借鉴。

一、务实的理念与传统

瑞士务实的教育传统是职业教育体系的基石。瑞士重视职业教育的传统始自18世纪，瑞士的一些城市，如1773年的苏黎世，1779年的伯尔尼，出现了专门培养专业技术劳动者的学校。在19世纪20年代以后，瑞士在许多地方开办了职业学校，到19世纪下半叶，在工业化全面推进过程中更突出了这一点。(林冬华，2007(9):176)

自18世纪启蒙运动起，合乎社会发展、适应社会需要新的教育理念渐渐形成并长久地影响瑞士社会。瑞士新教育思想的奠基人和实践家苏黎世人佩斯塔洛齐（1746-1827）的教育思想基础是彻底改善人民大众的教育状况；教育目的是培养时代需要的新人。他以平等务实的教育思想名扬欧洲，并且至今影响着瑞士的教育事业。（马丁，2007：117）

瑞士在19世纪还深受普鲁士教育家洪堡（1767-1835）的新教育哲学的影响，即尊重人的尊严；对个人的全面教育；发展公校以提高公共教育水平；改善教育方法等观念。从19世纪向20世纪过渡的重要时期，德国教育家凯申施泰内（1854-1932）提出消除全面教育和职业教育之间的对立；他反对只注重书本的教育，而赞成加强劳动实践的教育。（端木美，1999）凯申施泰内的把全面教育与职业培训相结合的基本思想适应了工业化社会发展的需要，在瑞士传播，至今尚具有现实性和深远意义。

瑞士对职业教育的重视，主要体现在认识上。在瑞士,不论是家庭,还是学校、社会,都形成一种共识,孩子上职业学校,只要符合自己的意愿和实际情况,照样有出息、有前途。在瑞士，对全社会360行的重要性有共识，没有偏见。各工商企业，行政机构，甚至个体劳动者都愿意出资搞培训，以保证本行业后继有人，兴旺发达。实际上，徒工学校出来的人照样可以鹏程万里。瑞士最大的银行――联合银行的大老板施图德尔就是徒工学校出身。据统计，在日内瓦，75%的老板是徒工学校出身。

二、规范化管理

瑞士对职业教育的重视,不仅体现在认识上,更主要体现在立法和管理的规范程度上。瑞士人很早就认识到教育特别是职业教育的重要性，认识到行业质量规范的重要性。瑞士的义务教育后的普通高中教育阶段都是由州政府负责管理的；而职业培训则由联邦政府负责，联邦认可颁发有关文凭，即联邦技能证书和职业高中毕业证书。瑞士有300种职业，都有培训，学成后将获得证书。此外，联邦法令明确规定了职业培训的方向和项目，对在工业、手工业、商业、银行业、保险业以及其他服务行业的培训做出严格的规范和法律规定。

瑞士不断完善的职业教育法是职业教育体系的保障。近年来,由于一些新兴行业对中、高级职业人才的需求日益增大及学徒结业后期望继续深造的需求增大,为解决高职人才培养和学徒继续升学的问题，1993年,瑞士联邦政府决定参照邻国职教模式,引入职业高中会考证书制度。1995年,瑞士制定并颁布了《联邦高等职业学院法》,本着与大学“同等水平,不同模式”的原则,组建瑞士的联邦高等职业学院。将原有的部分高等专科学校改组为新型高等教育机构――高等专业学校(HES),又称为“应用科学大学”(UAS),作为向学徒提供高等职业教育的专门机构。

瑞士拥有一套完备的职业考试和资格认证制度。中等、高等和继续职业教育以及劳动力市场之间以各种资格证书和文凭为桥梁相互连结起来。中等职业教育的学生在2年的学徒期结束后，通过考试可以获得“联邦职业技能证书”，从而获得从事某种职业的资格。再经过1-2年的学习，通过考试将获得“职业高中毕业证书”，升入高等专科学校学习或选择就业。此外，获得“职业高中毕业证书”的学生，通过升学考试获得“职业会考文凭”后，可以直接升入应用科学大学。

三、开放的视野

瑞士的职业教育之所以成功，还在于其开放的视野，面向社会，与各级组织共同致力于职业培训。在瑞士,无论是政府官员,还是工商企业甚至个体劳动者都非常重视本行业人才的发展,都愿意投资教育培训,保证本行业后继有人。

瑞士的职业教育体系始终采取开放态度，面向社会需求，与社会经济发展密切结合。瑞士的职业教育以就业为导向，学校学科分类针对就业市场的需求做精心的调整，确保学校教育与社会需求的一致性，使学生毕业后能够从事与所学专业相关的行业。随着近年职业培训要求的不断提高,中小企业培训能力的局限性日益显现,迫切需要更加社会化、规范化和系统化的培训。因此，近年来瑞士不断加强学校和企业的合作伙伴关系,尤其是与行业协会的合作日益密切。

瑞士的职业培训已不局限于国内，还开始面向国际市场。瑞士是个自然资源相当贫乏的国家，主要依靠国际市场过日子。“一个小国不可能关起门来过日子，那样的生活太奢华了，小国没有那样的实力，对外开发，这是一个生存问题。”(雅克•勃莱尔，2004：219)因此，为了与国际社会接轨，更好地利用国际资源，瑞士高职培养目标和任务已经不单单着眼于国内，而是将其发展视角瞄准欧洲和世界，比如位于瑞士洛桑的国际管理发展学院、洛桑酒店管理学院以及苏黎世翻译学院等学校早已越出瑞士疆界，培养世界型的跨国人才。

四、结论

2006年,世界经济论坛World Economic Forum(简称WEF)公布，瑞士登上了全球竞争力排名 Global Competitiveness Index(简称GCI)的榜首，成为世界上竞争力最强的国家之一。今年共有125个国家参评，瑞士在多数项目中仍高居榜首，职业教育是排在前列的项目之一。瑞士职业教育的成功决定了其职业教育的稳健发展，为瑞士综合竞争力的增强与经济的繁荣做出了重要贡献。

【参考文献】

［1］ ［法］雅克•勃莱尔等.郭安定译.欧洲书简［M］.北京：生活读书新知三联店,2004.

［2］ 端木美.瑞士文化与现代化［M］.沈阳:辽海出版社，1999.

［3］ 黄骏.瑞士的高等职业教育［J］.教育与职业，2000(6)50-52.

［4］ 林冬华.浅谈瑞士职业教育成功的原因［J］.海外职业教育，2007(9)176.

［5］ 马丁.浙江与瑞士高等教育比较［J］.杭州师范学院学报(社会科学版)，2007(9).

职业教育的意义与价值作文 第6篇

人们对“指标”的兴趣至少可以追溯到18世纪，指标最初多运用于经济和财政领域，随着对指标开发研究的深入以及受质量理论和管理运动的影响，20世纪80年代起，教育领域对指标运用的兴趣得到了快速增长。从教育评价学的观点来看，“指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的评价内容，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容，用具体的项目反映抽象的内容。”职业教育质量评价指标回答了“职业教育质量应评价什么”的问题，它是教育评价的依据。关于职业教育质量评价指标，学界存在以下四种代表性观点：

（一）学生（职场）能力说：职业教育质量评价就是学生的能力或职场能力评价正如欧洲职业培训发展中心（EuropeanCenteroftheDevelopmentofVocationalTraining,CEDE-FOP）指出的，职业教育和培训评价由过去重视投入（input）和过程(Process)因素到目前越来越重视产出（output）和结果(outcomes)的评价。毫无疑问，学生是教育的一大直接产出。陈宇（2011）认为，职业教育是就业教育，职业学校毕业生最终在职场上获得成功，职场能力是检验职业教育质量的主要标准，职场能力又集中体现为三个方面：职业核心能力、通用管理能力和通用生产能力。与此类似，肖化移（2004）也认为高等职业教育应采用职业标准而非如普通教育的学术标准，“高等职业教育质量的核心标准是能力标准。”并进一步指出，“不同的职业能力标准开发的方法，就会导致不同的质量标准制定的模式”。

（二）“投入-过程-结果”说：职业教育质量评价既包括教育结果或产出的评价，也包括对投入和过程的评价针对第一种观点，将职业教育质量等同于学生的职业能力以及由此可能带来的过分强调学生的就业率、学业成绩或学生素质，有学者提出了反对意见，他们认为，职业学校学生质量或素质所体现出来的职业能力或就业能力等固然是职业教育质量的重要体现，但不能仅仅把教育的结果视为质量，如果没有生产过程和原材料的保障，也不可能生产出优质产品。所以，职业教育过程，包括师资、仪器设备等投入应该是职业教育质量评价的重要指标。对各类学校不但要有结果评估，还应有学校培养的过程评估。这种过程评估涉及到影响教育质量的各种要素，包括人员、财物、信息（教育内容）、管理等各个方面。“学生的测验成绩可以告诉我们，学生的普通文化知识和专业知识以及在一定时间段内的进步状况，但仅有测验成绩并不够，它忽视了普通文化知识成绩的背景，包括学校的目标和使命、学生的需求和目标以及学生和学校所在的经济社会环境。”职业教育质量界定既要从结果角度，也要考量那些对结果的取得起促进或阻碍作用的背景因素。联合国儿童基金会（UNICEF）指出，“教育质量取决于学习者身体健康，具有良好的身心准备；环境安全，资源充足；学习内容与基本技能的获得相关联；在学习过程中持有儿童中心的理念；所学到的知识、技能和态度与国家教育目标和公民参与相关”。这一解释也体现了教育质量既有过程质量，又有体现在学习者身体、技能等方面的结果质量。“职业教育项目评估永远不应该忽视劳动力市场结果，但是除此之外，更要关心导向结果的过程。包括项目的实施，学习过程，劳动力市场和工作中经济行为的改变，长期的就业和非就业方面的结果。”CEDEFOP所开发的职业教育质量指标也包括了背景(context)、投入(input)、产出（output）和结果(out-come)这四个方面。此外，国内很多学者也都认为教育质量体现在教育输入、教育过程和教育结果中，不能仅将教育质量局限在学生的发展结果上。

（三）“学生评价、社会评价和学校评价”说：根据评价主体或被评价对象的不同，职业教育质量评价分为学生评价、社会评价和学校评价根据评价实施主体的不同，职业教育质量评价可分为学生评价、社会评价和学校评价三类。不同评价者眼中的职业教育评价指标又是不同的，职业教育质量监测指标应包括“社会公众对职业教育就业再就业、改善生活质量的满意度，学生对职业教育供给的满意度，企业对毕业生的满意度等。”从被评价对象的不同来分类，高职教育质量评价体现在对学生的评价和对学校的评价，学生评价包括对在校生的评价和毕业生的跟踪，对学校的评价体现在办学水平上。

（四）“内部—外部”质量评价说有学者将高职教育质量评价体系分为学校内部评价体系和外部评价体系。很多学者也持相同意见，并进一步指出，职业教育质量内部评价主要由教育行政部门和职业院校进行，主要评价办学条件和教学过程；“职业教育内部的质量监控和评价体系应围绕学校专业建设、课程开发、教学过程和资源管理方面。”外部评价主要由社会中介组织和用人单位进行，评价学校人才培养质量，是一种结果评价。需要说明的是，上述四类关于职业教育质量评价指标的观点并非完全相互独立，而是存在着互相交叉和包含，只是从不同角度和切入点论述了职业教育的评价内容，为我们设计和构建职业教育质量评价指标体系提供了更多的视角和参考。

二、职业教育质量评价指标的追问

上述四种不同的观点，虽然内部逻辑和视角有所不同，但如果从中抽出具体的评价指标，不管用什么术语去表述，都包含了对学生学习结果或者职业教育使受教育者个体发生变化的评价。但在这一重要教育产出方面还存在一些争议：

（一）学生职场能力还是学生综合能力？学生的质量是用学生职场能力还是学生综合能力来反映？随着生产组织方式的不断变迁，扁平化的组织使得分工界限日益模糊，个人能力要求日益综合化，狭义的职场能力或学生的职业技能已经不能满足当今工作世界的要求，综合能力是未来职业对人才要求的一大趋势。在学生的培养结果方面，目前职业教育质量评价注重可测量的事实判断层面，即量的记述占多数，而忽视了内部深层次的作为职业人应有的职业素养、职业伦理、职业性向等的检验。联合国教科文组织全民教育全球监测报告《青年人和技能：将教育置于工作中》（YouthandSkills:）称，有三类技能是所有年轻人需具备的：基本技能（foundationskills）、可迁移性技能（transferableskills）、技术与职业技能（）。“基本技能包括读写算等普通文化知识和技能，是获得工作保障基本生活所必须的技能，是继续教育和接受培训的前提，也是获得可迁移性技能以及技术与职业技能以获得更好工作的基础。”职业是个体社会性存在的重要体现，但并不是全部，对学生普通文化知识尤其是与职业密切相关的普通文化知识的关注，反映了对学生综合素质的强调，体现的是对学生长远发展和职业生涯、职业转换的关注，是“以人为本”职业教育价值理念的体现，同时这也有利于消除职业教育是特定职业技能训练的负面印象，有利于提升职业教育的社会地位，因此，学生的普通文化知识及综合素质在评价时应予以重视和加强。

（二）职业资格还是职业技能？毫无疑问，职业技能应是职校学生质量的核心，用什么指标去表达和反映职业技能？(2009)认为首要的一个挑战是如何界定“技能”（technicalskill）,最常见的界定是，该职业领域专家所指出的该特定职业所需要的绩效目标和能力以及个人在工作场所成功所需要的知识、技能（skill）和能力。在美国，2006年颁布的《帕金斯生涯与技术教育法案》要求采用工业界认可的标准来评价学生技能，工业界认可的标准的重要体现是各种职业资格要求，但如果完全等同于职业资格，是否会导致很多职业学校以培训学生使其通过该领域内的职业资格考试为主要教学任务和目标而忽视了其本身所承担的“培养”和“教育”职责，忽视了并非包含在职业资格考试中但对学生的入职、职业发展都至关重要的品德、态度及其他技能的培养呢？况且目前我国很多职业资格考试的题库更新速度滞后，能否准确反映出当前职业领域技术技能要求还有待于商榷。因此，如何考量和评价职业技能还需进一步探讨。

（三）学生就业率还是职业发展和就业质量？指标设计的重要指导思路是用外在的行为反映内在的思想，用具体的项目来反映抽象的内容。职业教育质量评价中，“学生的就业率”被广泛采纳，作为职业教育质量的重要指标，2008年《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》也将此作为一个重要指标。但问题是，首先，学生毕业时的素质反映了学生的先天素质、努力程度及学校的教育教学水平，但就业率所反映的就业问题远不止如此，就业还受到社会资本、文化资本、政治资本等多种因素的限制。此外，高职教育在布局和结构上的缺陷也是造成其毕业生就业难，影响就业率的原因之一。其次，就业率并没有将入职后的职业发展考虑在内。“开始的就业可能一定程度上反映了学生的成绩及职业教育的质量，但三、五年之后学生在该职业领域内的坚持（persistence）、晋升及工资增长等很大程度上反映了学生已经为生涯而不仅仅是第一份工作做好了准备。”职业院校是否为学生在这些方面做好了准备？对毕业生毕业后三、五年内职业发展的评价反映了对学生生涯发展持久力的关注。教育质量应该看到教与学的“相关性”，对于职业院校质量的评价不能仅以招生规模、就业率为标准，质量是要考虑“教育如何适应在特定环境与前景下学习者当前和将来的需要”。而当今我国职业教育质量评价内容往往止于校门，对在校生的关注较多，对毕业生尤其是工作若干年后的毕业生的发展关注不足。职业院校学生是否拥有职业生涯发展中所需要的管理能力、技能更新所需要的学习能力，是否具备长远发展的潜能，我们关注较少。最后，除了就业率外，就业质量问题也值得我们关注，如，学生所从事的职业领域与所学的专业的相关性如何？学生在高技能、高工资、高需求领域就业情况如何？所学为所用，人职匹配，降低了人才浪费和教育资源浪费，反映的是更深层次的职业教育效率问题，因此，除就业率外，就业的质量同样值得考量。

三、职业教育质量评价指标———国际视角

（一）学生普通文化知识的强调以及职业教育转学功能的引导———美国的启示美国《帕金斯生涯与技术教育法案》第113章详细规定了各州（及各实施机构）在发展生涯与技术教育责任方面的核心指标。在中等职业教育阶段包括：学生的普通文化知识、中等学校的完成情况、学生毕业率、技能获得情况、就业情况、非传统职业项目完成情况；对于高等职业教育阶段，包括上述所提到的学生就业情况、技能获得情况、非传统职业项目完成情况等，还包括证书、资格和学位获得情况、学生在校或转学情况。美国将“学生的普通文化知识”作为中学及中学后阶段生涯技术教育绩效评价的首要指标，这反映了美国从“职业教育”（vo-cationaleducation）到“生涯与技术教育”（）称谓的改变所体现出来的强调重点的转移密切相关，即，从单单局限于教授学生从事某种具体职业所需的技能，以及使学生为那些需要较低普通文化知识的具体职业做准备，转变为关注学生职业生涯发展，培养学生从事当前职业群及未来新增职业所需技能，为学生进入高需求的职业做准备。此外，美国将学生毕业后入读2年或4年制大学的情况作为一个重要评价指标，反映了对职业教育在连接普职之间，使学生继续接受更高层次教育做准备这一功能的引导。

（二）效率与公平———CEDEFOP的启示CEDEFOP长期致力于从事职业教育质量保障和质量评价方面的研究，2007年，该中心发表了题为《职业教育与培训中的质量指标：致力于提升欧洲合作》（）的报告，该中心的成员国和欧洲委员会以及社会组织提出了职业教育和培训的三个政策目标：即，劳动者更好的就业能力；培训供需匹配；职业培训的可及性尤其是对劳动力市场上的弱势人群。将这三个政策目标进一步细化为8个质量指标：1.应用有效的内部质量保障体系的职业教育和培训提供者的比例；2.职业教育和培训中对培训者和教师们的投入情况（教师的资格以及教师的发展）；3.根据性别和弱势群体分别计算的参与培训项目的比例；4.成功完成职业教育和培训或者辍学的比例；5.毕业率；6.就业率：接受教育和培训者完成培训一年后的出路；7.在工作场所运用所学技能的情况；8.背景性或起始指标（失业率、弱势人群在国家、地区这些不同层次上所占比例）。其中前两个指标是总体指标，旨在从总体上促进质量保障；第3-8个指标是反映和支持上述三个政策目标的指标。此指标体系将职业教育视为一个连贯的整体，反映了目标、背景、输入、过程、产出和结果。强调培训的供需匹配，反映了效率思想，同时关注培训的可及性，尤其是弱势群体的参与比例，体现了公平的理念。

（三）国际总览世界有较健全的职业教育体系的各个国家，包括美国、德国、英国、丹麦、新西兰、爱尔兰、苏格兰、南非都采用了多样化的指标来评价职业教育质量，其中有些指标具有广泛的代表性，包括：取得的成就（attainment）、参与程度、进步程度（progression）、在校率（retention）、成功（success）和学业完成情况；同时，学习者经验的本性、以及支持职业教育发展的人力的、物力的、财力的资源也常常被测评。其他经常出现但代表性没那么强的指标包括：就业和其他劳动力市场结果、少数族裔的代表性、拓展服务（outreach）、机会的可及性和平等性。按照出现的频率，接下来出现频率较多的恰巧也往往是衡量职业培训质量的指标包括：所提供课程的范围、内容和可获得性；培训的有效性和可支付性；培训的过程管理；培训的地点和持续时间；培训的相关性、有效性和实用性；过程评价；教师讲授课程的胜任能力。出现频率最低的指标包括：合作、创新以及研究的开展。此外，OECD、UNESCO、ILO、WorldBank、EuropeanUnion、EuropeanTrainingFountation（ETF）等国际组织也都各自致力于在欧洲范围或世界范围为政策分析和绩效测量从事职业教育和培训数据的收集和分析，很多组织开发了关于职业教育和培训质量评价的指标。如，ETF所开发的指标围绕职业教育和培训的可及性、职业教育和培训的结果、经费开支、就业趋势这四个方面展开。

需要说明的是，国际上其他国家职业教育质量评价指标的设计为我国职业教育质量评价提供了很好的参考，但各国的教育价值观以及由此决定的教育政策环境有所不同，且各国职业教育体系运行存在极大差异，不能简单的照搬他国职业教育质量评价指标。如，美国在衡量中学后职业教育质量时，“学生升学情况”是包含在“就业情况”下的一条重要指标，这是其背后“赋予学生教育选择权”的教育价值理念的体现，也反映了其教育体系间的互通性和灵活性。但是在我国，2007年颁发的《教育部关于进一步做好高等学校各类招生管理工作的通知》明确规定，“普通专升本招生计划不超过当年应届普通高职（专科）毕业生5%的比例，并纳入当年普通本科招生计划总规模……高校对口招收中职毕业生计划不超过当年应届中职毕业生5%的比例，并纳入当年普通高校招生计划总规模。”这样，由于国家规定了升学比例上限，各个学校间的差异将不会很大，也无太多比较的意义和价值。此外，各国不同的职业教育体系和政策也使得很难制定出一个可以在国际间进行比较的质量评价指标。但国外“培训的可及性”、“机会平等性”等指标所体现出来的公正、平等理念值得我们学习和借鉴。

四、结论和建议

职业教育的意义与价值作文 第7篇

【论文关键词】黄炎培 职业教育理论 启示

一、黄炎培的职业教育理论

黄炎培因大力倡导并积极推行职业教育而闻名于世。在黄炎培所处的时代，中国的教育制度存在着种种弊端，其中表现最为突出的是，一方面学校毕业生学不致用，毕业即失业；另一方面经济生产领域急需各种技术人才奇缺。黄炎培针对当时现状，改良中国职业教育。

（一）职业教育的作用与地位

黄炎培认为职业教育的作用从理论价值来讲在于；“谋人性之发展”；“为个人谋生之准备”；“为个人服务社会之准备”；“为国家及世界增生产力之准备”。从对社会影响来讲，在于通过提高国民的职业素质，使学校培养之材无不可用，社会从业者无不得到良好训练。从对当代中国社会的作用来讲，有助于解决中国最大、最重要、最困难、最急需解决的人民生计问题，进而使国家每一个公民享受到基本的自由权利。在当时现状的中国，黄炎培的主张虽然充满了幻想，但的确表达了他力求改变中国教育和社会现状的美好心愿。

（二）职业教育的目的

职业教育的目的是职教实践活动的第一要素和前提。黄炎培提出职业教育的目的是：为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备。但他又意识到职教在使受教育者获得谋生并服务于社会的同时，还须注重其个性的发展。而后，黄炎培将职业教育的最终目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”。黄炎培的现代职业教育目的理论，是从人与社会的双重意义来阐述的。即对个人来说，职业教育具有求生存、求发展的意义；对社会来说，职业教育具有利国富民的意义。

（三）职业教育的方针

为了实现职业教育的目的，黄炎培还远见卓识地提出了职业教育的办学方针。他认为职业教育的社会化、科学化、平民化是必须遵循的基本方针。所谓社会化，在他看来即“办理职业教育，并须注意时代趋势与应走之途径，社会需要某种人才，即办某种学校”。所谓科学化，是指“用科学来解决职业教育问题”，并用科学管理方法组织职业教育机构自身建设，力争做到“人尽其才”、“物尽其用”，用科学之态度处理职教的种种问题。所谓平民化，是指职业教育必须适应社会的需要和发展，这说明了他把职业教育的对象关注到广大平民的身上，已认识到职业教育是大众教育。

（四）职业教育的教学原则

黄炎培在不断的实践、总结、探索以及结合职业教育特征的基础上，倡导且努力贯彻实施“手脑并用”、“做学合一”“理论与实际并行”“知识与技能并重”的主张，来作为职业教育中开展教学工作必须坚持的教学原则。他发现办学的弊端在于学校功课设置重理论轻实习，学生富于欲望而贫于能力。于是指出职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力，想达到这种境界，需手脑并用。如果只注重书本知识，是知而不能行，不知真知。他批评了过去实业教育中“重理论而轻实习”、学生“有读书之惯习，无服劳之惯习”。黄炎培从课程设置、师资聘用等各个环节加强了应用与动手的分量。如学生行半工半读，不仅学习理论知识，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理论与实际并行”、“知识与技能并重”。

二、黄炎培职业教育思想对我国职业教育的启示

在三十多年职业教育实践的基础上，黄炎培形成了较完整的职业教育思想，其中一些理论成果在今天看来依然十分具有前瞻性，对我国当代职业教育仍具有重要的现实意义和指导作用。

（一）改变旧的社会观念

由于传统的封建陈腐观念残留，因此，教育体制的改革、职业教育的发展，特别是职业高中的发展受到严重的阻碍。“万般皆下品，唯有读书高”这种封建思想，渗透在社会各个领域，蔓延到历史的各个阶段。社会主义现代化建设，需要多层次、多类型的人才，应提高人们对发展职业技术教育的重要性和必要性的认识，改变在人才、劳动就业上的旧观念，使职业技术教育扎根于社会。

（二）顺应社会需求

人才结构的不合理，严重阻碍着我国经济的可持续发展，一直以来，我国职业教育都是以学校课堂教育为主，学校与社会组织、生产企业之间，教育与市场需求之间有一定的脱节，缺乏社会性。黄炎培认为，在生产中，绝大部门所需要的，必须是受过职业训练的中等技术人员。只有通过职业教育培养出具有熟练技艺和高超手艺的生产第一线的劳动者，才能使先进的科学技术在生产中得到实际运用，才能使企业提高产品质量，增强竞争力。职业学校应培养社会和用人单位急需的有用人才，使学生所学知识和技能在实际职业生活中得到充分应用。

