推行职业教育作文 第1篇
【关键词】中等职业技术 教育 特点
一、中等职业技术教育具有很强的专业性
我国的普通高中入学后主要以文化课为主，基本上没有一所学校开设专业课，对教师的要求也只是具有相应的文化知识和丰富的教学经验，没有一所普通高中对所在学校的老师要求必须具有一定的专业知识（即除文化专业以外的其它专业，如建筑专业、服装专业等），这些学校对教师的要求都是从文化课方面着手的，主要是教师的理论教学。职业技术中学则不同，职业技术中学所开设的课程除文化课外，还开设了相关的专业课，如建筑专业、服装专业、农学专业、旅游专业、计算机专业、林学专业等。对教师的要求除了具有相应的文化知识和丰富的教学经验外，还要求教师必须具有较强的专业知识（包括理论知识和实践能力）。
二、中等职业技术教育的对象基础差、底子薄
1986年我国颁布了《_义务教育法》，规定适龄的“儿童和少年”必须接受九年的义务教育。我国的九年义务教育包括小学六年、中学（初中）三年，从中我们可以看出，九年义务教育并不包括高中阶段。从我国多年的实践教学中我们可以看出，要想升入普通高中必须达到一定的分数，这样就会导致一部分学生不能继续自己的学生生涯，而提前步入社会的处境，即使这部分学生可以选择进入职业技术中学继续深造，但由于人们缺乏对职业技术中学的认识，很少甚至没有人会选择职业技术中学，宁肯小小年纪就面对复杂的社会，肩负起生活的重担。这也是我国中等职业技术学校没有完善前的实际情况。自从以后，我国的中等职业技术学校得到了很大的改善，由初期的职业技术中学是由原来的普通中学改设的，到近几年来一些新设立的职业技术中学的出现可以看出，中等职业技术教育逐步得到了人们的重视，改变了人们对它的认识，也改变了一些人的命运。这也就会导致一些问题的出现。比如，到目前为止升入职业技术中学的学生大部分为没有达到普通分数线的学生，也可以说职业技术中学招生的绝大部分学生为高中落榜生，这部分学生相对来说文化基础知识比较差，尤其是一些文化课（如数学、物理、化学、英语）基础甚至还不如中学生，这样就会给一些学生带来学习上的压力和心理上的障碍，这就要求就教于职业技术中学的老师要提高对文化基础课重要性的认识，加强文化基础课学科教学的针对性，将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，把文化基础素质与现代科技意识的培养很好结合起来，使学生对文化基础课产生浓厚的学习兴趣，充分利用现代教育技术手段，增强教学过程中的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效调动学生学习热情，从而
提高学生的学习效果。
三、中等职业技术学校普高和职高可以相互转换
我国的部分职业技术中学既招生职高生，也招生普高生，也就是说在同一所学校中职高班和普高班是并存的。但职高班和普高班的分数线是不同的，招生的学生基础也有很大的差别。普高班的学生虽然文化基础相对来说比职高班的要好一些，但与纯普通高中尤其是省（市）的重点高中相比还是有很大差距的，这样就会导致普高班的学生在学习一段时间后，由于基础知识不太扎实，就会感到力不从心，产生厌学情绪。针对这种情况，教育部门也想了许多方法，出台了相应的对策。其中有一条规定：被职业技术中学录取的普通高中的学生，在建立普通高中学生档案时，可以同时建立该校的职业高中学生档案，在入学一年内如果感到学习吃力，或其它原因，可以书面申请转入职业高中班。这样不仅解决了学生的个人问题，更重要的是提高了中等职业技术教育的质量。
四、中等职业技术学校的学生可以继续深造
_关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中也指出：“加强职业教育与普通教育的沟通和衔接。对所有接受职业学校教育的学生，应根据本人的条件和可能，给予多种形式的继续学习深造的机会。”这是我国职业教育事业中的一项十分重大的举措，有着非常重要的现实意义和长远的战略意义。
目前，中等职业学校毕业生可以通过以下几个途径升学深造：
第一，中等职业学校毕业生可以通过报考中职、高职衔接的高等职业学校，对口直接升入高等职业学校学习。每年有部分高等职业学校对口招收中等职业学校毕业生，前提是专业必须对口，一般采取3+X的入学考试办法，春季报名。“3”是指“语文、数学、外语”，夏季参加全市统一考试，“X”指专业课，一般是两门，参加由招生学校组织的考试，最后统一录取。
第二，参加高等学校统一招生考试。从去年开始，普通中等职业学校毕业生参加高考的资格已经不再受限制，可以通过参加高考，升入高等学校或高等职业学校学习。
第三，参加成人高等学校统一招生考试。以前中等职业学校毕业生报考成人高等学校受工作年限的限制，现在此项规定已经取消，凡是中等职业学校毕业生均可参加成人高等学校统一招生考试，升入成人高等学校学习。
第四，参加高等教育自学考试。高等教育自学考试利用业余时间学习，是一种非常灵活的开放性的考试制度，中等职业学校的学生很多都在参加高等教育自学考试，现在，高等教育自学考试又开设了相应的高职专业，基本能够满足中等职业学校毕业生的需求。
五、中等职业技术学校学生具有较强的动手创造能力
推行职业教育作文 第2篇
目前我国社会主义市场经济体制已经建立，正在不断完善。随着经济全球化发展，中国社会主义市场经济发生了新的变化，为了更好地适应经济和社会发展的需要，必须建立现代职教体系，高等职业教育在其中占有重要的地位。
一、社会主义市场经济与高等职业教育的内涵
第一，在所有制上，以公有制为主体，多种所有制共同发展，非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，不同经济成分可以自愿实行多种形式的联合。第二，在分配制度上，以按劳分配为主体，多种分配方式并存，效率优先，兼顾公平。第三，在宏观调控上，把人民的当前利益与长远利益，局部利益与整体利益结合起来，能更好地发挥计划与市场两种调节手段的优势。当前世界经济发展的主流是“经济全球化、市场一体化”，正是为了更好地适应社会主义市场经济的发展，我国大量的中等职业学校合并或转轨为高等职业院校。高等职业学校是培养技术性、技能性人才的学校，渗透到社会、经济、生活的各个方面，为国家经济、科技、文化发展培养一大批实用型人才。这一类人才构成了经济、社会发展最基本、最坚实的人才实力。他们分布在生产、服务、管理实践活动的第一线。高等职业教育有四点优势：第一，知识实用。高等职业技术教育的专业大都是紧紧抓住时代脉搏、贴近经济、贴近岗位、贴近社区而开设的。第二，注重实践。高职教育在教学上注重职业技能的实践，做到学以致用。理论与实训相结合，实训占的比例较大，如实验、模似训练、技能实训、操作检测、岗位实习等。第三，岗位实在。加入WTO催生出大量的新职业、新机遇，促进我国国民生产总值的增长和就业机会的增加。第四，目标实际。由于高职院校对学生自入校起就加强了职业道德教育，要求学生做到目光现实、脚步踏实、技术扎实、为人诚实，就业期望值切合实际，因此，职业院校的学生比较容易适应生产岗位。
二、社会主义市场经济条件下高等职业教育的特点
1.教育目标的双重性
社会主义市场经济条件下的高等职业教育，不仅要求为社会主义现代化建设培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人，而且要求培养的人才具有一定的科学文化素质，有较强的适应能力，具有经济发展所需要的技术技能，即对学生进行职业能力和职业素养的培养。
2.人才定位的动态性
现代社会的职业岗位结构是一个大系统，而且是一个不断向高新技术趋近的动态系统，这是由世界经济结构的变化决定的。当前世界经济结构的变化表现在：首先是产业结构的变动。第三产业持续上升，第一产业逐步下降以及第二产业缓慢增长或停滞不前。其次，产业部门中的行业结构也在发生变化，一些传统行业日渐减少。第三，各行业或产业的技术结构一般都表现出向技术密集型转化。在社会主义市场经济下，我国的经济结构也会随世界经济结构的变化而变化。产业结构和行业结构的变化，必然会使原有的一些职业岗位大批地消失。现代社会职业岗位体系的动态性使许多职业岗位处于不稳定状态，不可能成为教育的恒定目标和稳固基础。
3.专业设置的科学性、效益性
在市场经济的影响下，人们越来越注重质量和效益，质量和效益是生存的根本。高等职业教育要适应经济建设和社会发展的需要，专业设置要注重科学性、效益性，遵循教学质量竞争规律，办学效益遵循价格规律。在人才培养方向及专业方向上，更要充分考虑地方经济的'发展来设置专业，合理调整培养目标、课程体系和教学内容，以更好地服务于地方经济。还要考虑教育效益问题和教学稳定性问题。
4.教育层次的高延性
社会主义市场经济的发展促进了中国高新技术的迅猛发展，不论是由于高新技术发展所产生的岗位，或是由于第三产业兴起而增加的岗位，它们的技术含量和智能水平都比较高，中等职业教育所培养的人才已远远不能适应经济发展的需要。职业岗位在技术水平上的分化，一方面是岗位技术幅度的加大，另一方面是岗位技术层次的高延，即相应教育层次的高延，即促使职业教育由中教层次高延到高等教育领域，要求大力发展高等职业教育。
5.宏观调控的间接性
社会主义市场经济的建立和发展，要求改变原来政府包揽办学的格局，实现办学主体多元化，主要依靠行业、企业、事业单位办学和社会各方面联合办学，实行“产学结合，企校合一”，树立协同作战；相互依靠，相互服务的思想，使教育逐步走向市场；完善学校内部管理体制，进一步扩大学校办学自主权，打破过去封闭办学思想，加强学校与市场、社会的沟通，努力提高教育质量和效益，以适应经济社会发展的新常态。
推行职业教育作文 第3篇
中国高等职业技术教育的迅速发展主要得益于两大推动，一是最近六年高教扩招的推动，高教大众化使高职院校剧增；二是民办高校的迅速兴起，也使高职院校成倍增长。到2004年，中国五类高职院校1374所，加上各种大学的各类独立学院，中国高职院校的在校生近千万人，约占大学生总数的60％①。但是，高教扩招创造了中国教育发展奇迹，初步解决了上大学难的问题，然而却引发了严重的就业危机，2006年将有1400万人就业困难，其中主要是高专高职毕业生②。因此，高职教育如何发展，存在着诸多误区和争论。本文试图在探讨中国高职教育历史演进脉络中，探求中国高职教育发展模式及未来走向。
一、中国高职教育面临时代危机和历史转型
数年扩招促使中国高等教育迅速迈向大众型发展模式，2005年，中国高教适龄青年入学率达到22％。但是，原来注重“人文”和“学术性”的那种传统精英型高等教育办学模式并未随着扩招和高职兴起而消失，高职教育发展热潮也未能产生像澳大利亚等国家那样缓解就业问题的效果，反而引发了中国高教更深刻的紧张，愈益加剧的就业危机正在成为埋葬扩招成果的导火索。中国高职乃至整个高教面临着时代性危机和历史性转型。
1、人文割裂与现时代全人发展的矛盾日益激化
中国高教扩招引发的失业危机根植于学术与技艺截然对立的教育传统中，它使两种院校泾渭分明，一种专攻人文学术，另外一种专司技艺和技能，如水火不可相容。这种传统致使中国的高职变成了一种纯粹的技艺型高校，被认定为没有学术性，不需要人文学术领域；由此也导致开设的学术理论课如政治课等，遭遇学生观念上的排斥且长期拒学造成理解力下降而形同虚设。这种纯粹技艺性的教育不仅只强调经验性技艺训练，知识面过窄，专业转换能力差，更重要的是在教育中缺乏必要的创新意识和开拓精神，与现代产业需要视野广阔，富有创新意识和扎实广博的专业基础相比，差距巨大。这种差距不仅将继续造成高职院校办学定位的错失，致使毕业生就业困难日益严重，而且人为地制造了不同类型教育间的内在紧张。
2、高考制度与高职历史使命冲突日益剧烈
由于中国教育中奉行着分数是评价和录取的唯一标准的传统学术性政策，使高职院校承受着发展的巨大压力。按这种学术性分数的层层筛选，分数最低的就是差生；同样，按这种学术性评价，技艺性高职院校就是低水平院校，都无一例外地被强制排在录取的最后尾，录取低分学生。可见，这种传统学术性考试，表现出来的不单是分数，更是一种顽固的偏见，一种对现代教育的曲解，不仅使大多数学生被烙上失败者的深深伤痕，更严重的是在不断地加深高教中人文学术与科技应用的鸿沟。但是，高职毕业生是产业第一线最重要的建设者，这种以失败者为主力军的队伍，如何能应对中国蓬勃兴起的新兴产业呢？
3、学术性评价与技术性需要的强烈对抗
目前中国高职教育正在接受各种评估的考验。中国评价高校的主要指标体系历来以学术性为主，尽管现在对高职教育开始网开一面，但依然强烈地表现出以传统学术性作为基本依据的思维准则，认为这类院校学术水平低，不鼓励、不颂扬高职教育的新学术要求和标准，完全按传统研究型大学的学术评价模式的下调水准评估。高职教育倡导的是另外一种学术和技术相结合的标准，与中国传统学术注重训诂考据的学术传统有根本区别。在全国统一评价标准下，不仅各种高校办学模式雷同③，而且高职教育院校发展特色也很少。
4、定位错误与未来发展的冲突在激化
中国高等教育正在迫切进入“世界一流”，不惜代价重点投资，把“宝”押在几所主要大学上，重点大学获得的经费是一般高校经费的十多倍甚至达40倍。这种分等管理，以“学术性”至上，使高职院校几乎被排挤为另类。实际上，中国高等教育的发展是一个整体，研究型大学再强，也不能少了包括各种高职院校的各种大学。有人认为国外有高职名校，因此要求中国高职院校也办名校，但是实践中在“学术”的名分上中国国情已把高职列为另类。用中国人的眼光看德国崛起，往往只看到柏林大学，实际上同时期德国创立的工业学校网恰恰是德国工业化的直接功臣，也是使柏林大学成为一流大学的重要基石。可见这种分等分类管理，不符合现代高等教育发展的内在规律，损害了高等教育整体和长远的利益。中国高等教育要真正崛起，需要有一个正确的科学发展观，即应当而且必须包括高职院校在内的所有高校的发展，才能发展起真正的高等教育，也才能使大学真正的强大起来。
二、教育的现代转型与高职教育发展模式定位
上述高职面临的危机及问题，主要是由“传统学术性”高教观，即“人文”与“科学”间的对立造成的。因此，推进教育的现代转型，转变学术与应用对立的“传统高等教育发展”误区和观念错位，是消除高职教育发展危机和实现时代转型的关键，这也是现代高等教育发展的规律所决定的。
(一)人类教育发展转折点与职业教育之兴起
中国高职教育发展中的危机，不仅是走向未来进程中新旧体制的碰撞和中国社会实践的产物，也根源于历史过程之中。从历史上看，人类教育发展有两个重大的转折点。研究这两个发展的转折点，是我们把握现在高等教育发展规律，定位高职教育发展模式的关键。
第一转折点：从原始和谐教育转向抑制技艺的人文传统教育
原始教育是一种低水平的生存性技艺教育，生存与技艺协调，与人类生存实践紧密结合，为人生存发展服务，随着技术的提高和文化的发展，需要专门学习才能掌握，因此产生了学校。创办学校本意是要更好地传授生产技术服务社会，但这一高水平教育一出现就被占有资源的少数统治阶级所垄断，发展为以古典人文为内容、学术性为特征、培养统治术(做官)为目的的传统封建教育。这种教育以古典人文学科为主，注重人文知识的传授和研究，把训诂考据作为学术的基本形态，重视反省思辨的研究方式，反对学习应用性知识，反对与生产相结合，斥技术和技艺为不登大学大雅之堂的雕虫小技，把学校这种高水平的正规教育变为有闲阶层服务的工具，而传授生产技术依然通过口耳相传的原始方式进行，致使社会发展缓慢。
第二转折点：从古典人文教育转向现代科技教育