（三）职业教育现代化

整个教育都有一个现代化的要求，这是世界性的趋势，职业教育显得尤其重要。科技革命的发展,特别是各个领域知识的不断更新,对培养应用型人才的职业技术教育具有深刻的影响,提出了更高的要求,并具体反映在教学内容和教学手段上。在教学内容上，不管是文化基础学科，还是专业基础学科，都应该根据现代科学的发展，反映科学技术的新成就，增加基础理论知识的比重。现代化的教学手段，对于扩大学生学习容量，培养提高能力，无疑具有重要的作用。

职业教育的意义与价值作文 第8篇

1.转变教育理念，重新确定培养目标

德国教育专家胡勃先生认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想。”这是对双元制指导思想较为精辟的概括，表达了双元制的思想基础是什么，以及要达到一个什么样的目标。即双元制强调的是技能和实践能力的培养，是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育，而不是什么“基础教育”和“晋升教育”，这一思想层面为双元制宏观上的展开奠定了基础。而长期以来，我国在发展职业教育的问题上，思想观念始终存在着误区，认为职校生低人一等，只能做些简单的、重复性的工作，这是对职业教育的错误认识。职业教育与普通教育的主要区别在于：各自的培养目标不同，侧重点不同，职业教育是以能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才。

中等职业教育学校应转变教育理念，重新确立培养目标，培养目标应以职业能力为本位。现代社会是一个动态的社会，其变化幅度、速度极大，对劳动者提出了前所未有的新要求，如劳动分工由单一工种向复合工作的转变，要求劳动者具备跨岗位的能力；信息爆炸，知识技能陈旧率加快，要求劳动者具有自我学习、不断开发自身潜力的能力；竞争机制要求劳动者具有不断适应劳动力市场变化的能力。可以说，培养目标以职业能力为本位是现代社会对职业教育提出的新要求。为了培养适应现代社会企业要求的技术工人，“双元制”职业教育不仅注重综合职业能力的培养，而且特别强调关键能力的训练。关键能力是指与纯粹的专门的职业技能和职业知识无直接关系，超出职业技能和职业知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象，它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具有的这一能力依然存在，劳动者不会因为原有的专门知识和技能对新的生产过程与工作组织形式不适应而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中很快地重新获得的职业技能和知识。关键能力包含的具体能力很多，但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。

2.改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系

职业教育是否满足社会需求的一个主要体现就是职业教育的专业设置是否与生产结构和经济发展变化相适应。为此，职业教育的专业设置要有针对性和实用性，体现下述三项基本原则：一是企业需求原则，即专业设置应满足行业领域内所有企业的普遍要求；二是相对稳定原则，即专业设置应满足相当长时间内职业发展的需求；三是广泛适应原则，即专业设置应适合较宽的职业领域，并具有综合性。为了确保专业设置的科学性与相对稳定性，体现专业设置的综合性和适应性，德国以科学的方法――职业分析为导向，确定“双元制”的培训职业。培养目标的实现是通过课程来完成的。要实现以职业能力为本位的培养目标，就必须以职业活动力为核心设计课程模式，这样才能有利于学生的职业知识、职业技能的形成。“双元制”的课程模式充分体现了以职业活动力核心的设计思想。对于我国颁布的《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》要求，职业院校要根据社会需求设置专业，开发培训项目，推进精品专业或特色专业，精品课程和精品教材的建设，不断更新教学内容，增强职业教育的针对性和适应性。

3.重视学生的实际操作训练，加强实验、实习基地建设

我国许多职业学校重文化课、轻专业课，重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的现象相当严重，学生在黑板上种田、在作业中练艺，脱不开普教的学历教育模式，毕业生有文凭无技能。因此我们首先要加大实训教学比例，实训与理论比至少应达到1∶1甚至3∶2。其次要加强实验室建设，由过去的验证实验改革为综合实验、生产结合实验或设计实验，加强能力培养。传统的实验室是一门课程一个实验室，这不利于学生习得系统的专业知识，不利于学生综合专业能力的培养，应该以专业为单位，一个专业一个实验室，学生上课、做实验都在其中。最后要加强实训基地的建设，以服务地方经济，有利于学生就业为宗旨，以项目建基地，以基地搞服务，取得良好的经济效益和社会效益。

4.加强职教师资队伍建设，造就一支“双师型”职教师资队伍

德国的职教师资尤为精良，职校教师除具有学历和资历并享受国家公务员待遇这些基本条件外，还必须经过两年以上的工厂实践才具备职校教师资格；若担任实训教师，则必须经过“师傅”考试并取得师傅的资格，年龄要在24岁以上。德国的职校教师大多能一专多能，身兼数科，工作量负荷极满，理论课教师周课时要达24节，实训课教师要达35节且要能完成两门专业课的任务。而我国目前的职教师资来源于师范院校和非师范类普通高校。这样，就形成职校教师受过师范教育者不具备专业技能，懂专业者未经过正规师范教育的现象，而且都缺乏专业实践技能，严格地讲，都不符合职业技术的要求。因此，国家应通过立法，规定职校师资标准并创造条件培养造就一支“双师型”职教师资队伍。目前而言，可通过以下三条途径对现有师资进行实践培训，一是加大教师实践锻炼力度，鼓励教师多参加专业实践，要求新任专业教师必须先下基层单位实践方可任教；二是尽可能采取多种优惠措施，从基层引进或者聘用技术专业人才；三是鼓励教师参与社会实践、技术推广，增强实践技能。

5.加强校企合作，积极探索产学合作的办学路子

产学合作、社会参与是职业教育的基本特征，也是充分利用社会资源的基本渠道。学校应主动采取行动，加入行业协会，寻找良好企业，与企业联合招生，建立“专业+企业（公司）基地”的办学模式，实施“2+1”、“1+1+1”或“1+2”人才培养模式，学生半工半读，如我校饭店服务专业第一年在校上基础课；第二年与饭店联系半工半读，半天上专业课，半天到企业实践；第三年上岗。学校应积极满足产业界的需要；企业应当完善与产学合作有关的各项制度，建立完备的交流基础。只有引进产学结合的办学机制，充分发挥学校和企业的各自优势，才能真正做到成果共享，尽快地增加教学投入，改善教学条件，提高教学质量，由此才能使我国的职业教育形成良性循环。

参考文献：

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［3］面向未来的探索――“双元制”职业教育在中国的实践.经济科学出版社，1998.

职业教育的意义与价值作文 第9篇

关键词：职业学校；教育；改革；就业

现如今，社会的发展速度变得越来越快，其对高职院校毕业生的要求也愈加严格。高职毕业生在进行就业选择时，各个职业院校务必先做好那些企业的沟通工作，这样高职毕业生的就业渠道将会更加多种多样，学生们的就业机会相比以前而言明显会增多。高职毕业生还需对自己的职业制定出一系列计划，找准方向，并积极参与各种就业培训活动，以此来让自己形成正确的就业观念，同时，在选择职业时要尽量挑选最适宜的岗位，以确保自己能够快速找到工作。

一、就业导向对于职业教育改革发展的重要意义

1．“就业导向”是促进职业教育改革发展的重要指导思想。职业教育对于人才的培养是极为重要的，其不仅有助于学生职业知识和技术的学习，而且能进一步推进社会劳动力的教育。长时间以来，由于受到传统教育观念的制约，人们往往会对职业教育的目的和意义产生错误的理解，很多人认为职业教育仅仅只是为了确保企业的需求得到满足、促使经济持续向前发展，并没有意识到职业教育对于个人发展的巨大功用。在满足职业教育需求主体的时，相关人员要仔细分析企业以及相关岗位需要什么类型的人才。同时，职业学校还应制定出一系列目标和计划，促使学生的综合素质水平能够不断提升，从而为社会提供更多有用的人才。

2．就业导向是促进学生可持续发展的保障。人类社会已经步入了信息化时代，社会发展的模式也出现了翻天覆地的变化。社会内部的职业明显与以前有所不同，各个职业均会面临着一定的威胁，各种新型行业纷纷出现在人们的视野之中，原先的行业在这种环境下承受着巨大的压力，正在呈现出衰退趋势。故劳动人员无法始终坚守在一个岗位，他们往往会变换自己的职业。职业学校应以就业为导向。管理者要注重学生就业能力的培养过程，而不能仅仅只关注学生的首个职业岗位。就业导向不仅能够很好地满足学生们的要求，而且可以促使职业教育得到进一步升华。

3．就业导向是职业学校自身发展的推动力。就业对于人民群众而言意义重大，当前，我国依然处于社会主义初级阶段，劳动就业仍然是我国发展的一大难题。最近几年以来，就业导向观念被人们所提出来，其对于高职院校职业教育的改革发展有着良好的推进效用，在职业教育中施行就业导向，使得市场需求得以满足，学生发展情况日益改善，从而带动就业率不断提升，最终吸引更多的初中毕业生来报考该院校。

二、职业院校高职毕业生就业中存在的不足之处

1．职业院校高职毕业生就业体系还有所欠缺。我国正在推行社会就业方面的改革，高职院校毕业生的就业形式也变得更加多样化。然而，伴随着以就业为导向的职业教育改革发展的持续推进，有关高职毕业生的问题纷纷呈现在人们的面前，比如就业服务有缺陷、咨询体系不完善等等。由于人力资源网络所包含的区域并不大，部分企业和单位的招聘服务不到位，管理情况比较差，使得高职毕业生的就业体系存在诸多漏洞，同时部分职业院校所构建的就业平台并不具备相应的技术指导，使得该平台并没有起到多大作用。

2．社会就业平台的效率明显偏低。通过调查不难发现我国目前的社会就业体系并不规范，很多企业为了确保自身的利益最大化，从而并没有严格管理自身与其他职业院校共同构建的就业平台，对于该平台的运营管理要求明显偏低，这不可避免会致使该平台的服务水平偏低以及管理效率不断下降，就业平台的运行管理模式也会愈加糟糕。除此之外，很多企业和单位的招聘人员在开展招聘工作时也比较随意，常常敷衍那些应聘人员，这样必然会造成损失。同时，社会就业平台也无法帮助高职院校毕业生来精准确定自身的就业方向，其在实际操作过程中可能会出现各种错误，从而会促使社会智力资源无法被充分运用。在进行就业岗位选择时，很多高职毕业生并没有审视清楚自身的实力，他们的就业观念明显有着一定的偏差，因此在找工作期间会感到非常迷茫，无法做好自身未来的职业规划，在选择岗位时会觉得乏力，无法做出正确的判断，严重时还可能会出现延时就业情况。

3．高职毕业生没有明确自身的就业目标。在新时代背景下，学生就业的情况越来越严峻，许多高职毕业生并没有认清自身的长处以及不足之处，不管什么类型的职业都想去试试，从而无法找到最适宜的工作，致使自己的就业目标非常模糊不清。通过察看大量的信息资料，不难发现很多高职毕业生只要发现哪个公司在进行招聘就会将自己的简历投过去，他们往往不会考虑该工作岗位是否合适，这种盲目的手法对于他们的就业是极为不利的。

三、以就业为导向的职业教育改革发展的有效措施

1．依据就业市场的需求来选取合理的教学内容，改进和完善教学方法。以就业为导向，注重职业经验的直接获取和职业能力的培养。在职业教学实践过程中,教师应该引导学生边学边用，以这种方式来加深他们的学习，从而达成最佳的教学效果。在进行教学改革过程中，相关人员首先需要不断改进和更新教学内容，同时并依照就业市场的实际情况来修正教学计划，高职院校要尽可能选用那些最新的课本，这样才能确保学生所接触到的知识是最前沿的。运用现代网络技术、仿真实践、场景活动来展开招聘流程，来让学生亲身体会招聘各个环节。[3]在这个实际与虚拟相结合的过程中，教师要确保学生的主体地位得以体现出来，让学生能够在这种仿真环境中进行感性认知，这样有助于将理论付诸于实践。同时高职学生可以从中理清各个职业岗位所需具备的专业知识，并对各种法律法规也会有一定程度的了解，这种真实性的感觉能够给学生们的学习带来诸多益处，比如激起学生学习的兴致、促使他们的知识体系由感性转变为理性。

2．制定出综合就业体系。在理论深化不断发展认识的今天，高职毕业生就业能力发展的主体与客体的基本关系认识还没有形成共识。这种情况对于职业教育的发展是极为不利的，其不仅会对就业能力理论的学科属性造成一定的干扰，而且会促使就业体系优化结构搭配的社会价值有所下降。在就业实习理论体系的社会服务化背景的下，人们对于思想创新体系的认识还有所欠缺，中国社会对于该体系的看法过于理性化，从而使得该体系研究模式非常固定化。伴随着我国的持续发展，要想促进我国社会的创新发展，那么就不能仅仅知识单纯地展开社会就业事务的探究，而需要认真分析我国就业的实际管理状况。

3．职业院校通过运用就业平台来促使学生的创新能力不断提升。高职院校要尽可能为学生找寻到更多的就业渠道，但是在这个过程中还应该不断强化高职学生的培养工作，促使他们的综合素质水平能够不断提升，并进一步深化他们的创新能力。同时，教师应该引导学生们制定出明确的思想价值方向，让他们拥有自身独特的创新目标，指引他们不断发散自己的思维。同时创新教学的关键在于，是否时刻关注学习和的日常生活学习的细小环节。除此之外，还要求他们必须具备相应的创新意识。只有这样才能确保创新教学能够起到最佳的成效，并可以在一定程度上促使学生们的创新能力持续提升。在能力提升的过程中，我们自身发展的特征往往能够体现出来。在我们日常生活过程中，人们对于那些未知的东西通常会产生浓厚的兴趣，对于这些事物的好奇心非常强，这将会促使我们自主展开创新性探究。在教学活动中，学生应该把握好每一处细节，并从多个角度来展开具体探析。在日常的学习活动中要加强自己对知识的理解和教育方法的关注。

四、结束语

职业教育改革是一项需要与时俱进的工程，当就业市场情况有所变动时，则应该对其进行调整。在职业教育发展过程中，学校很有必要以就业为导向，这是实现现阶段职业教育革新的最佳选择。同时，高职院校还需与社会企业之间展开合作，以此来为帮助学生就业。

参考文献：

职业教育的意义与价值作文 第10篇

（一）研究方向

本课题的方向是：探讨和论证民办职业教育在发展中所遇到的问题解决的途径以及方法，研究构建民办职业教育协调发展的道路，为进行民办教育的培养体系与模式的改革和培养高质量的专业人才提供参考依据。

（二）研究内容设计

我国职业教育发展的若干问题的研究

河南省民办职业教育发展的现状、问题与对策

（三）研究方法

1.实地调研

2.座谈讨论

3.学习借鉴

4.分析论证

二．相关情况分析

（一）民办职业教育的重要性

1.我国社会转型期对民办职业院校的需要

随着科技革命的不断发展，社会生产活动中科技要素和知识要素在不断加强。在由计划经济向市场经济的转轨过程中，必然面临经济结构的调整和产业的重组，大量的企业劳动者面临着转岗、下岗、知识更新的局面。大量的农村剩余劳动力在向城镇发展的过程中也面临着生存技能的考验。民办职业教育应抛弃陈旧的办学理念，对自身进行科学的发展定位：21世纪民办职业教育的重点应从以学历教育为主转向以劳动力培训开发为主；在教学手段上应摒弃以理论教育为主、实践教学为辅的理念，积极投身人才资源的培训实践活动中去。因此建设民办职业院校培养再造经济优势的必由之路。

2.国家方针政策对民办职业院校的需要

2005年11月7日，总理在全国职业教育工作会议上发表重要讲话并强调：“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工。”《教育部、财政部关于推进职业教育若干工作的意见》(以下简称《意见》)(教财[2004]19号)也是为了做好“采用中央财政资金引导的方式推动各地职业教育实践基地建设_这项工作而提出来的。《意见》在“提高实践基地建设质量、创新实践基地管理体制和运行机制[教育部、财政部关于推进职业教育若干工作的意见]”等几个方面做了详细说明。而职业教育不仅仅包括在校大学生和高职学生的教育更包括从业人员的岗位培训。因此在国家方针政策的引导下，发展民办职业院校成为一种必然，更成为了一种趋势。

3.企业可持续发展对民办职业院校的需要

联合国教科文组织认为：对人力资本的开发主要是针对人的各项潜能的开发，而开发的手段主要是采用教育和培训。西方经济学家、企业家们普遍认为：在一个国家经济增加和发展的过程中，人力资本和物质资本同样具有重要作用，甚至人力资本占据更为重要的地位。譬如在发达的美国，员工培训被看做是充分开发人力资源最直接最有效的途径。因此建设民办职业院校是满足企业人才需求，提高企业核心竞争力的有利保障。

4.普通院校自身发展对民办职业院校的需要

院企合作是其提升自身竞争力、提高培养人才水平、促进学员就业的必由之路。民办职业院校要借助与企业的深度合作，深入了解企业的用人需求，从课程设置、课程研发等方面入手，培养出真正适合企业需求的人才，这是院企合作的真正精髓和意义所在。

（二）职业教育人才观

教育部职业教育中心研究所姜大源教授认为：“不论是在中等职业学校，还是在高等职业技术院校学习的学生，与相应层析的普通高中以及普通大学的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，只有智力类型的侧重，没有智力高低之分。”职业教育与普通教育的培养对象在智力结构、智力类型上的不同，决定了两类教育培养模式的不同。做为职业院校应当立足教育对象主要具有形象思维的特点，转变人才培养模式，侧重对学生进行经验型和策略性知识技能的教育与传输。

我们首先应该肯定，高等普通大学培养的大学生是人才，职业教育培养的毕业生也同样是人才，因为人才是有多种层次和分类别的，学历和文凭的高于低，并不是衡量是不是人才的唯一依据。我们衡量一个人是不是人才，是从他对这个社会做出的贡献的多少来进行评论。

（三）职业教育人才培养模式的演变特点及必然性

1.随着经济的发展，职业教育不仅数量在不断发展，而教育层次也在不断的提高

18世纪欧洲最早出现职业教育，19世纪中叶后，随着资本主义的发展，各国先后设立了不少中等教育阶段的职业学校和职业补习学校，上世纪70年代以来，职业教育有了更大的发展，不仅中等层次的学校迅速增加，也出现了越来越多的高等层次的学校。

2..职业教育的发展不仅仅是社会经济和技术的发展所促进的，这中间还有教育和社会的原因

职业教育的发展和社会经济以及社会技术有着密切的关系。职业教育并不是仅仅因为社会经济的发展和社会技术的进步而产生和发展的。当进入了80年代之后，职业教育的发展目标就不再仅仅立足于经济和技术的层面，职业教育从某种角度上讲是平衡社会的一种有效的途径。

（四）职业教育人才培养模式定位及现状

1.国内职业教育人才培养模式定位国家教委制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》指出:“高等职业教育必须面向地方经济建设和社会发展，适应市场实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”

2.国内职业教育人才培养模式存在的问题

国家已将高职教育发展的重心从扩大规模为主转为以提高质量为主。学术型、应用型人才主要由研究生和本科层次的普通高等教育来培养，而职业型人才则主要由职业技术教育特别是高等职业技术教育来培养。

三、民办职业教育的理论与现实意义

（一）理论意义

1.发展民办职业教育有利于构建我国职业教育体系

长期以来，我国各级政府高度重视民办职业教育的发展，在社会各界的共同努力下，我国民办职业教育建设取得显著成效。到2009年底，全国共有民办中等职业学校3198所，在校生万人；民办非学历中等职业教育学生万人。

职业教育的意义与价值作文 第11篇

关键词 价值主义；职业教育；核心理念

价值主义教育思想认为教育的价值功能应该是实现人、发展人、引领人类，教育活动是价值活动的基础，是实现和发展人的价值的活动过程。在所有的教育类型中，职业教育与价值创造关系最为密切。审视现在的职业教育发展，重知识、重学问、重办学、重教重学，正确的价值取向却没有受到重视。鉴于此，笔者提出了以价值主义观照下职业教育的核心理念，以期纠正职业教育不正确的价值取向，促进其健康发展。

一、职业教育的境界——求真、向善、至美

无论在任何社会、任何时代，追求真善美都是一个永恒的主题。职业教育伴随着社会的发展而发展，价值主义观照下的职业教育，要求职教育学生在真、善、美各方面得到较全面的发展，以造就健全的人格、造就对社会有用的人，进而促进职业教育永续发展。

职业教育是求真的事业。职业教育的要义是鼓励人探索真知，在探索真知中增长智慧。它不仅传授学生生活生产技能，更重要的是寻求真理，启迪智慧，让学生拥有科学的思维方式来分析问题和解决问题，乃至发明创造，推动生产力的发展，增进人类文明福祉。踏踏实实办真事，勤勤恳恳育真人是职业教育的本真。职业教育就是要探求真知，坚持真理。

职业教育是向善的事业。向善是人类生生不息的永恒追求。人类向善的活动和具体形式在客观上是丰富多彩的，善无止境。职业教育是向善地理解。是师善与生善的完美结合，是师生心智和情感地撞击与交融，引导学生逐渐养成善于学习、善于合作、善于交往的习惯。

职业教育是至美的事业。“美”是人们对客观对象的一种判断的感受，是每一个人所追求、所向往的境界，也是人类社会的理想境界。有了美，个体才显得丰富、优秀，有了美，我们的人生才会充满幸福、快乐，有了美，社会才会和平、稳定，充满友谊和关爱。职业教育是唯美的艺术，是表现美、追求美、创造美地融入，让学生在师者包容、宽容的胸怀下感悟、成长。

二、职业教育的本真——生命、生存、生活

职业教育是引领人类文明进步的社会活动。职业教育以人为主体，从人出发，为了人的自由去全面发展，为了人幸福而进行的；职业教育的过程和目标追求都是为了生命的质量、生存的品质和生活的幸福。

职业教育是生存教育。学会生存是一个人一生的财富，而职业教育对于人的生存与发展有重大作用。教育应该发展人的能力，有助于人的生活和生计。要“使无业者有业”，个人素质与职业和谐，生涯与理想和谐，个人志趣与社会价值取向和谐，这是现代职业教育思想的基本出发点。

职业教育是生活教育。对职业学校而言，职教学生学习知识和技能的最终目的是为了更好地生活，学校教会学生如何生活、如何创造生活才是职业教育的根本。生活教育存在的现实前提就是关注民生、发展生利。生活化的职业教育主张通过生活教育要恢复人欲，解放人性，张扬个性，让人们在生动的生活中接受教育、学会生计、懂得生活、获得尊严、开启心智。

三、职业教育的价值——乐业、精业、创业

职业教育应是乐业教育。职业的实质是人的智力和道德的增长，它既能满足个人的经济需求，同时又能为别人提供服务。职业是维持社会、培养学生社会意识和社会生活能力的最有益的途径，是个人获得真正知识、进行智力培训的最有效方法。职业教育给每个学生应该具备的理论知识赋予实践的价值，并给他一种对他周围环境的条件和制度的理解能力。如果一个人满意他的职业，就会醉心于工作，职业就会成为他发展的轴心，也会成为他生活幸福美满的源泉。

职业教育应是精业教育。“精”是指完美的、最好的，同时还有细致、严密之意。“精业”意义为以精益求精的态度对待工作，认真负责、高效完美地做好自己的工作。精业是成就事业、完美人生的必选。精业是一种态度。精业的态度是精业之源，没有树立精业的态度，就不会有精业的行动，更难有精业的成果。精业的态度就是高度负责、一丝不苟、精益求精、事争一流的态度，就是用一流的精神状态，一流的工作标准，一流的工作作风，赢得一流的工作成效。

职业教育还应是创业教育。职业教育受教育者在获得社会先进生产力的新技术、新工艺、先进科学和技术发明的同时，懂得自立创业的知识，掌握创业的基本能力，总结自己的职业生涯的经验和教训，树立勤业、乐业的精神，不断学习，不断实践，成为能工巧匠，实现人生价值。在职业学校开展创业教育、培养大批具有强烈创业意识和创业能力，敢于创新、勇于创新的人才，具有相当重要的现实意义。职业教育办学终极目标不仅仅是培养就业者，还要培养更多有创造力的创业者。

参考文献：

[1]袁贵仁.价值学引论[M].北京：北京师范大学出版社.1991：41.