自文艺复兴运动和新教改革特别是工业革命后，生产性质发生质变，在大生产需要受过技术教育的生产者推动下，产生了以科学技术为内容、应用性为特征、培养生产技能和生产者为目的的现代教育。大生产使科技进入学校，但受到古典人文教育的激烈对抗，于是便以另一种教育——职业技术教育的方式来满足工业化的要求。历史证明，凡高职发展快，教育与生产结合好的国家发展就快，反之亦然。当然，也由此开始了古典人文教育与现代科技教育的长期对抗和紧张。
现代意义上的大学始于12世纪，一直由人文学科统治教坛，18世纪工业革命后科学进入大学，与人文产生激烈对抗④，引发了现代大学的四大对抗或紧张：一是人文与科学的对抗或紧张，二是教学与研究的对抗或紧张，三是学术与应用的对抗或紧张，四是精英与大众的对抗或紧张。在这其中，核心是人文与科学之争，先是人文扼杀科学，排斥科学；尔后科学的实用性迅速发展冲击人文进而压制人文，使人文科学化。社会学家说，过去是科学在世界之中，现在是世界在科学之中。在人文与科学的对立下，不仅人文走向极端，科学也被妖魔化，一方面科学在取得优势后膨胀为科学主义，加剧了大学教育的割裂；另一方面科学又在人文冲击下按社会发展不断分离下游层次以避免自身被人文冲击，把高职教育作为技艺性教育从科学教育中分离出来，使高等教育中形成技艺、科学与人文等层次和类型院校的对立。
(二)两种教育发展路向与高职教育发展分析
在工业化推动下，特别是随着高科技发展对社会和对人发展提出新要求以及市场的关键性推动，迫使这两种高等教育观开始正视社会需要，也由此迫使教育上人文与科学在对抗中逐步走向融合。考察这一演进的历史进程，向我们展示了两条发展基本路向。
第一条为古典人文演进路向：从原始形态的人文与技术结合阶级社会后分离为人文独统和人文主义，为统治阶级服务工业革命后迫使人文高校或高校中人文独统融入科学、技术高科技发展下大学在人文基础上融合科技建立起服务社会和生产的学术体系。
第二条为科技教育演进路向：文艺复兴运动后科技发展由小至强科技与人文对抗，人文主义压制科学科学在社会需要下迅速发展反击人文，并膨胀为科学主义二战后在高科技发展对人提出的新要求下，迫使科学中不断融入人文在信息化及高新技术推动下，形成应用型的学术性学科，在科学、技术发展基础上建立起新的人文学术体系。
尽管历史演进和不同学校发展模式可能千变万化，但是教育发展的这两条路向演进的最终目的必然一致。人文学术体系要吸收科学，走向应用，服务社会，是一种对古典人文学术改造的过程。在这个过程中，学术本身不会消失而反将会获得高水平的新生。科技学科在科技水平日益提高下要吸收人文，走向高层次的有学术性的应用，以更强有力的方式服务生产，推进社会进步。两者尽管实现过程有重大区别，但最终目的却将异曲同工。因此，中国高职教育人文与技术的融合不是简单地加进一些人文的东西，而是发展模式历史转型的产物。
(三)中国高职发展方向定位及模式选择
中国高职教育的发展应当从上述考察中得到相应的启示。首先，应当明确职业技术教育不是另类教育，而为现代社会发展所必需，是在传统教育不适应现代生产发展的狭缝中生长起来的新的重要教育形式。职业技术教育应当明确自身的历史重任，不仅在于满足社会生产发展的要求，而且也要担负起改造传统教育的历史使命。
其次，高职教育发展必须坚定地遵循为生产服务的现代教育发展规律，坚持重视技术、技能及应用性的基本特性。分析工业革命后200多年来国际上形成英、法、德、美、日、韩及印度等现代国家发展模式，会看到三大重要特征：第一，重视教育和实行现代教育改革，走出培养学究和注重功名的传统教育模式，创办职业技术院校，培养技术型人才，是启动和快速推进工业化的动力。英国工业革命得益于延续了近200年的民众识字运动，以及创办开设技术课程的私校、推行类似职教的学徒制和各种学会科普工作，培养了大批技术精湛的工匠和技术人才，使当时英国出现了科技发明创造热潮。法国拿破仑称帝后关闭了传统的巴黎大学，创办各种专科学校，培养了大批科技应用性人才，为法国横扫欧洲各封建帝国立下了汗马功劳。第二，创办职业技术教育特别是高职教育水平之高低就成为并决定这个国家实现工业化的水平，技术应用型人才的多少及水平高低，决定了这些国家工业化能走多远。英国仅靠工人讲习所使19世纪后期工业化受挫，德国在创办柏林大学时把创办每区一所工业学校的职教网并随工业化发展升格为工业学院、工科大学，赋予博士学位授予权，使德国自19世纪中期起在主要科技领域中的发明比全世界各国的总和还多，推动了经济起飞，30年间赶超英法而成为欧洲强国。⑤美国1864年南北战争后，首创工学院、农学院和社区学院，大力发展高职教育，培养大批高水平的应用性人才，使美国以更快的速度实现跨越式发展，30年工业产值连增三倍，成为世界首富。第三，确立发展高职教育的战略地位，高职教育引导经济发展的战略方针。哪些国家教育服务经济的水平高，发展就快。如德国在耶拿普法战争惨败后推进政体、军事和教育三大改革，教育以更高的水平服务经济发展而获得巨大成功。美国19世纪后期推行四大教育创新，确立了以更高水平的教育服务经济战略，推动了经济的崛起。印度则以高等职业技术教育为先导，高科技与高职教育结合带动新产业新经济的崛起，成为落后国家实现跨越式发展的典型。
再次，高职教育应坚持走科技与应用融合人文，从而提升应用性学术，以此为基础努力发展新学术、新人文、新科技的发展道路。不应当重复传统高校发展的道路，简单地套用普通高等教育院校的发展模式。
三、创建未来中国高职教育发展模式的核心内涵
(一)强化技艺与科技与人文融合的高职教育发展策略
承上所论，中国高职要克服时展的各种内在危机，解决目前的困境，就必须致力于建构一个在技艺教育基础上依社会经济发展的要求不断提升科学研究和增强新人文素养的现代高职教育发展模式。只有这样，才可能遵循现代教育发展规律办高职，发展人文，提升高职教育的学术水平，走一条真正使中国高等教育达致既大又强，同时又能真正创建中国高职教育发展模式的道路。其中，中国高职教育要重视三个方面的工作。
1、坚持社会功效观来推进高职教育人文发展
首先，必须坚持高职教育是社会现代化动力的社会功效观，依据教育服务生产发展来推进技艺教育、发展科研和建构符合生产发展的新人文，不是简单地讲几句古文，背几首古诗。比较教育学家康奈尔研究世界现代化进程后认为，工业化以来世界发展迅速，其根本动力是人类推动了教育的现代转变，而现代教育觉醒的关键标志在于注重社会功效，为社会、为生产发展服务。⑥世界现代化经验表明，职教是引发工业革命、推进现代化的本质动力，是国家现代化的基础，高职的人文发展只能也必须是以技艺为基础的，只有在坚持职业技术教育、加强其技艺性、应用性的基础上推进和建构技术与人文的融合，从而使技艺教育得到加强和完善，才能有真正的人文发展，才可能使高职成为现代化的主力军，也才能真正建构起现代高等职教模式。
2、通识教育是高职院校推进技艺与人文与科技融合的重要形式
通识教育注重人文素养教育，20世纪迅速兴起并受到世界高等教育的重视。“通识教育，顾名思义，是一种关于进行普遍意义的人生教育，目的是使学生得到健康全面的发展。”⑦通识教育是中国高职院校推进人文与科技融合，开展人文素养教育的重要形式。香港中文大学在每年的学校概况前言中都赫然写道：“通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生之视野，培养其抽象与综合思考之能力，使其在瞬息变化之现代社会中，能内省外顾，高瞻远瞩。通识教育为大学整体教育之重要部分”。⑧首先，通识教育是实践科技与人文融合的重要教育理念，也是一种倡导科学与人文融合的现代教育精神，一种在学习技术、发展技能中渗透着人文精神的学习模式，使学生从学习中享用到人类的全部情感、智慧、成功、快乐和对未来的展望。其次，通识教育是高职教育实践人文与科学相融的教育方式。一是开设相关专业、科系及研究机构，既可积聚相关专业人才，又能对相关人文领域进行系统的研究。如香港中文大学的中国文化研究所，香港岭南大学的文化研究专业、台湾的通识教育研究会等。二是设置相关课程、讲座和人文环境，如哈佛大学等都设立通识教育讲座，一些高职院校针对学生需要开设如服装文化、艺术欣赏以及国学论坛等。三是全面倡导人文交融的学校文化。
3、推进全人教育是培养新时代人才的根本
随着科技日益发展，技术将在加剧分化的同时更加强化综合，要求生产者在掌握高科技的同时也要具备越来越高的文化素质，但人文发展不是背古书，而是要求高职院校要按服务社会原则来重新阐释和设计人文内涵，定义全人发展理念；以此为基础，全面整合人文与科学、科研与教学、学术与应用的内在联系，创立科技与人文兼融的高职文化，培养职业技能突出、人格健全、品德高尚的，又有人文素质和科学创新精神的时代新人。这是中国高职能否引领中国产业发展的关键。高职人文发展必须参与推进技艺性与科技性与学术性教育融合的实践，其关键指标是在于培养出高素养、高技艺的一代和谐发展的新人。⑨
(二)走从应用到研发到应用性学术的新高职教育发展道路
探索中国高职教育的发展道路，实际上就是要回答中国高职教育当前面临的三个重要问题，一是高职教育能否办名校？二是高职教育要不要搞科技研究，要不要重视学术性？三是高职院校能否随着发展不断升格？对此，中国高职教育必须应对技艺与学术发展，包括人文发展找到一条符合高教发展规律的实践形式。
1、引导高职院校走向名校之路
国际高职教育经验表明，高职可以发展名校，但只有坚持其技艺性和应用性的教育方向，才能成功走向名校，而不是中国目前一些高职院校硬套普通本科院校强化学术标准的做法。实践证明，高职院校必须走出一条与传统普通院校不同的发展道路。
从德国双元制、美国生涯教育、日本企业内教育以及新近崛起的澳大利亚高职发展的经验中可以看到，中国高职应当走从应用到研发再到应用性学术的新发展道路，是引导中国高职院校走向名校之路，这也是高职院校坚持技艺性的基础上，不断加强学科性、“学术性”和施行技术与人文融合的发展进程。中国高职院校在推进这条道路的两大要务：一是坚持技艺性，以此统合和发展“技艺的学术”；一是创建一个与这一发展道路相一致并具有促进其目标实现功能的人文体系。换句话说，技术或技艺是科学产业化的灵魂，没有技艺就不需要高职，但高职不随生产技术提高不断把学术注入技艺，提升技艺水平，就不能适应新工艺、新技术的发展；而高水平技艺是人文和技术的融合体，不营造一种有利技艺发展从而引导高职走向名校的人文，高技术人才就无从成长，高职名校就无以产生。中国高教改革的总趋势是，不断推进从服务有闲阶层的古典学术型高校转变为服务生产的学术性高校；而高职院校则注重转变追求文凭和功名的教育模式的同时，还必须从应用某一技术的技艺性高校，走向应用与研发兼具的技术性高校，再向学术性应用型大学发展。这其中最突出的就是高职新人文的勃兴，它经历一条从服务应用到服务研发再到服务应用性学术的新高职人文教育发展之路的同时，不断为高职走向名校注入科学和研究，从中生成名校之名，也正是在这一过程中，高职才能被注入作为高等教育的内涵，具备走向名校的基础。
2、开辟高职教育新学术性发展之路
由于近年高校扩招和大学毕业生高失业率，中国大学那种注重训诂考据型学术性研究传统开始受到打击，2005年国家出台鼓励发展职业教育政策，为建立现代高职观有重大作用。首先是认可高职教育是现代化先锋，对高职的生产力特性有了新的理解；其次是加大发展技艺性教育的力度，这将必然产生与人文教育相融合的需要并促使研发的兴起，使原先纯粹技艺变为研发与应用的综合体；而由于研发力度的加强，应用性学术研究得到了发展，这又反过来加速高职技艺提升和人文发展的进程。
3、推动高职院校不断发展升格之路
中国现行高考制度在不断加深传统学术性与应用性的对立，使学术性变成学究，应用性化成很短视的“有用”，职校成为高考的收容站。这些都是计划经济的产物。高职作为与经济发展的最紧密结合体，必须保持最有活力的运作机制，才能更好地适应经济多样性发展。因此，应把市场机制引入高职教育，按自由、公平、开放的规则竞争发展，创立优势，形成特色，通过全面优化资源，按市场需要对不同高职升格或关停并转，鼓励发展各种形式的高职院校，如两年制、三年制等，有条件也可申报建立四年制本科层次高职院校。只有这样，才能打破学术与应用间的对立，发展市场运作下的高职人文体系。⑩
(三)全面实践科学发展的现代高职教育理念
现代高职教育发展的重要内涵之一是实践新高职科学发展观，其中最突出的是强化技艺性、重视全面和谐、互动及可持续发展等，使高职融入高教发展整体的过程中来优化高职教育，使高职与高教的各部分、各要素、各功能得到整合及协调互动发展，以实现更具长远意义的最佳发展。(11)
1、在技艺性下建构高职与高教的整体最优教育功能
高职教育是高教系统中的一个重要部分，需要协调各种高校作用和功能，消除传统人文大学与新兴科技型高校对峙的负面影响。但是，实践证明只有在强化高职技艺性前提下，才能实现真正有效的协调。加强技艺性发展是遵循现代教育规律对高职教育的要求，既是高职教育真正实现人文与科学融合的基础，也是促使以往古典人文类与科技类高教从相对立中转向协调，促进学术性学科与应用性学科相互渗透融合，全面整合高教中的教学、科研、育人、服务社会等多种功能，形成不同类型高校交融互动的根本坐标。
2、在实用性下创建全面和谐发展的高职教育体系
依据国际职业教育经验，中国应重视高职教育与现代经济的直接性、实用性特点，发挥高职酵化研究型大学科技成果并推向产业使之变为生产力从而又进一步引发更高水平社会需要的中转站的作用。一是高职发展必须与中国特定发展水平相适应，在全球视野下把握当前发展的需要；二是把高职专业设置与产业发展对技能发展相结合，按最大功效设计课程和教育目标；三是把高职作为协调社会发展需要和解决产业转型劳力技能发展的重要形式，把中国人口负担转变为人口优势，全国提升劳力技能素质，降低失业率和提升产品质量。
3、在服务性下创新高职精英教育理念
中国高职在走向名校进程中，必然要致力创新精英教育新理念。首先，从欧美等国发展可见，在一个国家高教大众化过程中，几乎都是从初期依靠传统大学为主，随着大众化的推进，其重点逐渐转向以发展高职教育、培养应用性精英作为实施大众化任务的主力军。科学发展观下的中国高教应当是研究型大学培养学术精英与高职教育培养应用性精英相互动，面向大众、为大众服务和发展精英教育目标相一致的高职教育体系。
可见，中国发展高职教育关系到高等教育的整体发展，因此，纠正单纯“学术性”的高教政策和发展定位，以全面发展观推进高职教育发展，强化应用技艺性教育，创新精英教育概念，发挥高职推进高教大众化，在承担国家普及高等教育重任中拱起中国高尖端科技和基础研究的塔尖。离开高职教育的大发展，不仅不会有中国的现代化，也不会有强大的高等教育和一流大学。
注释：
①中国高校在校生2004年已超过2000万，为世界第一。1998年全日制高校招生108万，2004年达420万，毛入学率19％以上。全国有高校1683所，举办高职教育的五类院校1374所，在校生781万人，占本专科生总数的％。引自《北京青年报》2004年12月4日。
②国家发展改革委员会：《2006年就业面临的问题及政策建议》，载《教育文摘周报》2006年2月。
③“人民大学校长纪宝成：‘高校专业设置雷同’”[N].中国青年报，2004-10-29.
④19世纪大学中社会科学发展了起来，二战后商科也进入大学。因此，现代大学中，人文、科学、社会科学及商学是最主要的学科，各据其位。
⑤冯增俊.教育创新与民族创新精神[M].福州：福建教育出版社，2002.
⑥[澳]康奈尔.二十世纪世界教育史[M].北京：人民教育出版社，1992.
⑦冯增俊.走向新纪元的粤港澳台教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
⑧香港中文大学.香港中文大学概况(1994-1995)[A].香港：香港中文大学事务处，1994.