职业教育的意义与价值作文 第12篇

关键词：校企合作模式；高职院校；人才培养

中图分类号：G71

一、引言

总理在全国职业教育工作会议上提出“大力发展有中国特色的职业教育”。探索具有中国特色的职业教育校企合作之路，对提高职业院校人才培养水平，强化为经济社会服务的能力，切实发挥职业教育“使无业者有业，使有业者乐业”的特殊功能，具有十分重要的意义。要发展有中国特色的职业教育，校企合作、产学结合是必由之路，是职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合的显著特点，也是建立现代职业教育体系的必然要求。推进校企合作、工学结合，是加快企业改革与发展、提高企业核心竞争力的内在要求。本文主要谈一谈校企合作模式在高职人才培养中的应用，希望能对同行有所启发。

二、实行校企合作模式的重要性和必要性

随着知识经济的到来和信息技术的发展，经济转型、产业升级对企业用人提出了新的挑战。近些年来，很多企业很难找到高素质技能型人才，能工巧匠更是难觅，这一现实严重制约着企业的发展，也对高职教育提出了加快改革和发展的要求，高职教育面临着政治形势和学习型环境的大力推动。为此，教育部提出，“要按照行业和企业的真实要求建设专业，要基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计，实施产学结合、校企合作人才培养模式”。

同时，党的_重申了党的教育方针，首次提出了教育要“与生产劳动和社会实践相结合”的要求。现实情况是，相当一部分高职学生学习的目的是拿文凭，而企业真正需要的是有真才实学的创新型人才，所以高职教育应该关注学以致用。有调查显示，的高职院校不能给学生提供充分的工程训练，学生一般都缺少对工程设计和运用综合知识解决问题的重要性的理解。实践证明，与企业开展多方位、多层面的校企合作，是我国大力发展高等职业教育的战略选择。教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性人才的基本途径。这一点必须引起高职院校的高度重视。

三、如何实行校企合作模式

近年来，职业院校坚持以就业为导向，开展了多种形式的校企合作，现已形成七种具有特色的校企合作模式：企业独立举办职业学校模式、职教集团办学模式、资源共享模式、厂校合一模式、科技创新服务型模式、企业参股或入股模式、“双元制”模式。我们既有许多成功的经验，更有许多有待深入探究、实践和总结的新内容。尤其是如何通过校企合作，培养大批技能型人才和高素质劳动者，更是受到职教战线许多学者的广泛关注。

1、加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变

职业教育的基本目标，就是要培养具有正确职业理想和良好职业道德、动手能力强、综合素质高、能够就业、适应社会的数以亿计的劳动者和数以千万计的高技能专门人才。高职院校要树立新的质量观和人才观，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变，即由传统的以学校和课程为中心向工学结合、半工半读转变。改变传统的以学校课堂为中心的做法。不仅可以提高学生的实践操作能力，让学生在毕业后也容易找到工作。另外，目前尚未开展校企合作的学校，要组织制定本行业技能培训规范。监督本行业相关专业或职业的技能培训质量。

2、大力开展“订单”培养

企业要主动走出去，寻求合作伙伴。企业是举办职业教育的重要力量。既是职业教育的一个主体。又是职业教育的受益者。要大力鼓励有条件的企业，企业集团或行业组织发展职业教育。逐步建立政府主导的校企合作办学机制。一是企业必须在发展职业教育中承担应有的责任。要与学校共同制定人才培养方案。向学校提供专业教师。为学生实训实习提供条件。为专业课教师提供实践锻炼的岗位等。二是行业组织必须充分发挥在职业教育中的骨干作用。要加强本行业的人才需求预测。加强与职业院校进行联系和沟通。共同制定行业的中长期人才培养规划。保证人才培养的针对性、科学性和预见性。

3、学校和企业要扬长避短

校企合作实质是科技、人才、资金等各种资源的合理利用，是社会资源的优化配置，是实现科技产业化的最佳途径。要高速实现校企合作这个过程，学校和企业必须“扬长避短”。高职院校的“短”是对于市场的感应力比较弱。常常不去找或找不到科技与市场的结合点，一般不具备量化生产的工艺能力和生产能力，不具备产业化所必须的市场营销、开拓能力，以及形成产业规模所必需的资金实力；一般都缺乏为产业化所必需的社会资源的操作能力和经济管理的综合性人才。企业的“短”是：一般缺乏对于行业前沿信息的捕捉力、接受力和消化力；一般缺乏对于基础科学的研究力和对行业前沿技术的跟踪、突破与创新的能力；一般不具有多门学科的人才。要想培养出高质量的复合型人才，学校和企业必须在合作过程中扬长避短，有机融合，为人才培养提供必要的资源。

四、结语

在我国高职职业教育中，深层次的校企合作教育模式有着广阔的发展空间，并且企业、学校、政府和学生个人这些合作各方也都能够从校企合作中获得一定的好处。企业通过校企合作筛选出高水平的技能型劳动力，提高了自身的竞争力，并节约了人力资本投入；学校提高了办学的活力，教师提升了专业知识水平和教学能力；学生学到了较高的专业技能水平，提高了就业机会。因此，如何能够真正地实现职业学校和企业的深层次合作，问题的关键就是职业学校和企业能否真正做到优势互补、扬长避短，因为只有信任、互惠、共赢才是校企合作的基础！

参考文献

职业教育的意义与价值作文 第13篇

随着我国教育的大力改革，和大学教学的扩招，近年来，又兴起大力发展职业教育，职业教育是提高我国公民素质的重要的教育形式，也是对大学教育的补充，职业教育是以技能学习和工作经验的学习为主要教育目标的，职业教育的大力发展，不但扩充了人才市场上技能性人才稀缺的空缺，而且在一定程度上缓解了我国的就业压力，下面让我们分析分析发展职业教育的意义。

职业教育的发展已经融入社会的需求，职业教育的培养目标就是培养学生的谋生手段和出路。职业教育也是社会经济发展和教育沟通的桥梁，特别是企校合作模式的开启，增强了企业和学校的沟通，能及时的调整其培养目标和课程计划等的安排，极大的促进了学生的就业，也在一定程度上满足了市场的需求。职业教育灵活而开放重视多元合作、教学内容更新的速度快，专业设置、课程取舍都建立在大量的社会调查的基础上使教学规划既符合当前市场需要池要符合教育规律还要具有前瞻性。教学方法不是大众式的教育，而是开设不同的技能培训学习班，在教学的过程中，注重学生个人的基础和喜爱的培养，注重因材施教，和综合培养学生的技能，使学生所学的知识达到学以致用和与时俱进的目的。

职业教育在中国教育的改革中的意义是重大的，近年来随着职业教育的发展，职业教育在教育层次和市场跟进上都有较大的发展，并且已经慢慢的渐成规模。

职业教育的意义与价值作文 第14篇

一、高职体育教育对增强学生的就业竞争力具有重要意义

(一)能培养学生健康的体魄

没有健康的身体作保障，就谈不上心理健康、生理健康、道德健康和社会适应能力。而就业单位更是将身体健康列为录用的首要条件，它不仅为企业的发展提供良好的身体保障，还可以为企业减少对员工的医疗投资。生命质量的基础就是身体健康，只有身体健康了，才能做自己想做的事情，才能体现生命的价值。而有目的地以人体活动为基本手段增进健康，并养成良好的锻炼习惯，正是体育价值的集中体现。高职体育教育通过健身运动、健美运动、休闲运动、竞技运动、游戏运动等多元化的内容，运用科学的手段和方法进行教学，进而促进学生身心得到全面协调发展，让其成为适应社会需要的合格劳动者，这正是其他学科难以取代的作用。

(二)体育教学能塑造学生良好的气质和形象

现在学生找工作，无论是社会组织招工考试，还是直接到企业上班，都需要而试。而面试时给人的第一印象是什么呢?那就是一个人的气质和形象。良好的气质和形象，是通过长时间体育教学训练出来的，体育教学不仅能培养高职学生正确的身体姿态，还能塑造良好的气质。在体育教学中，教师要有意识、有目的、有计划地培养学生正确的站姿、坐姿、行走姿态等，训练学生待人接物、交谈等礼仪。如通过健美操、形体训练等，让学生在美好的体育课教学中陶冶情操、感受体育美、欣赏自身美、塑造人体美，达到心灵美与外在美的一致，从而增强了学生在进入就业面试时的信心，以良好的心理素质、良好的表达能力和沟通能力，得到学而有成的展示。

(三)调整大学生的就业心理状态、缓解就业压力

大学生面临着就业压力，不少大学生因此陷入心理误区，产生了焦虑心理、自卑心理、急躁心理、嫉妒心理、盲目从众心理、自负心理、自责心理等。因此，如何缓解大学生的就业心理压力是当前高校教育工作的一个重点和难点，而体育的本质就是为了人的健康，体育使人的身心得到了合一。所以，心理健康教育已成为学校体育教育目标的主要领域之一。事实证明，体育活动对情绪具有良好的缓解与调节作用。研究发现，一个人如果长期处于焦虑、抑郁、嫉妒等不良情绪下就会产生各种神经官能症，不良的情绪容易导致身体方面的疾病。通过参与体育活动与体育比赛，可以合理宣泄不良情绪，消除心理紧张，放松身心，调节心理状态，从而维持人的心理平衡，促进心理健康。

二、高职体育教学促进学生职业发展的方法

(一)树立为学生就业服务的教育理念

高等职业教育以就业为导向。作为职业教育有机组成部分的学校体育教育，自然要转变教育理念，突出它与劳动就业之间的紧密联系。因此，体育教学需要进行改革和创新，要从学生劳动就业的需要出发，把体育纳入劳动就业的需要之中;明确学生应具备何种身心素质才能提高劳动就业的能力;以社会和学生的需要为目标，坚持面向生产劳动第一线，根据岗位和岗位群所需的能力与素质构建新型高职体育教学模式，培养学生劳动就业应具备的身心素质，服务于学生劳动就业，坚持以人为本，满足主体需要，是高职体育教学特别应该把握的方向。

(二)结合劳动技能，进行模拟性教学

每一种职业劳动，就呈现一定的外在形态，都有特定的技能要求。在体育教学中，体育教师要善于研究不同劳动的基本方式，以体育为手段，进行近似劳动技能的教学，既可以发展学生的身体素质，又能培养学生的劳动技能。如建工专业的学生，在今后工作中会有一些体力劳动，在体育教学中可借用排球垫球的技术进行模拟训练，排球垫球时的基本姿，用力方向，顺序与之相似。在教学中，除了进行模拟劳动技能的训练，还可以模拟劳动现场进行教学，在操场上或地上划出劳动临时场地，让学生站在不同间距、不同高度的位置上，进行实心球的抛接练习。还可以在不同的位置摆放不同重量的哑铃、轻型杠铃进行快速移动搬运重物的游戏比赛。这样学生在新鲜、快乐的氛围中锻炼了身体，增强了劳动意识，提高了劳动能力。

(三)体育教学对团队合作能力的培养

在体育教学中培养学生的合作精神是其价值所在，合作是民主精神、团队精神和集体力量的表现，是成功的重要条件。在高职体育教学中，教师应积极引导学生合作，给学生提供展示的舞台和机会，充分发挥小组的集体力量。在小组学习过程中，学生们互相关心、互相帮助，共同提高，能建立深厚友谊，体会到自己成功与小组分不开，而小组的成功又离不开个人的努力，从而学会正确处理个人与集体的关系，增强对社会的适应能力、责任心和荣誉感，在生活中真正做到团结友爱、相互合作。

三、结束语

总之，高职体育在承担增进学生身心健康以及智力开发、个性发展、思想品德教育的同时，更要明确高职教育以就业为导向的办学理念，充分发挥体育教育功能，提高大学生的竞争能力，把促进学生的劳动就业和学生职业生涯的可持续发展作为出发点和归宿。

职业教育的意义与价值作文 第15篇

【关键词】校企合作 职业教育 学风建设

随着市场经济的发展，国家顺应时代潮流提出“产、学、研相结合”的发展口号，鼓励校企合作，为校园建设筹资、企业科技升级指明了发展道路。那么当代高校应该如何在校企合作的背景下着力见着职业教育的学风，重整学术风气呢？本文将简要分析我国校企合作的现状和存在的问题说明职业教育学风建设的重要性，以及学风建设的具体措施。

一、我国校企合作的发展现状

我国校企合作目前仍处于起步阶段。改革开放后，我国教育事业和经济政策都进行了一定的调整，为了促进我国经济的发展，推动更多企业进行产业结构调整，同时也为了鼓励学校积极将学术成果投入市场，缩短知识转化为直接经济动力的周期，国家积极推动校企合作的开展。在《关于教育体制改革的决定》中提到学校要促进成果投入市场化，这里就是在一定意义上肯定了校企合作的意义，但尽管如此，我国并未出台相关法律对此种合作模式进行规定。这也导致，校企合作虽然已是常见现象，但是在具体合作过程中却也存在一定问题。另外，受传统观念影响，很多校企合作时，学校往往处于被动地位。在资金方面受到合作企业的限制，这导致学校往往会出现一味迎合企业需求，而忽略了学者和学生需求情况，甚至在学校出现拜金主义、功利主义这些极不利于认真治学的思想，这显然是本末倒置。不过我国校企合作虽存在一定问题，但是从长远发扎来看，校企合作时具有长远意义的。

二、校企合作背景下职业教育学风建设的必要性和意义

（一）必要性

职业教育相较于一般的高等教育来说具有的最大特点就在于“职业”二字。如果说普通高校的学习是为了学会一种方法或者一种思想的话，那么职业教育则是针对具体的职业进行专门的、系统的教学，培养出适应某一岗位的专业型人才。从实际操作来说，职业教育更具现实意义。也正是由于这一特性，导致职业教育更贴近社会，因此在校企合作过程中，职业教育占据了极大的份额。但也同样是由于职业教育更贴近社会，就读于职业学校的学生往往过多地强调技术的学习，再加上校企合作后，在校园形成社会风气，便更容易忽略基本的学风建设。因此，相对于普通高校来说，职业学校的学风建设更具现实意义。

（二）意义

上文学风建设的必要性主要是就校企合作背景下，职业教育存在的一些问题而展开论述的。而职业教育学风建设对学校发展、学生发展和企业方面都有诸多意义，具体意义总结如下：

1 促进学校的长期发展

建设学风可以在全效培养起良好的学习氛围，培养学生认真治学的精神，促进学术成果的产出。虽然职业教育不强调培养学者，但是学校始终是学习的地方，学生有学术成果产出，也有利于推动校企合作的发展。学校提供学术成果、科学技术，企业则提供研究资金，这有利于在学校与企业之间形成良性的互惠圈子，有利于促进学校的长远发展。

2 促进学生的全面发展

现代社会需要的是多方位人才，社会经济高速发展，知识的更新换代几乎是日新月异，如果无法建立起治学精神，不能时刻更新自己的知识库，仅靠一点技术是无法在社会立足的。因此学生若想得到长远发展，则必须全面发展，首先便是要将自己打造成知识型、学习型人才。另外，学风建设好了，课堂纪律也就好了，老师在课堂上心情愉悦，便可以提高老师的授课效率，在有效时间内尽可能多的传授知识，也同样使学生获益。

三、校企合作背景下职业教育学风建设的具体措施

（一）扩大学风教育宣传

学校要想进行学风建设，首先学校领导层要重视学风建设，要从领导层下达学校学风建设的意见。而学校宣传部门则要积极落实学风宣传工作，可以在校园媒体（包括校报校、校刊、校电视台、校广播台）上进行多方位宣传。宣传内容可参照上文的学风建设的重要性和意义，强调对学生自身的实际作用。

（二）将学风教育融入日常教学之中

由于老师是直接与学生接触的，因此除了学校领导层以外，学校老师是学风建设的主力军，学校若想进行学风建设，必定离不开老师的辛勤工作和对学生的悉心教导。老师对学生进行学风教育时应当尽量避免空谈大道理，这种说教不仅无法得到预期效果反而易引起学生反感。老师可以结合自己所授课目的特点和自己的切身经历，将学风建设具有化、学科化。让学生明白维护学校良好的学习风气是具有现实意义的。

（三）联系合作企业建立奖励机制

建立奖励机制，主要是针对在学校表现突出或有突出科研贡献的师生群体，树立先进模范为全校师生建立起学习的榜样，使更多学生认识到做学问的重要性。并且建立奖励机制有利于为投身于研究的师生提供研究资金，支持和鼓励他们的研究工作。除此以外，这里特别强调要联系合作企业建立奖励机制，这也体现了企业对学校学术工作的支持，并告诉学生，学风建设并不只是一纸空文，无论是在学校还是以后走上社会，建立良好的学习习惯，都具有实际意义。

四、结语

校企合作已经成为时展的潮流，不可逆转，这种合作模式为我国经济发展提供了新的思路和发展方向。中国社会正处于转型期，我国校企合作尚处于探索阶段，因此在具体实施的过程中仍存在一些问题，其中最突出的问题就是学风建设问题，而这问题在职业教育中更加突出。本文主要就校企合作背景下职业教育学风建设引发思考，首先强调了学风教育必要性和意义，之后结合研究结果和实际经验对学风建设提出一些具体可操作的意见。

【参考文献】

[1]潘海生；王世斌；龙德毅. 中国高职教育校企合作现状及影响因素分析[J]. 高等工程教育研究. 2013（03）

职业教育的意义与价值作文 第16篇

一、开放教育资源对发展职业教育的意义

1．开放教育资源，能够促进职业院校办学理念的多元化，有利于知识的传播和技能的创新发展。职业教育即就业教育，要不断适应本地区的经济发展，满足市场对人才的需求。我国幅员辽阔，各地区人均GDP、产业结构都各自不同，因此职业院校的专业设置和人才培养目标的制定都要从本地区实际出发，在利用本地资源的基础上形成各自不同的办学特色，不断适应着区域发展的市场需求。各地区在共同的职业教育理念中也都各自形成了各具特色的教育资源，开放教育资源，取长补短，互相补充，互相借鉴，对于促进职业院校间的学习交流，在实践中创新，共同发展将会起到积极的推动作用。特别是职业教育的国际间交流，各国都有适应本国的职业教育特色，建立交流互通的平台将会促进我国职业教育的快速发展。

2．开放教育资源，有利于降低教育成本，提高学校的办学效益。利用优质的、开发成熟的教育资源，可以保证知识和技能的高效传播，并且降低学校的成本，实现效益的最大化。可以考虑共同开发职业院校的基础课程，诸如高等数学、大学英语和思想品德等课程，这些课程的内容和要求对于不同院校的相同或相近专业而言差别不大，可以选最优秀的教师团队进行课程设计、教案编写并进行授课内容、实践环境的教学录像的录制，充分利用信息技术，进行跨区域的网络教学，以实现资源共享。

3．开放教育资源，能满足学习者的个性化需求，鼓励自主学习。为学生提供优质的教育资源，不是单靠一所院校的力量就能够完成的。当今信息时代的学习者的需求在不断的变化、提高，已经不满足于基于生存、求职需要。学习的概念是以人为本，完善人性，学习者可以更大的发挥自主性，按照自己的职业兴趣进行选择。开放教育资源，可以最大限度地鼓励和支持学习者完成个性化学习的需要。

4．开放教育资源，鼓励教师之间的交流学习，有利于推动职业教育教学的进步，更大限度地促进教师的创新意识。随着高职教育的快速发展。教师忙于教学任务，彼此进行校际交流的机会较少，许多在实践中产生的新的教学方法、新思路、新体会得不到及时的沟通和交流，推广周期长、效果不明显，使得理念、经验的学习和借鉴相对滞后。而职业教育随着新技术的更新和推广，其人才的培养需要紧跟市场的需求，服务社会。开放教育资源，使教师能够及时借鉴和学习新技术、新知识，对自己的教学有所启发并加以发挥和提升，有利于知识的创新和技能的传授。同时教育资源的开放，给教师之间的沟通和交流提供很好的平台，可以更有效地促进职业教育教育教学水平的提高。

二、职业教育与远程教育结合是开放教育资源的依托

1．开放职业教育资源要坚持政府主导，以学校为主体，发动社会广泛参与的原则。为了更有效地实现开放教育资源的目的，所依托的远程职业教育应由政府制定发展规划，同时完善管理标准。学校是传播知识和技能的主体，通过网络将学校内部的优质资源快速传播给学校、企业、学习者以及社会中其他有需求的组织。而职业教育资源的发展完善离不开行业、企业的参与和支持，企业可以将技术发展的前沿信息及时地传递给教育者和学习者，并将实践中的经验和技能、技术规范和标准等通过网络平台及时地反映在教学中，并且对自己所投资的领域进行定单培养，进行一些相关的技术和资金投入。

2．利用远程教育开放职业教育资源，建立职业教育资源网络平台，以保证先进的技术支持和优秀的教学质量。建立完善优质的职业教育资源网络，运用信息技术对各类资源进行整合，提炼出精华，使知识更加多元化，提高学生的学习兴趣和学习效率，并为教师提供研究和工作的平台，为师生的沟通和交流提供更好的服务，同时组织和选用优质的师资进行课程和教学设计，使之能够有效地保证职业教育的教学质量。

3．建立相关机制，提倡优势资源互补。我国各地区的经济发展不均衡，因而职业教育发展水平不同，各地的经济、资源优势决定了职业教育的特色。为了实现资源的共享和整合，满足劳动者的不同就业需要，促进人才流动，需要建立灵活多样的优势资源互补机制，促进职业教育共同发展。在实践中，可以以政府主导为主，鼓励各职业院校积极参加，建立互换的平台，还可以兼顾市场原则，由互补双方进行资源的交换。

4．建立和完善远程职业教育质量评估体系。职业教育的教学质量直接影响着其所培养的技能型人才在实际生产中的工作效率以及接受新技术、创新技术的能力，同时也影响着学校的信誉度。如何通过远程手段来实现和检验实际能力是实施远程职业教育尤为需要突破和解决的问题。为保证远程职业教育的质量需要建立有效的评价体系。

三、实践中应注意的问题

1．关键因素――教与学的两个主体对开放教育资源的认识。首先，教师对开放教育资源的正确认识对于保证优质、丰富的教学资源尤为重要。其次，学习者对于远程职业课程学习的认识还有待于社会大环境的引导。他们缺乏主动地利用教育资源的意识，习惯于课堂上的被动传授。归根结底是人们在学习过程中还没有充分利用开放教育资源获得更宽泛的知识的认识。

2．核心问题――资源的管理和利用。对资源的合理开发和有效利用，使开放的教育资源的开发理念、质量和内容满足需求，并且对资源进行科学的管理和最大限度地利用是开放教育资源的宗旨。开发者要了解和掌握职业教育的发展现状和实际需求，在适合学习者学习特点的基础上，科学有效地开发课程、制定教学计划、设计教学方法。

3．前提条件――硬件建设，网站的建设和发展，基础设施，师资力量。最大限度地满足学习者的需要，还要求教育信息化平台的建设质量和更新速度。基础设施的规模建设和相关培训的推厂，这是实现资源开放的前提。例如网站的建设，学习者对信息技术的培训，名师、名课的推厂等。

职业教育的意义与价值作文 第17篇

一、拉近师生间的心理距离，建立一种民主和谐的师生关系

古人说：“感人心者，莫先乎情”。当代数学理论也指出：教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程，通过情感的作用去影响学生，是达到最佳课堂教学效果的重要手段。在全面推进素质教育的今天教师应该首先建立起一种民主和谐的师生关系，特别是职校生，他们在入职校前大都是被老师”遗忘“的一族，他们自己也以“差生”自居，习惯于紧张、不平等、甚至是敌对的师生关系，为了改变这种职校固有的师生观，让学生找回信心，激发兴趣，教师应先和学生交朋友，在师生关系融洽的前提下，再上课。通常情况下，师生刚接触时，是教师对学生了解的较多，而学生对老师了解较少，这并非是学生对教师不感兴趣，事实上，学生也希望多了解自己老师的为人、学识等各方面，教师应该尽量满足学生在这方面的好奇心，因为，你若想让师生关系和谐，就该与学生以心换心。于是，从上第一节课开始，我就让学生大胆发问，对于学生向我提出的各方面的问题，我都尽可能实话实说，让学生更多地了解我的思想、感情、经历与为人等，我对他们说：“在我眼中，没有差生，我不会以学习成绩论人之优劣，也许你文化课不好，但专业课好；也许你的学业不好，但你在体育方面有专长。总之，在你们每个人的身上，都有值得别人肯定、学习的地方，我不会把你们当差生，你们也决不是差生。”这些话，让学生看到了自身的价值所在，他们不再自暴自弃，不再以“差生”自居，他们从中感受到了平等。师生间的心理距离拉近了，他们对语文课的兴趣也会因喜欢、尊重教师而产生。

二、寻找共同，架起语文学习和专业学习的桥梁

语文科是一门综合性很强的学科，它与其他学科有许多相通之处，在课堂教学中，尽量贴近各专业学习实际，让学生发挥专业特长，更好地理解课文内容，同时使语文学习有益于学生的专业学习。伟大的教育家乔治?罗扎诺夫把外语课设计成音乐课，学生看着课文，老师打开选择好的音乐并和着音乐的节拍朗读外语，有意识地和着音乐节拍将词汇戏剧性地表现出来。罗扎诺夫说：“这里面没有什么魔力，只是因为，学习一首歌的歌词要比记住一整页的词汇容易得多。音乐是某种形式的载体，老师的朗读和着音乐起伏，几乎就像抓住了浪涛的节拍。”语文和外语一样，是门语言课，同样可以设计成罗扎诺夫的“音乐课”。如学习苏轼《明月几时有》，因有现代人的谱曲，就可以让艺术专业的学生用优美动听的歌声来诠释“但愿人长久，千里共婵娟”，歌声、读书声相映成趣。斯托史威尔十分强调图画的重要性，他们：“出色的画会在长期记忆中造成一种强烈的印象……。它们是围绕学习者的刺激物，它们的不断呈现会把它们的内容印在你的记忆中”。总之，教师可以随机应变，根据不同课文的不同特点，彩用不同形式与专业课搭桥，让学生的语文学习和专业学习相得益彰。

三、帮助学生在学习中获得成体验，享受快乐

职业教育的意义与价值作文 第18篇

论文摘要：职业教育作为与经济发展联系最紧密的教育类型，在和谐社会建设中有着巨大作用。发展职业教育有助于增强和谐社会的物质基础、有助于和谐社会的稳步推进、有助于和谐社会中不和谐因素的减少、有助于转变经济增长方式、有助于文化认同并为构建和谐社会凝聚力量，应在深化认识中促进其快速、健康发展。