⑨顾明远.中国教育的文化基础[M].太原：山西教育出版社，2004.第二章。
推行职业教育作文 第4篇
尽管社区教育的概念是近几十年才出现在西方教育界中，但是，欧洲古代教育家的理论和实践早已蕴含着社区教育理念，例如，近代英国举办的教堂学校、“星期日学校”；瑞士裴斯泰洛齐创办的“新庄”学校；美国教育家沃特的“二部制”，即“工读游戏学校”；丹麦“成人学校之父”格朗德维奇建立的“属于人民的学校，为人民服务的学校”。这些和社区教育有着相当程度联系的教育虽然还没有成体系，甚至以当今的眼光看还很不成熟，但是在崇尚贵族教育的西方社会已经难能可贵，它们是西方现代平民教育和社区教育的源泉。美国的社区教育最为发达，它的起源可以追溯至20世纪初美国教育家克尔所提倡的以学校和社区为基础的社会本位教育理念。真正的社区教育兴起于20世纪初的初级学院运动，这也是美国高等教育发展中具有里程碑意义的时期，这种全新的教育形式形成了后来的美国社区学院，它的出现成为美国高等教育大众化的重要推动力量。起初，芝加哥大学校长哈珀提出把大学四年分为两个阶段，第一阶段为两年的“初级学院”，第二阶段为两年的“高级学院”，规定学生取得第一阶段的初级证书才能进入高级学院学习。初级学院是中学和大学之间的过渡，大部分初级学院由地方社区、私人团体和教会开办，学生就近入学接受职业教育和普通高等教育方面的知识，毕业后可以直接就业，也可以升入高级学院继续学习。“二战”后，为了服务地方政治和经济发展，公立的初级学院统一被改为社区学院。无论是欧洲还是美国，社区教育都把人的发展作为主要职责，都十分关注人的基本知识的培养以及自身价值的实现。为了使个体教育生涯得到有效的补偿，社区教育的主要目标就是培养良好公民、赋予个人生活的知识、提高全民的人文素质。“在公立教育和社区教育的共同努力下，帮助所有人熟悉以职业为导向的社会价值，把这些价值纳入个人的价值体系中，并应用到生活中去，使职业对每一个人都变得有意义，并且让每个人感到满意”，［4］这充分体现了社区教育以人的生涯发展为中心的价值观念。
二、社区教育的时代背景及其生涯意义
从改善人口素质的角度来看，现代社会的发展带来了政治和经济结构的多元化和全球化，加之人口和科学技术的迅猛发展，西方社区教育主要承担着专业技能和管理人材的培训，以促进地方经济和社会的发展，因而，改善社区生活条件和居民素质已成为社区教育的一个重要目标。人的发展是社会发展的最终目标，社会的高度发展、经济和政治的现代化都需要人口素质的极大改善。关注“人”，了解“人”，重视人的“生涯性”，强调建立学习型社区，实现人的终身学习，促进人的自由全面发展，都是西方现代社区教育的重要内容，也是西方生涯教育的重要内容。从职业技术和现代化社区教育的角度来看，经济的高速发展使得西方社会结构发生了翻天覆地的变化，人们的生活方式也发生了方方面面的变化，包括家庭观念、教育、医疗、科技、法律等。人们对于旧有的教育体制、教育价值、功能结构和效率等都有着新的要求。如果说教育的本质是一种培养人的活动，关注的是人的全面发展，那么，从职业技术和现代化社区教育的本质来看，它应该是一种培养人、关注人的生涯发展的活动，这种生涯的发展是人的可持续发展，是人的价值追求的真正提高。职业技术和现代化社区教育必须具备一套完整的职业性和非职业性的教育培训，以满足人的发展的各方面需要，从而满足社会发展的不同需求。无论是职业性还是非职业性，都是人的生涯性的一部分，是教育与经济相互补充的结果，也是社会竞争力的重要部分。从高等教育大众化和终身教育发展的角度看，西方特别是美国的社区教育是高等教育大众化的产物，是适应西方社会政治、经济和文化发展的现实需要。西方传统的升学教育已不能完全与地方经济和社会的发展相适应，大学的竞争力加大，加上四年制大学高昂的学费和较长的时间，越来越多的人愿意选择社区教育提升自己的技能，通过学习和培训，为自己的人生创造更大价值，还有一部分人选择社区教育是为充实自我的闲暇时间。
三、西方社区教育“生涯性”的内涵和特点
不同的研究者对西方社区教育的“生涯性”认识不同，但主要有以下几种解释。一是社区教育“生涯性”的外延从职业生涯拓展到人终生的历程；二是社区教育“生涯性”的内容既包括职业性的活动，又包括非职业性的活动；三是社区教育“生涯性”是人对职业世界和非职业世界生活的价值追求；四是社区教育“生涯性”构成要素是全面的，包括职业生活、家庭、生活角色以及教育经历与各种经验。有研究者描述美国社区教育的特色时指出，社区教育具有多重目标，它集学术、文娱和职业教育为一体，既有职业性学科，也有非职业性学科，主要是为丰富地方居民生活，如插花和烹饪等学科。由此可见，西方社区教育的“生涯性”内容丰富，具有终身性、职业性、非职业性和发展性等特征。
（一）终身性奥巴马曾引用甘地名言来阐述美国终身教育的特点，“要活，就要像明天你会死去一般活着；要学习，就要像你会永远活着一般学习”。美国的社区教育承担了推动终身教育的重要角色，大量的成年人在社区教育中找到了出路和新起点。目前，美国有1500所社区学院，人数占在校本科生总数的90％。社区教育对于西方社会实现教育公平，构建学习型社区和学习型社会有着重要的社会意义。
（三）非职业性西方社区教育的对象具有开放性特征，无论是出于兴趣，还是出于职业需要，社区教育提供的教育条件和入学机会都是均等的。实际上，相当一部分学生都是非传统学生，而且学校的课程也是根据学生的能力、兴趣和社会发展而设计的，既有职业性学科，也有非职业性学科，为丰富地方居民生活，社区教育学校也向社区不同年龄阶层开放和服务。
（四）发展性随着社会经济和技术的迅猛发展，社会上各行各业对专业化、专门化、技术化的要求较高。一个人终身从事一种职业几乎是不可能的，而且职业对人的能力要求越来越高。任何人要想在社会中追求生涯价值的最大化，就要不断的学习，以完善自己的知识体系，不断发展自己，实现全面发展。社区教育不但能为失业者提供职业技能教育，为失学者提供补偿的继续教育，为从业者提供全面发展的成人教育，而且还能为成功者提供闲暇教育。这些都为人的全面发展、继续发展、终身发展提供了可能性。
四、对职业教育的启示
社区教育作为一种提供民众职业技能的教育形式，对于个人的生涯和社会发展尤为重要。进入21世纪，我国的职业教育发展驶入了“快车道”，但总体来看，职业教育在人的全面发展、促进学习型社区建设等方面所具有的重要作用并没有完全突显，与西方社区教育相比还有一定的差距，因此，西方社区教育的“生涯性”对我国职业教育的发展具有一定的借鉴意义。
（一）回归人性教育职业教育更加关注人的职业技能教育，通过人的技能提高达到支撑社会整体发展的目的。但是，要理解人、关注人、重视人、发展人，需要更多对“人”的人性教育。人性的核心是一种支撑人一生存在的发展性，这种发展性不仅仅是职业技能的提升，也包括各方面所具备的能力和素养。［8］“生涯性”指的是人发展需要的各方面能力和素养。“生涯性”教育是人性回归的教育，是人性潜能充分发挥的教育，是把人当做人的教育，是充分尊重教育对象的教育，是把发展的自由还给人的教育。西方社区教育对人的生涯特性的关注让我们重新思考职业教育的本质问题，任何教育最终都应该是实现人性的发展和优化，只注重人的发展的某一方面，而忽视了人发展的更多潜能，这不是教育的初衷，职业教育要回归到人性的原点。
（二）回归终身学习西方社区教育的“生涯性”实际上是把人的终身学习作为教育的出发点。国内的社区教育虽然有一定的发展，但是整体上由职业教育担负着社区教育的部分功能，因此，职业教育一方面应开展职业技能培训，组织各类适应就业需要的职业技能培训、岗位证书培训，成为区域内职业技能培训的整合平台。另一方面应开展终身学习，组织各类以提高市民素质为目标，能够满足市民多样化学习需求的休闲文化教育，使之成为区域内社区教育的主要场所，指导和服务街镇（乡）社区学校及各类办学点开展教育教学活动，对基层学习型社会建设工作进行指导，使之成为区域内市民终身学习的指导中心。
（三）重视网络学习学习型社会建设需要职业教育，职业的和非职业的学习需要职业教育，把学习作为一种生活方式已经成为西方社区教育的办学目标，这应该成为我国职业教育发展的最终目标。而这一切的实现都需要重新审视网络学习，充分运用现代网络信息技术。MOOC学习已经成为西方教育发展的亮点，越来越多的人选择网上学习。职业教育有良好的实训条件，有专门的教育网站，这些都是搭载学习交流平台、开放学习资源的基础条件，也是建成“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会的重要资源。
推行职业教育作文 第5篇
托达罗人口流动模型认为，城乡之间预期的收入差异是农村劳动力向城镇转移的决定性因素，然而有过职业教育经历的农村剩余劳动力无疑增加了这种预期，他们将会成为一股转移到城镇的积极力量。对于没有职业教育经历的普通农村劳动者（如农民工）向城市的转移缺乏持续性与稳定性。随着生产力的提高，农业活动中产生的剩余劳动力将会越来越多，他们为了获得更为丰厚的收入报酬涌入城市工作，一旦出现经济衰退等导致就业岗位锐减的时候，就会出现大量农村入城劳动力向农村回流的现象，这将不利于我国城镇化建设的稳定和持续推进。因此，需要大力发展职业教育，倡导现代文明生活方式和先进文化理念，革除以往陈旧观念和不适应城市生活的陋习，提升他们择业、就业、创业的能力，使之能够尽快实现从“农民”到“市民”的转变，这有利于我国城镇化的稳定长足发展。
2我国职业教育服务于城镇化存在的问题
城镇化是历史进程中的产物。根据国家_数据，截止到2013年年底，在中国大陆13亿6千万总人口中，城镇常住人口为7亿3千万人，城镇人口除以总人口得到城镇化率为53．7％，环比上涨1．1％。国家统计年鉴查阅的每年我国城镇化率和所有职业学校每年毕业生人数，根据2005年至2013年的数据做我国城镇化率对职业学校毕业生人数的一元回归分析得出：全国所有职业学校每年毕业生人数增加10万人，我国城镇化率就会增加0．3个百分点。在优生优育政策的带动之下，我国人口的身体素质和文化素质不断改善。由于生活水平的不断提高，不少经济实力比较雄厚的农村人口不断进入城市，城镇化水平得到进一步提高，然而我国现阶段教育服务于城镇化也暴露出人才、产业以及城镇化水平不均等现象。
2．1我国职业教育输送的人才地域分布不均，不利于城镇化整体推进
我国城镇化区域发展有很大的差距，中西部的城镇化水平明显滞后于经济比较发达的东部沿海。为2013统计年鉴关于部分省市中职院校数量、人口数量、人均GDP和城镇化率部分指标数据。以上数据来源于国家_统计年鉴2013年的部分相关统计数据，首先从人口分布来看，一般而言，人口越多的地区其中职院校的数量应该较多，然而从图表看出并非如此，人口最多的浙江省所拥有的中职院校数量并不是最多的，其单位人口的中职院校率却是最低的。其次，从各省人均GDP和其相应的城镇化率来看，二者呈正相关关系。以上数据显示，中职院校的数量分布与当地人口数量不匹配，中职院校的数量分布与当地经济发展水平不匹配的现象在一定程度上影响着该地区的城镇化率，总体而言，中职院校分布较多经济水平较发达的东部沿海省市城镇化率较高，中职院校分布较少的欠发达地区城镇化水平则较低。
2．2我国职业教育专业设置与城镇化所需产业发展不适应
查阅相关文献资料，发现我国职业教育的专业设置不能满足当前城镇化的需要。首先表现为专业设置趋同，国内大多职业学校在专业设置上过度模仿同类学校或是大学专业，不考虑自身的办学条件和地方经济发展的现实需要，盲目争办一些所谓的热门专业，这就导致不同类型学校开设的专业大体一致，很难培养出适应不同岗位需求的学生。其次，表现为专业布局结构与产业结构适应性不强，职业院校培养的是技能型人才，与经管类、文化类等专业相比，以理工类为主的职业专业更强调操作技能，第三产业专业设置偏多，而第二产业专业设置相对偏少，造成了我国技能型人才的供给不能满足产业结构的需要。
2．3我国职业教育对农民工的培训机会少
伴随着城镇化的进一步推进，数亿计的农民工涌向城市，据调查发现，有超过80％的新生代农民工冀希望获得职业技能的培训以实现多元化就业。然而，针对这一领域现存的培训机构屈指可数，政府主导下的针对农民工的培训经费投入严重不足，使得农民工获得职业培训的机会少之甚少。
2．4我国职业教育师资力量薄弱
从职业院校教师背景经历来看，很大一部分教师来源于普通高校的毕业生，他们虽具备扎实的理论知识，却缺乏在企业或生产一线的工作经验，几乎也没有接受过职业技术方面的培训，由于理论与实践脱节，他们几乎无法胜任技能操作的教学活动。还有一小部分是聘请在相关行业具有一定资历的技术管理人员作为兼职教师，此类教师虽然具备较强的实践能力，但是他们不仅要处理琐事的工作事务，还要应付更为繁杂的社交活动，因而发挥在教学中的时间精力非常有限，并且流动性很大。我国的职业教育院校缺乏一批兼具理论水平和实践能力的“双师型”教师。
2．5我国职业教育校企深度合作难度大
职业院校的校企合作模式还停留在浅层次的互助阶段，在这种合作关系中职业院校占有绝对的优势，无论是课程内容的设置还是实践教学环节的实施均停留在学校主导下的培养计划里，并没有很好的贴近企业对学生所需技能的迫切需要。合作企业的责任与利益不明确，学生到企业实习，企业要教会学生具体操作技能，为学生提供免费的设备和实习场所，然而优秀学生一旦学会了所需技能便会选择离开企业，企业承担了培养成本却得不到优秀人才，企业利益受损，再加上学校担心权利会被弱化因而不愿意放弃主动权，这在很大程度上不利于提升校企合作的质量。
3提出职业教育促进城镇化发展对策
基于我国职业教育服务于城镇化发展现状中的不足，试图从职业教育促进城镇化发展的途径中探索一些对策。
3．1加大政府对职业教育支持力度
政府应当加大投入在职业教育中的经费预算，尤其合理规划区域投入，将重点偏向于中西部欠发达地区，提高中西部每年职业教育的经费投入权重，兴办职业学校，扩大招生规模，为职业教育薄弱区域培养更多的合格技能型人才。
3．2优化职业院校专业设置，完善教师队伍建设，整合院校资源
职业院校在专业设置上应以企业需求为导向，重点结合所在地支柱产业，选择自身定位，发展与产业结构相匹配的专业，剔除那些华而不实的专业，为驻地城镇化发展输送优质技能型人才。在职教师资建设上，多聘请在相应领域专家型人才到学校兼职任教，通过提高待遇尽量延长其服务于教学的时间，此外，将学校的专职教师定期送到企业一线进行职业化实践培训，打造一支理论教学水平过硬、技能实践能力较强的“双师型”职业教师队伍。在院校合作上，加强职业院校之间的合作，整合相互资源，形成优势互补，资源共享。
3．3加强校企深度合作，推进城镇化的发展
针对目前校企合作层次不高的现状，政府应当倡导校企深度合作，探索校企利益共享的稳定合作机制。建议采取“订单式”的培养方式，即企业根据自身发展规划向职业院校订购一批产品（即学生），并规定产品质量（即学生毕业时所达到的理论和技能水平），划定一个合格水平，对合格的毕业生按照适当高于其他企业同类岗位的薪资福利照单全收，同时跟学生约定必须在企业的服务年限，在这种培养模式中职业院校承担着保证毕业生质量的责任。深化校企合作，加强企业员工与职校教师的交流，企业需委派一批骨干精英去帮助学校培养学生，教师也需到企业进行技能培训。
3．4扩大职业教育招生比例
调整国民教育结构，扩大职业教育在国民教育中的比例，针对目前我国高等教育过度扩张的现状，每年有超过600万大学毕业生，其中有部分毕业生由于缺乏技能面临就业难或是对找到的工作不满意等问题，国家应该加大对职业教育的财政投入，吸引更多优秀学生选择接受职业教育，如此以来既可以解决就业难的问题，同时也可以为我国城镇化的发展培养更多优秀的技能人才，此举可谓一举两得。
3．5加大对农业技术知识的授课
推行职业教育作文 第6篇
关键词：农业职业教育；发展形势；问题；建议；江西农业工程职业学：
江西农业职业教育是江西教育体系的重要组成部分，是培养基层技术人才和管理人才的摇篮。作为直接服务江西“三农”的农业职业：校，有着不可替代的重要作用。
1农业职业教育的国际与国内发展形势
国外农业教育的发展
目前，世界上多数农业发达国家都建立了比较完善的农业科技体系。例如法国形成了农业科研创新体系，以国家农业研究：为主体，农业科研机构作为补充。美国、荷兰、加拿大等国着力发展农业教育，受过职业培训的农村劳动力占比超过70豫。荷兰则实行农业免费教育制度，并规定农民在没有一定技术基础的条件下无经营农场的资格。
国内农业教育的发展
20世纪70年代，随着我国高考制度恢复，我国农业中专教育得到了快速发展。而到了20世纪90年代，农业教育进入高等教育时代，并且逐渐成为农业科研与技术推广的重要途径。北京、山东、江苏、浙江、辽宁、新疆等省市的农业职业教育在发展中脱颖而出，一些农业类职业：校进入国家示范性高等职业：校建设行列。
2江西省农业职业教育存在的问题
江西省农业职业教育与农业发达国家和我国发达省份相比，发展缓慢，差距仍较大，没有一所农业类职业：校入围国家示范行列。这既有来自政府和社会的原因，也有来自农业职业：校自身发展过程中的问题[1-2]。
农业职业教育招生困难
部分人对农业职业教育存在固有偏见，同时随着高等教育不断扩大招生规模，考生大多不愿意报考农业职业：校，导致农业职业：校的招生及发展受阻。
政府对农业职业教育投入不足
由于投入严重不足，新型、先进的教学设备无力购进，导致农业类：校办学条件与教学设备落后，限制了农业类专业人才培养的发展。
农业职业教育管理体制不顺
农业职业教育各层次与类别协调度不够，重复办学情况严重，导致教育资源的严重浪费，不利于农业教育的进一步发展。
农业职业教育与农业、农村、农民需要有差距
农业职业教育与农业科技进步、农业人才培养和农民技术需求存在不一致的情况。教育质量不高，服务能力不强，社会对职业教育的重视与理解不足。
农业科技成果转化率低，影响农业现代化进程
由于高等农业教育的科研投入较少、周期长、成效慢，许多科研成果难以直接有效转化为农业生产力。部分发达国家农业科技成果的转化率、普及率等均已达到70%耀80%，而我国仅为30%耀40%。
3建议
制定有利于农业职业教育发展的法律法规
为推动农业职业教育的有序发展，应完善农业产业劳动准入制度，增强职业教育与职业资格标准的联系，促使农业职业教育逐步规范化、法制化。
发挥政府在农业职业教育上的引领作用
在政策上加大对农业职业教育的投入与支持，建立起多元化农业教育投资机制。同时，保证对农业职业教育有利的政策环境，充分考虑农业行业的特殊性并给予专门的政策支持。
创造环境，构筑农业职业：校人才通往“三农”的道路
自2014年开始，江西省推动了基层农技人员定向培养工作，然而受诸多因素的影响，落实不到位，因此要继续推动基层农技人员“三定向”培养工作，使培养计划真正落实到位[3-4]。
4对江西农业工程职业学：发展的思考
学：要树立“以基地强基础、以创业带就业、以合作促发展”的办学思路，努力破解难题、消除瓶颈、谋求发展，加快向更高层次的发展步伐。
加快转变思想，适应现代农业发展
面对传统农业向现代农业转变的形势，学：将以改革创新为动力，积极融入到“互联网+”现代农业行动中去，切实发挥农业职业：校在农业科技创新、农业技术培训和推广应用中的重要作用[5-8]。
加大资金投入，推进实训基地建设
积极争取政策，创造一切条件，加快重大条件平台建设和实训基地建设的速度，建设符合农业职业教育需要的专业实验室和实训基地，提升学：的办学治校综合实力和核心竞争力。
深化创新创业教育，提高人才培养质量
转变教育教学思想观念，全面推进创新创业教育改革工作。坚持学历教育和职业培训并重，组织开展内容实用、学习期限灵活、学习形式多样的职业技术培训。同时，逐步建立起就业引导、职业辅导和创业指导一体化的就业指导体系。
服务地方经济，改革专业结构
根据江西省农业产业结构的调整情况，进一步明确办学定位，同时结合区域特色进行专业设置，集中力量办好一批特色骨干专业，增强培养的学生在劳动力市场的竞争力。
强化师德师风教育，加强师资队伍建设
加强师德师风的宣传和教育，并根据职业教育的发展特点，推进专业教师假期轮训制度，安排青年教师到企业进行生产实践，提高教师的实践教学能力，努力建设“双师型”师资队伍。
5参考文献
[1]谷莘，杨世彦.国外农业职业教育研究综述[J].世界农业，2009（12）：68-70.
[2]卫，张琦.现代农业发展的国外经验及其对皖北地区的启示[J].阜阳师范学：学报（社会科学版），2015（4）：11-16.
[3]张丽.江西省农业职业教育在建设新农村中的作用和对策研究[D].南昌：江西师范大学，2007.
[4]盛建军，周晓刚.高等职业教育借鉴德国“双元制”模式的实践与创新[J].中国电力教育，2014（2）：24-25.
[5]李玮炜，贺定修，苏江.“政校行企”职教联盟实践探究[J].四川工程职业技术学：学报，2014（3）：25-28.
[6]季琼，弓永钦.行业协会在职业教育中的促进作用研究：以中国报关协会为例[J].中国教育学刊，2014（增刊2）：25-26.
[7]张瑞，全.城乡统筹视“下职业教育均衡发展评价体系研究：以重庆为例[J].职业技术教育，2011（4）：7-13.