构建社会主义和谐社会是当前我国一项重大的历史任务，教育事业的和谐发展是建设社会主义和谐社会的重要环节之一，作为教育重要组成部分的职业教育，与社会经济持续、快速、协调、健康发展关系最为密切，是实现社会、经济和谐发展的重要途径。但因传统人才观、择业观、劳动观及分配收益等多因素的叠加影响，职业教育的发展在一些地区还显得相对滞后，这就造成一边是大量高学历者找不到工作，而另一边缺乏技术工人特别是高级技术工人的局面。反思这一现象，除受到传统观念及客观因素影响外，人们对职业教育的价值功能及认识水平无疑也是关键因素，为此本文主要从职业教育在和谐社会建设中的价值功能和巨大作用，来进一步探讨以及提高人们对职业教育的认识，以此推动职业教育快速发展，最终实现社会主义和谐发展。

1职业教育是经济发展的“加速器”，发展职业教育有助于增强和谐社会的物质基础

对教育功能的认识，多年来也是人们争论较多的一个问题，党的后，我们已从单一的强调教育的政治功能，转变为全面认识教育的经济功能、社会功能、文化功能及政治功能，同时根据“人是生产中最重要的因素”这一观点，并积极借鉴现代西方教育经济学等理论，认为教育是一种最基本、最有价值的生产性投资，强调了“教育一劳动生产率一经济增长”这一链条中教育的经济价值。

新世纪，随着知识经济、信息时代的快速发展和现代科技在各生产领域内广泛的运用，教育对科技进步、经济发展的能动作用更显突出、更为重要。但在彰显教育对经济发展的能动作用时，在较长时期中人们较多地将目光投向普通教育尤其是普通高等教育，而对职业教育在经济发展、科技发展、社会发展中的功能强调不够、研究不深。实际上，我们对各种类型的教育进行比较就可看出：职业教育除与其他类型教育的历时性功能一样外，还具有其他类型教育所不具备的共时性功能，即可把具有普通文化素质的劳动力转变为某一行业的专门劳动力，使职业教育成为与经济发展联系最密切、作用最直接的教育类型。简单来说，职业教育可向经济社会提供能掌握和运用先进生产、现代技术的高技能人才，进而丰富社会的物质产品，推动经济社会持续发展。

在构建和谐社会的历史进程中，发展经济、不断增强我国的物质基础仍是一切发展的前提条件。以职业教育的发展与提高来推动我国经济持续、快速、协调、健康发展，便成为新形势下建设和谐社会的必然选择。正因如此，《_关于大力发展职业教育的决定》中从经济社会发展全局出发，将发展职业教育的战略作用定位为是提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。

2职业教育是社会稳定的“平衡器”，发展职业教育有助于和谐社会的稳步推进

职业教育具有一些重要的特质，对当前我国社会主义和谐社会的构建具有特殊意义。其主要特质为：第一，职业教育是就业型教育。我国是世界上人口众多的发展中国家之一，就业问题在很长时期内是一个关乎人民安居乐业、社会稳定、国家长治久安的重要问题。对近年来劳动力市场的需求进行分析，我国劳动力市场的基本趋势是劳动力供给大于需求，因而职业教育在劳动就业中的作用就凸显出来，通过职业教育解决就业问题，对社会稳定和谐发展具有重大的意义。但现实情况却是很多人不愿进入职业教育领域学习掌握一至几门技术。致使就业成为一大社会问题。据有关研究表明：目前企业用人占主体地位，其所占比重达就业市场的95．4％，机关事业单位用人需求仅占1％，其他单位用人需求也只占3．6％，而且各技术等级的求人倍率均大于1，高级工程师、高级工、高级技师的求人倍率分别达2．09、2．06、1．88。这说明企业用人是主体。因此，满足这一劳动力市场需求的主力军。应主要是以培养实用型人才为特色的职业教育。第二，职业教育是实用型教育。从这一意义上讲，教育是从职业教育特别是从劳动技术教育开始的，职业教育是一种为直接进入劳动领域而准备的教育，其实用型特质是异常鲜明的。第三，职业教育是服务型教育。无论是从历史还是现实来看，职业教育都是我国教育体系中面向社会、面向经济、面向市场、面向民众特征最鲜明的一种教育类型，其服务于产品开发、技术推广、工艺运用、劳动者收入增加的作用是十分突出的。新世纪，我国职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，突出了与经济社会发展相适应，与产业发展相衔接，面向市场、服务社会的发展趋势。近年来，国家组织实施了国家技能型人才培养培训工程、国家农村劳动力转移培训工程、农村实用人才培训工程、成人继续教育和再就业培训工程等，既突出了职业教育的本体功能，也推动了职业教育的健康、持续发展。

以服务为宗旨、以就业为导向、以实用为内容的职业教育所具有的特质，无论在促进劳动者就业、保持社会稳定还是在促进经济社会协调发展及转变经济增长方式等方面都具有重要的意义。因此，发展职业教育，有利于形成各尽其能、各得其所、安定团结的良好社会局丽。

3职业教育是缩小赞富差距的“调控器”，发展职业教育有助于和谐社会中不和谐因素的减少

教育作为一项对个体、家庭和社会收益都十分巨大的长期性投资，在经济收入、社会地位、文化环境等尚不完全平等的条件下。常常可以通过提高个体的文化素质、实际能力而改善其生存状况。职业教育因其就业、实用等特质，可有效帮助弱势人群获得一技之长而拥有工作和收入，从而改善其生活条件与生存质。与普通教育相比，职业教育还具有周期短、见效快等特征，对贫困人口掌握一技之长来改善生活质量具有特别积极的意义。从我国职业教育的发展看，提高技能、促进就业、增加收入、消除贫困始终是近年来国家所关注、所要解决的一大现实问题。各地方政府也在积极通过农村劳动力转移培训、下岗再就业培训l等多种方式，使农村劳动力及下岗人员能顺利就业和再就业。如中华职教社从1995年实施了以职业教育扶贫为主要内容的“温暖工程”，建立培训基地106个，累计培训下岗职工和农民460余万人次，帮助180余万人实现就业，资助4O余万贫困学生接受职业教育，为减少贫困人口、保持社会稳定做出了积极贡献。

现阶段，在经济快速发展、城乡居民生活不断提高的同时，收入差距扩大、社会公平问题引起了党和政府、社会各界的高度关注。因此，重视收人分配、帮助弱势群体、维护社会公平正义，成为和谐社会建设的重要任务。因此，通过发展教育特别是发展职业教育，并以职业教育对个体所具有较高经济收益的能动作用，使部分处于社会底层的人群逐步通过掌握技术、诚实劳动、合法经营而富裕起来，进而有效地缩小城乡居民收入差距和不同区域、行业之间的差距。实现人与人、人与社会的和谐，应是通过教育公平而实现社会公平的一种必然选择，职业教育因其对个体具有较高、较直接的经济效益，在实现社会公正中具有特殊价值。

4职业教育是科技成果推广运用的“传播器”，发展职业教育有助于转变经济增长方式

我目日前正处于“第一次现代化”发展期。这一时期，劳动力将从第一产业向第二、三产业及第二产业向第三产业大量转移。同时，因新产业体系中科技含增加，传统劳动力要被高学历、高技能型人才所替代。JE是在这一外部环境的变化下，以职前教育、职后培训、转岗培训为基本形式的职业教育，已得到并将继续得到应有的重视和加强。同时，我困在这一时期，大量的新科技成果也被越来越广泛地运用于生产领域，劳动密集型产业将递减而技术密集型产业将递增，这就要求进入这些领域的劳动者必须是专业技能型人才。对这些人才的培养，则离不开职业教育的发展。

职业教育在新技术、新工艺、新产品推广运用中的作用日益凸。现阶段，东部沿海发达地区的部分企业出现因缺乏高技能、高素质人才而致使企业为人才问题而犯愁的现象，也进一步证实了我国职业教育发展相对滞后的现状。而一些企业推行“首席技工”、“首席技师制度”以及媒体所称颂的“重奖技能大师”、“高级工人开始享受教授专家待遇”等个案报道，也从正面说明了高技能人才在科技运用、技术推广、效益提高中的巨大作用。

在科技进步迅速、产业结构不断调整的客观条件下，要求教育不断加强与经济、科技及社会实践的联系与结合。职业教育作为与产业、企业及生产联系最紧密并与新技术、新工艺结合最密切的教育类型，就应以全面提升劳动者的整体素质为目标。而劳动者整体素质的提高必将有利于科技进步、产业结构升级，而科技进步、产业结构升级又有利于“人尽其才、财尽其用”的良好局面的建立与形成。

5职业教育是文化认同的“粘合器”．发展职业教育有助于为构建和谐社会凝聚力量

在现代社会中，人是职业的人，而职业的人又是职业文化中的人，同一职业的人易于形成文化认同，促进文化和谐，而文化和谐又是社会和谐的重要标志职业教育的发展有助于职业文化与文化的和谐，而文化的和谐又有助于社会的和谐。

发展职业教育有助于职业文化认同、促进社会和谐，主要是由于：首先，职业教育对职业文化的形成与发展具有重要能动作用。一定的职业会形成一定的职业文化，职业文化又成为社会文化的重要组成部分。从教育与文化的关系来看，职业教育是职业文化的一部分，职业教育又作用于职业文化本身，并对培养对象产生重大影响。这一影响不仅在技术运用、技能掌握、知识提高上，而且还在职业道德、职业态度、工作热情等深层心理结构上。其次，职业教育对人类文化具有广泛的选择性。_在全国职业教育工作会议上曾指出，“职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性”、“职业教育应该是面向人人的教育”职业教育的这一功能性质，使其所作用于的职业文化具有广泛性和群众性。因而，职业教育作用下的职业文化不仅在承认各种文化的存在价值及相互问的平等、独立，而且在加强不同文化之间的交流、沟通、理解及建立一种共生共荣的世界文化格局等方面具有重要的作用。在世界经济一体化、生产国际化不断增强的今天，以职业文化认同来促进文化认同，对推进社会和谐的必要性、重要性是显而易见的。再次，职业教育本身及其所传承、创造的职业文化极大地制约着某一职业、企业的稳定与发展。在形成企业文化中除需要企业自身的努力外，职业教育也是一个极其重要的力量，因产学结合、校企合作是当今职业教育发展的一大国际趋势。最后，职业教育的发展有助于消除职业歧视，形成“尊重劳动”的良好社会氛围。在大学生就业难而高技能人才供不应求的现实中，为何大部分人仍不愿上职业学校呢?原因是多样的，但“轻技术重理论、轻体力重脑力的”择业观仍是问题的关键所在。今后，我国教育、职业教育发展的难题之一就在于这一落后的择业观。以职业教育发展来形成重技能、重劳动的观念进而摒弃轻视体力劳动、鄙视实际技能的陈腐观念，应是在教育领域中的一大任务。

职业教育的意义与价值作文 第19篇

纵观当今世界，所有经济发达国家，都是依靠大力发展职业教育发展起来的。这些国家的成功经验告诉我们:未来经济无论怎样发达，社会所需的人才，多数是高素质的中等和高等职业技术人才。进入新世纪以来，我国职业教育虽有了长足发展，各方面也取得了一定的进步，但是与经济和社会发展的要求经济发达回家相比还有很大的差距，在整个教育事业中还处于相对薄弱的环节。我国目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。职业教育负担着培养生产服务一线高素质劳动者和技能型人才的重要职能，是落实科教兴国战略和人才强国战略、全面提高国民素质和技能，把我国巨大的人口压力转为人力资源优势的重要途径。大力发展中国特色的职业教育，加强职业教育的理论和实践研究，这对发展和繁荣我国职业教育事业无疑具有重要的现实意义和深远的历史意义。“职校”，请大家不要小看它！它代表的是一种职业教育，大学教育是综合素质教育，虽然方方面面的都涉及到，但在专业技能方面有些不足，而职业教育是针对就业的教育，针对社会技能人才的需求和人们工作中需要用的知识和技能的教育。

相对大学教育来说职业教育有其明确的目的性，因此，职业教育作用显著。大学教育需要改革，应该把职业教育融入进去，让同学们学到知识的同时也学到技能，学到在社会上谋生的本领，大学教育在这些方面有待提高!在工业化和城市化过程中，经济结构调整和升级非常剧烈，就业结构变化速度快。大学教育只重视理论教育，缺乏实践技能教育。而职业教育正是具有直接面向劳动力市场和就业需求的特质，因而职业教育的重要性凸显出来。从东亚经济发展经验看，职业教育在其起飞阶段发展很快，对提升劳动力素质、推动产业结构调整和开发人力资源等方面发挥了重要作用。随着这些经济的发展成熟以及高等教育的发展，东亚国家和地区的中等职业教育规模出现了下降趋势。因此，职业教育在这些国家和地区的发展呈现出一个倒U型变化的趋势。我国很大一部分家长和学生由于对职业教育认识不到位，强烈的虚荣心让人们认为读技校可笑，可悲，甚至可耻！人们普遍认为只有学习差的学生或者家庭条件不好的学生才会读“技校”。现在的孩子一般又是独生子女，家长为了尽量满足孩子的要求，只考虑眼前去什么学校，有着先读一般大学然后就业时再想办法的思想。

这是一种落后的观念，这也是历史原因造成的，人们往往把大学教育奉为“正宗”，把大学教育看的很高，期望很高，殊不知大学教育被大众化以后已经不再是精英教育了。而人们习惯性地会把“技校”看低，是对社会需要的认识不足和虚荣心的体现。其实现在“技校”已经发展成为职业教育机构，我们应该正视这种职业教育，它是一种针对就业的培训，是大学教育的完美补充。从就业角度来看，职业教育已经凸显它的重要性，一般单位招聘人才时把职业教育也就是培训经历作为一个重要的参考指标，在一些行业或职业职业教育的资格认证已经成为了一个岗位的充分条件，而高等教育的学历只能作为一个参考条件。种种事实告诉我们职业教育已经成为一个人职业生涯中的一个重要部分，也是一个人打破职业瓶颈职业转型的重要途径。一些职业资格认证如用友的ERP认证、思科的网络工程师认证、微软的MCSE等等证书成为进入一个行业的依据，尤其是在信息化行业拿到用友ERP认证就代表着拿到了信息化行业的通行证，你可以去做ERP实施顾问、售前顾问，第三方信息化咨询公司的咨询顾问等等。近年，我国职业教育有了长足发展，出现了很多职业教育品牌，不仅中高等职业院校日益红火，一些民办技校的发展也突飞猛进。

最有代表性如山东蓝翔高级技工学校，孙进技校。这些民办技校年培训能力达3万人之多。现在一些大学生毕业之后，由于没有技能，不好就业，不得不上技校重新接受培训。大学教育遭遇尴尬，需要每一个人理性的看待这些问题，高等教育大众化后质量难保证，百亩良田也难保没有一粒秕谷，加之高等教育本身也有些不完善，出现这样的事并不奇怪。

职业教育的意义与价值作文 第20篇

关键词：中职；非专业能力；做中学；学中做

一、问题提出

近年来，国内经济发展和就业正面临着两个大的变革和发展，产业结构的不断升级需要学校为社会输送和培养出更多高素质的专业技能型实用人才，社会劳动力就业需要加强专业技术能力培训。因此，加强以非专业能力培养为导向的全面素质提升成为中职教育教学改革新的研究方向。从全球化职业教育的发展趋势来看，非专业能力的培养，已成为人力资源开发的必然趋势和重要特点，是时展的需要，是经济社会迅速发展的需要，更是学生全面提升自我素质、追求个人最大化发展的必然需要。解决问题能力这一非专业能力，与具体的专业技能相比，确实具有明显的不同，对中职学生未来的发展具有关键性作用。

中国职业教育长期以来忽视了学生学习的不同学习需要，以课堂教学为主的教育状况，不利于促进每个学生的最大限度发展，不利于培养多种类型的优秀人才，中等职学校学生非常欠缺非专业能力，所以导致毕业生缺乏爱业敬业的职业素养，严重阻碍了中等职业教育的正常可持续发展，也影响了职业教育促进就业和再就业的功能作用。我们针对这个情况，提出了“非专业能力培养”的主张。非专业能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力；以及胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。加强学生的实践活动，可以增强学生的劳动观念，提高职业道德和吃苦耐劳精神；可以帮助学生了解社会、认识自我、珍惜职业生涯，提升就业稳定率。培养学生明白组织与规范的重要性。培养学生不断尝试的信心与耐心。培养学生能够突破自我限制，创造性地解决问题的能力。培养学生沟通的有序性，并能够有效沟通。培养学生对建议的采纳与执行及初步懂得基本工作流程的建立及组织计划的重要性。

目前中国各地都积极推进素质教育，但如何做到面向中职学生，又如何促进每个职业学校毕业生最大限度的发展，非专业能力培养从理念到策略方法尚未形成提供了一个系统完善的模式。因此对非专业能力培养理论和实践的研究对中国职业教育教学理论的丰富和发展也有十分重要的意义。国内外的一些学者对非专业能力培养也进行一些探索，各地的中职教师都在尝试非专业能力培养的开发与设计，但针对学生的未来发展实际，此项研究还不多。基于国内外研究经验以及我校自身的专业设置特点，我们在教育教学和学生管理两个方面紧紧围绕非能力培养相关理念进行实践。

二、加强中职学生非专业能力培养，具有多方面的重要意义

非专业能力概念产生的背景是现代经济社会对劳动力的需求已经超出了教育界对劳动力培养的需求，要求劳动者具备独立进行计划、实施和检查的能力，但这种能力的培养仅仅通过专业知识和技能的传授是很难实现的。如果说专业能力是指运用专业知识、技能、经验解决与专业相关的实际问题能力，那么非专业能力是运用非专业知识、技能、经验解决那些在职业生涯和人生发展中遇到的与专业关联不是主要矛盾的实际问题的能力。也是一种在不同场合，不同条件，不同环境运用跨专业的知识、技能、经验对所遇到的问题迅速作出判断和执行的能力。由此可提出了对于“非专业能力”的定义：“非专业能力”是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。因此，加强中职学生非专业能力培养，具有多方面的重要意义。

（一）理论意义

（二）应用价值

1.促进中等职业学校更新教育观念。长期以来封闭式的课堂教学的现状，仍是目前诸多职业学校固定的教学模式；只想去教学生学什么，而不去引导、鼓励学生自主地做，怎样做；较孤立地把教学看做一个单独的存在，而不把它融入“做中学”的范畴，以致束缚了学生的主观能动性，学生在科技素质和科技能力方面欠缺，在信息处理能力方面不自信，在实践能力方面缺乏，动手能力和创新实践能力有待提高，以至于失去发展其个性的机会。我校这个探索，志在拓宽教学领域，以教师为引导，以学生为主体，充分挖掘学生的潜能，鼓励、点拨自主参与，自主学习，实现“教是为了不教”（叶圣陶语），培养学生创新意识，激发学生的学习兴趣，增强会学、会做、做好的信心。这些促使教师更新观念，变研究怎样教为怎样引导学生做，与学生和谐共进，真所谓教学相长。

2.有利于培养学生全面发展的和谐的个性。通过非职业能力培养，培养学生非专业素质。这是最重要的方面，指通过加强对学生试验、实训、实习以及社团活动、社会服务活动等指导，严格要求，促使学生在社会实践中积累经验，提升素质。加强校园文化建设，营造良好人文氛围，构建校园文化软环境；要增设人文类课程，完善人文素质教育课程体系。培养学生在团队活动中对相同目标的认知和行动。亲身体会领导管理的感受，尝试进行合理分工，高效率地完成团队任务。充分培养团队精神，体验分工与合作，增强全局观念。

三、加强中等职业学校学生非职业能力培养的具体措施

（一）在教育教学和学生管理中注重设立非职业能力培养目标

针对各专业学生不同就业发展需要的类别，开设专业知识理论、技术技能训练和职业素养培养课程，形成和完善有针对性的差异培养的策略体系，并摸索出适合未来就业需求的具体可操作的非专业能力培养模式。善于引导学生突破固有思维模式，积极寻找有效的沟通方式，不断拓展思维空间。从而让学生认识到主动沟通、双向沟通的必要性，并且掌握上行沟通、下行沟通、平行沟通的不同技巧及其如何正确地看待社会问题，而不是凭借感觉认识问题，不被表象所迷惑。有效的聆听，支持性的倾听。引导学生积极参各类科研活动，增强学生接触社会、接触生产实际、融入社会的能力，提高学生的实际动手能力和知识应用水平。人才培养的模式和目标应定位于创新创业型应用人才。

（二）在教育教学和学生管理中渗透非职业能力培养内容

1.道德品质，奉献精神。道德品质是社会选拔人才的核心要素。用人单位把道德和诚信作为选择人才的重要标准。了解学生的成长环境和心理特点，从学生的知、情、意、行方面出发，确定具体研究内容，制订出有针对性的活动计划，给学生提供充分的展示平台，达到提高学生的道德品质和奉献精神的培养的目的。帮助学生树立正确的观念，包括正确的择业观、工作观、职业观等，而要形成这些正确的观念，根本性的工作还是要加强世界观、人生观和价值观的教育。安排学生美化校园的劳动和清扫校园卫生的工作，给学生提供劳动观念，培养学生不怕脏不怕累的吃苦耐劳的锻炼平台。培养良好道德品质，规范学生行为准则，培养学生谈吐大方的内在修养，塑造学生良好个人形象。注重增强学生主动沟通的意识，同时使学生充分认识到掌控信息与资源共享的重要性，深入体会奉献精神在工作中对完成全部任务的影响和所发挥的重要作用。培养学生敢于挑战、敢于表现的创新精神和竞争意识。

2.解决问题能力，信息化处理。当前用人单位对人的可持续发展能力的重视，而中国中等职业学校教学存在的某些不足恰恰是重知识传授而轻方法传授，以至于毕业生的实践能力和创新能力较差。首先，该校各专业各年级学生对于信息处理能力和解决问题能力的认识以及学生对于信息处理能力和解决问题能力现状的调查分析；其次，用人单位对于学生信息处理能力和解决问题能力的诉求及学生对于信息处理能力和解决问题能力实践过程中出现的问题的调查研究；最后，在校学生学生对于信息处理能力和解决问题能力培养的研究。

3.团队精神和创新能力几方面进行培养。首先，本校各专业各年级学生对于团队合作能力及创新能力的认识以及学生团队合作能力及创新能力的现状的调查分析。在当今社会，应该说没有任何一项工作能在孤立状态下完成，不会交往就不能较好地完成工作。对一个集体或团队来说，良好的人际关系意味着团结、和谐、力量和事业的发展，学生只有善于调整自己的生活方式、行为方式和思维方式，适应新环境的要求，才能获得更充分的生存与发展的条件；其次，用人单位对于团队合作能力及创新能力的诉求及职业人在职场团队合作能力及创新能力展示过程中出现的问题的调查研究；最后，在校学生团队合作能力及创新能力培养方式的研究。创新之处：为学生搭建一个快乐平台，让学生在体验中提升自我，增强学生挑战自我的能力，培养学生的语言表达能力，提升自己的职业竞争力。

在各专业教学中，实施非能力培养教学，将传统教学模式和新颖教学模式有机结合，全面提高教学力度，以课堂为平台，以学生为主体，提高职业技能。在学生日常管理中，注入非职业能力培养理念，使管理与每一个学生职业需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。

（三）在教育教学和学生管理中进行非职业能力培养大胆创新

先对目前职业学校学生的个体发展需要进行调查、分析和整理，发现一些对学生就业和职业生涯产生影响的问题，进一步完善差异教学和管理方法策略体系、理论体系，形成教学论的一个新的流派分支。培养学生懂得组织与规范的意义。增强学生大胆探索的精神。使学生学会突破自我限制，在解决问题方面增加创造性。让学生理解沟通的渐进性，并能够有效地进行沟通。同时让学生掌握如何采纳、执行建议，初步了解如何制定基本工作流程及其懂得在活动中组织计划的重要性。

（四）在教育教学和学生管理中进行非职业能力培养的思路和方向

实施分两条线进行，一是根据计划的内容划分六个模块，组织相关部门人员进行专题研究，不仅局限教学老师参与该项研究，要求学校学生管理人员也参加了本计划研究；二是选择几个有代表性的专业开展系统的非专业能力培养，并以点带面开展研究，两条线的研究互相配合和补充，使理论研究和实践研究更好的结合。目标是增强学生间的信任感，培养团队合作精神。培养增强团队整体意识、协作精神和凝聚力，培养学生的合作意识，通过配合，共同完成任务培养团队计划组织、领导、控制的能力，培养团队应急、应变及预处理问题的能力。增强学生的胆识和责任感。

四、结语

非专业能力是指与专业的职业技能和职业知识没有直接关系，并且超出职业技能和职业知识的能力。换句话说，是一种可迁移的，与职业或专业无直接关系，但对生存和发展起着关键作用的能力。应该改变目前中等职业学校对学生的培养模式，把非专业能力培养放在与专业能力培养同等重要的地位，遵循专业素质教育与非专业素质教育同等重要的原则，在设立专业素质教育模式的同时，构建成熟的非专业素质教育模式，提升学生主动自觉增强非专业素质的实践和培养，使学生做到专业素质和非专业素质同步提高。非专业能力具有相通性和可转换性，它不针对某种具体的职业、岗位，但无论从事哪一种职业都离不开它。所以它成为中等职业教育今后培养学生的一个目标，也是全体中职教师探索教学方法的努力方向。

参考文献：

[1] 冯云江.非专业素质弱化对职校生就业的影响[J].中国成人教育，2007，（17）.