推行职业教育作文 第7篇
一、准确把握课程教材
首先教师要分析市场及产业结构的变化给职业教育带来的影响，研究职业岗位、能力标准、课程计划及课程标准，弄懂教材，吃透教材，精炼教材，最大程度地发挥教材在教学中的作用。要从课程地位与作用、教学目标、教学重难点与关键点三方面把课程教材研究透彻。首先教师要准确把握教材、处理教材，重新组织材料，经过加工之后将其转化为专业知识和职业技能综合的教学内容。教师要以课程标准、课程教学改革理论以及教学经验为依据制订教学目标，并将教学目标细化。细致的教学目标可以体现整个教学设计的条理性与充分性，能更好的指导教学。教师必须根据教学内容确定教学重点、难点及关键点。专业技能课程的教学重点应该出自于工作过程知识，应该是复杂、灵活的创造性动作技能以及智力技能。对于难点，教师必须以学生的学情尤其是学生的认知来判断，难点是基于学生而言的。专业技能课的难点是指教师难教、难讲、难以示范、学生较难掌握或容易产生错误的教学内容。而关键点，是学生解决重点所需掌握的知识与技能。
二、选择有效的教学方法
首先，教学目标与任务决定教学方法。无论是选择成熟的教学方法还是选择自身正在探索实践的教学方法，一定要基于实际的课程、学生、教师及教学条件。教学方法的选择，是突出重点、突破难点和抓住关键的主要手段。其次，课程性质与内容制约教学方法。比如，专业技能课程多采用行动导向教学模式下的一些具体教学方法，并结合讲授法与之配合。课程的某一阶段，随着具体内容的不同，也应采取不同的方法与之相对应。另外，学生的年龄与知识水平、教师个性与风格也能影响教学方法。总之无论怎样选择教学方法，最终一定要落在“教学有法，但无定法，贵在得法”这样的认识上。
三、合理设计教学过程
教学过程是教学的具体步骤。在设计教学过程中，教师应注意教学结构与教学方法的匹配。比如，对于陈述性知识多采用讲授法，与之匹配的是“组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业”五步课堂教学结构。以程序性知识为主、陈述性知识为辅的职业教育专业技能课程，多采用行动导向教学模式下诸如四阶段教学法、任务驱动法及项目教学法等，此时的教学结构就应为“计划、实施、评价”这样的三步课堂教学结构。另外，教师要有过硬的专业知识与技能，具备掌控课堂的应变能力。无论课前教师计划的有多么周密，课堂上总是会发生一些预想不到是问题，甚至是比较复杂教学情况。这时，教师要有足够的能力加以应对，并表现出一种敏感、迅速、准确的判断力和应变的教学机智。
四、深刻进行教学反思
教学反思是教学创新的动力，是教师自我发展的重要机制，也是促进教师专业成长的有效途径。如果教师仅满足于以往的经验而不进行教学反思，那么他的专业成长将受到极大的限制。因此，要重视并深刻进行教学反思。教学反思要从教学设计、教学过程、教学效果三个方面进行总结。教学设计反思主要从反思教学目标是否符合职业资格标准、课程标准、岗位设置要求，是否清晰准确；反思教学方法是否适合学生特点，是否实施了有效的教学；反思教学内容是否突出重点和难点，培养学生的综合职业能力。教学过程反思要从是否体现了教学设计的理念，教师掌控课堂的能力如何，是否巧妙应对突发事件并将其转化为自身的成长点等方面进行。教学效果反思重点检查学生的学习兴趣是否浓厚，参与思考、讨论、行动是否积极主动等。
五、教师要成为导师
所谓学高为师，身正为范。从古至今，教师在教育教学中都有着非常重要的作用。他以自身渊博的知识和独特的人格魅力，潜移默化感染学生，肩负着对青少年人生观、道德观、价值观的教育，肩负着为国家培养一线的技术人才的重任。但是，现代的教育方法已经有了本质上的区别，教师应该变为“导师”。应将传统教育教学中教师的`教，变为向导式的引导。教师在讲清基本知识之后，更主要的任务是引导学生进行积极主动的学习与探索活动，而不是一味的教。只有这样才能够更大限度的发挥学生的潜在能力，给学生一个更为广阔的自我提升空间，最终达到教学效果质与量提高；另外要将学生的“听”变为“学”。信息时代的教学过程中，教科书与教师不是仅有的知识来源，学生除了从课堂上学习知识外，更重要的是运用学习的技能，从丰富的学习资源中探索与汲取知识。这种建立在学生兴趣与自觉性上的学习，学生所获得的知识将会更加深刻、巩固。
六、小结
我们的学生朝气蓬勃，但自律性不足，如何激发学生的学习兴趣，让他们掌握必备的知识和技能，提高学生的职业素养，成为我们职业教师不可回避的问题，在这一方面我们的路还很长，还需要不断的努力和探索。
推行职业教育作文 第8篇
审视当前我国的职业教育研究，可以发现这样一个现象，研究者们在学术领域“规范性”和“实证性”的感召下，努力地开展着职业教育实践研究和职业教育科学研究。但遗憾的是，部分类似工作总结的实践研究模糊了研究的现实指向性，部分看似严谨的伪实证研究削弱了研究的理论解释力，这些研究并没有从整体上增加职业教育研究的实践性和科学性。职业教育实践研究和职业教育科学研究确实非常重要，经由前者我们能够相对准确地把握职业教育的实际问题，思索变革现实的方法和策略。凭借后者我们能够在一定程度上掌握职业教育内外部因素的联系，探寻职业教育发展的某种确定性规律。但这些研究并不能覆盖职业教育研究的全部，因为它们能够提供的只是对职业教育“人”和“事”的“结构—功能”式的解释，却无法承担起对职业教育究竟是怎样的存在、应该如何认识、具有何种意义等问题进行“本体—价值”性诠释的任务。对职业教育的“人学”诠释、认识论分析、价值澄明必须也只能由职业教育哲学研究来完成。
究竟什么是职业教育哲学研究？这也是见仁见智的问题。笔者尝试对其做如下定义，职业教育哲学研究是指运用哲学的观点和思维方式来思考和研究职业教育中的一些根基性、规范性、价值性的本源性问题，研究的目的在于呈现职业教育存在的本真状态，从而为相关的科学研究和实践研究奠定前提性基础。具体而言，职业教育哲学研究至少要关注以下三类问题：
第一，职业教育本体问题。“本体”是一个内涵复杂的概念，具有“基础或根据”之义。以往学者们对职业教育的本质主义研究，尽管能够在一定程度上揭示出职业教育的本质特征，但由于其将对职业教育的理解局限于教育者针对受教育者所实施的技术技能的培养活动，导致原本作为一种生成性存在的职业教育被阐释为一种实体性的存在，遮蔽了职业教育存在的本真状态。职业教育并非是某种固定不变的实体，而是一个意义不断生成的过程，它根植于人的技术生存与自我生成的教育允诺之中。职业教育相比普通教育的特殊之处在于，它更显著地与人的技术生存联系在一起。未来研究应关注技术作为一种存在方式对理解职业教育本体的重要意义。
第二，职业教育的认识论基础问题。本质上讲，职业教育教育目的的确立、课程内容的`选择与组织以及教学方法的选择、教学过程的安排等环节都以特定的技术认识論作为理论基础。但以往很多研究只是从普通教育的科学认识论角度对上述问题进行分析。比如，对于职业教育课程内容的研究仍然延续着对科学知识的分析方法，依照科学知识的确定性、普遍性、可言传性标准来分析和规约技术实践知识或工作过程知识。如何从技术认识论的角度来分析职业教育基本问题是未来研究需要重点关注的。
第三，职业教育价值问题。职业教育价值问题关涉到职业教育存在的意义以及存在的合法性问题。以往研究比较多关注职业教育的外在价值，包括社会、经济、政治、文化、自然等价值内容。但对职业教育内在价值，包括实践价值、交往价值、伦理价值、美学价值等内容关注不足。职业教育的内在价值是其本体价值的根本体现。职业教育不同于职业训练的根本一点就在于其关注人的本体需求，它遵循教育“使人成为人”的内在规定性。职业教育塑造的绝不是只懂操作的“工具人”，而是要培养完满的职业人。因此，未来职业教育价值研究一方面要推进外在价值研究，另一方面要在挖掘其内在价值方面下功夫。
总之，职业教育研究若想真正指引和推进职业教育现实发展，一方面要切实增强研究的实践性和科学性，另一方面应该尝试跳出“规范——实证”（或者实践——科学）的二分研究范式，拓展职业教育研究的哲学维度。因此，职业教育研究者任重道远。
推行职业教育作文 第9篇
从上述研究可以看出，业界一致认为口译能力/技能不能等同于双语能力/双语转换能力，学者们已经认识到职业素养是口译从业人员不可或缺的能力之一。但从职业教育角度，应该如何审视职业岗位能力呢?职业能力的内涵是职业教育研究的最基本的问题之一。CBE职教课程论的核心思想是把职业岗位的工作任务表作为课程的首要资源，强调学生“会做什么”，而不是“知道什么”来陈述课程目标，并应用“标准参照测验”测量任务完成情况。职业教育课程观是按照围绕工作过程组织知识的过程观来构建课程，而不是按照为实践先储备知识的准备观来构建课程。职业教育的新课程模式也被冠以项目课程或者任务引领型课程。这种课程要求按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织课程内容，从而实现理论知识与实践知识的整合。由此可见，笔者认为，如果按照口译工作流程(以交传为例)来分析口译岗位(以国家二级交传口译员为例)，其职业/岗位能力或者更确切说是“岗位胜任力”如表1所示。值得一提的是，文军的研究认为翻译能力中包含理论研究能力，实际上理论研究能力并非翻译岗位所必须的能力，但在口笔译实际工作过程当中，理论对翻译确实能够起到指导作用，因而笔者认为口译岗位需要口译员具备“在相关翻译理论指导下进行听译或视译”的能力。而在为期一年的澳大利亚高级口笔译文凭课程(以澳大利亚皇家墨尔本理工大学为例)中，翻译理论课仅为一门80学时的《翻译理论基础》，而它主要考查学生是否能在相关翻译理论的指导下进行翻译实践，而无需学生进行翻译理论研究。
二、CBE职教课程论指导下的口译实践教学
职业能力准确地说应是“任务胜任力”，因而职业教育课程论认为，既然这里包含了“任务”和“胜任力”两层意思，那么脱离具体任务的职业能力是不存在的。学者也认为课程应让学生能在与各种相当复杂的职业情境交往中，特别是从自己的行为在各种复杂关系中产生的影响中取得经验。职业能力的本质可表述为知识与工作任务之间的联系。能进行这些复杂联系的人，才可称为能胜任工作任务的人，也才可能称为具有职业能力的人。由此可见，进行情景式的口译教学设计对口译教学有多重要。如刘育红认为，情景建构可以帮助课堂教学与口译活动形成一定的镜像关系，在译员的心理素质、认知能力以及职业化发展三方面均具有重要意义。因而，教师只有在具体的高度仿真甚而真实的工作情景、工作任务中，引导学生构建知识与工作任务的联系，才能有效地培养学生的职业能力。然而，绝大多数地区和学校无法提供足够多的完全真实的口译工作情景和工作任务，因而本文探讨如何在口译教学环节中模拟仿真的口译工作情景。CBE职教课程论对口译教学的指导意义主要体现在以下几点。
(一)课堂设计力求高仿真度
例如:教师提前两天告知学生他们即将为CNN某记者就西非人口贩卖问题访谈节目进行现场口译。表2是基于能力标准进行的教学设计。通过课堂实践，师生均感到基于口译工作任务的情景式教学模式授课效果良好。一些同学在日志中写到“观看口译录像后，发现许多方面需改进，如缺乏同听众的眼神交流等”;“经历此次口译任务，学会了如何进行译前准备”。事实的确如此，在第一堂课时，学生普遍口译准备耗时在半小时到1小时左右，搜集资料数量有限、形式单一，杂乱无章。学生普遍认为此次英汉口译任务无需查阅中文资料，绝大多数同学对该话题的热点词汇如“蛇头”和“人贩子”等概念模糊，对于非洲的“娃娃兵”“隶”等社会问题以及相关国际组织知之甚少。对于主题知识和背景情况的缺乏了解给学生口译任务的完成造成了障碍。通过首次体验式“口译准备”，同学们意识到自己在口译准备过程中的问题。到第二堂课时，同学们口译准备的时间普遍达到3小时左右，找到的主题知识材料包括音频、视频、中文材料和英文材料，话题相关知识范围也扩大不少。事实证明，如上述基于口译工作任务的情景式教学效果突出，同时也极大地提高了学生参与口译课堂的积极性。
(二)教学材料选择需紧紧围绕口译工作实际
前面探讨了口译课堂听译部分的教学，这里笔者想以视译为例。我国口译界更多地把视译当作同传的分支———带稿同传。实际上，视译对于联络陪同、商务洽谈、旅游走访等场合的交传译员来说是经常碰到的，比如旅游景点文字介绍的口译、法庭上出示的文字证物的口译等。澳大利亚翻译资格考试认证局(NAATI)翻译资格考试3级口译将视译列为其三大题型之一。根据职业教育课程论的观点，只要是岗位需要的职业能力就必须纳入教学范畴。由于视译的特殊性，输入语是书面语，而输出语则是口头语。教师对于视译材料的选择需慎重。视译的材料应该是口译职场可能碰到的书面材料，如书信、报告、公司简介等，而遇到演讲稿的情况是比较少见的。同样，口译员在工作中，需要视译长篇文学作品的情况更为少见。这样的材料是不适合用来做视译教学的。对视译训练材料的有效选择直接反映了教学模式是否是能力本位的职业教育课程模式。
(三)能力鉴定需体现职业教育要求
推行职业教育作文 第10篇
1与江苏省造船工业关联现状
船舶技术技能型人才需求有较强的地域特征，推动了院校与行业企业的合作。如江苏省地方海事局与江苏省无锡交通高等职业技术学校联手打造的“扬泰造船”、“辅助验船师”等项目，是行、校、企三方优质资源对接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在资源与利益充分啮合基础上，建设和培养地方经济发展紧缺的“内河船舶驾机合一”人才的“根植共生”合作模式。
2存在的主要问题
在“船舶类专业设置与江苏省造船工业发展关系研究”过程中，对全省职业院校和部分造船企业进行了抽样调查，收集了企业对技术技能型人才的评价及要求，了解了相关院校在“十二五”期间的招生策略。根据国家海洋发展战略及江苏省造船行业发展规划，归纳梳理出存在的主要问题:
2．1数量与结构的矛盾
2．1．1技术技能型人才总量不足据统计，全国船企技能型人才中，高、中、低级技术工人的比例数为1:6．16:14．53，世界平均值为1:3:6，发达国家为2:4:5，造船企业每一万载重吨大约需要100个岗位从业人员。如果按全省年造船量3000万载重吨的目标估计，需要30万从业专技人员;如果将企业需求人才的理想结构归纳为A(中小型企业)、B(大型企业)、C(央企)3类，根据抽样调查，按此比例统计所需的人员分类见，高(中)职人才需求最大。同时还了解到，造船企业中外包工比例过高带来的一系列不利因素，已经引起管理部门的重视，正逐步增加基本工数量。此外，海洋工程产品单品较多，需要大量生产设计人员。
2．1．2专业结构不匹配造船企业在船舶体、机、电3个专业方向的传统人才配比是3:2:1。20xx年以前，船舶机械、船舶电气类专业多数转向通用型机、电专业，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶类知名大学也难觅船舶机电专业的位置。造船工业黄金时期，各类船用机电产品大都有生产厂家负责(或指导)安装、维修，因而企业对船舶机电类专业技术人员的数量质量并不十分迫切。但是，随着产品附加值的提升，产业结构向海洋工程方向的发展，船舶机电类专业人才需求矛盾开展凸显。现代造船技术向数字化、精细化、智能化、集约化、国际化发展，复合型、应用型技能人才则十分稀缺。
2．1．3生源结构不合理船舶行业在众多制造业中仍是外场作业多、劳动强度大、技术要求高、投资周期长的重工业之一。长三角是中国经济实力最发达的地区，在苏南，焊接、船舶工程技术、船舶驾驶等专业生源正逐年下降(焊接高职专业“十一五”期间的招生总人数小于1000)。在众多造船企业中，现场作业的装配工、电焊工中本省人士占比极少，使用外包工成为惯例。在中高级专技人员队伍中，外省从业者或由于家庭等因素并不稳定(曾有苏中地区某船企招聘的40多位外省专科毕业生5年中流失了95%)，或由于经济、环境等因素而另谋高就(流向浙江、山东、安徽等地)，人才流失严重。
2．2教学内容与手段亟待更新
2．2．1课程体系陈旧船舶类相关职业院校中，各专业相对独立，在体、机、电三者中自成孤岛，涉及到造船相关的新知识、新技能不够，海洋工程的职业教育还是颇新的课题。尽管数字化造船驱动了第一轮专业课程改革，但由于我国造船企业的技术改造大都自成一体，反映在教学中也只是课程的加减法，难以形成现代的、有效的、系统的课程体系。同时，造船是大型综合性工程技术，如果没有特定的情境、相当的手段，即使现场教学也只能认识表象。仿真技术早已运用在装备制造业许多环节之中，我们的教学手段并没有跟上，部分中职院校的校内实训场所还不完备，各院校对于核心技能的理解与设定缺乏统一的标准。
2．2．2国际化程度低船舶行业是典型的国际化行业，各企业反映最多的共性问题就是职业院校的专业英语水平太低。在中国从事船舶设计与建造者有国际教育背景的并不多，在江苏省教育界，每年都有师资培训国际项目，但鲜见与船舶或海洋工程教育领域的交流。此外，船舶类专业教师绝大多数来源于普通高校，缺乏工程实践。教育是教师先行的事业，师资尚且如此，又何谈工业的国际化?而职工素质将影响造船技术，影响造船质量和管理效率，影响产品附加值提升，影响产业结构转型，也必然会严重阻滞行业发展的进程。
2．3校企合作缺少互动
校企合作难以深入。校企合作当前在如订单式培养、冠名班、奖学金及工学交替等方面发挥了较大作用，但依然停留在用人层次。校企在制度上的差异，使得专技人员可参与教学的.机会很少。教育主管部门虽再三强调教师必须保证每年有一定时间下厂实践，但实际操作中难以实现。造船是系统工程，每年2个月下厂锻炼难有收获，学生下厂实习环节也因种种原因效果不佳。而企业，一方面多数没有建立人才培养及储备的长远规划，另一方面在产品研发、技术创新、管理创新方面的投入不足，满足于现状。企业、学校的资源和信息难以实现真正的共享，学校与企业难以形成合力。
3江苏省船舶职业教育发展建议
3．1合理调整专业结构与定位
鼓励有条件的学校开设海洋工程技术专业，加强对海洋工程技术专业建设的研究，合理构建课程体系，强化相关学科知识、技能的结合。研究设置船舶仿真技术专业，为行业的两化融合储备人才。扩大高职、减少中职招生规模，增加专业技术技能项目培训，提高现有企业从业人员的业务素质。
3．2高度重视师资队伍建设
船舶与海洋工程专业师资必须要通过校企共同培养。对新教师，应该要求专业教师在企业跟踪完成相关产品的建造全周期，而不是以实践天数来衡量;鼓励从企业引进专职或兼任教师，进行适当的教育理论与方法培训;资助优秀教师出国修学，担负起学习、宣传和引进先进技术理念及方法的责任。
3．3深入推进校企合作