职业教育的意义与价值作文 第21篇

[论文关键词]黄炎培 职业教育思想 当今职业教育 启示

黄炎培是我国近现代著名的民主革命家和教育家，中国近现代职业教育运动的先驱。黄炎培职业教育思想博大精深，他提出的许多职业教育的思想在大力发展职业教育的今天仍有借鉴意义。现摘录一二与读者共享。

一、黄炎培职业教育思想

1.职业的含义和意义

黄炎培在《实施实业教学要览》中给职业教育下的定义是：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群众之义务，此教育名曰职业教育。”职业教育的作用——“谋个性之发展”；“为个人谋生之准备”；“为个人服务社会之准备”；“为国家及世界增进生产力之准备”。

2.职业教育的长期性

正如黄炎培先生所言“职业指导乃长时期继续进行之事业，非短时期之商榷。职业指导之实施时期，自职业陶冶时期，职业准备时期，专业训练时期，就业后补习时期，至确能自立经营，无需辅导时期，绝非短时间两人晤谈之匆促商量所能塞责。” 黄炎培提出要建立一个包括职业陶冶——职业指导——职业训练——职业补习和再补习在内的职业教育系统，使职业教育贯彻全教育过程和全部职业生涯。其中，小学重在职业陶冶，为职业教育的打基础阶段，初中阶段应进行职业指导，高中设职业分科，或专门职业学校进行系统地职业训练，就业后还要接受职业补习教育。

3.关于职业教育在教育中的地位

黄炎培认为从广义而言，“凡教育皆含职业之意味，职业教育在教育制度上应有一贯的、正统的和整个的地位。那种以普通教育为正统教育，以职业教育为偏系的教育的陈旧观念应根本打破。

二、黄炎培职业教育思想对当今职业教育的启示

按照现实国家的教育体制，一般公民是在接受普通国民教育后，或接受高等教育或接受职业教育才进入社会成为一名职业者的。最近的一项专项问卷调查，以中学生，职教生和大学生为调查对象，结果令人深思。

1.明确职业的意义，确立正确的职业观

黄先生认为，职业本身不仅要求供需经济，而且要求才性相近，才能使事得人，使人得事，“使百业效能赖以增进”，使人“获得职业的乐趣”。教育具有发展人类生活知能与培养服务精神的双重功能。“职业观是人们对职业的根本性的认识和态度，他包括人们对专业职业根本性的认识，个人选择职业的标准等。这里“获得生活的供给及乐趣”，应理解为物质和精神两个方面，是物质精神“双丰收”。

在问卷中当被问及从事一门职业的意义时，81%选的是谋生的手段，选个人价值的体现占7%，选其他的占12%。虽然在商品经济发展，人的观念很多被物化的今天，对职业的看法不可能不受影响，但如果只看到职业谋生的意义，仅停留在物质层面，就很难理解职业带来的精神乐趣。

当被问及进行职业决策时，在主要考虑的因素选项中，选经济收入的占，选升职机会的占，选事业发展的占，选工作地区单位名气的占。这其中，经济收入、晋升机会、单位名气的占到了94%，对名利的追逐可见一斑。

从敬业乐业意识方面，当被问及从事现职业的感觉时，选压力比较大但不快乐的占68%，选很快乐没有什么压力的占9%，选有压力但很快乐的占15%，选其他的占8%。不难想象只有压力而没有快乐的从业者会有“乐业”的想法，既然此间长期得不到乐趣，又还没过多感受生活的压力，跳槽变成为常见的一件事。

在这次调查中，当被问及毕业后更换单位的情况，一年内更换一次的占45%，更换过两次的占20%，更换三次占10%，没有更换过单位的占25%。而在就职者中当被问及是否有跳槽想法时，持肯定说法和可能说法的占到了76%。职业流动周期的缩短虽然在一方面说明劳资双方自由选择度增加了，但会增加资方的劳动力成本和劳动力的求职成本，这对已经严峻的就业形势起到了推波助澜的作用。

2.关于职业教育的起止期的问题

黄先生认为，职业教育的过程是一个连续施加影响的过程。比照当今情况分析，笔者认为，这其中职业准备时期，专业训练时期最重要。但现实是职业教育开始的时间迟滞于学生的需求。初中阶段结束后，有一部分学生进入职教或直接就业，对这部分学生进行职业教育实有必要，但受应试教育影响，学校很少顾及学生这方面的需求。进入高中阶段后，通过高考上一个重点大学，几乎是每一个学生的理想，至于上什么专业，往往缺乏科学的职业测试，等学生进入职业学校或高等学校再接受职业指导方面的教育有一种“亡羊补牢”的感觉。调查中学生当被问及选择专业的信息来源时，选班主任或朋友介绍的占65%，选家长决定的占25%，选其他的占10%，而当被问及班主任或朋友介绍的依据时选专业测试的占不足5%。当被问及为什么选择现专业时，选“热门”专业的占48%，选个人爱好的占23%，选其他的29%，这更说明了问题。

3.关于职业教育在教育体系中的地位

“凡教育皆含职业之意味”职业教育之重要性今日为更多的人士为之大声疾呼，如何使中国由“中国制造”向“中国创造”转变，重温黄炎培先生的教诲意义不可低估。他认为“办理职业教育，并须注意时代趋势与应走之途径，社会需要某种人才，即办某种学校”，职业教育的原则，他强调“离社会无教育”，主张施行何种教育，必先考察何种社会。他认为社会化的办学方针应贯彻于职业教育的各个层面，包括如下。

（1）办学宗旨的社会化——以教育为方法，而以职业为目的；

（2）培养目标的社会化——造就适合社会职业生活的各行业人才；

（3）办学过程的社会化——从专业设置、课程建设、招生人数、培养规格直至职业道德标准的制订，无不建立在周密的社会调查基础上；

职业教育的意义与价值作文 第22篇

药理学是研究药物与机体（包括病原体）相互作用及作用规律的科学，为临床防治疾病、合理用药提供基础理论、基本知识和科学的思维方法。药理学对于临床、科研和教学工作具有重要意义，它是药学与医学、基础医学与临床医学之间的桥梁学科，与医学其他学科，如生理学、生物化学、病理学等相互交叉、相互渗透，共同进步。同时，药理学既是一门理论科学，又是一门应用科学，对于指导临床合理用药、研发新药和探索生命奥秘具有重要作用。所以，我们必须高度重视药理学教学工作，科学规划、合理组织、认真教学，努力培养学生的创新思维和实践能力，以便更好地服务于临床，下面谈谈笔者的经验。

1 强化教学研究，提高教学质量

1．1 精心解析大纲，注重教学内容：教学内容是教学活动的核心，学生对于知识的把握主要来源于教学活动。教学内容既不能机械地照搬教科书，内容平淡，主次不分，让学生积极性下降；但也不能超出教学大纲，随意更改教科书中的知识点和授课内容。为了获得良好的教学效果，我们应该重视教学内容创新。这包括以下几个方面：第一，严格按照教学大纲要求，确定教学重点和难点，合理分配课时数和教学内容，做到科学规划，合理布局；第二，有机协调各相关学科的知识融会和交流。药理学是以基础医学中的解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、微生物学、免疫学、病理生理学等为基础的学科，若缺乏相应知识，就无法准确把握药理学教学，所以各相关学科的知识交流显得非常重要；第三，围绕教学重点和难点，在完成教学大纲基本要求的基础上，适当介绍国际国内前沿知识和相关研究的进展，扩展学生思路与视野。

我们的药理学教学大纲，以夯实基础、开阔思路、训练自学、着眼应用为原则。在教学中，将基础理论较强的内容和有代表性的药物作为精讲内容，结合病案教学，使学生学通学透，牢固掌握；将发展较快，与学科前沿联系较多的药物作为专题讲座内容，联系药物的研发历史，补充相应的学科最新动态，以开阔学生视野，拓宽思路，激发他们的创新意识和创新思维；把与已学过的理论知识联系密切，在精讲的基础上能较易理解的章节作为自学内容，提供自学提纲和一些参考书，引导学生自学，教师进行点评，培养学生自学能力；同时在教学中我们采用病案教学，结合临床实际进行授课，着眼于学生以后的临床工作应用。通过这四方面的有机协调，我们的药理学教学效果明显提高。

1．2 改进课堂教学，教学贴近临床：基础医学的教育是为临床工作服务的，所以教学内容必须切合实际，贴近临床。病案教学是最常用的教学方法。教师首先在课堂上对药物的药理作用、机制、临床应用和不良反应加以讲解，然后选取典型病案给学生讲解。病案应该尽量选取典型、真实的病例，包括患者的基本资料、典型体征、疾病症状、治疗方法等，应尽量覆盖大部分本次教学内容。教师提问应根据教学目标、教学的重点和难点预先设计好。主要包括：该患者疾病的确诊、应使用什么药物治疗（对因、对症）、分析治疗此类疾病的首选药、是否还可单用或合用其他药物、用药时的注意事项、配伍禁忌等。然后让学生分组对病案进行分析与讨论。最后教师引导学生进行分析，给出正确答案，进行课程小结。对于一些临床使用有特殊要求或治疗须知的，特别提醒学生加以注意。这也是对学生职业道德和素质的教育，有利于学生今后的发展。

我们学校为了加强药理学教学与临床的联系，增强临床实际病案的教学，逐年逐批选派教学一线的教师进入临床学习和进修，了解临床最新的用药规律和治疗趋势，及时将新药增添到教学中去，删减临床早已不用或少用的药物，以便更好地服务于临床。通过这样的培训，提高了教师的教学水平，获得师生的一致好评。

1．3 加强专业英语教学，提高学生应用能力：随着对外开放的深入，社会对学生的综合素质要求越来越高。为了更好的适应社会的发展需要，我们要求学生的英语水平要提高，在教学中应该注重专业英语教育。我们在教学中，在以中文教材为主的前提下，适当参阅英文原版药理学教材和书籍，以提高师生的英语水平。我们在平时教学的时候，首先告诉学生一些重要药物和学术名词的英语名称，然后用英语对其解释、分析，最后要求学生用英语进行归纳。同时，我们正在逐步尝试在考试中添加一些英语名词解释，希望以此提高学生对专业英语教学的重视和增强他们专业英语学习的能力。

1．4 适当介绍前沿领域的知识，扩展学生知识层次：在科学迅猛发展的今天，药理学的发展也十分迅速，临床上使用的药物更新率很高，更新速度很快，新药研发不断推陈出新。要使学生掌握的药理学知识跟上临床治疗的要求，在药理学教学内容上除了介绍经典的、传统的药物内容外，还应该补充那些发展迅速、前途看好的药物。同时药理学教学应当深入到细胞和分子水平，对重要的有代表性药物的研究学习应从宏观到微观，遵循器官―组织―细胞―基因的原则进行分析，同时结合本学科前沿研究，把新进展、新成果、新理论、新信息带入课堂，丰富教材的内容。对于学有余力的同学，我们还给他们推荐一些课外读物，以丰富他们的专业知识，提高他们的业务水平。

1．5 及时进行归纳，提高教学质量：在教学中及时进行重点难点归纳分析是非常重要的。药理学教材中所涉及的药物种类繁多，相互关系复杂，如不注意归纳总结，就容易混淆。我们非常注重这项工作，每节课做一小总结，1个单元再进行1次系统复习。在总结归纳的时候，我们经常使用一些利于记忆的方法，如口诀、简称、图表等。如在讲解红霉素的药理作用时，我们告诉学生：“大环内酯红霉素，青红合用不对路；碱性环境增效果，四红合用增肝毒；克林红霉呈拮抗，盐析现象须记住”。糖皮质激素类药物内容多，难记忆，但这类药物临床使用又非常广泛，必须牢固掌握。我们在教学中将其药理作用归纳为“四抗三多一少”。四抗为：抗炎、抗免疫、抗毒、抗休克；三多为：红细胞增多，白细胞增多，血小板增多；一少为：淋巴细胞减少。不良反应归纳为“一进一退五诱发”。一进为类肾上腺皮质功能亢进；一退为肾上腺皮质功能减退；五诱发为诱发高血压、溃疡病、糖尿病、感染扩散和诱发精神病。通过这样的教学方式，取得了较好的效果。

我们还将药理学各章节纵横联系起来，突破各章节的约束，以药物为分析对象，讲解其作用、用途及不良反应和用药须知。这样，使学生对于药物，尤其是那些具有多种药理作用的药物有了更加全面的掌握。

2 理论联系实际，拓展学生视野

2．1 介绍商品名称，使药物贴近生活：我们教学所讲授到的药物，一般都是临床常用的药物。但是，学生总觉得在学习过程中接触的各类药名比较生疏，这是因为教材只介绍药物的化学名或通用名，很少列举临床中常用的商品名，这就给学生联系生活，解决实际问题带来不便。因此，我们在授课过程中可尽量多地给学生介绍一些药物的常用商品名，有效提高学生的临床用药能力。例如，在讲授解热镇痛消炎药物时介绍：芬必得是布洛芬的缓释胶囊，扶他林即双氯芬酸钠，百服宁、泰诺等的主要成分为对乙酰氨基酚等。另外还鼓励学生平时多积累这方面的知识，组织大家互相交流，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且对他们今后的生活和工作也有较大的帮助。

2．2 深入实际学习，走进临床一线：当学生学习了药物的基本知识以后，对药物一般会有一个大致的了解，但是由于没有实际经验，他们对这些药物的临床疗效和护理须知往往还不是非常清楚，所以，我们经常组织学生到医院见习，让学生了解病人用药后的疗效和不良反应以及用药须知。例如，带学生到医院相关科室见习，学生能观察到病人的发病症状和临床表现，同时邀请医生给学生讲解处方，学生则可以询问患者相关情况，如系复诊患者还可以询问他们用药情况和疗效，住院患者则可以更多的了解他们的治疗情况。所以，见习能提高学生的学习积极性和教学效果，受到学生的一致好评。

2．3 重视实验教学，提高学生实践能力：实验教学是自然科学教育的重要环节，药理学也不例外。我们在实验教学过程中，除了完成教学规定的内容外，更注重学生实验动手能力、综合运用理论能力、科研思维、逻辑思维和创新能力的培养。我们要求每个学生熟悉实验目的和实验过程，学会分析实验结果，学会合理设置对照，通过实验掌握相应的知识。同时，还有针对性的将生理、病理、生化、药理实验课有机结合，训练学生的综合运用能力。

除此之外，我们还安排学生进行一些实验设计，以培养学生的创造性思维素质和综合运用知识、解决问题的能力。如提供学生3瓶无标签但已知药名的局部(普鲁卡因、丁卡因、利多卡因)，让他们根据毒性大小设计实验观察进行药品的判断。我们还鼓励学生在教师合理引导下自行设计难度较大的实验，以此来培养学生的科研思维、逻辑思维和创新能力。目前，通过我们的教学和辅导，已经有一部分学生能够掌握一些分子药理学实验的设计了。这项工作正在不断探索和完善中。

3 坚持德智并重，提高学生修养

职业教育的意义与价值作文 第23篇

尽管经过多年的发展和建设，我国的职业教育已取得了很大的成果，尤其是高等职业教育几乎占据到高等教育的半壁江山，但是由于起步较晚，发展相对缓慢等，高等职业教育到目前为止还不是被社会所普遍接受，整个社会的关注度还不够。而且相对来说还存在一些比较落后的观念，比如人才观念，说到人才很多人认为高科技人员才是人才，而事实上，人才也包括技能型人才。再比如，在笔者工作中经常会遇到学生家长对学校安排学习参加生产性实践和顶岗实习有所抱怨，认为这些工作给他们孩子的学习增加了负担，生活带来了一些安全隐患；有些家长甚至产生一些过激的想法，认为学校和老师利用他们的孩子增加额外收入等。这些想法中大部分是由于家长和社会对高等职业教育的属性不理解，观念上还停留在应该像普通教育一样以学校教育为主，当然有些也是由于当前“校企合作”制度不健全，部分学生利益受到侵害所造成的。

政府应该尽快突出其在“校企合作”中的主导作用，尽快制定相关法律法规和规章制度，及时健全一些“校企合作”的经费投入机制、激励机制、保障机制、惩处机制、协调机制、评价机制、动力机制和调控机制等运行机制。通过政府主导作用的充分发挥可以有效的保护关系主体的合法权益，督促相关主体及时履行有关责任和义务。教育是强国之本，这早已形成共识，但是职业教育由于我国工业化发展方面的原因而起步相对较晚，社会对此认识还不充分。实际上，职业教育已成为教育事业的半边天，职业教育的发展对于提高劳动者素质、促进产业升级、促进先进制造业、现代农业和现代服务业等，对于改善民生、促进就业等方面都具有积极作用和重要意义。职业教育就是要培养各种社会需求的技能人才，服务经济、社会发展。当前职业教育就是要加强改革与发展，建立科学的职教体系，提高职教质量，而破解这些难题的关键形式就是“校企合作”。全社会都应该统一思想，观念上要与时俱进，充分认识职业教育的重要性，转变传统的人才观念，认识到技能人才培养的重要性，充分认识职业教育不仅仅是教育部门一家之事，“校企合作”是培养技能人才的重要形式，是当前职业教育工作中的重中之重，要积极参与和配合职业教育的改革与发展，积极参与和支持“校企合作”。高职院校属于事业单位，事业单位本质上就是一种为社会提供服务的组织，因此高职院校实际上就是为社会提供职业教育服务的组织，为社会服务是其基本任务。因此高职院校需要需要改变长期以来形成的一种封闭思想，主动走出去，增加向社会的开放程度，增加和企业、社会的交流与沟通，强化高职院校的服务意识。在服务意识增强的同时，还要苦练“内功”，增强服务能力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力，美国著名企业家李•艾柯卡说，不创新就死亡。高职院校的“校企合作”同样离不开创新，只有不断探索和创新“校企合作”形式，才能使这项工作具有长久的生命力，才能构建和谐的“校企合作”关系。也只有通过“校企合作”形式的创新才能真正的破解当前职业教育改革和发展中的各种难题，才能使高职化工专业培养的学生满足现代化工发展的需要，成为真正的高技能人才。

“校企合作”是职业教育改革与发展的关键所在，正确认识和分析相关问题，并积极探索解决方法，具有深远的意义。通过全社会共同努力和关注实现“校企合作，合作共赢，多方受益”。对于国家来说，实现了教育强国的基本政策，促进了经济社会发展；对于企业来说满足了人才需求、智力支持和服务等；对于学校来说实现了人才培养目标，扩大了声誉；对于学生来说，学到了知识、提高了素质、掌握了技能；对于社会来说，满足了社会发展需求，取得了显著的社会效益。

职业教育的意义与价值作文 第24篇

关键词：美国校企合作；我国职业教育；借鉴意义

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)08－0033－02

一、美国的校企合作

尽管美国学校和企业之间的合作关系可以上溯到19世纪晚期，但是校企之间大规模正式合作却是从20世纪70年代末期开始的。80年代初期，美国公众对公立学校教学质量的质疑，企业对新聘员工素质的抱怨，以及知识经济对劳动力的更高要求，促进了学校与企业之间合作关系的蓬勃发展。在1983年至1988年五年之间，美国“校企合作伙伴关系的数量从42 000上升到了140 800”［1］。在校企合作的初始阶段，基本上是学校主动寻求企业进行合作，学校方面希望“增强学校与社区的合作，为学生学习提供动力，扩展教学内容及补充师资，获取教学设备”［2］。而作为被动的一方，企业同意合作的目的主要是为了“改善公共关系及提升公司形象”［3］ 。20世纪80年代初期开始，知识经济快速发展，美国企业在国际市场上遇到其他工业国家尤其是日本强有力的挑战。为了赢得竞争，美国企业需要具有更高素质的劳动者，雇员除了要有扎实的理论知识以外，还要具有较强的实践能力。为了保证能够雇用到合格的员工，企业意识到和学校合作可以帮助解决这个问题。同时，美国公众对公立学校的教学质量也提出了很多批评，要求学校进行教学改革。为了给美国的劳动力市场输送优秀人才，学校需要整合教学内容，学术性和实践性并重，与企业合作变得越发重要。为了双方共同的和各自的利益，学校与企业开始相互靠近，双方的努力使得校企合作不仅在数量上快速增加，而且合作的深度与广度也得以全面提高，从起初的简单的一对一的合作协议逐渐发展成为复杂的多方面的全面协作关系。

在美国校企合作的过程中，美国政府发挥了积极的引导和协调作用。1991年6月美国劳工部为了帮助学校了解如何改革教学大纲和教学内容，以期让学生取得将来在职场成功所需的高效率的技能，成立了“获取必要技能部长委员会” SCANS，(The Secretary’S CommiSSiOn On Achieving Necessary SkillS )。该委员会强调学校必须通过教育让学生“学会生存”，为此发表了“职场要求学校做什么”的报告，要求学校、家长和企业帮助学生获取在目前和将来的职场上所必需的三部分基础和五种基本能力。三部分基础为基本技能，思维能力，以及个性品质。五种基本能力，包括合理利用与支配各类资源的能力；处理人际关系的能力；获取并利用信息的能力；综合与系统分析的能力；以及运用各种技术的能力［3］。这份报告反映了美国雇用单位对学生学习的要求，报告建议上述能力应该在实际的环境中获取，故而校企之间的合作成为最佳选择。这个报告极大地推动了美国校企之间的合作。

进入90年代，更加先进的技术、越发激烈的国际竞争以及变化莫测的市场使得美国用人单位对雇员的要求更加严格，要求他们具有更加广博的理论知识与更强的实践能力。为了帮助学生迎接来自劳动力市场的挑战，顺利地从学校进入职场，美国总统_于1994年5月4日签署了学校至职场机会法案 (Sch001-to-WorkOpportuni“eSAct)，简称STWOA。该法案要求各州建立“学校至职场机会”教育体系(STWOA，1994，Sec．1)。该体系包括下列三项核心组成部分，即以企业为基地的学习活动(注重实际工作经历，现场辅导，掌握技能，工作培训等)、以学校为基地的学习活动(注重学术性和实践性的教学大纲及内容的融合)和连接性活动(把学生和雇主联系起来的各种活动，以及帮助学生获得附加训练的活动)［4］。该项法案的签署及实施，对规范、促进美国的校企合作起到了极大的指导作用。

作为现代职业教育的一种学习制度，美国的校企合作有多种培养模式，常见的合作形式有合同制教学、合作教育、注册学徒、职业实习、服务学习、技术准备教育等多种模式。其中合作教育，即我国所说的半工半读，是美国校企之间合作影响最大和最为成功的合作模式。

美国的校企合作，帮助学校为社会培养了大批既拥有必要的理论知识又掌握较强实践能力的高素质劳动者。应该说，美国经济的持续健康发展得益于各行业优秀的生产和管理人才，而校企合作为造就这些人才起到了很大的作用。美国职业教育校企合作之所以能够成功开展是和下列因素分不开的。首先，联邦政府及州政府对校企合作高度重视。1991年美国劳工部要求全国各级学校把上文提到的三项基础和五项职场所需的基本能力作为主要教学目的并建立合适的评价体系，把学生获取上述能力的情况记录在案。同时所有用人单位都要把上述能力纳入自己的人力资源开发内容［6］。1994年_政府通过的学校至职场机会法案 (School―to―WorkOpportunitiesAct)更是把美国企业与学校之间的合作以法律的形式固定下来，要求各州政府建立“学校至职场机会”教育体系，同时联邦政府拨出专项资金用以开展校企之间的合作。其次，企业积极参与。上个世纪 80年代开始，越来越多的美国企业加入了校企合作的队伍，联邦政府及州政府提供的税收减免、财政补贴及专项资金支持等政策在吸引企业加入校企合作方面起到了重要作用，同时，更多的企业意识到在知识经济时代，高素质的员工对保持企业的核心竞争力起着至关重要的作用，通过校企合作能够发现并培养将来的优秀雇员，对企业的可持续性发展有着十分重要的意义。第三，学校重视。美国的职业教育之所以能够走在世界的前列，主要原因在于学校通过与企业的联姻能够对当地劳动力市场需要迅速做出反应，及时调整其教学内容、教学方法及整个人才培养方案，跟上经济和社会的发展步伐。为此，学校投入大量的人力、精力和财力，发展与企业的合作关系。最后，校企合作项目的质量。美国的校企合作之所以能够历经百年而不衰，最根本的原因还在于校企合作项目本身的质量。学校以及企业充分认识到，只有保证合作项目的质量，双方才能各取所需，从中受益。双方从人员的配备，教学实践内容的确定，人才培养方案的制订，到技术技能鉴定标准的设立，以及项目评估标准的实施等方面密切配合，从而确保了合作项目的质量。

二、对我国职业教育的借鉴意义

首先,各级政府以及教育主管部门应该高度重视校企合作，切实加强对校企合作工作的领导要加快立法工作，把学校和企业双方在校企合作中的责任固定下来，维护并保障企业、学校以及学生各自的合法权益，建立校企合作的长效机制。

其次，各级政府应大力鼓励支持企业参与校企合作。目前国内在开展校企合作的过程中，通常是学校主动寻求企业进行合作，主要目的是为了解决毕业生的就业问题，常见模式是建立实习实训基地、顶岗实习和实现订单式培养。由于学校的最终目的是把所培养的学生“推销”出去，在目前的就业环境中，企业实际上是处于买方市场，所以大部分企业对校企合作并不是十分主动。有鉴于此，政府需要加大宣传力度，让更多的企业认识到校企合作是双赢之举。校企合作可以帮助学校了解企业对员工所需知识与能力的具体要求，从而解决了学校与企业之间所教非所用的矛盾，最终受益的还是企业。因为学校培养的符合企业用人标准的合格人才多了，可以降低企业的招聘费用以及所聘用人员岗前培训的费用，从而降低企业的运营成本，增加企业利润，有助于企业在市场上保持竞争力。