校企合作力度很大程度决定了职业教育质量。企业应勇于承担社会责任，积极主动热情地深入到师资培养、专业建设、教材建设等各个育人环节之中，如邀请学校参与新产品研发、企业学习考察，把职业教育、职工培训的投入共同纳入预算中，对教育所需要的实训设备提供赞助，对职业教育需求的企业指导教师给予支持，派遣有经验的工程师、能工巧匠传授知识技能，适时创造、提供机会，创新合作模式，助推船舶与海洋工程职业教育的改革与发展。
推行职业教育作文 第11篇
当前，我国经济发展和劳动力就业正面临着两个大的变化，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训，因此，必须大力发展职业教育，将高职教育纳入高等教育发展的框架当中。英国是世界上高等职业教育模式的成功范例之一，考察其高职教育的理念和模式，对于我国高等职业教育发展具有重要的借鉴意义。
一、注重学生“关键能力”的培养目标
英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。
1974年，梅腾斯(Mertens)首次提出“关键能力”概念。梅腾斯认为，关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。[1]“关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系、超越职业技能和职业知识范畴的能力，如独立学习、终身学习、独立计划与实施、独立控制与评价的能力等”。[2]在西方，随着工业社会经历不同的发展阶段，劳动力市场不断发生变化。非专业化的“关键能力”训练使学生在市场竞争中学会生存，同时培养了应对市场转型和产业结构调整而引起职业流动的适应“迁徙”能力，以及创业精神等。英国高职强调关键能力，最早可以追溯到1979年的《选择的基础》，在以后的20多年中，无论是操作部门还是所规定的关键能力内容都发生了多次变化。从最初强调交流、数字运用、自我提高和管理，到20世纪末强调信息技术的运用、学习和业绩提高及合作能力等。[3]英国引入了“关键能力”这一概念，并对其进行了细分：主要关键能力和广泛关键能力,在英国普通国家职业资格(GNVQ)课程中要求必修;广泛关键能力则被包括在英国现代学徒制(和国家受训制中。对关键能力的界定经历了从粗到细、从平行到有层次的过程，可以看出英国对关键能力是相当重视，“关键能力”获得成为英国职业教育追求的目标。
二、工读交替与现代学徒式的教学模式
英国高职教育机构普遍实行“三明治”合作教学计划，即实施三阶段人才培养模式：先在企业工作一年，对工作有一个初步的体验和认识，再回到学校完成2-3年课程，使实践联系理论，然后再到企业工作实践1年，把理论应用到实践。即所谓的“1+2+1”“1+3+1”教学计划。此外，英国还实行第1、2、4年在学校学习3年理论，第3学期到企业进行为期1年的实践培养方式。以贝尔凡斯脱大学为例，该校与工业部门联合开设了工程教育和职业培训相结合的课程，培养企业需要的实用性工程技术人才，实行这种“三明治”教学计划。申请者需在入学前提出申请，提交中学成绩单，由大学和工业部门分别对申请者的基础理论知识和工程方面的知识进行面试。合格者从学年开始在企业度过1年学徒期，由企业部门指定导师给予指导。在此期间，学生每周有1天到大学学习数学、设计导论、现代制造技术等课程。1年后转入大学学习3年。其中最后一年，学生要从事一项来自工业部门正在进行的具体工程项目的课题设计。“三明治”教学计划能把工程设计、研究、实验与教学融为一体，使学生能在所选择的典型工业环境中学习，并伴有各种社会、经济、生产革新等活动，它不仅给学生提供适当的理论知识与实践相结合，而且使学生做好就业准备时具有较高的技能和创造力。
此外，英国职业教育的“现代学徒制”更为学生获得深入、全面的指导提供了制度保障。1993年11月，英国政府宣布实施“现代学徒”计划，并于次年9月首次在14个行业部门试行该计划。现代学徒制在全国范围更多的行业部门逐步展开，至1999年3月，共有83个部门获准提供现代学徒制培训，有88%的现代学徒制学员在工程制造、商务管理、汽车工业、信息技术、管道维护、建筑等15个部门接受工作本位的培训。[4]20xx年，英国学习与技能委员会公布了《学徒制的蓝图，统一规定了由四要素组成的学徒制学习内容框架，并提出知识要素的学习应成为从学徒制升入高级学徒制和高等教育的必要条件。[5]现代学徒制的培养目标有层次划分，分为基础、高级现代学徒制，分别培养具有初级职业技能、熟练职业技能的从业人员。完成高级现代学徒制可以获得国家职业资格(NVQ)三级水平和关键技能二级水平及相关的技术证书。现代学徒制的`课程包括关键技能课程、NVQ课程和技术证书课程，通过课程学习，获得从事职业所必备的职业和工作实际能力、职业资格证书、对具体职业知识的理解力等。在现代学徒制下，各地方培训与企业协会(TECs)、学徒和企业雇主三者之间达成契约性协议，规定各自的责任和义务，并就行业技能、
课程设置、培训计划等进行协商确定，保证现代学徒制顺利实施。
三、职业资格为核心的证书制度
20世纪80年代初，英国为了振兴经济，提高企业的竞争力，加强教育与经济的结合，提出社会和企业对于就业、上岗、培训以及人员的使用都要有一套通用、统一的资格标准，以获得“熟练的和干劲充沛的劳动力”。[6]就此，英国政府开始推行国家职业资格证书制度(NVQs)，即按国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行公正、科学的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。笔者认为，英国国家职业资格评定过程中，资格证书的颁证机构对资格评定工作的考核环节是这一制度取得成效的重要保障。具体来说，该制度的评定和考核除了重视“关键能力的培养和考察(如前文所述)外还具有如下特征：
(一)以工作现场为核心，多元、综合评定
英国的国家职业资格评定方式是综合化的，
传统的课堂考试、理论测评继续作为新的评定体系的组成部分。执行职业资格考评的基本要求是加大工作现场考核的比重，以实际工作成果为主要的考核依据。英国的国家职业资格体系是一个综合性的、分层次的资格体系。一般来说，工作现场的考评主要用于特殊职业资格评定。对于那些普通职业资格评定，口头和书面回答仍占有相当大的比重，但现场考评是任何职业资格评定的必需环节。这种以工作现场考评为主的综合评定方式，可以从理论素质与实际技能水平等不同角度来考察被考核者，并对于职业能力本身的职业教育具有重要的导向作用。
(二)认可以往学习成果，实行经常性评价
英国国家职业资格的评定大多在工作场所
进行，采取经常性考察，即职业资格证书的颁发与获得不是取决于某一次工作现场评定，而由日常学习中的若干次现场评定的累积成绩来决定。这种经常性评价要求对整个评定过程实施协同管理，对评价结果作系统记录，最后把在不同地点、由不同评定者考察的材料累积起来，以综合评定成绩来反映被评者在不同学习背景下的学习成果。这种根据长期经常性考察累积的材料做出的评定结论更加客观，而且经常性职业资格评定认可以往学习成果，可以避免培训和评价内容不必要的重复，减少教育资源的浪费。
(三)评定标准具体，力求公平、开放英国国家职业资格体系的每个资格都有明确的能力要素与操作标准，因此每级职业资格的内容与标准也是明确的。资格申请者按照规定的标准，有目的地学习，从低到高逐步获得新资格。由于社会职业体系本身就按照工种的不同呈梯级状存在，这种具体化的评定标准利于适应社会职业的多样化和个体增强学习、培训的有效性。英国国家职业资格考评的组织实施由经过政府授权的考试中心负责，由根据国家职业标准获得资格的受聘内、外部督考员负责监督与检查，从考评程序、考评标准、考评人员、考评实施到考评结果的鉴定，都力求公平、公开、全面。政府还规定，国家职业资格的评定过程应具有较大的弹性，即强调评定的达标性，只要受评定者愿意继续学习，可以再接受资格评定，直到取得资格。英国职业教育证书制度历经数次改革，无论是在国家职业资格标准的确定，还是在职业资格的考评和职业资格证书质量的保证等方面都得到了英国企业的大力支持与参与，并有效地促进了英国社会经济的快速发展，[7]国家职业资格证书制度的职业资格标准体系和现场考核方法是否能得到社会认可，最终体现在它的证书上。在英国，证书就是质量的观念已深入人心。[8]使职业培训和资格考核不断适应现代生产经营和技术发展的要求，是英国职业教育成功的标志。英国职业资格证书制度作为劳动者求职与用人单位招聘的资格凭证，强调对主体实际工作能力、职业水平的考核，使得高等职业教育实施过程中坚持以此为主导的质量观。普通职业资格使得职业资格证书与普通教育证书等值等效，激励了高职教育中通识教育、普通教育实施，有利于学生提高综合素质，获得更好的适应和迁移能力。
四、英国职业教育发展模式的启示英国高等职业教育坚持职业取向
注重培养学生“关键能力”、“核心能力”，即在市场变化中适应和迁移的职业能力;重视实训，工读交替的“三明治”课程与现代学徒制培养模式将职业教育与技术培训融为一体，旨在培养学生实际工作和动手实践能力;围绕市场和企业需要设置课程，并根据社会发展变化不断对课程或专业设置进行动态调整，保证了学生对社会、经济及市场变化的适应;国家职业资格证书制度本身就是一种国家考试制度，包含着国家层面上的教育质量标准;从《珀西报告》《克劳瑟报告》发布到《工业训练法》《就业和培训法》的出台，体现了高职教育中法律法规的作用和国家干预主义倾向;普通国家职业资格证书制度的初衷就是要打通职业教育与普通教育之间的隔阂，体现了通识教育、文化教育在高职教育中的重要意义。
从我国职业教育发展来看，由于受传统教育思想的影响，从政府的教育规划、教育方针政策，到社会对职业教育及其所培养的人才的认可度;从职业教育的财政投入，到社会对职业教育的接受度，都存在一些问题，以下几个方面亟需改革:
(一)明确定位，特色发展
在职业教育规律的指导下，各高职院校应首先明晰培养职业型、技术型人才的培养目标，而非向普通高教看齐，反而失掉高职院校的特色。明晰办学方向和培养目标是我国高等职业院校实现办学模式转变、提高人才培养质量、适应教育规律和经济发展要求的基本前提。
(二)围绕培养学生“关键能力”，建立科学的职业型人才培养模式
职业型人才立足于劳动力市场，必须具备职业型人才所应有的知识与能力结构。与普通高校毕业生相比，高职院校毕业生强调优势的动手操作能力、职业素养和市场适应能力。因此，高职院校必须以培养学生“关键能力”为目标，改变盲目追求大而全、一味效仿普通高校甚至研究型大学的错误做法，立足地区资源优势、产业结构特点和自身教育教学特色，建立以就业为基本目标的人才培养模式。这要求高职院校加强实习、实训基地建设，借鉴工读交替的教学方式，切实增加技能训练与实践环节在人才培养过程中的比重，在院校评估与学生评价方面，将高职院校的基地建设、实践课程建设、实训效果及学生的技能操作水平作为评估、评价的核心，以适应不断变化的经济与市场发展需要。
(三)改革职业教育考核评价机制
要确立科学的考核标准体系，根据社会职业的种类、性质来制定各种别、各层次的教育培训能力要素和达标标准，并对此进行详尽地解释和界定。应组织相关人员主要是高职院校中获得较高职业资格的专业教师和企业中的高级技术工人、工程师及管理者，成立专门的职业教育考核机构，负责相关标准的制定和考核，并对承接实训实习及现场评定职责的单位进行认证。
1.考核应以累积的实习成绩与工作现场考察结果为主。职业教育考核不应以结业前“一考定终身”，而应综合考虑学生在日常学习和实训实习中的表现情况，考察学生的学习能力和进步状况，并把工作现场的实训实习成绩作为考核评定学生的主要依据。考核中应侧重学生实际工作能力、技能掌握、能力迁移水平以及应对环境变化的能力。
2.考核应以培养学生“关键能力”为导向。我国正处在经济体制转轨、产业结构剧烈变化的过渡阶段，对人才结构要求的变化更加复杂、迅速，某种特定的职业技能不足以使劳动者应付风云变幻的就业市场。关键能力使劳动者在变化剧烈的职场获得了良好的适应、开拓能力，最大限度地减少了因职业变迁带来的负面影响。因此，高职院校应在细化职业标准与内容的基础上更加注重培养学生的技能迁移能力。
(四)引进国家职业资格证书制度
目前我国职业教育仍未广泛、切实引进职业资格鉴定和资格证书制度，职业教育人才培养与劳动力市场就业准入之间缺乏有效的联结机制。由于职业教育的目标在于培养技能型、实践型职业人才，深受市场经济与劳动力需求变化的影响，职业资格鉴定与资格证书制度的引入，将有利于职业教育形成对市场与人力需求变化的敏感性;适时调整人才培养模式，包括职业教育考核立足于职业本位，能更好地适应经济、社会进步对人才需求的变化，为职业教育发展提供制度化的质量保障。同时，引入职业资格鉴定和职业资格证书制度也是我国经济发展对高素质劳动者需求扩大的必然要求。
推行职业教育作文 第12篇
现行职业技术教育的体育教学大纲和内容，非常注重学生运动能力的培养，而忽视了对学生的心理健康，终身体育观念，职业技能和社会适应能力的培养。多数体育课的内容枯燥，一上课就是800米，1000米，引体向上等，几乎成了“达标课”，学生对这样的体育课望而却步。同时体育课竞技体育的彩色太浓厚，过度追求传授给过多的运动技能，忽视学生的个人兴趣和特长。职业技术教育是劳动预备制度的重要组成，这就决定了其体育教学的职能是培养现代化建设需要的健康人才，而不是把所有学生培养成运动员，体育教育当然也没有必要引入太多的竞技运动项目。因此，职业技术教育中体育课的改革势在必行。
一、体育课改革的原则
应该看到，体育具有多功能的特点，在发展人的心理品质，提高交往能力，开发智力等方面具有其他学科无法替代的作用。职业技术教育中体育课程改革必须适应素质教育的要求，以促进学生身心健康和服务就业为目的，使学生身体健康，心理健康，社会适应，职业技能方面都得到发展。今后的职业技术学校体育课应该是以促进学生身体锻炼为主要手段，以促进学生整体健康为目标的课程。
因此，职业技术教育体育课改革的原则是：以素质教育为核心，在发展学生身体素质的同时高度重视学生的心理健康，充分体现职业技术教育的特征，以发展学生的职业技能为主要内容，力求培养学生终身体育的习惯和较强的社会适应能力。
二、体育课改革的措施
1.培养学校师生具备体育与健康的新观念
健康，不仅仅是不虚弱或者是没有疾病者，或者体能较强，而且应该是心理，生理状况的正常，以及与社会相适应的良好状态的总称。学校要在学生中开展积极有力教育工作，转变陈旧的健康与体育的观念，真正发展体育课在促进学生身心健康方面的重要作用，才能使学生真正获得全面发展，综合素质得到不断提高。
体育教师应该抛弃过去技能体育教学的观念。应该说，不管什么运动项目，对人的健康都有一定的益处，并不是只有全面学习运动技能才能促进人的健康。通常运动项目之间并没有必然的联系，不像教学非要从低到高起，因此只要精选一些生活中常见的，如跑步、武术、篮球、乒乓球等对场地器材要求不高的体育项目教授给学生，同样达到增强学生体质的目的。这样做还有助于发挥学生的特长，养成终身体育的观念，不像现在学生接触的运动技能很多，却没有自己精通的项目。
随着社会的进步，生活节奏的加快，学生进入社会面临的诸如就业、工资、失业等社会问题的日益增多，产生心理问题的概率也随之增加。提高交往能力、社会适应能力以及心理承受能力是职业技术教育中待解决的问题。体育教学一方面要培养学生吃苦耐劳，锲而不舍的顽强精神和敬业精神，另一方面还要注意学生乐观向上，豁然开朗的心理品质，增强抵御挫折的承受能力。
2.培养具有现代健康保健知识的体育教师队伍
体育与健康教育不是单靠体育运动就能完成的，也不仅仅是在教室向学生讲讲课就行了，要开启学生健康之门，必须让学生掌握“知”，“情”，“意”，“行”四把金钥匙。体育教师不但要在培养学生健康的体魄上像以往一样孜孜不倦的工作，还要指导学生在日常行为上如何保证身心健康。因此，承担双重任务的体育教师必须花费大量时间学习生理卫生和心理卫生知识，同时积累广泛的社会知识和经验，完全有必要经过严格的培训，才能造就一支现代的体育教师队伍。
3.改革现有体育教材
体育教材内容要适应素质教育的要求，一方面要注重基础性和广泛性，以发展学生的基本身体素质为主要内容，简单易学，体现素质教育的全体性；另一方面要向竞技、娱乐、健身等方面转变：同时还要兼顾专业和工种所必须的身体素质和使用的体育训练，增加职业保健方面的教学内容。
教材内容要注意培养学生的心理素质，如协作精神、竞争意识、集体观念、自我责任感和社会责任感、关心他人、积极的生活态度等。适应兼顾青春期发育问题，疾病与防御，良好的生活习惯，营养问题等等，让学生了解这些概念并改善生活方式，再加上适当的体育锻炼，才能增进学生的健康，提高身体素质。
4.形成生动活泼，形式多样的体育教学模式
学校体育课程结构要更为合理，科学，向课内外的一体化，整体结构化方向发展。体育教学内容要多样化，娱乐化，注重体育的健身性，兴趣性与文化性。体育教学方式要改变以往“逼迫式”的教学模式，从学生的兴趣和需要出发，激发学生主动参与体育锻炼。要积极引导和鼓励学生参加各种各样的体育兴趣小组，体育俱乐部，在其中充分发挥体育教师的引导作用，让学生根据自己的兴趣和时间安排体育锻炼，逐步树立“终身体育”的意识。
5.建立新的体育课评价标准
新的体育课评价标准应该是追求阶段效益和长远效益相结合，注意培养学生对体育的兴趣，养成锻炼习惯，促进学生身心协调全面发展，强调提高学生的综合素质。重视教师的“导法”和学生“学法”的结合，关注整体化教学方式和手段的运用。要转变传统的体育课评价观念，注意对综合教学目标实际的评价过程，评价标准要具有引导性与可操作性。
6.建立适应的体育成绩评定标准与过程
今后体育健康课程的评价可采用结果性评价与过程性评价相结合的方法，不仅看学期结束的体育测试成绩和达标情况，也要看学生的进步幅度，态度，从学生的体能，运动技能，学习态度和行为，情感和意志，合作与交往等方面对学生进行综合评价。评价方式应该是书面健康测试（身体体能，心理健康，疾病检查），健身活动的参与情况，平时锻炼出勤率等的综合。
7.根据专业与工种设置开展职业保健和职业病防治方面的教育
各校要举办安全防护，营养配套，职业保健和职业病防治方面的讲座，增强学生的职业保健意识和职业病防治意识，如粉尘环境的工种怎样防治“尘肺”，营业员等经常处于站立工作的工种要注意的保健知识等方面内容。
8.结合工种特点进行教学
在体育教学中要结合各校工种特点自编辅助教材，进一步突出专业操作技能，要多安排一切本工种所必须的身体素质的实用技能的体育训练，以适应生产的需要。
9.增强体育的文化作用，加强终身体育观念