第三，政府对企业除了“晓之以理”外，还要“诱之以利”。仅仅让企业了解校企合作的重要性是不够的，企业更看重的是直接的经济收益。政府可以仿效美国的做法，对接受学生实习并支付实习报酬的企业给予税收方面的优惠政策，利用经济杠杆调动企业对校企合作的积极性。同时拨出专项基金，对参与校企合作的企业给与适当的财政补贴和其他形式的专项经费支持。

第四，院校要充分发挥能动性，充分利用各级政府及教育主管部门关于校企合作的优惠政策，积极拓展与企业的联系，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，积极探索校企合作、工学结合、半工半读的人才培养模式。结合校企合作的特点，在专业建设、课程建设、教材建设、评估模式、学籍管理、学生管理及招生就业等方面进行新的探索，争取形成富有中国特色的职业教育校企合作模式。

第五，校企合作参与各方要坦诚合作，确保校企合作项目的质量。中国的校企合作能否顺利开展，关键在于合作项目的质量。要保证项目质量，必须建立起严格的质量监控体系，要尽早建立起全国性的职业技术技能鉴定标准体系和职业教育办学水平评估体系。同时校企双方要紧密合作，相互理解：合作院校在制订人才培养方案时要征求企业意见，为企业发展提供高素质劳动者；企业要为学校发展提供人员、设施等全方位的支持，实现学校和企业合作互惠、共同发展。

第六，政府、教育主管部门、学校和企业有关各方要解放思想，更新观念，与时俱进，不断创新，在校企紧密合作中探索职业教育新的人才培养模式。政府与教育主管部门要转变观念，转变思路，坚持管理与服务并重，并逐渐弱化管理职能，强化服务职能。容忍、鼓励学校和企业在实践中探索新的合作模式。学校与企业要抓住机遇，积极探索，大胆尝试，在专业设置与课程设置上与企业接轨，尽快解决学校人才培养规格与市场要求不符的结构性矛盾，真正实现学校企业之间的无缝对接，将来条件成熟时可以考虑“前校后厂”的企校结合模式。

职业教育的意义与价值作文 第25篇

关键词：高等职业教育；地位；意义

我国的高等职业教育是从20世纪80年代开始的，至今已发展了30多年。近几年高等职业教育在国民经济发展中的作用逐渐显现，尤其是在后金融危机背景下，大力发展高等职业教育成为培养大批高等技术应用型人才，优化人才结构，促进人才的合理分布，配合产业结构升级调整，缓解就业压力，推动我国经济社会和谐发展的重要途径。如何搞好高等职业教育，深刻领悟高等职业教育的地位及发展高等职业教育的意义，对于高等职业教育者至关重要。

一、高等职业教育的地位

1.高等职业教育属于高等教育，在学历上与普通高等教育具有相同地位。《高等教育法》中明确指出：“本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院、高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。”在该法中非常明确地把高等职业学校作为高等教育的一部分确定了下来。《国际教育标准分类》将大学教育（5级）分为学术性为主的教育（5A）和技术性为主的教育（5B），同属于高等教育，具有同等地位。标准分类的颁布，使高等职业教育得到了权威性的确认。

2.高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。《加快教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》也指出，高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育体系的重要组成部分。近几年，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，高等职业院校数、在校生数和毕业生人数持续增长，其规模已占普通高等教育的一半左右。

3.高等职业教育是构建现代职业教育体系的重要环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。高等职业教育在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。

二、我国发展高等职业教育的意义

1.发展高等职业教育有利于实现享受高等教育的公平化。科学技术是第一生产力，在改革开放的实践中得到了无数次验证，广大人民群众也深深体会到了知识的重要性，能够享受高等教育成为了人民的现实愿望。以培养精英为目的的普通高等职业教育，显然不适合以大多数普通群众为培养对象，高等职业教育作为高等教育的一种重要类型，是面向社会各个方面、各个阶层，面向大众的教育形式，它更有利于实现教育的公平性，为人民提供相对公平的教育机会、教育资源和教育成果。

2.发展高等职业教育有利于促进和扩大就业。我国人口基数大，劳动力资源占世界总量的25％，今后相当长时期内劳动力规模将继续增大。“十五”期间，城镇新增劳动力供给每年80万人以上，我国农村还有亿以上需要转移出来的剩余劳动力。如果不解决这些剩余劳动力的就业问题，将不利于社会的稳定。因此，大力发展高等职业教育对于促进和扩大就业，进而保持社会稳定，推动社会进步和发展将起到很大的作用。

3.发展高等职业教育有利于缩小城乡差距。由于各种原因，我国教育资源的分布不均衡，高等职业教育的教育对象大部分来自农村、乡镇和偏远地区，高等职业教育给了这部分群众接受高等教育的机会，使他们能够掌握知识和技能，有利于当地经济的发展，缩小城乡差距，有利于社会的稳定。

4.积极发展高等职业教育有利于新型产业结构的调整、升级和人才资源的优化配置。改革开放以来，我国经济高速发展，在很大程度上得益于廉价的劳动力优势。但随着传统经济模式的不断突破，规模化和各类现代社会分工的结构性格局问题在我国逐步显露出来，特别是在2008年爆发世界性金融危机后，我国原有的优势正越来越多地受到其他发展中国家的竞争压力。行业的变动、职业结构和技术结构的动态变化超乎人们的想象，特别是高新技术的发展，使生产从劳动密集型向科技知识密集型快速转化，社会对从业人员的职业岗位的科技含量以及层次需求越来越高。

人才从生产和工作活动的过程和目的来分，总体上可分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。具体可分为四种人才类型：学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才。我国普通高等教育主要培养学术型和工程型人才，而中级技术型和技能型人才以往一般是由普通职高和中等职校培养，从而造成缺乏高级技术型和技能型人才的培养，而经济的发展却越来越需要大批的技术型和技能型且能够在一线从事直接生产活动的人才。因此，发展高等职业教育对我国人才资源的优化配置有非常明显的推动作用。

参考文献：

[1]吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育(教科版),

2004,25(19):13-15.

[2]强伟瑾.发展高等职业教育的意义及建议[J].上海铁道大学学报,2000,

职业教育的意义与价值作文 第26篇

关键词：职业教育；音乐教育；意义

21世纪的今天，当前社会对人才的培养逐渐提出了更高的标准，不仅仅要求培养出来的学生有着良好的素质和素养，同时也要有着一定的创新能力和艺术实践能力。职业院校作为我国应用型人才培养的最根本基地，其教育对于我国国民经济的综合发展有着一定的积极促进作用。因此本文对职业教育中的音乐教育意义进行探讨分析有着一定的经济价值和现实意义。

一、音乐素养和人的素养之间的关系

一般而言，所谓的素质在某种程度上则是人的质量，同时质量主要是借助于相关的活动进而将整体的综合能力水平直接的反映出。一般而言，素养主要包含生理素质、心理素质、人文素质以及思想素质等，素质在实际的形成过程中，需要后天的培养。而音乐教育作为美学教育的重要组成部分之一，不仅仅强调人对音乐整体感受力的培养，同时对于人的情感和音乐作品情感的共鸣也有着一定的强调作用。

二、当前职业教育中音乐教育存在的主要问题

随着时代经济的飞速发展，当前职业教育中的音乐教育作为一种特殊形式的教育，其主要的特点是面向基层和生产的技术型应用型人才的培养。就目前而言，职业教育在我国整体教育的发展中占有的比重越来越大，在某种程度上实现了我国人才的培养逐渐的从精英化逐渐的趋向于大众化。尤其是职业教育，职业院校的学生往往有着相对薄弱的基础知识，对于学习上的主动性也有着一定的缺乏。

当前职业教育中音乐教育作为一项特殊的技术性教育，在面对市场经济时尚以及社会诱惑的双重打击下，部分职业学院学生的实际管理的难度逐渐加大，尤其是当前职业教育蓬勃发展的前提下，职业院校的学生的数量逐渐增加，而当前部分职业院校中音乐教育在实际的教学过程中仅仅采取说教式的教学方法，不仅仅对学生的逆反心理有着一定的刺激作用，同时也使得学生难以从根本上认知到音乐教育的真正意义。

职业教育作为现代化教育重要的一种艺术教育，部分职业院校对于音乐教育的认识度不足，不仅仅将音乐教育的重要性直接忽视，同时甚至有些职业院校直接将音乐方面的课程取消，这一做法难以从根本上保证职业院校的学生自身综合素质得到提升，进而使得学生在未来的人生道路上难以得到综合素质的提升和发展。

总而言之，当前职业教育中音乐教育存在的问题并不仅仅局限于以上几点，在实际的教育教学中，仍然存在更多的问题亟待发现和解决，需要更多相关人士的共同参与。

三、职业教育中音乐教育的意义

职业教育作为我国现代化教育常见的一种形式，直接关乎着我国社会基层人才市场的发展，同时音乐教育作为一种艺术教育，不仅仅是素质教育的基础部分，同时也是素质教育重要的组成部分，在某种程度上是一种典型的道德教育，对于学生综合素质能力的额提升有着一定的积极促进作用。

一般而言，职业教育最主要的教育宗旨则是面向社会人才市场，进而培养基层的应用型复合型技术型人才。而随着现代化社会分工的逐渐明确，人才市场对职业教育人才培养的目标提出了更高的标准，不仅仅要求学生有着爱岗敬业的职业道德精神，同时也要有着团结合作和创新精神。

音乐教育中的合唱艺术训练作为一门相对实用的艺术教育，通过多次的训练，将每个学生的工作进行明确的分工，并加强学生之间的协调合作，以至于学生有着一定的团结合作的良好素养，通过一定时间的实践，学生的行为难免会逐渐的趋向于规范化的轨道中，以至于其音乐教育中的合唱队训练更加的而具有集体荣誉感和凝聚力。

总而言之，职业教育中音乐教育作为一种潜在形式的教育，不仅仅对学生的审美观念、艺术意识、创新意识以及个人素养有着一定的培养，同时也规范了学生的道德行为，进而服务于当前社会人才市场。

结语

随着时代经济的飞速发展，现代化教育逐渐受到社会人才市场的极大关注，同时职业教育中的音乐教育作为一种特殊的艺术教育，不仅仅对学生美好情操和健全人格有着一定的培养作用，同时在某种程度上也直接影响着学生的综合素质，帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，并对学生良好的爱国主义情感加以培养，拓宽了学生知识学习的视野，对于学生的创新能力培养有着极其有利的影响，总而言之，职业教育中音乐教育有着一定的必要性和现实意义。

参考文献：

[1]金鑫宇.试论音乐传承与音乐教育的相互关联与影响[D].中央音乐学院，2013.

[2]陈丽.论素质教育中的音乐教育[J].科技视界，2013，33：282+314.

[3]杨晓华.职业教育中加强音乐教育刍议[J].继续教育研究，2012，10：55-56.

职业教育的意义与价值作文 第27篇

关键词 课程；职业教育；空间；设计

在任何一种教育体系中，课程始终处于核心地位。当前，职业教育发展很大程度上受到传统狭隘课程观的制约，学问化倾向仍然明显，课程内容与职业能力要求脱节，理论与实践还是不自觉分离，行动导向教学没能真正落实，导致职业教育一直处于低位发展态势。要实现职业教育发展的突破，必须整体性理解职业教育课程的现代内涵，开发具有空间意蕴的职业教育课程。

一、从点到空间：课程意蕴的应然转变

我国教育学中一度没有课程理论，即使20世纪80年代末以来西方课程理论逐渐进入我国，但大多数教师还是难以理解课程的实质[1]，习惯性地狭义理解为是“一门学科”或“一本教材”，即使是广义的理解，也只是拓宽到课程是“所有学科的总和”的简单理解，即简单地把课程理解为“内容”。这反映了课程在人们心目中只是一个“点”的存在，与之对应的教学是以教材为中心，把知识的重要性推向极至，在课程实施上，知识的标准化、系统化支配着课程设计和课程实施，指向知识传递的讲授式教学因此成为主流，这其实是一种“授鱼”式、储蓄式教学，学生注定成为被灌输的容器。

事实上，对课程而言，组织比内容要重要得多，职业教育课程如果不能围绕岗位任务作课程内容的组织，不能对所涉及的理论与实践知识进行合理“序化”，学生很难理解知识在工作过程的应用，难以培养学生的综合职业能力。按照《中国大百科全书・教育》的解释，课程是“课业及其进程”，而关于课程的一般定义是“跑道”，强调的是“路径”，强调让学生按照什么顺序来学习这些内容，理解为通过“跑道”来达到课程目标，这其实是进入“线”的理解层面。这种线性思维强调时间维度上前后要素之间的逻辑关系，倾向于设计单向度、静态的预设进程，教学过程变成一种忽视生成的程式化演进，学生主体仍得不到尊重。

尽管随着课程理论的发展，人们对课程的理解开始从静态走向动态，认为课程不仅是建设“跑道”，也是学生在“跑道”上跑的动态过程。但我们为什么要给学生限定在“跑道”上，而不是给学生一个通过设计的多功能“场馆”，这就是“空间”概念。事实上，无论是从点还是从线的层面来理解课程，都没有突破教学中“教”的樊篱，显现出“教有余而育不足”的课堂病理。教育的本质是影响，而不是传递，教育需要的是人赖以学习的宽松环境，正可谓“授人以渔，不如授人以渔场”，这就突出“空间理念”在课程中的重要作用。

因此，课程不只是一个进程，而应该是一个空间。在横向上，课程不仅仅是教育内容，还是一个教师、学生、课程资源与情境构成的生态系统；在纵向上，课程开发不仅要开发教与学行为赖以发生的框架，而且要开发教与学行动本身[2]。因此，课程是为师生共同学习所设计的教育空间，以及在这个空间中所进行的范围广泛的教育教学活动。

二、课程视域下的空间存在

（一）空间的超物理存在

传统认为，空间是由长度、宽度、高度表现出来的客观存在。联系到教育教学，空间是由物理界面围合而成的位置固定、功能确定的教学场所，如教室、实训室等[3]。然而，近年来随着社会学理论的“空间转向”，人们在教育及课程领域中对空间概念有了社会学意义的理解，在社会学视域下，空间是具有一定文化意义，富有生命气息，具有历史感、现实性和理想意义的人文构造，而不只是物体化、客观性的物质构成[4]。课程作为师生之间互动的媒介，课程建构追求广阔的真实生活世界，而不是封闭的方寸之格，具有典型的社会性，课程视域下的空间诠释着一种系统、场域和关系的存在。

1.空间即系统

课程视域下的空间不是单纯的冷冰冰的空洞场所，而是物质性、社会性和精神性的统一体[5]。从结构视角看，课程中的空间是为实现培养人的目标而构成的一个具有整体性的集合体，即空间“系统”。系统的“硬件”部分是构成空间的物质场所、设施设备及学习资料等，随着信息化技术的发展与应用，以计算机网络为代表的信息化资源是系统硬件的重要补充，使硬件的形态逐渐虚拟化、智能化，这对于完善系统功能、延伸空间起到了不可替代的作用。系统的“软件”是人与空间硬件在互动中形成的非物质形态的“人化”部分，人作为空间的存在者，总是经过主体性实践，不断地培育、滋养空间，或通过改变原有的空间形态来表达自己的生存和学习需求。在此过程中，空间中必然生产出知识和技能、思维与想象、情感和态度，成为空间的软件部分[6]。实质上，硬件与软件部分共同形成了具有不确定性的“生态”，其中任何一个要素的改变都将引起整体变化，这个生态通过“人”产生了空间意义。

2.空间即场域

空间并不是一个存在于教室、实训场所等具置中触手可及的实体，而是一个由人们的言行在互动中所营造的场域[7]。场域是布迪厄社会学中的一个空间隐喻，布迪厄认为，场域就是在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，在他看来，场域是那些参与场域活动的社会行动者的实践与周围的社会经济条件之间的一个关键性中介环节。对置身于一定场域中的行动者产生影响的外在决定因素，并不直接作用在他们身上，而是通过场域的特有形式和力量的特定中介环节，预先经历了一次重新形塑的过程，才能对他们产生影响[8]。可见，场域作为一种特殊的“物”，是弥散于全空间的，学生一旦进入空间，场域作为一种力量对存在其中的人产生一种力的作用，教育便悄然发生。自我建构是空间场域的本质所在，课程知识是建构的而不是灌输的，需要学习者置身于一个真实自然的情境脉络中，通过场域的中介作用，使学习不再是知识经验由外向内的输入，而是在空间场域的体验中自内而外的生长。

3.空间即关系

讨论职业教育课程，离不开三大要素，即学生、教师和情境，课程视域下的空间所表达的正是这三大要素之间的互动关系，其中，教师与学生是“交互主体”关系，是空间的营造者，情境依赖于特定的场所与资源，但人是营造情境的核心要素，这就形成了人与人、人与情境的交叉复杂关系网，共同创造了空间。慕君认为，“这些关系不是认识论视域下彼此外在的主客对立的关系，而是存在论视域下彼此‘进入’、彼此‘融合’的整体性的、协调的关系”[9]。空间各要素之间的这种“相互进入”的和谐关系，要依赖于空间中蕴含的职业教育魅力，实质上形成一种民主、平等的对话关系。对话交流超越了单向度的知识传递和技能相授，具有激励、唤醒与建构意义。

（二）课程的本质是构建空间

课程开发不能仅留于课程内容的选择与序化上，需要超越“一维”“线性”的逻辑思维，把课程开发的视野拓展到三维空间，尤其是职业教育，培养的是走向社会空间的职业人，更要建立课程的空间意识。从构成要素上看，无论是空间的系统与场域，还是空间关系的建立，都离不开物、事和人三要素及其之间的互动。

1.建设物理空间：课程“物”之维

物理空间作为一种真实的存在，与个体之间必然保持着持续显性或隐性的互动，扮演着“默默育人”的角色。然而，职业教育的高度情境性决定了物理空间在课程设计中的重要性，物理空间的意义在职业教育中不能停留于“熏陶”层面，而要把物理空间作为课程本身来精心设计和开发，赋予物理空间以显性的育人意义。

把物理空间作为一种“课程开发”，在职业教育中发生了一种价值转换，即将空间建构的指向由观照物理空间的形式美转向观照育人的实质意义。在空间格局上，一方面，要进行“空间模拟”，实训场所要尽量模拟企业或车间的空间布局来设计，打破传统整齐划一的长方形的“教室模式”，且在空间布置上，桌椅、照明、实训设备及其陈列方式也尽量模仿企业真实场景；另一方面，要进行“空间一体化”，即建设多功能一体化的教学场所，建设集理论讲授、技能实训、小组讨论于一体，将分散性楼宇的功能集中在近距离的空间实现，使教学场所成为通用和灵活的集成空间系统。这种一体化空间格局所表达的综合育人效应远远超过多个功能分离的各单个楼宇的分散叠加效果。

2.构建主题空间：课程“事”之维

一个静态的物理空间，其所表现的教育意义是非常有限的，只有赋予其空间人文意义，才会显现出系统性的育人功能。没有主题的物理空间是没有灵魂的空间，构建主题是课程空间的核心内容，空间各要素通过主题的统领作用，才会形成交互、聚合与共鸣，形成更为强大的空间育人效应。

目前的学校教室还在普遍追求标准化的方寸空间时，美国小学的教室却越来越像个性化的温暖的家，在这个温暖舒适的“家”里，集中了尽可能丰富的教育资源，让孩子们触手可及、乐在其中，随时可以展开各种学习和研究[10]。可见，美国小学构建的以“温暖舒适”为主题的“家”，为“乐学”创设了优质的主题空间。那么，作为以促进就业为导向的职业教育，构建具有“职业气息”的主题空间应成为职业学校学习场所建设的主要内容，“行业化”“企业化”“专业化”都是职业教育课程建设不可或缺的大主题，而具体到专业课程的操作层面，基于典型工作任务分析的“项目化”主题构建应成为职业教育课程的主体，通过“项目”主题来整合空间要素和实施多维互动，学生围绕“项目”展开做的行动成为职业教育课堂教学的常态。

3.创设人化空间：课程“人”之维

课程视域下的空间是以实体空间为基础的通过“人”的活动创造的“人化”空间，实际上，强调人的参与才是真正注入了灵魂，才能达到升华空间主题的作用。教师与学生显然是人化空间的积极建设者，也是受益者。

职业教育课程遵循的是基于实践情境的以工作过程为导向的行动逻辑，强调的是获取自我建构的隐性知识――过程性知识，主要解决“怎样做”和“怎样做得更好”的问题，这其中的一些经验知识、隐性知识很难在文本中作为显性资源呈现，只有教师在课程空间中作为开发者及通过与学生互动形成，教师就成为了重要的课程隐性资源，“教师即课程”在职业教育中得到充分彰显。创设人化空间，一方面，需要配备一支素质优良的课程开发与教学团队，具有足够的专业素养和人格魅力，能形成独特而强大的教学气场；另一方面，应突破“一课一师”的传统思维，在同一教学时空中根据专业实际按需配备多名教师，充分发挥教师的空间主导作用。同时，在课程实施中，应突破“课时制”框架，尽量延长教师与学生相处于同一教学空间的单位时长，如实行“全天包班制”，即教师在同一场所对同一班级学生做一天（或更长）为时间单位的教学活动，而不是一节课，并在同一场所中以“教师固定、学生流动”的形式实行有限走班，这样，教育才会慢下来，教师可以按照课程目标，更加自主、自由地构建属于这个场所的课程，把原本被一节节课切碎的时空以整体性创设的方式，通过“人化空间”还给学生，并且为良好的师生关系提供了足够宽广的时空基础。

三、职业教育课程的“空间设计”

（一）让空间成为课程本身

当前，我们的教育似乎只与书本有关，而与空间无关，学校空间如何适应甚至参与到教育过程中，得不到足够重视。要改变这种无空间的教育，需要从课程层面进行整体设计，来强化教育的整体思维。

当前应试教育把学生限定在标准化的方格教室里学习，对学生而言，空间只是一个抽象概念，空间的教育意义在学生身上始终得不到体现，然而从某种意义上说，作为以培养综合职业能力为目标的职业教育，“在哪里学”比“怎么学”更重要，职业能力必然是学生与所处空间互动生成的结果，而不是“教”出来的。所以，职业教育必须把空间具像化和开放化，空间布局应该像企业或车间等职业化的工作场所，各种设施设备及其布置都应尽量营造职业气息，最大限度地让每一个空间都成为课程的一部分并发挥相应的教育价值。并且，从思维上突破学校和教室空间框架，让社会、企业和公司都成为课程实施的广阔空间。

在课程建设中，需要从“空间”视角来科学设计与制定课程标准，把教学环境建设作为课程标准的重要组成部分。同时，要强化教师的课程意识，不只是把空间看作是“物理环境的装饰”，而要把空间设计看作是“一种课程的设计”“一种意义的生成”[11]，并且，要把空间当作一件“作品”来创作，该作品的主题就是“人”的发展，把教育性放在突出位置，并从课程的角度去审视和反思自己的“作品”，把学生放在主置，建构师生共同参与的课程空间。空间不再是单纯的实体存在，也不再仅仅具有“墙壁说话”的意义，而真正成为了课程本身。

（二）课程空间化设计的实现

1.从任务设计到情境设计

职业教育显然不能忽视任务设计及其教学的重要性，尤其是，职业岗位中的典型工作任务分析往往是课程开发的逻辑起点。但从某种意义上说，裸任务一般只停留于内容层面，是可以脱离空间而存在的，实质上是一个“点”，只有情境是指向空间的。

在空间视角下，学习的常态是学生的自主学习，以此获取经验――怎么做和策略――怎样做得更好的过程性知识，这类知识的习得是与具体情境紧密相关的，体现了人与空间的充分关联。因此，职业教育课程要从任务设计提升到情境设计，情境设计需要超越工作任务本身，把工作任务所处的“环境”与“情形”也作为重要设计维度，设计中不仅考虑学习进程，还需要考虑学习条件和环境要求，如场地、人员、设备、空间布局、学习资源等实际情况，学习情境应当全面反映工作任务所包含的职业信息，按照工作任务对应的岗位、产品类型、工艺流程或服务对象的不同，在考虑教学空间、教师和学生实际情况下，进行整体化的教学设计。

2.从教学设计到学习设计

传统意义上的教学设计是根据特定的课程目标将教学诸要素作出有序安排，确定合适的教学方案，尽管传统教学设计不会忽视对课堂空间的关注，但其重心还是指向教学方法和教学过程设计，实际上是一种“一维”“线性”的设计，这种静态的轨道式设计注定是“以教为主”的，教师的预设和主导作用必然发挥过度，学生处于被动支配状态。

学生作为课程意义下“空间”的主体，充分的自主学习应成为课堂常态。显然，引导学生自主学习的不应该是“教”之当头的教学设计，而是学习设计，即从学习者的角度来设计教学，其是指向“三维”“立体”的空间设计，设计重心上关注如何让学生在合适的教学时空中高效地主体学习，在具体设计上不再关注“教什么”和“怎么教”，而是强调：一是“为学生创设什么”，实际上是提出为学生创造包括物理空间在内的一切课程资源，作为一线教师，学习设计必须重视“学材”的设计，学材是直接帮助学生自主学习的材料，常见的样式有任务单、工作页、引导文等，在学材引导下，学生才有可能进行自我控制的自主学习，学材应成为职业教育课程资源建设的重要内容；二是“学生做什么”，根据职业教育的本质特点，来源于企业的教学项目应成为职业教育学生“做”的主要内容，通过工作任务分析，应建构形成一个个蕴含知识与技能的项目，以此吸引学生对学习的主动参与，项目设计是职教课程建设的又一重点。

3.从传统课堂设计到无边界设计

传统课堂设计往往受制于教室空间与一课时时间的思维限制，在教学资源整合、内容与方法设计上不自觉地漠视人与空间的互动价值，仅仅停留于内容设计和方法设计层面，加上传统教学“三中心”的惯性思维，课堂教学设计未能突破传统课堂框架，一定程度上走向了教学设计的固步自封。

空间视角下的课程设计需要从思维上突破师生边界、资源边界与学科边界等。目前关键要突破的是“时空边界”，在空间上，仅仅关注空间的熏陶意义是不够的，要通过课程设计形成空间系统与场域，形成强大的综合育人效应。随着信息技术发展，还要与虚拟世界连通，课程设计中可以创造条件融入虚拟现实、大数据、物联网和云计算等现代信息化技术，实现空间的无限延伸。同时，还要把课程空间拓展到浩瀚的现实世界，如设计基于校企合作的工学结合课程、对外专业服务课程、社会实践课程等。在时间上，职业学校必须突破一课时的时间框架限制，教学设计从一课时设计走向一个教学项目（或主题）设计，避免传统课堂框架对教学项目完整性的破坏，也只有这样，才能让教学设计走出传统课堂时空的樊篱，拓展到无垠的时空。

参 考 文 献

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2013：5.

[2]石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006：4-5.

[3][6]张国红.社会学视域下职业教育课程的“公共空间”[J].职业技术教育，2013（22）：5-9.

[4][5]鸥.社会学视域下的课堂空间意蕴及其价值再审视[J].教育研究，2012（7）：104-108.

[7]江宜桦.公共领域中理性沟通的可能性[J].知识分子论丛：第一辑，2003（1）.

[8]刘宗南. 论课程场域[J].教育研究与实验，2013（5）：64-69.

[9]慕君.对话的课堂文化构建[J].全球教育展望，2006（7）：36-39.

职业教育的意义与价值作文 第28篇

关键词：学前教育专业；职业道德教育；礼仪教育

课题项目：本文系2012年河北省高等教育教学改革研究教改项目“高职学前教育专业课程体系建设中职业道德培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012GJJG280）

高职学前教育专业介于本科学前教育和中等幼儿教育的中间层次，培养的是适应时展需求的幼儿教师，他们既是中国特色社会主义建设者、接班人，更是实现“中国梦”的筑梦之才。幼教职业也被誉为阳光下最神圣的职业，是园丁，更是人类灵魂的工程师。然而，近年来不断曝光“虐童事件”：扯耳朵、粘嘴巴、扇耳光、幼儿人肉坐垫等等这些触目惊心的行为，严重损坏了幼教的形象，社会反响相强烈。“虐童事件”折射出的“幼教之殇”，实质是师德的缺失。

教师的职业道德，核心是“师德”， 师德教育是将教师职业道德规范要求转化为学生个体职业道德品质，礼仪是一个人内在美与外在美的有机结合，是一个民族进步的标志，是一个公民思想道德和文化素质的标志，是高职学生职业素质的重要组成部分，职业礼仪教育更是学生提高自身职业道德品质的不可或缺的重要途径。

一、高职学前教育专业礼仪教育现状

从高职学前教育专业学生礼仪教育的整体情况来看，当前礼仪教育存在一定的困境。由于学生生源复杂，在文化程度、生活态度、周围环境、教养方式等方面差异明显，学生礼仪素质参差不齐，不知礼、不守礼、不文明的行为普遍存在。

教师在礼仪培养方面存在缺位。礼仪教学强调身教重于言教，一些教师无论在自身仪表，还是精神状态方面，没能起到很好的示范作用。在现任礼仪教师中，相当一部分教师是其他相近学科教师转行过来的。

学校对礼仪教育简化、淡化甚至被忽视。即便开设了礼仪课，多是以选修课的形式出现，教学课时相对较少，无论在内容、数量及质量上，都不能满足广大学生的迫切要求。

礼仪教育中还存在教学形式简单，学生受教育途径狭窄的问题。现在的礼仪教学多为教师课堂讲授，理论多，而操作的技能、技巧讲得少，甚至有的学生会认为，礼仪教学仅是“吃穿坐立走”的礼仪规范。除了在课堂上系统的接触礼仪教育，学生们大多会选择在网络上自学一些感兴趣的礼仪文字或影像资料，但主动学习礼仪知识的学生人数少之又少。学校的礼仪讲座也是学生们接受礼仪教育的途径之一，但由于场次、场地、学生自身认识等原因，起不到明显效果。

二、高职学前教育专业加强礼仪教育的途径

（一）把礼仪教育提高到必修课的地位

现阶段的礼仪教育中，课堂教学仍是系统学习规范训练的最佳方法，对学前专业进行系统的礼仪基本理论和具体规范的教育，礼仪教育与职业道德修养有机结合，既可以丰富他们的职业道德内涵，又能教会他们如何规范自身行为、塑造良好的仪表形象。

（二）加快加强专业教师队伍建设

在实施礼仪教育中，教师展现出的良好礼仪风范，对学生的影响远远超过教材的影响力和渗透力。学校要加大礼仪教师培养力度，划拨专门经费，创造条件让礼仪教师接受定期的培训、进修，不定期的参观考察，建立一支懂理论、会实训的优秀的礼仪课程教师队伍；定期开展教师教学经验交流活动；有计划安排礼仪教师到企业挂职锻炼，培养“双师型”教师。通过多渠道、大力度的培养，提升礼仪课教师的专业水平，为高质量的教学夯实基础。

（三）重视理论教学和实践教学的关系，知行合一

礼仪教学 “一听就懂，一学就会，一做就错”。这个特点决定了礼仪课的教学应融知识传授、能力培养、实践教学、职业道德教育为一体，不能死搬教条、按部就班，而应生动灵活、寓教于乐，调动学生参与课堂教学的积极性，提倡“做中学”，通过布置教学任务和创设情境，鼓励学生积极参与，这就要求任课教师要有较强的教学艺术。

礼仪教师在教学过程中，应充分挖掘教学中礼仪教育的因素，形成全方位礼仪教育的态势，上下课起立向老师行注目礼、上课发言先举手、课堂谈吐举止文明，对照镜子、玩手机、零食进课堂等不文明行为“零容忍”，使学生的礼仪意识多方面反复强化，逐渐养成良好习惯。礼仪教学必须与修身、立德、养性结合起来，既要让学生知其然，更要知其所以然。

（四）、以礼仪主题活动为载体，全面提升学生的礼仪素养

《公民道德建设实施纲要》中指出，提高礼仪修养要以丰富的活动为载体，寓教育于实践活动中。个体既要作为礼仪教育成果的受益者，又要成为整个礼仪教育过程的参与者。我校在全面提升高职学生的礼仪素养方面，做了一些有益的尝试。

1、为弘扬中华传统文化，我院举办《国学与先进文化系列讲座》，自2006年以来，举办国学讲座400多场，听课学生达到6万人次，对于培养学生“传承中华美德，拓宽知识视野，学会为人处事，塑造健全人格，指导人生之路，励志成才报国”发挥了积极而独特的作用，突出了中华优秀传统文化的德育功能，触及学生心灵，激发学生的民族自豪感及爱国热情。

2、举办大学生逐梦行动“君子风度淑女形象”大赛，大赛的主题是“培养君子风度，塑造淑女形象；练就应用技能，助力健康成长；德才成就未来，奠基中国梦想”，彰显了学院独具特色的育人理念。为学生实现个人的梦想，并引导学生把个人的梦想融入中国梦而助力。

3、为了增强大学生科学规划职业生涯的思想意识，引导广大学生自觉树立正确的成才观、择业观和就业观，努力提高大学生的实践能力、就业能力和创业能力，以“规划精彩人生 铸造锦绣前程”为主题，举办大学生职业生涯规划设计大赛，助推学生迈入大学校门后的自我规划、走向职场、实现幸福人生目标，有效的提高了学生的就业素质、礼仪修养水平，促进了学生向社会人的转变。

4、强化高职校园文化的引领、育人、凝聚功能，多部门、多渠道组织系列活动，把礼仪教育从课堂扩展校园、社会。有效、有序的展开立体化、多样化的课外文化活动，利用有历史纪念价值的传统节日，有组织、有计划地组织和开展影响深远、内涵丰富、形式多样的校园文化活动。不断创新活动内容，丰富活动形式，贴进大学生的实际，走进大学生的心间，使礼仪文化深入人心，形成“人人参与，事事关心”的氛围，不断提高学生的综合素质。

“不学礼，无以立”。高职院校礼仪教育作为学校德育教育的重要内容，关系到高职院校人才培养的质量，同时也是高等职业教育提升人才竞争的重要组成部分。加强高职学生礼仪教育，提升学前教育学生的职业道德素养，对深化高职生全面素质教育有很强的现实意义。只要我们坚持高职教育的特殊属性，遵循高职人才培养规律，不断深化礼仪教育教学改革，必将会对培养和造就高素质的建设人才作出积极的贡献。

参考文献

[1] 欧阳静.大学生礼仪教育手探析[j].成都中医药大学学报（教育科学版），2008.

职业教育的意义与价值作文 第29篇

【关键词】艺术素养；职业教育；内涵；创造力

改革开放以来，我国经济飞速发展，人民生活水平也随着社会的发展日益提高，而更随之发展起来的是人们对更高层次的精神生活的追求，尤其是对艺术的欣赏和追求变得更为突出，有一定文化内涵已经不能满足人们对自己的要求，而追求更高的艺术素养已经成为人们普遍的价值理念。

职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，正面临着巨大的挑战，除了职业教育方式的改革外，还应注意对学生各方面素质的全面协调发展，使学生拥有专业技能的同时也拥有较好的身体素质、心理素质、文化内涵、社会综合能力等等，而良好的艺术素养亦是不可或缺，下面我们就将对职业教育学生的艺术素养现状和提高学生艺术素养的重要性及方法进行探讨：

一、什么是艺术素养

艺术素养是具备艺术范畴内的内在理论知识水平和外在表现力、创造力相协调统一的一种综合水平和能力，是文化素养的一部分。艺术素养也可概括为三种能力:艺术观察力、艺术想象力和艺术创造思维能力。

二、职业教育学生艺术素养之现状

职业教育学生的艺术素养状况就目前情况来讲还未能乐观，主要表现为以下几个方面：

① 学生审美意识不强，甚至对美与不美没有具体概念只凭个人喜好进行判断；

② 艺术基础知识和常识知之甚少，不具备基本的艺术修养；

③ 艺术兴趣不高，只接触少量通俗的艺术门类，对其他艺术形式不闻不问；

④ 艺术想象力和创造力差，思维方式比较具象守旧。

那么，导致这种现状的原因是什么呢？我认为主要有以下几方面因素：

第一， 职业教育学生的生源多数来自中小城市或县乡一级的地区，这些地区都存在一个普遍特点，即群众生活水平较低，对精神生活的要求也相对不高，对艺术的欣赏能力较落后，艺术作品（如戏剧、电影、音乐会、画展等等）普及性低。这些都导致了学生在大学之前较少有机会接触大量的艺术门类及作品，艺术兴趣低，艺术素养相对不高。

第二，个人艺术素养的高低与家庭氛围有很大关系，据调查，大多数艺术家都出生于艺术世家，如欧洲著名的古典音乐家贝多芬、莫扎特、约翰·施特劳斯等等，都出身于著名的音乐世家，并且从小就开始进行音乐知识及乐器演奏的训练，在年幼时就已经有很高的音乐造诣；;又例如中国古代著名的“二王”、“三苏”都说明了家庭氛围对孩子的影响，可见，父母艺术素养不高的情况下，也很难为孩子营造出后的家庭艺术氛围。

第三，小城镇艺术教育和艺术特长培训机构较薄弱，乡镇一级的地区除民间艺人外甚至没有艺术门类的职业从业者，这就使得学生没有机会参加艺术培训和接受正规艺术课程的教育，导致艺术理论基础差，艺术思维无法发展，创造力也得不到激发。

三、提高职业教育学生的艺术素养的重要意义

首先，从学生自身素质来说，艺术素养的提高有利于学生提高对艺术的欣赏力和感受力，从而更好的认识艺术、认识生活、认识社会以及整个世界，帮助学生在精神方面实现质的飞跃；

其次，从学生的发展能力来看，艺术素养的提高有利于学生思维方式和创造力的提升，在今后的职业生涯中，生动的思维模式和良好的创造力将成为通往成功的垫脚石，尤其是从事艺术设计相关专业的学生。

职业教育作为高等教育的重要组成部分，是社会人才的一个重要来源，新时代对人才的要求不再是只掌握专业知识，个人素质修养及各个方面的能力也是至关重要的。现如今，职业教育正方兴未艾，职业教育培养出的人才也将是未来社会的重要组成部分，所以，提高这一阶层的艺术素养对提高国民整体素质也有着推动型的意义，是我们职业教育从业人员不能轻视的问题。

四、如何提高职业教育学生的艺术素养

艺术素养的提高对职业教育学生有着重要的意义，我们又应该如何实施开展这项重要的工作呢？我认为应从以下几个方面入手：

1、艺术常识及艺术基本理论的了解

开设艺术门类的选修课和兴趣社团，以各种形式在学生中普及艺术理论教育，使艺术常识及各艺术门类不再“神秘”和“遥不可及”。

2、艺术作品的分析与鉴赏

学校尽可能多的为学生提供接触艺术作品的机会，比如组织观看艺术影片、戏剧，参观画展、艺术展、艺术节，听音乐会演奏会等等，让学生亲身经历感受艺术氛围并加以分析和总结，学会如何欣赏艺术和感受艺术。

3、校园内开展学生艺术节、学生艺术作品展等活动。

职业教育的意义与价值作文 第30篇

关键词：项目教学法职业教育项目设计要求

项目教学法是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

1、项目教学法的职业教育意义

职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。中等职业学校发挥基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校发挥引领作用，重点培养高端技能型人才，根据我国经济和社会发展的需要，要在普及九年制义务教育的基础上，逐步做到使新增劳动者基本上能够受到适当从业岗位需要的基本职业技术训练，在一些专业性技术性要求较高的劳动岗位，就业者能较普遍地受到系统而严格的职业教育，初步建立起从初级到高级结构合理、行业配套、形式多样，并能与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。

项目教学法实现了面向岗位需求，结合实际工作设置项目情景，以项目目标作为刺激点，让学生以小组为单位，探寻完成任务的方法，学习完成项目的程序，掌握完成项目必备的各种基本能力。有效地培养学生的关键能力，特别是团队协作能力、独立工作能力，学习和创新能力，对接受职业教育的学生很有针对性，对培养学生素质和提高学生动手能力有重要意义。

项目教学法在职业教育教学中实现了“三部曲”：理论知识的掌握一能力的培养一素质的提升，其中素质的培养是职业教育最终要达到的目标。在高中教学中，可以应用这种教学法促进学生对理论知识的掌握，间接提升学生对职业的意识。主要表现在：(1)突出了与精神生活的联系，强调了“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”。(2)突出了与“学习型”社区生活的联系，强调了学习方法和信息技术手段的学习、应用与掌握。(3)突出了与日常生活的联系，强调了“形成积极健康的生活方式”、“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”。(4)突出了与现代社会生活的联系，强调了“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”。

2、项目设计的要求

项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。

第一，把好项目设计关，以“项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。

“项目”设计要有明确的目标，要求教师在学体目标的框架上，通过小的“任务”来体现总的学习目标。实际教学过程中，使用项目教学法常会出现下面的问题，针对这些问题，我们要具体问题具体分析，充分发挥这种教学法的优势。

(1)一次课的时间未必能完成一个项目，造成了教学上的不连贯。项目是根据生产生活实践中现实存在的状况，在教学过程中进行模拟，从而提高学生解决实际问题的能力。为了解决这一问题可以采用课外研究，课内讨论的方式。

(2)设计项目过程中，难以照顾到所有的应知应会的知识点。

这就要求教师一方面在项目设计之初就应该尽量多地考虑这样的问题；另一方面，应该加强项目完成过程中的交流和辅导，并更多地把项目应用到教学中的巩固知识阶段。

(3)完全使用项目，使学生在学习过程中显得疲于应付，导致项目完成质量的下降。频繁的项目会使学生产生厌烦和抵触的情绪和疲劳感，反而不利于学生的学习。解决这一问题的方法可以采用变连续的项目为间断性的项目。

第二，“项目”设计要符合学生特点。

(1)项目教学法是以小组讨论形式开展教学，这易使得学生把持不住自己，方向偏离目标、影响教学；而教师的精力有限，不能兼顾所有。(2)容易导致一两个学生包办整个小组的任务，出现遵从现象或个别学生主导整个小组的现象。(3)学生更喜欢合作的过程，而不是学习知识，更注重人际关系交往而偏离了学习的主题。(4)小组中某些学生提出的正确观点可能被忽视。

职业教育的意义与价值作文 第31篇

关键词：孔子；教育思想；职业教育；人性论；人格；平等民主

孔子的教育思想对于我们后来的从教者来说具有伟大的借鉴意义，这种价值并没有随着时代的变迁而褪色，因为它们所具有的科学性经过了历史的检验。下面谈谈笔者对孔子教育思想的一些浅薄的看法，尤其是它对现代职业教育的意义，以求教于大家。

一、朴素而深刻的人性论

这点是孔子教育思想的一个理论基础，并且得到了大家的公认。孔子提出“性相近，习相远”（《阳货》），其中的“性”就是人的天性，是生而即有的。这个观点被后展出各种各样的版本，比如孟子的“性善说”、荀子的“性恶说”等等。

人性是一个永远值得我们探讨的问题，中外古今的先贤们对此论述的也非常多，孔子在这里提到的“性相近”就是对人性的一个质朴而深刻的定义。当我们说人性中的真善美或者假丑恶的时候，其实已经是我们的一种价值判断或者道德判断，和人性本身的关系已经不很大了。

如果我们是一个唯物主义者，我们应该承认，人的天赋秉性确实是没有什么区别的，除过一些遗传的差异，无所谓善恶，无所谓美丑，无所谓真假。孔子人性论的朴素和深刻都体现在这里了。每个个体存在的人性本来都是相近的，正是对这点的体认，孔子开始满怀信心的走上了他伟大的教育之路。2500年过去了，其智慧的光芒依然闪烁。

正是有了这样的认识，孔子在他的教育实践中才会演绎出我们后人叹为观止的奇迹。同样的道理，当我们对职业学校的学生进行教育的时候，我们能否站在“人性”的高度上去认识我们的学生，从某种意义上来说，这将决定我们教育的成败。不要奢望我们的学生在学习基础上、行为习惯上能够和普通高中的学生相提并论，但是，从人的禀赋上来说，他们和普通高中的学生并无二致，因此，必须更多的以“人”的角度和视觉去看待我们的学生，这样一来，职业教育在当下的教育大环境中才能有自己的个性和定位。

二、人格教育是第一位的

孔子的教育可以说是最早的人文教育，因为他把“立人”也就是对学生人格的培养放在其教育思想的核心地位。这和我们现代教育理念不谋而合，同样，也是我们职业教育更应该关注的。

我们看《论语》一书，很少有具体的知识点的传授，主要就是教学生怎么做人。其中他提出的“君子人格”成了我们后代追求的理想人格。

我们来看一些语录：

“女（汝）为君子儒，无为小人儒。”

“文质彬彬然后君子。”

“君子欲讷于言而敏于行。”

“君子耻其言而过其行。”

“君子固穷。”

“君子喻于义，小人喻于利。”

从以上言论可以看出，孔子把培养有道德有修养的“人”作为他教育的一个终极目标。我们学校的立校理念中很明确的把“德育为先会做人”做为首要的目标，这和孔子的思想是完全一致的。而深入分析孔子的人格教育，其实就是思想道德教育，一个学校的文化建设，归根结底就是这个学校的思想内涵，假如我们的学生都能够有一颗向上求真求美之心，我们将充满信心的说：我们突破了职业教育学生管理的瓶颈。

三、强调自我教育

我们知道一个完整的教育由四个版块组成的：社会教育，学校教育，家庭教育以及自我教育。

榜样的力量是无穷的这是我们熟知的口号，其实自己的力量才是无穷的。

我们看孔子的学生曾参是怎么做的。

曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这种自我反省自我教育的意识具有的教育力量绝对可以让人超越自身的局限。曾子是孔子最得意的门生啊！

在孔子的教诲下，他的学生能够主动的对自己提出相互学习目标，以实际行动来完善自己，当教育成为受教育者的一种自觉的需求，我们作为施教者所感受到的幸福该是多么的美妙！

追求自我完善成为了孔子学生终生的奋斗目标。反观我们日常的教育行为，更多的是靠老师的苦口婆心、严格要求，学校的规章制度、惩罚条例。学生在自我反省和自我教育的过程中获得成长的愉悦和成就感，老师和学校在管理过程中也可以事半功倍，更有价值的是，这个过程还可以增强学生的主体意识，为以后走上社会成为合格的公民打下坚实的基础。

四、民主平等

“有教无类”的提出是一个教育的大解放，具有时代的革命性，把教育这个原来属于贵族阶层的特权下放到了民间，在教育面前，人人平等（当然也要考虑时代的局限）。

和学生的关系也是平等自由的。师道尊严在孔子那里是以一种人文的而非专制的形式出现，对老师的爱戴也在学生对老师的质疑中升华。

子之武城，闻弦歌之声，夫子莞尔笑曰：“割鸡焉用牛刀？”子游对曰：“昔者偃也闻诸夫子曰：‘君子学道则爱人，小人学道则易使也.’”子曰：“二三子，偃之言是也，前言戏之而。”（孔子强调礼乐教化，但是在武城这个地方听到了音乐之声，觉得这个地方太小了，没有必要。他的学生马上就用他原来的教诲来反驳他，他马上意识到了自己的问题，说是“开玩笑”。这就是孔子和学生的教学关系的生动体现。）

职业教育的意义与价值作文 第32篇

一、职业院校生源状况

与20世纪80年代相比，如今的职业院校在生源的质量上已经远远不如从前。如今进入职业院校的大部分学生，多是在初中或者高中里无法进一步考取更高学历的学生，即所谓的“后进生”，相比于进入普通初中、高中以及大学的学生，在进行教育活动中将会不可避免地存在着更大的困难。若要保证教学的质量，职业院校的教师们就面临着更高的要求与更高的挑战。如今在绝大部分人眼中，更高的学历就代表更广阔的未来。从义务教育开始，更好的成绩成为了每位学生必须要追求的目标。但让每位学生成绩都那么好，显然是不可能的，因为有比较才有高低。那些在“比较”中落后的学生们将无法胜出，而迫于学历与技能是社会上获得“饭碗”的两个重要因素，他们不得不另谋出路，职业院校也就成了他们的最终选择。这也就形成了职业院校的主要招生生源。

二、职业院校学生的学习氛围

中国的普通初中、高中教育到处充斥着浓厚的学习、竞争气氛。排除智力因素，每个想要好好学习的学生，在这种氛围中必然会让自己努力地跟上班级学习好的第一梯队的脚步。而落在后面的学生，大部分是因为种种原因而没有去真正地努力。显然，若是一群有这样特点的学生组成一个班级，其学习氛围必然比普通的初中、高中弱了不止一个档次。职业院校大部分学生具有这样的特点：学习没有目标，动力不足，没有竞争意识，始终处于被动接受知识的状态，两极分化非常严重。这使得这大部分学生即使是在毕业后，能够真正学到的知识也是微乎其微。即使是进入了工作岗位，也难以在一定时间内运用所学技能应对工作的需求。职业院校毕业的学生，作为基层的技能型劳动力主力军，其中的大部分却不能成为上层建筑的稳固基础，无论是从他们个人还是从整个社会的稳定来说，都是巨大的隐患。因此，根据职业院校学生的特点实施有针对性的教育措施，扭转当前职业院校学生学习现状，对我国社会主义现代化建设有着重要的意义与作用，而肩负起这些任务的人，自然就是广大的职业院校教师。

教师作为职业院校教育的直接实施者，是职业教育发展和职业教育质量提高的关键，是职业教育发展的核心因素。不重视职业教育教师的重要作用，职业教育乃至就业是无论如何也提不上去的。虽然职业教育教师在职业教育中的重要性已经被越来越多地注意到，可职业教育教师的现状并没有那么的轻松。客观上，职业教育教师面临的困难不仅仅来自于学生，还有学校的社会地位低，教师的工作成就，一线教师晋升困难，职业理想不易实现，经济地位低下等因素，时时刻刻影响着职业教育教师工作的积极性。主观上，职业教育教师自身的不足，对于职业教育的发展影响则更大。如今许多职业教育的一线教师是技校生留校任教，纵使他们的实践能力能够得到广泛的认可，其教学及管理学生的能力，在很长一段时间内也难以有很大的飞跃，难以用理论将自己所拥有的技能知识和盘托出，教给学生。还有的教师难以与学生融洽相处，对于学生的管理难以与教育相互促进，导致教学过程中教学质量、效率下降。职业院校对于教师的管理，有时也会因为老套的过时的管理理念，对教师们进行不合适的约束，导致职业院校教师不能用更热情的态度，来对待自己这份神圣的职业等等。这些现实存在于职业教育教师中的这些问题，如果不加以解决，很难从根本上改善当今的职业教育。