职业技术教育中的学校体育教学要逐步与社会体育相结合，与终身体育接轨，提高学生的社会水平增强体育文化氛围。这既是现代学校体育的必然走向，又是对全民健身计划实施的推动。
推行职业教育作文 第13篇
一、目前餐饮高等职业教育中存在的问题
1、培养目标针对性不强
我国高等职业教育的培养目标应该是，以就业为导向，培养适应社会需要的“两高”人才，即“高素质”、“高技能”具有良好职业道德的人才，要有突出的“创新能力”。然而，目前我国高等职业教育培养目标存在许多不足，缺乏科学定位；缺乏对区域经济的思考、培养目标雷同化；缺乏产学研结合的长效机制；缺乏人才培养模式创新；缺乏宣传力度等一系列问题，严重影响了高等职业教育主动服务于社会经济发展的良好形象的传播。
2、师资结构缺少专业性、实践性
近些年，一些高等院校餐饮相关专业的教师队伍不断壮大，有力地支撑了高职教育的发展和教育教学改革的不断深入。但同时也暴露出专业性不强，有些教师缺乏对餐饮具体业务的了解，教学能力虽强，但缺少实践经验；有些教师实际经验丰富，但缺少理论教学能力。由于招生规模的不断扩大，专业课教师数量出现明显的不足，缺乏能把握餐饮业态变化的研究型人才，严重影响了办学质量。随着我国高等职业教育进入到以提高质量、强化特色、突出服务为主要特征的发展阶段，高职教师队伍建设也进入了一个崭新的历史时期。专任教师在发展规模、学历结构、“双师”结构、教师培训等方面应全面发展，以适应社会发展的需要。
3、教学模式单一
目前，餐饮高等职业教育中，无论理论教学还是实践教学的教学模式都很陈旧、单一。理论教学基本上以传统的班级授课制形式，每班50人左右，以教师讲授书本知识为主；实践教学基本上是进行基本的`单项技能训练、综合技能训练和实习实践训练。训练过程基本上是教师讲，学生听；教师演示，学生模仿练习，最后教师总结打分。实习过程学生基本上是一线劳动者，或学生自己找单位实习。单一的教学模式绝不能培养出更多的个性化强、创新素质高的高级餐饮人才。
4、缺乏有效的教学激励机制
由于社会对餐饮人才需求的增加，使得一些高校相关专业的招生数量增加幅度较快，一些教师基本成了简单的教书先生，整天忙于授课，缺乏对地区餐饮业实际发展状况的研究和提高业务水平的具体活动，更没有很好的机制来充分调动广大教师的积极性和创造性，甚至教师参加专业教学改革工作后，积极性和创造性更加被封杀。
二、深化餐饮高等职业教育改革的思路
我国的餐饮高等职业教育能否培养出既懂得经济发展规律、企业科学管理理论，又具有丰富的饮食文化内涵以及餐饮企业发展需要的高级餐饮人才确实是一个课题。因此，我们必须树立经济全球化的意识，在研究餐饮业态变化过程中，注重西餐对中国餐饮业的冲击和影响，尤其是对中国饮食文化的渗透作用。我们必须树立教育与企业协同发展的理念，探索餐饮高等教育与餐饮企业协同发展的机制。
1、建立一支研究经营型专业团队
推行职业教育作文 第14篇
一、构建科学的考核制度
受传统的计算机教学的影响，我国职业计算机教学中依然以学生计算机基础知识的掌握考核为主。而忽视了对其实践能力的考察。针对这一现状，计算机教学必须认识到实践操作的重要性，将实践与教学理论相结合，这样才能使计算机考核制度更加合理，具体操作可对学生的创新能力和计算机思维进行考核，根据学生的特点以及计算机教学的目标，安排不同难度、不同方式的计算机考核。给予学生的正确的评分，及时发现学生存在的问题并进行解决。科学的考核制度有助于对学生做出客观的评价，与实践的结合帮助学生的计算机操作能力得以提高。
二、计算机教学方法的优化
教学方法是计算机教学效率的提高，对于职业教育学生来说，其能力、兴趣等方面存在很大的差异，因此能吸引学生的教学方法十分重要，目前，职业教育为了满足社会需求，也为了自身的稳定发展，已经开始重视计算机方法的创新。形象教学法、实践操作法等已经得到广泛的应用，取得了良好的效果。
（一）形象教学法的应用
形象教学法目前在职业教学中应用较多，受到了学生的广泛认可。这是由于职业学生多数未参加过高考，基础水平较差，对学生存在抵触心理，因此提高其兴趣十分重要，通过形象教学法，将计算机教学中的难点和重点通过图像等形式展示给学生，使学生了解更多的.计算机知识，并且养成自我探索的习惯。实际上职业学生接触计算机的时间反而较多，只是其将大部分时间应用于电脑游戏上，这是其对计算机存在的唯一兴趣。学校应抓住这一特点，在计算机课程设置时为其安排娱乐性质的教学方式和内容，给赋予学生更多的操作机会，让学生在操作中感受计算机学习的乐趣。并且通过一些趣味的计算机内容使学生降低对计算机游戏的沉迷程度。同时培养学生对更高的计算机知识探索欲望，提高职业教育学生计算机教学效率，为社会培养更多专业的人才。
（二）操作实践法的应用
学生实践能力的提高是职业计算机教学的根本目的。要做到这一点，应改变传统教学中教师的地位和作用。在尊重学生思想的前提下要求教师在教学中起到引导作用，学生应获得更多的操作机会。基于此，校方应增加计算机基础设备投资，为每个学生提供计算机上机操作机会。减少枯燥的理论讲解，教师将基础理论形象的讲解给学生，学生在实践中提高计算机操作水平。实践证明，将教师演示与学生演练分开有利于提高职业教育计算机教学的效率。
（三）提高职业教育计算机师资力量
教师综合水平的提高也是计算机效率提高的关键。针对目前职业院校计算机教师的水平，应对其进行适当的培训，可通过在职培训或者为其提供国外留学的机会。使教师了解职业计算机教育的专业分布特点，了解学科特点，从而树立正确的计算机教学理念，提高对计算机教学实践重要性的认识，从而在教学内容安排上、教学手段选择上都能做出合理的分析。使职业计算机教学的效率得以提高。另外，在计算机教师招聘上，应致力于选择综合素质较高或者具有潜力的计算机教学人员，提高计算机师资整体水平。
三、总结
计算机在现代社会中已经得到广泛应用，为人们的生产和生活带来了极大的方便，社会对计算机人才的要求提高，同时学生选择计算机专业的几率增大，这也是其在就业时面临巨大的压力。只有提高学生的计算机操作水平才能够使其适应社会的发展，职业教育不同于其他教育，实践的操作是学生生存之本，因此对于职业教育学校来说，应抓住学生的这一特点在，致力于提高教学效率。
推行职业教育作文 第15篇
一、高等职业教育发展存在的现实问题
（一）社会认可度不高
社会对高等职业教育的认可度是影响高等职业教育发展的重要因素。在一些发达国家和地区，职业教育是民族振兴、国家兴旺发达的重要支柱，受到家长及学生的热烈追捧。在我国，高等职业教育的地位却有点儿尴尬，虽然近年来高等职业教育水平有所提高，但社会认可度却并不高。初中毕业生在面对继续接受教育选择时，如果能进入到普通高中学习，那么大多数人会选择普通高中，只有极少数家长和学生才会选择把职业教育作为继续学习的方式。对于大多数学生和家长来说，职业教育是一种无奈的选择。在他们看来，职业教育是高等教育中一种较低层次的教育，相比较普通高等教育毕业生，职业院校的毕业生存在升学途径狭窄、就业岗位工资低、晋升机会少等劣势。以上多种因素共同造成高等职业教育对学生的吸引力偏低。
（二）毕业生就业难
高等教育连续扩招，学生数量规模不断扩大，2014年高等院校毕业生人数达到727万，就业市场竞争压力巨大。但另一方面，经济发达地区却频频出现“用工荒”现象，多数企业表示急缺应用技术型人才。究其原因，关键在于高等职业教育所培养的人才与社会经济发展的需求不相协调。从企业方面来说，需要懂技术、会操作、适应性强、有发展后劲的技能型高素质人才。然而很多高等职业院校在设置专业时，以学校已具备的相关实验室、设备和在岗教师的专业特征为依据，教学以理论为主。在这种情况下，院校虽然能够完成所开设课程的教学，但这种专业设置和课程安排及完成情况能否培养学生的适应性和创造性，能否培养出适应岗位需求的人才，一切只能靠社会检验。当今社会需要综合素质和职业能力水平较高的人才，人们的关注点已由“能否接受高等教育”转向“高等院校能否提供高品质的教育”，这些对高等职业教育的发展提出了更高的要求。
（三）院校发展定位不明确
我国的高等职业教育起步较晚，大多数职业院校在教育经费、教学管理、办学规模、师资队伍等方面与普通高等院校相比存在先天性的不足。职业院校大部分是由各类中等职业院校、成人院校转制或者升格而成，没有形成相对成熟的办学模式和明确的办学特色，尤其在课程体系建设和师资队伍培养方面，盲目地照搬普通高等教育的模式。例如，在培养目标方面，由于高等职业院校缺乏明确的培养目标，学校开设的专业理论课程与日后学生的就业关系不大，特别是校企合作和产学研相结合的工作并没有真正得到落实，学校培养目标较为单一。从目前发展状况来说，我国高等职业教育仅有专科层次的，本科及研究生以上层次的职业教育体系还未建立。经济多元化发展的今天，用人单位对高技能应用型人才的要求，专科层次的毕业生已经不能满足。《_关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，“探索发展本科层次职业教育”，“原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校，专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校，形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构”，这将是高等职业教育未来发展的一个趋势。
二、高等职业教育转型发展的必要性
高素质应用技能型人才的匮乏，是制约经济发展方式转变的关键所在。高等职业教育具有职业性、适应性和服务性等特征，其主要任务就是培养适应经济社会发展需要的高素质技能型人才，以提高经济效益为核心，充分促进毕业生就业，为经济社会发展服务。党的十报告指出：教育是民族振兴和社会进步的基石，要坚持教育优先发展，要提高教育质量，必须推动高等教育内涵式发展。在各种教育类型中，职业教育同经济发展的关系最为密切，也最为直接，它是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。权威数据统计显示，截至2014年7月，全国高等职业院校共计1327所，每年招生人数达300余万人，在校生超过1000万人。高等职业教育累计为国家培养了超过1500万技能型人才，为社会提供培训超过2500万人次。一方面，高等职业教育为社会经济发展作出了重要贡献；另一方面，高等职业教育在数量和规模不断扩大的同时，存在着人才培养如何与经济社会发展需要的人才类型相适应的问题。转型，是高等职业教育实现由数量级发展转向内涵式发展的必由之路，也是重新定位高等职业教育人才培养目标的必然要求。
三、高等职业教育转型发展的探索
当前，我国的高等职业教育受到前所未有的重视，迎来了发展的重要机遇期。国家先后出台了一系列的法律法规支持高等职业教育的发展，如《_高等职业教育法》《_关于大力发展职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《_关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划(2014-2020）》等，为高等职业教育的发展提供了制度保障和法律保障，同时明确了高等教育的发展方向。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》中指出：按照终身教育的理念，形成服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育体系框架和总体布局。这就要求我们努力建设中国特色职业教育体系，坚持开放合作，广泛吸纳外部各种有效经验和做法，实现从粗放规模型向有特色、有质量的内涵型发展。
（一）高等职业教育的发展目标
高等职业教育转型发展，根本目的是提高人才质量，培养适应经济社会发展需要的高素质人才。高等职业院校需要促进产教融合，加强职业教育与普通教育的之间的沟通与衔接，在教学过程中体现终身教育理念，以提高就业质量为办学标准。坚持把立德树人作为办学根本，把促进就业作为办学导向，把提高学生能力作为办学目标，把校企合作作为办学制度，使职业教育目标由工具性向人本性方向发展。
（二）高等职业院校转型发展的新要求
推行职业教育作文 第16篇
1、计算机职业教育的发展趋势
计算机职业教育的教学内容需要不断地进行更新
计算机职业教育的内容是随着社会的需要以及社会计算机发展水平的不断发展而发展变化的。在旧有的计算机职业教育当中，计算机职业教育的内容仅仅包括了打字、办公软件的应用以及数据库的应用等内容，因为在当时来讲，这些内容的学习就足以帮助学生熟练地应用计算机来处理办公室日常事物，而这也是当时的计算机应用的主要目的，因此，学生只学习这些内容就足够了。但是，在现代计算机技术的不断发展下，各种现代化的应用软件层出不穷，辅助人们处理各种日常公务。因此，计算机职业教育也需要不断地更新其内容，不断地将这些应用拓展到教学内容当中，只有如此，培养出来的学生才能够真正地掌握计算机专业技能，才能够真正地应付日常的计算机办公事务。
计算机职业教育对于学生的专业知识储备要求提高
随着计算机软硬件的不断普及，越来越多的非专业人士开始接触计算机，他们凭借着自学掌握了一定的计算机技术，而这些计算机技术则是我们进行计算机职业教育中主要任务之一。因此，导致了计算机职业教育的优势不断地丧失，这就要求我们不断地提高学生的专业知识储备能力，在实际的应用过程中能够举一反三，而不仅仅是只会进行相应软件的操作。只有如此，计算机职业教育下培养出来的学生才能够凸显出在即的优势。所以，在计算机职业教育的过程中，要不断地提升学生的专业知识储备，使学生能够知其然并且知其所以然，这样，学生在激烈的社会竞争中才能够不被淘汰。计算机职业教育发展趋势文／刘振名张福峰
计算机职业教育需要不断地提升学生的计算机应用能力
计算机职业教育开展的目的就是培养一批应用型的计算机专业人才，只有应用能力强，实际操作水平高，计算机职业教育培养出来的学生才能够在激烈的社会岗位竞争中有一席之地。但是，现在计算机职业教育所培养出来的计算机人才的应用能力并不尽如人意，很多计算机职业人才计算机应用能力并不强，在面对一些实际问题尤其是一些意外时，不能够进行正确的处理和合理的应对，大大地降低了自己的竞争能力。同大学生相比，职业教育的学生基础知识水平较差，同时又没有相应的学历，而同有社会工作经验的人相比，职业教育培养出来的学生应对各种突发事件的能力又较差，所以，计算机职业教育培养出来的学生要想在激烈的社会竞争中有一席之地，就需要在发展的过程中扬长避短，不断地提高自身的计算机实际应用能力，只有如此，计算机职业教育才能够牢牢地把握住社会发展的趋势。
计算机职业教育需要学生不断地提高自己的'应变能力
随着现代社会计算机科学技术的不断发展，越来越多的学生能够感受到计算机科学技术在不断地更新，因而需要不断地进行新的计算机知识学习以使自己跟得上时代的发展。这是由计算机科学技术以人为本的发展要求决定的，在人们多元化需求的推动之下，计算机科学技术也在快速地朝着便捷化、实用化、人性化的方向迅速发展。这带来的必然结果就是计算机科学技术的快速更新，这给计算机专业的学生带来了很大的压力，他们要想不断地适应社会发展，就需要不断地提高自己的应变能力，以最终适应计算机科学技术这种快速发展变化的趋势。
计算机职业教育与高等教育的无缝对接
在很多发达国家，职业教育都达到了中等教育的水平，并且与高等教育开展了无缝对接。在可以预想到的将来，我们的计算机职业教育也会产生与高等教育无缝对接的发展趋势。随着社会的不断发展，社会对于计算机人才的要求也越来越高，不仅要求其掌握从业必备的职业技能，而且还要求其能够具有一定的学科基本素质，能够在实践的过程中实现计算机知识和能力的进一步提升。因此，就产生了计算机职业教育与高等教育无缝对接的要求，通过建立一定的制度，可以使参加计算机职业教育的学生能够直接升入大学的相关专业对计算机问题进行进一步地研究，这样，才能够促进计算机职业教育的科学化发展，才能够使计算机职业教育不断地在社会需要之下焕发出极大的生命力。
2、计算机职业教育的发展策略
根据社会发展的需要不断更新计算机职业教育的内容
根据社会发展的需要来更新计算机职业教育的内容是把握计算机职业教育发展趋势，促进计算机职业教育重新焕发生机的一个重要步骤。首先，去掉计算机职业教育中不符合社会发展的内容。计算机职业教育是一门更新较快的学科，随着新技术的诞生，原有的技术等都会逐渐淘汰，因此，在计算机职业教育的过程中应该不断地对教学内容进行梳理，将不符合社会发展需要的知识内容淘汰出去。其次，将一些符合社会发展需要的内容引进计算机职业教育的课堂。在社会发展的过程中出现了一些功能强大，实际应用效果较好的计算机应用，这些应用能够辅助提高人们的工作效率，对人们的工作方式产生了很大的影响。因此，计算机职业教育需要将这些应用引进课堂，向学生进行讲解，让学生熟练掌握这部分知识。如此，学生在日后的工作当中才达到实现所学即所用，所用即所学的效果，才能够充分体现自己的专业优势。
根据社会发展的需要不断地提高计算机职业教育中专业知识的比例
在计算机职业教育中教授学生专业知识的目的在于使学生了解其所使用的计算机技术背后的原理，这样，学生在日后进行计算机应用时才能够知其所以然，才能够实现举一反三和在对旧有知识掌握的基础上实现新的突破和发展。首先，在职业教育的过程中注意专业知识课程和技能实践课程的比例，改变计算机职业教育只重视技能教学而不重视专业知识教学的弊病。其次，通过各种方法开展计算机专业知识教育，彻底提高学生的计算机专业知识水平。职业学校的学生文化知识水平普遍不高，要其理解枯燥的计算机专业知识有很大的难度，所以，教师需要不断地采用各种方式让学生积极参与到课堂之中，以让其深刻地理解并掌握计算机专业知识，以为其日后的进一步发展打下良好的基础。
根据社会发展的需要不断地提升学生的计算机应用能力
不断地提高学生的计算机实际应用能力是开展计算机职业教育，提高学生职业竞争力的重要目的。因此，我们需要不断地根据社会发展的需要来提高学生的计算机应用能力。首先，对社会的实际需求进行调查，了解社会岗位都要求学生掌握哪些方面的计算机应用能力，进而对学生进行这些能力培训，做到使学生与社会岗位的需求之间无缝贴合。其次，加强实训课程的比例，使学生在实际训练的过程中不断地提高自己的计算机应用能力，包括计算机的熟练操作能力和相关的计算机使用技巧的应用等。最后，学校出面与企业签订计算机人才培养协议，学生在校期间可以按照课程安排进入到企业之中进行实习，学生的实习成果由企业享有，学生毕业之后优先考虑进入到这些企业当中，而企业则负责提供实习基地等。这样，学生的计算机应用能力就能够在充分地训练中得到不断地提升。