四、职业院校的教学管理改革方法

职业教育的意义与价值作文 第33篇

关键词：职业训练；意义生成；中心地位；启示

一、职业训练的尴尬处境

当前，职业训练一方面处于知识与价值等级的底层，另一方面，国家和社会对职业教育又有很高的期望。职业教育是“低成就者”可获得的一条学习途径，它的内容与过程的自由度被家长式方式高度限制了。它仅是在工业和其他功利性领域取得合法性，而并未在各种意义生成领域占有一席之地。职业训练的概念在当前的学习话语中被误解了。通常，训练常被用作是职业训练的同义词，仅被当作是能被刺激的、被程式化的、被细心指导的行为。尽管有关于重申职业教育重要性的种种动听言辞，职业教育仍被牢固地保持在它的位置上，被从其他种类的学习话语中分离出来。

而其他形式的学习，如普通教育、学术训练或高等教育及专业发展，作为精深的、理论的和概括化的知识形式，通常指“教育”或“发展”，它们被清楚地、被赋予价值的并合法化地发展。尽管最近高等教育在扩招，这种价值形式仍为“高成就者”提供，包括未来的学术精英和专业人才；被认为能够思考、分析、归纳并批评分析的人；被认为在他们进一步的学术追求或专业工作中需要这些价值形式的人等。那些被赋予这一象征权力的人知道没有人会把他们同接受职业教育的人或从事职业学习的人相提并论。

然而，职业训练的有效的社会分层作用，它对工业发展的益处又使它颇具政治吸引力，受到越来越多的重视，这使得职业教育总为这种紧张所困扰而处境尴尬。职业教育对促进就业和消除贫困的作用也是显而易见的，许多职业都成为了经济发展的奠基石。因为它们以职业训练的可预言性和充分性满足了工业发展的适应性、生产性和驱动利益的高要求。人们认识到了“职业技术教育的规模和水平影响着产品质量、经济效益和发展速度”，国家法律也明文规定“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。”许多这些职业的从业者都能获得高收人。近年来还出现了一种情况，有些职业学校的毕业生参加大学课程也能学得很好，而许多“高成就者”常常对他们的高等教育学习和他们的专业追求之间的关系表示不满。而且，人们在大量的职业教育实践中发现，结合职业场景和工作实践实行全面素质教育能够获得意想不到的效果，职业教育在这一方面比普通教育具有明显优势。

另外，在澳大利亚和欧洲，即使对于职业教育和训练的目标职业，工业代言人也一直在呼吁职业训练的学习者要能具有做事成熟、明智的性情，这些为培养个人性情为目的的言论不管怎么说打破了职业教育的工具性的话语，使我们开始注意职业训练在促进个体发展方面所作的贡献。

二、两个理论视角

职业训练和其他重要的日常活动应该被看作处于意义生成的中心地位，通过职业活动和日常活动，一个人就能生成或再生意义。两个理论视角支持了这一观点。杜威认为，职业活动很重要，因为意义从中生发；凡・欧斯认为，在职业活动中思想被具体化，部分融进更大的整体并与整体相一致。

(一)职业与意义的活动理论观

杜威对“职业”的含义进行了阐释。他认为，“职业是指任何形式的连续不断的活动，其实质是智力和道德的生长”。㈤他认为，我们不仅要防止把职业的概念局限于生产直接有形的商品的职业，也不要认为职业的区分是相互排斥的，每个人只有一种职业。首先，可能我们每个人一生中都有各种各样职业的需求，并且常常是同时的，我们很容易把他从他的一个职业中与别人区分出来，而不是从他与别人有共性的一些方面。但我们应该不让自己主观地忽视或否定他的其他行当。其次，任何一个职业如果与其他兴趣相分离达到一种专溺于某事的惯常状态，就会失去它的意义。

意义可被认为是一种心智现象，尽管它源于实践，属于实践，应用于实践。杜威指出：“判断身体刺激与意识行为的不同在于后者包括对事物意义的反应，而前者则不包括。当事物对我们有意义时，我们就会想去弄清我们所做之事的意义；否则的话，我们就会盲目地、无意识地、不动脑筋地去做。”“在只是盲目的反应中，方向也是盲目的。可能会有训练，但没有教育……(习惯)占有了我们，而不是我们驾驭习惯……除非我们能意识到他们的结果并对结果进行价值判断，否则我们就不能控制他们……”即是说，杜威所说的有意义的活动是心智活动，而非机械行为。杜威接着指出了意义与行为之间的关系：“个体的意识主要是一种根据对事物的使用来理解事物的力量。社会化的意识是根据对连接在一起或在共同的情境中的事物的使用来理解事物的力量。”所以追求他们的职业的人们，并不是盲目地或机械地在行动，他们建构着意义，他们也理解在这些联合和共享的情境中他们的所做对于别人的意义。

按照活动理论，杜威认为，个体同时是许多系统中的一员，正是这些活动系统中的关系成为活动系统目标中“多种声音”的来源。在职业工作中，个体参与组织目标的方式依赖于个体在他们生活意义的其他源泉的关系中如何建构意义。即职业活动与个体在生命中其他活动中生成意义的方式不可分离。

基于杜威的理论，职业训练被认为在意义生成中具有重要作用，职业训练在生活、工作和学习中处于中心位置。当一个人追求这样的活动时，它就在每一个领域中生成意义，并把这些意义相互联系起来，以使具体情境中的部分变成整体的一部分。职业活动和个体在活动中扮演的重要角色建构了意义。职业与意义的活动理论动摇了所谓抽象的、去背景的、理论性的、可概括的知识的优先性的观念。

(二)意义的具体化和概括化

凡・欧斯最近的关于概括化本质的研究是基于杜威的活动理论得出的。他指出，没有“去背景化”这样的知识，即所有的意义都与背景相关。凡相信我们在应付新情境要求时是把“再背景化”知识而不是把“去背景化”知识应用到新的情境中。对于凡来说，背景从来都不是既定的或由情境本身的特点客观地决定的，背景化是根据所能(应)做的事为了表现情境特点而对特定情境赋予新意义的过程。

由此，凡认为，概括化最好被看作是再背景化，而不是去背景化，再背景化即“以一种新的方式背景化某事物”以获得新的结果。即，在任何活动中，当然包括在职业的活动中，个体都是从先前的活动中再背景化着意义。这些意义并不是能直接转换的，他们是在新的情境中为了能使职业活动与其他活动协调一致而重新生成的。

凡认为背景提供“两个必要的过程：它通过强行进行意义建构的认知过程，通过去除在既定时刻看似不充分的模棱两可的或同时发生的意义，使意义具体化。

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另一方面，背景也使意义具体化过程中避免与更大的一致整体相脱离。”根据凡的分析，职业场所中生成的意义更是一种“心智环境”，更是一种动态背景下的概念和程序。总之，意义是在动机、目标、经验(过去的和现在的)和环境的积极互动中获得的。

三、当前职业训练中存在的一些误区

在当前的职业训练中用诸如“知识”、“能力”、“技巧”之类的术语来表示职业活动的内在意义是成问题的。首先，因为“知识”一词暗含了它是能外在于活动的稳定的、编码化的思维实体。其次，“能力”一词暗示着一种可编码的技能，这种技能是能转移的，是与性情或观念毫不相干的程序性方面或行为主义方面。相似的是，“技巧”一词也被限制在这些方面，强调某种特殊行为的可重复性的本质。而只有从事这些活动的人知道他们在做什么，能看到他们的工作对团体工作的贡献，能以集体的目的指导他们的行为，有效地进行工作，这些才有意义。“信息”、“技术”和“能力”三者是相关联的，本文仅探究一下职业训练中的能力问题，而信息技术、问题解决等常被认为是核心能力，因而以此二者为例。

比如，旅馆业中的创建(更新或取消)预定单、来客登记单、结账单等行为都可以被称为数据操作，能增、变、删数据库中信息就可构成信息技术的组成部分。问题是，这些能代表个体在工作活动中建构意义的方式吗?这种“知识”可转移吗?即可在旅馆和其他要求处理数据的工作之间转移吗?我认为有许多问题，相信上面列的知识是普通的、可直接转移的是一种误解，即认为一个人能在某个旅馆使用计算机软件从事诸如上面的活动就认为这个人具有“数据操作知识”是一种误解，认为这种能力能被直接用到另一个旅馆中更是一种误解。其实每一个旅馆都有十分不同的菜单结构，表面上相似的功能其主要组成要素不同，每个旅馆都有它自己的实践文化。不能认为职工能自动并直接地把这种“数据操作知识”转移到另一个工作或其他职业。认为那些职业的工作人员都把他们的“数据操作知识”作为自己的主要能力就走得更远了。一个人熟悉数据库是一回事，而用这一工具在实践中成功地取得所在行业的集体目的是另一回事。而提供识别意义的机会，开发这些意义并把它们用于其他领域中在职业训练中应处于中心位置。

问题解决可以有多种类型。例如可把它看作是处理时间压力的问题，处理存在各种矛盾因素的问题。这些问题被称为复杂问题。复杂问题是通常人们在日常活动中发现的与书本上的解决办法不同的问题。如米道顿指出的，对于这些问题，既有的条件很不明确，必须得去寻找去发现，这些问题向前发展的趋势并不清晰，常需要新的技巧。而且通常有超过一种的令人满意的解决方法。

在此存在的误区是认为所有的时间压力问题都是相同的，能以相同的方式解决或认为一个人能证明他具有某种解决问题的能力，能把这种能力转换成应付所有不同的或矛盾的目标的问题。认为在问题解决名目下的知识是可教的这种观点在职业学校教学中是不可行的，授予某人具有解决问题能力的荣耀也是不可行的。把问题解决能力同读写能力、计算能力和信息处理能力相脱离是没有意义的。简言之，问题解决依赖于在活动系统中对物品、规则和劳动分工等各种因素的考虑。可以说，正是对职业活动中问题解决的种类的研究，提升了职业训练在获取这种能力中的地位问题。

四、对我国职业教育及职业教育者的启示

职业训练在意义生成中的中心地位对于我国职业教育和职业教育者的启示是：并非理论概念形式的公共意义在个体理解世界、理解自己和理解工作的方式中处于中心位置。这些公共意义也不是可直接获致的，他们也不能为学习提供最好的工具。另一方面，来源于职业训练的意义是直接的，可获得的和有力的。它们能在那一职业背景中使行动和活动成为可能。在任何背景中的学习都需要基于那一背景的有意义活动，这样学习者才能生成意义。然而，源于工作中的意义如果不与更广阔的公共认知途径相结合就会毫无生气。这样，对从事各种职业有各种职业期望的个体来说，不仅要发展这两种认知途径，还要把两者很好的结合起来。职业教育的经验应该包括学习者与其他生成意义的方式(如理论和学术方式)相结合，反之亦然。任何一种生成意义的方式都不能被看作是先天优越的或更有价值的。但职业训练处于中心地位，因为它来源于它对个体和对集体活动的重要性。因而在生成新意义当中扮演重要的角色。

虽然职业训练在获得和生成意义中占有中心地位，但它不是自足的，职业中意义的生成需要日常意义和源于进行中的人类活动中的意义相协调一致。能否保证所教内容能与更广阔的工作和生活世界相联系是对教育者或课程开发者的挑战。人类事务中公共交易的意义和个体从职业活动中获取的意义是相互依存的。个体在活动中的有意义的行为是最好的和最有效的经验来源。而个体从童年起所进行的有意义的活动是意义生成的主要来源。这样，为创设有意义的活动就需要正式的学习环境。而由于职业含有理智与文化因素，这就使职业与文化修养的结合有一种内在的联系，“工业方面的职业有了比过去多得无限的理智的内容和大得无限的文化修养的可能性。这就需要一种教育，使工人了解他们职业科学的和文化的基础，以及他们职业的意义。现在这种教育的需要变得非常迫切。因为没有这种教育，工人就不可避免地降低到成为他们操作机器的附属角色。”

因此把学习分为职业训练和非职业训练两类似乎这样就有意义，似乎这样是符合预期，似乎这样就能提升每个领域中的学习就是一种误会。不把职业训练与公共编码意义的一致关系摆正不仅对接受职业教育的人有很大危害，对否定职业教育价值的学习者也有很大危害。保尔・朗格朗在其代表作(终身教育引论)中说普通教育“只有在它培养了人们从事职业的能力时才获得其充分的意义，也才能获得最强大的动力。”在今后的终身学习体系中，职业教育将向所有人开放。1999年举行的第二届世界技术与职业教育大会指出：“技术与职业教育和培训应能使所有群体的人都能人学，所有年龄层的人都能人学，它应该为全民提供终身学习的机会。”那么进一步说，在某种意义上，所有的教育都是职业教育，如果它包括新意义的生成。

职业教育的意义与价值作文 第34篇

关键词：煤矿企业；职工培训责任；安全素质教育

一、提高煤矿企业职工素质，强化安全素质培训的必要性

1.近年来，随着煤矿企业全面发展，新技术、新设备的广泛应用，新措施、新规章的全面实施，新科技与新知识的含量不断加大，知识的老化过程加快，职工素质与岗位不适应的矛盾日益尖锐突出。而重视教育、强化职工素质，则是缓解这一矛盾的唯一途径。

2.企业改革的纵深发展强烈要求职工素质的同步提升。随着煤矿跨越式发展目标的提出，煤矿管理体制的改革已进入实质性阶段，煤炭行业已迈向安全高效的轨道，减员提效、分流再就业工程进一步展开，职工保岗与竞岗的成败完全取决于职工的素质。

二、当前煤矿企业职工综合素质现状

1.思想意识滞后。部分干部职工对煤矿当前发展形势认识不够。缺乏集体主义观念和主人翁责任感，在工作上图舒服，在技能上安于现状，这种惰性和陈旧思想，互相影响感染，影响了职工素质的提高。同时由于煤矿生产一线大多采用农民工的形式，这部分人短期意识强，只看到眼前利益，不考虑长远利益，长期下去，将影响企业的改革和发展。

2.技术人员缺乏。煤矿企业技术人员减少已成为一种趋势。在不少人眼里，煤矿企业是劳动密集型产业。其实也是一种技术性相当强的产业，而现有的技术人员因待遇、工作环境等多种因素不断流失，技校、专科院校、大学相关专业的毕业生又不断减少，使企业不能形成技术人才储备。

3.培训力度不够。煤矿作业人员种类多、范围广、技术性强、难度大。因其工种多，工作范围不同，操作技术各有特点，技术要求高，理论性强，给培训工作带来一定的难度。

4.缺乏现代科学知识。随着煤矿安全生产要求的不断提高，科学技术在煤矿企业的应用越来越广泛。职工在新技术、新设备面前表现出明显的不适应，在实现现代知识与技能高度一体化的进程中困难重重。

三、职工素质问题的原因分析

1.职工教育受重视的程度不够。虽然近年来，煤矿抓“素质工程”工作取得了一些成绩，职工素质也比以往有了显著提高，但职工教育工作并没有受到应有的重视。职工教育仍然是说起来重要、抓起来次要、忙起来不要的“软任务”，致使职工教育工作时紧时松，缺乏长期有效的实施策略。

2.职工文化基础差、起点低。职工的文化水平是业务技能全面提高的基础。煤矿企业高技能、高素质人才本身就短缺，特别是国有煤矿企业以技校生和职工子弟具多，采掘一线工人绝大多数是农民工，他们文化程度相对较低，对煤矿专业的理论缺乏系统的学习，理论根基不实，一定程度上限制了他们业务技能的提高。

3.培训质量不过硬。培训是提高职工素质的主要手段，煤矿企业安全技术培训时间一般比较短，但要求掌握的内容比较多。包括安全法规、安全技术知识、安全生产新技术、抢险救灾以及自救知识等，部分企业仍然存在着任务思想和畏难情绪，过分夸大培训困难，缺乏强化培训质量的实效性措施，在计划安排、师资配备、教材选编、组织实施及质量考核等重量环节疏于管理或流于形式，导致职工培训质量低，效果差。

四、提高职工安全素质的对策

1.转变领导的教育观念，是提高职工素质的前提。领导是企业的管理者和决策者，从某种意义上来讲，领导的观念就是企业的观念，提高职工素质，从转变领导者的教育观念做起。企业领导必须切实转变教育观念，牢固树立教育优先发展的大局观念，把提高职工素质作为企业发展的一项基本策略来贯彻执行，职工教育才会有一个长抓不懈的驱动力。

2.开展理想信念教育，是提高职工素质的基础。一是坚持引导职工树立共同理想信念，如举办多种形式的演讲比赛，组建一些宣讲团，深入到班组一线宣传鼓劲，把干部职工的思想统一到发展上来，使上下形成目标一致、坚定不移地推进发展的良好氛围，干部职工的思维方式、价值准则、进取方向和职业规范都会取得长足的进步，职工思想素质也将得到一定的提高。二是坚持开展学习、学习、再学习活动，不断提高职工的学习能力、创新能力，培育学习型职工对于提高企业竞争力都有着积极的作用，通过职工群众喜闻乐见的方式，营造一个终身学习的良好氛围，让职工群众确立新的学习理念，即学习是为了提高自己的素质。

职业教育的意义与价值作文 第35篇

关键词:隐性知识;职业教育;应用

一、隐性知识的含义和特点

对隐性知识的研究始于国外,英国皇家学会成员、国际科学哲学学会成员迈克尔?波兰尼于1958年出版的《个人知识》和1966年出版的《隐性方面》是西方学术界最早对隐性知识进行较为系统地探讨和分析的著作[1]。波兰尼认为:“人类的知识有两种。通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表述的,只是一种类型的知识。而未被表述的知识,我们在做某事的行动中所拥有的知识,是另一种知识。”[2]他把前者称为显性知识,而将后者称为隐性知识。他说,我们能够从成千上万、甚至上百万张脸中认出某一个人的脸。但在通常情况下,我们却说不出我们是怎样认出这张脸的:“这类知识的大部分都是难以用语言来表达的”。

在波兰尼之后,许多学者如哈耶克、朱克曼、斯腾伯格、石中英等人纷纷从法理学、经济学、科学社会学、心理学、管理学、组织行为学、教育学等不同角度出发,对隐性知识做出了自己的理解和阐述。业已经形成一些共识:隐性知识是存在于个人头脑中的、在特定情景下的、难以明确表述的知识;它的获得一般很少通过他人的帮助或者环境的支持来习得,必须通过个人亲自去体验、实践和领悟来获得;隐性知识与个人经验有很大的关系,而且它对一个人价值目标的实现起着至关重要的作用,因此具有实际的价值;隐性知识是相对的,它反映了个体从经验中学习的能力和应用它追求个人价值目标的能力等等。

按照斯滕伯格的观点,隐性知识有三个关键性的特征:隐性知识主要通过个人的经验来获得;隐性知识是程序性的,是与行动紧密联系的、关于如何去行动、以行动为导向的知识;隐性知识对个人有实际指导实践的价值。隐性知识的三个特征相互联系,只有共同具备这三个特征才是隐性知识,仅仅具有其中一个特征并不能说明那就是隐性知识。

二、隐性知识在职业教育中的作用和地位

波兰尼认为,隐性知识是“知识创新的关键部分”,是人类所有显性知识的“向导”和“主人”。隐性知识研究了隐含在人们头脑中的经验、体会、直觉、诀窍等知识的价值与转化、学习的规律,揭示出隐性知识是当今世界上个人、组织、乃至国家竞争和成功的关键。对任何一个组织,隐性知识的数量和重要性远远大于显性知识,是“知识资产的冰山下部”。

隐性知识对于职业教育系统自身来说关乎到核心竞争力,那么它在学生的知识体系当中应该占有什么样的地位呢?或者说,在教育教学教程中应该如何处理隐性知识和显性知识的关系呢?波兰尼在《个人知识》一书中关于聚焦感知和附带感知的区分,为我们处理这一问题提供了理论依据和思路。其理论大体如下:当人们依赖对A事物的感知来认识B事物时,人们便附带地感知到了A事物。这时,B事物作为人们认识的焦点决定了A事物的意义。作为聚焦点的B事物总是明确的;附带地感知到的A事物可能是不明确的。这两种感知是相互排斥的:当人们把注意力转到曾经是附带地感知到的A事物时,A事物就失去了以前的意义。这一理论对我们的启示意义是要求教学的焦点从知识(A)和能力(B)之间作有机的转换,才能最终达到理想的效果。也就是说,课程设置应当先以(显性)知识为聚焦感知的焦点,这时学生们附带感知的是(隐性)能力,这是第一个环节;当学生们有了一定的知识基础之后,要通过实践活动把能力作为聚焦感知的焦点,学生们在运用知识处理问题的过程当中培养了能力,同时加深了对知识的附带感知,这是第二个环节。理想的过程应该是基于显性认识的第一个环节和基于隐性知识显性化的第二个环节之间的反复无限循环,人们对知识的掌握和能力的培养训练可以达到完美的结合。职业教育中由于受时间、师资、软硬件设施以及与企业的双向互动程度等具体限制,如何根据具体条件做出合理的课程设置就是问题的关键了。总体说来,职业教育教学应当是基于传授显性知识的,以隐性知识为终极目标的教育过程。

三、隐性知识在职业教育中的应用

教学过程当中含有大量隐性知识,它既是一个传递和掌握显性知识的过程,也是一个通过实践活动领悟和获取必要的隐性知识或直接体验的过程,同时还是一个使隐性知识显性化、符号化,从而得到检验、修正与利用的过程。“教无定法”也侧面反映出教学领域中存在着大量有效方法和尚未规范化、显性化的知识,这就是波兰尼的著名命题“我们知晓的比我们能够说出的多”在教学领域的反映。教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育科学知识,更丰富的知识和才能还积聚在每一个教师的教学和教育经验中。

首先,要高度重视实践活动在培养能力、传授隐性知识中的重要作用。隐性知识的有关理论表明:实践性教学、直接经验的获取在教育过程中具有一种不可替代的逻辑地位。再好的讲解式教学,即便是启发式的教学,也不能代替学生通过实践的方式或亲身参与的方式来获得相应的隐性知识。德鲁克认为:“隐性知识,如某种技能,是不可用语言来解释的,它只能被演示证明它是存在的,学习这种技能的唯一方法是领悟和练习。”因此,一定要给学生充分的机会参与实践,要认识到在学生掌握了一定背景知识的前提下,适机把其认知焦点转变到能力上来,是非常明智的方法。也就是通过理论学习和实践操作两种模式的有机循环,系统发挥聚焦感知和附带感知两种认识模式对同一知识类群或能力目标的认知功能,以期对同一认知目标既得到显性知识又得到隐性知识。理论上这个过程应当是循环往复、以至无穷的,现实中也是伴随着职业生涯始终的,但学生在校时间毕竟有限,因此在这种有限的时间里把学习知识、培养能力的这一无限过程中相对完整的一环展现给学生,让他们从中体会到学习的流程、目标和方法才是至关重要的。

其次,要深入挖掘教材中的隐性知识。教材中的隐性知识是指隐蔽在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系。在掌握教材中基本的显性知识之后,对“隐性知识”的挖掘可以扩展学生的知识视野,也是对他们的一种能力训练。挖掘教材中的隐性知识可以从以下几个方面着手:教材中有些名称、概念的命名本身就反映了这一事物或这一概念的某些属性,应认真挖掘这类隐性知识;从教材习题中可以挖掘出一些正文中没有出现的、而且往往是与生产、生活、社会相联系的隐性知识;表格常常列举了事物的某些性质,对于表格中的数据、性质等要善于分析和归纳,这样既能挖掘出其中的隐性知识,也能培养学生的观察能力和归纳能力;注释是为了说明、解释正文的,这里面也可以挖掘出隐性知识;插图形象直观地反映了事物的属性,起到文字不能替代的作用,因此要仔细分析插图的涵义,挖掘其中的隐性知识。挖掘教材中的隐性知识绝不是一件简单的事情,必须具备诸如分析、概括、归纳、综合等挖掘能力。教师在教学当中要注意传授教材中的隐性知识,训练学生对教材中隐性知识的发现和挖掘能力,而且要把隐性知识有机结合,与显性知识一道进行梳理、归类,构成知识的整体。

再次,在学校成员中实现隐性知识和显性知识的良性转化。这种转化既存在于教师之间,也存在于师生之间,同时还存在于教师或学生自己身上:一是隐性知识到隐性知识的转化,这主要指的是教师将自己的隐性知识转化到学生身上,同时也包括教师之间隐性知识的相互转化,除了在实践活动中通过亲身接触来实现之外,借助信息技术建立虚拟知识社区、BLOG等,则为在更广范围内实现从隐性知识到隐性知识的转化创造了条件;二是要将隐性知识尽可能的转化为显性知识,因为隐性知识并不稳定,而且难以把握,只有将其显性化得到精确表述之后,才更有利于保存、交流和传播。这种转化主要发生在教师与教师之间,当然也不排除发生在师生之间。隐性知识具有高度的个人性,但并非没有显性化的可能。某些人身上的隐性知识虽然自己说不清楚,却有可能被具有同类专业知识和丰富经验的同行从他身上挖掘并明确表达出来,或者是在他人的帮助下本人自己把隐性知识显性化。这个转化常用的方式有类比、隐喻和假设、倾听和深度会谈等。当前的一些智能技术,如知识挖掘系统、商业智能、专家系统等,也为实现隐性知识的显性化提供了手段。三是显性知识到隐性知识的转化。这意味着,学校里的显性知识转化为各成员的隐性知识。也就是说,知识在学校成员间传播,成员接收了这些新知识后,可以将其用到工作中去,并创造出新的隐性知识。团体工作、干中学和工作中培训等是实现显性知识隐性化的有效方法。这方面,也有一些协助工具,如电子社区、E-learning系统等。