根据社会发展的需要不断地提升学生的应变能力
应变能力是人们在职场中需要掌握的一个很重要的能力，对于计算机专业的学生来讲尤为如此。因此，我们需要通过各种途径来提高计算机专业学生的应变能力。首先，提升其透过现象看本质的能力。虽然计算机科学技术在快速地发展，但是其根本原理等是相对固定的，变的只是这些原理等的呈现形式。因此，需要提高学生透过现象看本质的能力，让其能够透过计算机应用了解其背后的原理，进而快速地掌握相关应用。其次，提升学生的学习能力。让学生养成不断关注学科前沿、不断学习的良好习惯，这样，学生就能够随时更新自己的知识储备，在遇到新的计算机问题时能够自如应对。
根据社会发展的需要而设立一定的路径使计算机职业教育与高等教育产生无缝对接
计算机职业教育与高等教育产生无缝对接是社会要求推动的，因此，我们一定要通过各种途径促使计算机职业教育与高等教育产生无缝对接，使计算机职业人才能够进入到高校之中进行进一步的深造。首先，在计算机职业教育中开展基础知识教育，使培养出来的计算机职业人才能够不断地提高自己的基本素质，满足高等教育对于学生的基础知识要求。其次，高校可以相应地放宽对计算机职业人才的招收限制，使计算机职业人才能够顺利地进入到大学之中继续接受教育。最后，高校可以通过开设特长班，招收特长生的形式让计算机职业教育培养出的人才进入到高校之中进行进一步深入的专业知识学习和完整的基础知识学习。如此，计算机职业教育便能够与高等教育产生无缝对接，计算机职业教育培养出来的人才才能够拥有更加良好的素质，才能够得到更进一步的发展。
3、结语
综上所述，随着社会的不断发展变迁，计算机职业教育也呈现出一些新的趋势。因此，我们需要不断地关注人们对于计算机技术的要求，消化这些要求，进而在此基础上不断地把握计算机职业教育的趋势，促进计算机职业教育的科学和快速发展。
推行职业教育作文 第17篇
一、办学宗旨是职业教育发展的导航
理性思考我校的现状，集思广益，合理利用现有的教育资源，我们确定了新的办学宗旨――“以就业为导向，搭建完善的职业教育平台，构筑稳定的就业渠道，凸显多层面的发展空间，使学生学会做人的同时学会做事，培养高技能的专业人才，创办人民满意的职业学校”。学校建成了占地面积24000平方米新校区，同时配有12000平方米食宿完备的综合楼、10000平方米的现代化操场、1000平方米的体育馆、3800平方米的教学楼和3000平方米“实习―实训―经营”为一体的开放式实训车间。现代化的教学设施、现代化的管理，已形成独树一帜的“寄宿文化”。学校本着“多元立校、依法治校、和谐兴校、创新强校、打造名校”的办学策略，实行全封闭半军事化的管理机制和差异性教育，为学生搭建了完善的职业教育平台。到目前为止，已形成了比较完善的大专部、中专部，下设4个专业；订单式的培养解决了家长的后顾之忧；依托区域经济的同时，拉动了区域经济发展。
二、创新是职业教育持续发展的保障
“创新是一个民族进步的灵魂”。学校积极承担了长春市“中等职业教育模式创新的实验研究”课题研究工作，逐渐摸索出适应我区职教发展的教学新路。特别是在办学模式的研究上，我校利用区域优势，合理利用教育资源，采取校校联合、校企联合、中外联合的办学模式，先后与10余家企业和职业大专院校联办，实现了优质教育的双赢，逐渐向着“教学――实习――培训――科研――产销――辐射”为一体的运作模式发展，拓宽了办学渠道，逐渐由管理型向经营型转变。
三、以人为本是职业教育发展的基石
推行职业教育作文 第18篇
关键词：青岛市；中等职业技术教育；现状
特点与优势
（一）青岛市对发展本地区的中等职业技术教育思想上重视，领导上得力
青岛市是我国经济基础较好、发展水平较高的地区之一，过渡型经济的特点尤为明显和突出。青岛的社会总产值中工业产值大大高于农业产值，向工业化经济过渡的速度明显高于全省和全国的平均水平。但同全国其他地市一样，在一个相当长的时期内，青岛市中等教育的结构比例需要调整、职业技术教育发展落后的问题十分严重，矛盾更为尖锐。青岛市委及市政府较早地意识到了问题的存在，统一了思想，提高了认识，并采取了切实有效的措施，把重视发展本市的中等职业技术教育列入了议事日程，放到了一个恰当的位置。
青岛市各级主管部门的领导经常研究中等职业技术教育的问题，听取工作汇报，视察学校，注意做好决策、监督和检查；各县、市、区的主要负责同志更是亲自联系学校，帮助、指导解决存在的实际问题；市教育局也成立了相关科室，发挥教育主管部门的作用；各有关部门积极配合，努力支持办好职业技术学校。这种思想上的重视和领导上的得力，既是青岛市中等职业技术教育发展中的一个重要特点，又是近几年中等职业技术教育发展快、发展好的一个关键而有力的因素。
（二）青岛市中等职业技术教育办学方式灵活多样，发展稳健，并已形成较大的规模
在思想重视、领导得力的基础上，青岛市认真吸取了大起大落的沉痛教训，注意从实际出发，采取多种办学形式，逐步推动中等教育结构的改革，促进中等职业技术教育的持续、稳步和健康发展。从中等职业技术教育发展伊始，青岛市就注意避免“一拥而上”的现象，根据本地区的需要及可能，通过加强宏观控制，利用条件和优势，采取改办、新建、联建等形式，多渠道、多层次地举办职业技术学校。在对原有职业技术学校进行调整、挖潜的同时，从本市普通高中校数量多、密度大、基础较好的实际情况出发，有计划地逐年压缩普通高中的学校数和招生规模，将一批有一定办学条件的普通高中改建为职业中学（中专），以己之长，补己之短，以达到扩大职业技术教育规模的目的。同时，通过鼓励、支持教育部门与经济部门职合办学、企业和乡镇自办职业技术学校等做法，调动全社会办学的积极性，改变了过去由教育部门一家“唱独角戏”的情况，既解决了职业技术学校发展中的一些问题，又使中等职业技术教育的办学同经济建设的实际需要紧密结合起来，增强了学校的活力。目前，青岛市职业中学（中专）的主要专业已全部实现了联办，有力地促进了中等职业技术教育迅速、健康的发展。
由于加强了宏观控制，采取了灵活多样的办学形式，青岛市的中等职业技术教育近几年出现了少见的持续、稳定发展的良好局面。在城镇已基本实现了普及职前中等职业技术教育训练的目标，大大缓解了全市经济建设所需技术人才严重不足的矛盾，提高了就业人员的素质。青岛市的中等职业技术教育在规模和发展速度上，已基本上适应了经济与社会发展的要求。
（三）青岛市的职业技术学校专业门类齐全，地区特色比较明显
在中等职业技术教育的发展过程中，青岛市重视从本地区的实际需要出发，努力办出本市中等职业技术教育的特色，根据青岛市的具体情况，明确提出了“一个中心，两个导向”的中等职业技术教育办学方针。“一个中心”，即中等职业技术教育的发展要以为当地经济建设服务为中心，围绕着这个中心，根据青岛市的产业结构变化和重点行业对技术人才需求的情况，加强了学校专业体系的建设。“两个导向”，一是中等职业技术教育以为外向型经济建设服务为导向。青岛市是我国北方的重要对外贸易港口，又是_批准的沿海开放城市之一，在外向型经济建设中，青岛市有着得天独厚的条件和巨大的发展潜力，为了保证青岛市外向型经济的顺利、迅速发展，根据统一的规划目标，专门制定了中等职业技术教育为外向型经济服务的大专业系列教育规划，加强了以电子、港口、旅游、酿造、化工等为重点的专业体系建设。二是以为农业发展服务为导向。无农不稳，青岛市是我国重要的粮、油、果、蚕、渔生产基地之一，农业生产既关系到国计民生，又是青岛市整个经济发展的基础。为了充分发挥青岛市农业资源的优势，适应联产承包责任制和土地规模经营的需要，青岛市改革了传统的农科类综合技术专业，突出了种、养、加工技术专业，强调了实用技术和实践技能的教学训练，使农类各专业的建设逐步走向合理。
（四）青岛市重视中等职业技术教育的研究与改革，努力在发展中提高教育质量和办学效益
在重视稳步发展中等职业技术教育规模的同时，青岛市坚持以质量求生存、以效益求发展的原则，努力进行教育研究与改革，逐步提高中等职业技术教育的质量和整体办学效益，成立了市职业技术教育教研室，强化了校际中心教研组的建设，各学校也十分重视组织教师搞好各种教研活动，初步形成了体系完整、层次分明的教学研究机构。
青岛市还重视职业技术学校教学内容、方式、方法的改革与探索。在教学内容上，根据中等职业技术教育的特点，规定职业技术学校的专业实践时间不得少于总课时的三分之一；在教学方式上，重视实验教学和实习教学，下大力气抓了实验室和实习基地的建设，在建立专业教学、技术服务和实习生产三位一体教学新体系的工作中迈出了一大步。
青岛市还进行了职业技术学校“双证书”的试点工作。首先在机械专业试行了由教育部门颁发职业高中（中专）毕业证书，由业务主管部门颁发等级合格证书（岗位资格证书），使业务部门参与学校的教学管理，督促学校办出特点，提高质量。此外，还通过加强职业技术学校的评估、检查、对比，抓好典型，推动整体改革。2004年，青岛市共评出12个职业技术教育先进学校和10个先进专业，作为骨干与榜样加以推广，促进了全市学校改革的深入。
困难与问题
（一）师资问题十分突出，专业课教师数量不足、水平不高，严重影响了中等职业技术教育的健康发展
没有一支数量充足、质量较高的合格的教师队伍，便不会有高质量的中等职业技术教育。青岛市职业技术学校的教师主要由这样几部分人构成：一是原来就在职教岗位任教的教师，占少数，主要分布在普通中专和一些技工学校。这部分教师从事职教工作的时间长，经验丰富，教学水平较高，但一般年龄偏大，且学历水平较低。二是从普通中学转入的一部分教师，数量较大，主要分布在各职业高中和职业中专。这部分教师从事普通教育工作的时间较长，有学识水平，经验丰富，责任心强，但搞职业技术教育是新手，缺乏相应的经验，特别是对于培养学生的实际技能显得力不从心。三是最近几年从普通高校毕业生中补充的教师。这部分教师学历高，年轻，精力旺盛，工作热情高，但经验明显不足，且有相当数量的人思想不够稳定。四是从其他部门调入的专业技术人员。这部分教师从事实际工作的时间长，经验丰富，动手能力强，但从事教育工作的经验不多，在教学上面临不少困难。
青岛市中等职业技术教育师资来源不稳、数量不足、水平不高的矛盾非常突出。具体地讲，第一，专任教师人数较少。第二，在现有专任教师中，学历达标率低，尤其是职业中学（中专）专任教师的学历达标率更低。第三，专任教师的结构比例不够合理，基础文化课教师较多，专业课特别是专业实践课教师人数明显不足。第四，缺乏可靠的来源，教师流失时有发生。因此，师资问题已严重影响了职业技术学校特色的发挥和整个教育质量的提高。
（二）专业结构和层次结构尚不够合理
在职业技术学校的专业建设上，青岛市是颇下了一番工夫的，也产生了一些成效。但由于缺乏科学的论证和统筹安排，专业结构和专业布局仍不尽合理，需要进行较大的调整。存在的问题主要是容易办的长线专业过长，而难办、急需的短线专业过短，适应乡镇企业、第三产业和外向型经济发展需要的专业明显薄弱。
职业技术学校的层次结构问题也比较突出。青岛市已基本上普及了初中教育，据青岛市教育局2004年度报告中的统计，初中毕业生升入高中段各类学校的人数达到了68％，也就是说近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或间接就业，这一类青少年绝大多数集中在农村。这部分青少年没有受到严格的职前教育训练，必然会影响劳动者的整体素质和劳动生产效率的提高。因此，初中段的职业技术教育发展十分必要和迫切，特别是在农村。在青岛市这样一个农业生产仍占有相当比重、乡镇企业发展较快的地区，在今后一个时期内重视初中阶段职业技术教育的发展，特别是农村初中职业技术教育的发展，势在必行。
（三）中等职业技术教育的管理亟待改善和提高
管理问题是青岛市中等职业技术教育发展中存在的又一个比较突出的问题。总的说来，青岛市中等职业技术教育的管理体制不够完善、有效，学校管理水平不高，影响了职教的特点、质量和效益。
同全国其他城市一样，青岛市各类职业技术学校实行的是一种对口管理。普通中专、中等师范学校由教育部门主管，其余由各业务主管部门管理；技工学校由劳动部门管理；绝大多数职业中学（中专）由教育部门管理；少数联办学校实行双重管理。这种职教管理体制是由我国现行的国民经济管理体制决定的，其好处是可以调动各部门、各企事业单位的办学积极性，专业课师资、教学仪器设备、经费等问题比较容易解决，同时也便于把职业技术学校的办学同实际需要结合起来。但对口管理的最大弊端是它的封闭性和各自为政，由于对口管理，客观上难以统筹安排，往往导致一些学校、专业的设置有很大的盲目性，重复建设现象严重，师资设备利用率低，毕业生交流困难，办学效益差。
（四）中等职业技术教育尚缺乏稳定、足够的经费保证，办学条件亟待改善
同一些先进城市比较，青岛市中等职业技术教育的一个主要差距是办学条件差。办学条件差的主要原因是经费少，缺口大，且没有稳定的来源保证，明显落后于不少兄弟地市。有的县甚至将上级下拨给职业技术学校的经费截留，不少单位经费得不到落实，还有的拨了专业经费却停拨了正常办公费用。由于经费不足，导致职业技术学校校舍少，专业仪器设备及图书资料短缺，实验、实习问题难以解决。这种状况与青岛市的经济基础及职业技术教育的发展很不相称，近两三年来，经教育部门多方努力，情况虽有所缓和，但问题远没有解决，仍需进一步重视和努力。
（五）中等职业技术教育的质量亟待提高
虽然有关部门及学校早就认识到了问题的存在，并为此做出了不少努力，但青岛市中等职业技术教育质量不高的矛盾仍十分突出。质量不高的主要表现为毕业生的政治素质不过硬，专业思想不够稳定，实际动手能力差，工作适应期长，不受用人单位欢迎。造成质量差的原因较多，一是生源差，同普通高中比较，除少数中专外，职业技术学校招生的分数一般低于前者。二是师资薄弱，青岛市职业技术学校专任教师数量、专任教师学历达标人数均少于普通高中。三是教学条件差。四是一些中等学校办职业技术教育的方向不明确或不落实，总想向普通高中看齐，没有办出特色。此外还有一些管理、经验等方面的问题。质量不高将导致毕业生的出路困难，直接威胁着中等职业技术教育的生存和进一步发展。由于青岛市劳动就业工作做得较好，目前问题尚不十分明显，但也已出现了职业技术学校毕业生就业优势不大的现象。对此应有一个清醒的认识，并把提高质量的工作抓好，以保证全市中等职业技术教育的顺利发展。
结合青岛市今后经济和社会发展的规划与设想，青岛市中等职业技术教育将进一步向前发展。在校生人数将大大增加，学校、专业的结构与层次将向地方化和高级化不断深入，整个中等职业技术教育承担的在职提高教育和重新训练任务将大大加强，并将逐步形成以市区为龙头的中等职业技术教育中心。为了迎接挑战，实现中等职业技术教育发展的上述目标，青岛市将以解决现有的质量问题为突破口，紧紧抓住师资、经费、管理等关键和重点，从加强科学研究、拓宽职教功能，加快配套改革、确定规划步骤着手，促进中等职业技术教育顺利、协调、健康发展。
参考文献：
[1]山东职业技术教育研究所．山东职业教育研究[M]．济南：山东教育出版社，2001．
[2]青岛社会科学院．青岛职业技术教育发展研究[M]．青岛：青岛出版社，2002．
[3]纪芝信．职业技术教育学[M]．福州：福建教育出版社，_．
推行职业教育作文 第19篇
摘 要：针对中等卫生职业教育发展现状，从体制、办学思路、认识、供求等方面进行分析，以期对中等卫生职业教育改革有一个清醒的认识。
一、中等卫生职业教育面临的新形势
1、基础素质偏低但仍具有可塑性
虽然国家大力提倡发展中等职业教育，对于中职毕业的学生也建立了良好的上升发展通道，但是随着高校的扩招，专科层次招生为了有足够生源，降低录取标准，初中毕业生上高中读大学意愿加强，导致中等职业学校一般为学习成绩较差，且没有达到高中录取分数线的学生。这些学生年龄一般在15～18岁，存在年龄小、自制力差、没有系统的学习方法和习惯等特点。但是，这个年龄段的学生存在较强的可塑性，如果能有良好的发展平台和严格的管理措施，符合教育理念，仍然可以有较好的发展。
2、教育目标明确清晰，上升通道畅通
3、社会对护理人才技能要求更高
一名优秀的护士不仅需要具备扎实的专业知识和娴熟的护理技能，还要具备爱心、耐心、细心、责任心等良好的职业道德修养与品质，学会接人待物、处理医患矛盾，学会尊重患者、与患者进行良好沟通。职业操守具有很强的实用性和服务性的特点，这就对护士提出了更高要求。因此，卫生职业教育在实际培养学生的过程中，应从各个角度严肃、认真、一丝不苟地培养学生的基本素养与专业技能，才能够为社会培养出优秀的护理人才。
二、中等卫生职业教育教学存在的问题
目前中等卫生职业教学主要是以课堂为中心、以教师讲授为主、以考试成绩为评价标准的传统教学模式，由于其教学目标不明确，基础知识与“三维目标”的结合不到位，学生教学教案当做任务机械地完成甚至抄写，教学过程多凭经验完成教材内容的讲解而忽视学生独立思考和创新性学习能力的培养，对教学效果和学习结果的检测只通过简单的试卷检测，教学效果与期待值相差甚远，而逐渐被淘汰。
1、基础知识内容复杂，技术知识不完善
目前，护理教育课程设置存在重视理论知识的学习，忽视实践教育的现状，学生学习的基础知识和专业技术含量不高 ，学习内容要么难度过大、不易理解，要么过于基础化、知识闭塞，这种参差不齐的教学内容严重影响了学生的学习。同时，教学内容滞后或理论与实践脱节，也影响了学校的发展和学生的整体素质的提高，导致学生从学校毕业之后，无法较快地适应实际工作岗位的需要。护理教育的专业课程设置应将理论知识和实践能力做到“两手抓”，以提高学生的综合素质为根本，为学生形成正确的价值观和人生观创造学习平台。
2、教师以及使用的教材知识更新慢，滞后于时代的发展
在中等卫生职业教育教学模式还不完善的条件下，学生对护理专业知识和技能的学习仍然依靠教师和教材。目前，临床护理的新技术、新方法和新产品的发展变化日新月异，而实际教学过程中使用的教材的更新周期较长，有时甚至会出现实验教材与实际技术操作发生脱节的现象，担负培养学生任务的教师因为长期从事教学工作，疏于临床治疗，又没有进修深造，导致护理临床知识和技术的更新慢，这就会导致学生毕业走向岗位之后难以适应护理工作的进度和要求。
3、临床技能和基础知识仍有较大脱节
学校教育不应该与实际工作发生脱离，教育的落脚点就是帮助学生对职业做出恰当的选择，利用课程或项目提高学生的实际经验，这是国家目前倡导的现代学徒制的教育理念。熟练的实际操作经验和来自一线导师的指导，可以为学生提供更多的学习机会。理论联系实际可以帮助学生掌握更加丰富的知识，提高职业发展过程中的技术水平和特定情况下需要的情感态度的洞察力。然而，中等卫生职业教育仍以基础知识的学习为重点，而临床经验和技术的学习等职业训练较为贫乏，理论与实践仍然存在较大的脱节，导致学生毕业之后，即使拥有较优异的基础知识，但因临床实际经验的严重缺乏而很难实现从学校向护理工作岗位的过渡与转换。
4、教学模式中学生仍然未充分发挥学习主动性
教育的目的就是为了使学生将来走向工作岗位做准备，尤其是护理工作岗位，要求学生不仅全面接受知识和技能，还应具有终身学习、与时俱进的思想，这样才能顺应社会的发展而不被淘汰。目前的.职业教育大多是基于绩效的教育，依据要求学生必须完成的学业任务进行预期评估，在这样的教育背景下，加之教学模式固化传统，不注重技术和态度的培养，淡化学生在学习中的重要性和主体地位，导致学生在完成学业任务的过程中，常以被动地接受知识和经验为主，难以充分发挥思考能力和创新能力。在这种传统的教学管理模式下，成绩较差的学生无法及时消化知识，考试成绩不如意直接导致学生厌学，成为一个“读死书，死读书”的缺乏独立思考和实践能力的人，进入社会也无法适应时代的发展。近年来，由于社会需求和科技进步对护理教育提出了更高的要求，其培养模式也提倡以学生为中心的教学观，但学生的整体能力培养仍然停留在被动的学习状态，不能充分发挥学生学习的主动性。
5、缺乏对学生在护理工作中的服务意识的培养
护理基础知识的学习以及专业技术的掌握都是为了能够更好地走向护理工作岗位，但护理专业自身的特点决定了只有基础知识和专业技能并不能成为一名合格的护士。在护理工作中如果没有服务意识，面对服务对象，知识和技能都不能得到较好的发挥和运用。这种服务意识并非是到了工作岗位才需要拥有和学习的，而是在学习护理专业知识和技能的过程中由教育者潜移默化地教授给学生的一种精神。然而，就目前的护理教育而言，教师教学仍然偏向以传统的知识传授为重，对学生整体的健康护理体系的服务意识并没有进行有意识的培养和熏陶。
总之，护理工作要求日渐提高，这就要求中等卫生职业教育在教学过程中，要求学生既能掌握扎实的理论功底，又具有娴熟的护理操作技能和职业修养、品德。学校可以采用现代学徒制培养模式，提高教学的实用性，为学生建立既可以从容就业，也可以对口升学，继续深造的培养模式。只有这样，中等卫生职业教育才能更好地发展，为社会培养更多的护理人才。
推行职业教育作文 第20篇
一、当前职业教育角度下工商管理专业教学过程中存在的问题
当前，我国多个院校还没有建立起与教学质量监督的考核方式，对于实践教学的监控也显得非常落后。因为缺少标准的原因，令学校方面不能公允的评价教师们的实践教学水平。在这样影响下，其教学质量得到了非常大的影响。另外，高校教师们一般比较轻视对实践教学成果的评价工作，因此出现了与实践教学地位不相称的现象。
二、对于当前我国工商管理教学弊端的改进措施
1.颠覆以往教学模式，提升学生核心地位
教师们在对学生进行实际教学的过程中，要在根本上将学生的主体地位加以全面突出，并使用“互动式”教学法对学生进行教学活动。通过这种方式，能够令学生在发现问题，并及时加以解决，强化学生的`团结合作以及沟通能力。在此模式下，教师们起到了指导性作用，在根本上将自身特点发挥出来，并积极的参与进去，在进行分析问题的过程之中，进行组织和分工并采取行动，最终得出解决的办法，在最后依照科学的目标来将解决问题的方式进行评价。
2.建立起“双师”教师团队
要想在根本上将教学质量提升一个档次，就要建立起双师型教师队伍。教师们不但要有渊博的知识作为基础，还具备一定的实践经验。在工商管理教师队伍中，应该讲在具有实践工作经验教师的比例进行扩大。并定期安排教师们到企业中取参加社会实践活动，这样做的目的是为了丰富自身工作经历。同时将实践教学的能力在根本上加以提升。与此同时学校方面也要聘请一些具有行业则个的管理人员来到学校担任教师，扩充兼职教师队伍，在根本上形成实践技能课程由具有资质兼职教师讲授的相关机制。
3.创建实践教育基地
要想在根本上将工商管理追暗夜的教学目标加以实现，就必须做好相关事件基地建设工作。实践基地的件事儿主要分为校内与校外两个实习部分。在学校内的实践工作一般是为学生们进行模拟教学与训练来使用。是一种培养新型人才的场所。校内的实训基地应该将对学生技能训练放在首要位置，令学生在相对真实得分情况下得到相关技能训练，使学生在学习到相关理论的同时拥有专业的技能。在根本上减少从业之后的工作压力。
4.向教师和学生提供相对充裕的文献资料
学校方面应该尽快的建立起图书馆，并在其中配备大量的资料，方便教师和学生进行查阅，在进行资料准备工作的时候，不但要向学生们提供理论方面的资料，在管理案例上也应该多加思考。
5.对以往的考核方式进行全面创新
学校方面可以将以往的考核方法进行全面转变，可以采用笔试与口试相结合的方式进行相关工作，理论与实践操作考试应该与之相结合，在答辩现场应该利用多元化的考核方式，对于基础性课程的考核，应该将重点放在学生对于知识理解能力上，在根本上做好教学质量的监测工作。
三、结语
综上所述，对工商管理专业相关课程的改革工作任重而道远。身为教师的我们，应该在根本上将职业教育的重要性进行全面认识，并结合我国职业教育的相关特点，将教学方面的新思路进行全面总总结，令相关教学工作变得更加贴近实际，为企业培养出优秀的人才。
推行职业教育作文 第21篇
一、普通教育与职业教育的政策导向关系分析
普通教育与职业教育是相互促进、相互补充的，普通教育是向更高一级院校输送人才，而职业教育使学生掌握一门专业技术，成为社会建设的主力军。社会经济的发展对不同层次人才需求提出了新的要求，但是当前我国普通教育热与职业教育冷的现象普遍存在，政策导向不尽合理，具体表现在以下几个方面：
1、普通教育与职业教育的招生政策存在差异
国家、政府的政策、资金、人事、招生等方面的不平等，致使职业教育资源出现流失现象，有些职业学校被层层下放，有的职业学校被停办或改做他用。在招生政策上，考分高的进入普通一、二、三类高中，所有普通高中录取完毕后，剩下的低分考生再进入不同的职业高中。同样，在高校招生中，由于本科层次几乎不设职业教育，本科录取阶段固然不存在职业教育的录取，而只能参与专科阶段的录取，但即使是参与第三批录取，高职院校和高职专业仍得排在师范、农林类专科院校或专业之后再进行，剩到最后的低分考生才是职业高校的录取对象。这种招生政策的倾斜导向，实际上是进一步强化了“重文轻技”思想，加大社会等级观念，滋生了追求高学历的社会环境，这种失衡的社会心理需求必然导致国家教育结构的重大比例失调。
2、普通教育与职业教育的录取比例及办学质量不协调
普通教育是以培养德智体美健全人格全面发展发展为宗旨，以学习基本知识为导向，在新一轮的教育体制的改革下，21世纪，我国普通高中大发展和中等职业教育的大滑坡。全国教育事业发展统计公报数据显示，20xx年以来普通教育与职业教育结构呈现了明显改变的趋势，普通高中招生人数由20xx年的830万人降低到20xx年700万人，中等职业教育由20xx年869万人降低到698万人，而高等教育招生人数由20xx年640万人增到823万人。从普通高中，中等职业教育以及高等教育招收人数变化情况可以看出，自20xx年以来经过几年的大力调整，基本实现了高中阶段普职比例相当，但高等教育却却普职发展不协调，在普、职沟通方面也做了一些有益的尝试，但还没有形成有效的机制保障。综合来看，普、职教高等教育之间在办学的质量和效益等方面仍存在不协调的现象。
3、普通教育与职业教育之间的办学政策不连续、不互补
职业教育与普通高校教育建立连续、互补的教育体系，为人们选择不同的成才路径，为多样化途径培养人才提供了选择。同时，树立大职业教育观，建立完备的职业教育体系，形成初、中、高多层次的职业教育体系。淡化“职中、中专、技校”和“普通高职、成人高职”以及“学历教育与培训”之间的差异，强化中、高职的统一管理，实行多元化、多形式、多层次、多类型相结合的办学体制，彻底解决长期存在的条条块块的管理模式，打破本位主义的束缚。在教学内容、课程设置上突出每个阶段的特点，并相互衔接。实现普通教育、职业教育的一致性，无论是普通教育还是职业教育，完全可以根据个人愿望选择入学。这样才能使教育的能效和学生的潜能得到最大的发挥，也给职业院校毕业生提供更多的成长机会。建立沟通职业教育与普通教育的补习教育，建立一种规范的补习教育制度，具有综合教育选址的学校，学生可以接受根据自己的兴趣、特长和发展方向，进行有选择的定向学习，实现普通教育与职业教育之间比较合理的沟通和衔接。
二、普通教育与职业教育的社会认知关系分析
1、学生本身对普通教育与职业教育认知
在几千年“学而优则仕”的封建观念影响下，莘莘学子千军万马去挤考大学这座“独木桥”，然而能升上大学的毕竟只是少数，在同龄人中只占6%—7%，其余的人被挤下“独木桥”。怎样解决这个问题呢？从教育客观上来讲，应调整中等教育的结构，即学生接受九年制义务教育后进行分流：一部分分流到职业学校，一部分分流到普通高中。分流的比例为60%—70%进入中等职业学校，30%—40%进入普通高中。职业高中毕业生少部分升入对口高等院校深造，进一步推动高等职业教育的发展。绝大多数学生学有一技之长，回家发家致富，成为当地经济建设的主力军和领头雁。
此外，不同地域对普通教育与职业教育认知差异明显。对我国教育发展的实践表明，中西部地区高中阶段教育的'发展潜力是巨大的，尤其是中等职业教育。虽然国家一直强调中等职业教育的重要性，并适当通过行政手段的调控来促进它的发展，但目前中西部地区的中等
职业教育远不能撑起高中阶段教育的半壁江山。随着全球化、市场化进程的加快及就业形势的变化，人们对于教育改变命运的看法，会因地域、经济、文化背景等产生不同的看法。不同群体也会形成其特有的认同模式。对于广大中西部学生来说，高中阶段教育的选择不仅是自身意愿的结果，更是适应社会发展的节奏，形成的应对策略。
2、学生家长对普通教育与职业教育认知
知识经济时代的到来，使人们意识到知识改变命运。改革开放的大潮中，知识型人才起着不可替代的作用，广大的家庭寄希望用知识武装自己；同时在巨大的竞争就业压力下，希望自己的后代能够用高学历敲开未来美好生活得大门。于是家庭条件好的孩子自然进入普通高中教育的大门，而有着巨大生活压力的父母们也满心期待进入高中校门的孩子能够圆两代甚至祖祖辈辈的大学梦想。于是，不管是城市还是农村，人们把更多的希望寄托给了普通高中教育，希望可以通过对教育的高投入带来高收益，实现人力资本边际效应的最大化。但并非所有学生都能走进高中的校门，那些没有良好的家庭社会资本，没有可利用的人脉关系，对孩子未来就业状况没有强大信心的父母，选择对就业有承诺的职业教育，同时较少的教育投入，让很多没有条件可以依赖的家长看到了希望。同时，现阶段的高等教育存在诸多弊端，好多大学生在毕业后找不到专业对口的职业，或在大學阶段没有学到真正的知识，在面对就业选择时还需要重新回炉，进行职业技能方面的培训。这对渴望有一技之长的学生来说，相对较短的学习时间，压力相对小的学习环境，可以期待的学习成果，成为选择职业教育的动因。
3、现实条件影响认知和选择
无论是考虑到教育成本与收益，还是家庭社会资本的权衡，学生选择职业教育更多的是想在毕业后得到期许的工作，但是中等职业教育能为大部分学生找到满意的工作吗？现阶段教育已经成为了一种产业，尤其是高等教育和校外培训机构，他们在知识经济时代赢得了满桶金。不收学费的中职院校，只是在维持着一种正常的义务性教育活动。学校师资、教学质量、配套设施等良莠不齐，多数院校都不能为学生找到理想工作。曾经对职业院校的“分配工作”抱有无限期待，可用一位家长的话的说，“分配到街边小摊上也叫分配工作”，由此可见，职业教育对于学生就业出路不负责任。此种状况之下，人们对于未来的职业发展没有可以预见的美好前景，对职业教育越来越没有信心，产生信任危机。
在升学率这一硬性指标的规定下，不管是学校、家长还是学生，在高中阶段接受的磨难是最多的。父母和老师在承受压力的同时，把更多的希望和嘱托寄予学生、孩子身上，把考试技能当成唯一技能来对学生进行培养，缺乏对生活技能、心理素质和学生道德品行方面的培养。这使接受普通高中教的孩子们，成了之乎者也的书呆子和考试的机器，面对生活和未来就业等的竞争压力，没有较强的应对能力。严峻的就业形势下，大学生的就业难、毕业之后的再回炉，这些都是他们选择普通教育时不得不考虑的问题。
三、普通教育和职业教育互动融通、协调发展的策略
20xx年6月，时任国务委员_曾经指出：职业教育与普通教育是教育体系的两个支柱，必须协调发展，不能一条腿长、一条腿短。社会经济的发展对不同层次人才需求提出了新的要求，我国高等教育的迅速发展，国家对于发展职业教育的方针，政策，制度的提出，传统文化观念等一些社会外在因素的影响，对于推进普通教育和职业教育的和谐发展提出战略性的策略。
1、转变思想观念，使普通教育与职业教育价值观层面保持一致
当前教育体制改革的价值取向在追求个人主体性发展的同时，还重视对科学发展和社会发展的适应性。普通教育与职业教育也是以培养人为目标，以服务社会为宗旨，发展职业教育应是我国职业教育的长期政策。将普通教育与职业教育更好地衔接起来，更好地为培养出社会需要的人才。
2、政府部门作出对职业性人才的培养指示，促进职业教育与普通教育协调共生
为了贯彻落实全国人才工作会议精神，_提出八项关于培养适合我国经济发展需要的人才措施，其中，第二项措施指出：加快高技能人才的培养，实施“三年五十万”新技师培养计划。第三项措施指出：组织开展技能竞赛等多种形式活动，完善高技能人才选拔机制。第四项措施指出，改进高技能人才评价方式，完善国家职业资格证书制度。第五项措施指出：建立高技能人才开发交流机制，促进其发挥更大作用。第六项措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引导更多的技能劳动者岗位成才。
3、深化劳动人事制度改革，促使职业教育与普通教育沟通衔接
受传统观念“一纸文凭定终身”及学历本位的影响，职业学校毕业生的就业机会和薪酬待遇得不到应有的保障。因此，我们应进一步完善以能力本位取代学历本位的聘用、晋升和薪酬制度，建立健全以职业为导向、以工作业绩和实际贡献为重点，职业技能和职业道德并重的人才评价体系，逐步规范企事业单位劳动用人机制，切实保障职业教育毕业生和普通教育毕业生都有同等的竞争机会。
推行职业教育作文 第22篇
一、传统教学模式的缺陷
1.教学方法与手段单一。
教学目标的错位就必然会导致教学方法的简单化甚至教学模式的填鸭化。无论是考证辅导班式的教学还是《经济法》纯理论教学，都停滞在讲授理论和加强课堂与课后练习的传统教育阶段。笔者在中国知网、万方等学术期刊网上就这一主题专门进行了搜索，搜索结果显示，虽然有个别教师对于传统教学模式下的高职《经济法》课堂教学方法进行了反思，但结果无外乎在传统讲授法的基础上增加了图表法、案例教学法或双向提问式教学法等传统教学方法，并没有脱离传统教学模式的桎梏。有些学校倒是对传统教学模式作了一定的反思，引入了网络手段，可是却陷入了认识上的误区，就是只把传统课堂教学的内容放到网络教学平台，供学生浏览学习、下载资料。在这些网络教学中，网络的教学特征，教学功能，教学互动等优势都没有完全体现发挥出来。因此，都没有实现良好的教学效果。
2.教学效果一般。
教学理念的陈旧导致教学方法的单一，进而导致教学目标难以实现。笔者关于这一问题曾经在学生中做过调研，学生们普遍表示，《经济法》课程给他们的印象就是上课学习、下课背书、考前做题，非常地传统，也非常地无趣。传统的填鸭式与题海式的传授方法很容易导致学生失去学习的兴趣和热情，使学生获得的《经济法》知识难以巩固，教学中的前学后忘成为普遍现象，难以实现良好的教学效果。在高职院校的生源质量本就一般的情况下，这种后果更加明显。教育的目的是要帮助学生掌握知识，而非为了帮助学生应付考试，如果纯粹为了考试而教学，是不可能实现良好的教育效果的。我们应该去提倡“教师为主导，学生为主体”，让学生主动性、创造性地学习知识、应用知识。传统的教学模式显然难以实现这一目标，为了良好的教学效果，必须通过教育信息化实现教学模式的改革与创新。
二、信息化教学模式的创新
1.理论依据构建。
笔者认为，信息化教学模式的主要手段是通过计算机网络进行教学，信息化建设指引下的职业教育教学模式，改革与创新的最终形式就是通过计算机网络完成日常教学任务。这么认为的依据是著名的“情境认知理论”。《经济法》是一门社会科学，《经济法》教学的要求契合情境认知理论的特征。情境认知理论认为，教师创设的情境要与真实的社会情境、生活情境和科研活动的情境相吻合。这样，使学生有可能在似真的'活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家看待问题的方式和解决问题的能力，适应共同体的文化。而要在课堂上去模拟与《经济法》相关的、真实的社会情境、生活情境相似的教学情境，唯有通过计算机网络手段来实现。因此，相对于传统教学模式，网络教学应该实现以下几方面创新：
（1）教学目标上，应该以实现学生主动性、创造性地学习知识、应用知识为目标，立足于学生对教学内容的掌握，而非提升考试通过率。
（2）教学内容上，应该建立在教材基础上，能够为网络所共享的教学课件、多媒体信息资源以及试题库为主，在教学过程中应该尽量脱离教材。
（3）教学方法与手段上，教师在设计教学活动时在注意情境设计、协作学习环境设计、网络教学策略设计的同时，还要注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，具体的知识点要尽量采用文本、声音、动画等多种媒体表现。
（4）在考试设计方面，应该充分利用网络手段实施考试，实现随机题库制与无纸化考试相结合，减轻教师阅卷负担，减少阅卷出错率，同时节约学校的经费资源。
2.教学目标设计。
传统的《经济法》课堂教学仅仅以顺利完成期末考试或提升考证通过率为目标，完全背离了职业教育的初衷。信息化建设正好可以实现教学目标设计的创新，真正实现素质与技能教育。笔者以为，高职《经济法》教育应根据高职人才的特点和培养目标，在教学中避免理论与实践分离、知识和能力分离、教学和考证分离，以丰富学生的知识面、增强学生运用理论知识解决与分析实际问题的能力为教学目标。在传统的教学模式下，这一教学目标难以实现，而网络化教学则可以完成这一任务。笔者认为，《经济法》课程的网络化教学，意味着教师可以通过计算机软件对理论知识进行情景模拟预设，然后通过网络手段实现机———机资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。这样，在课堂教学中，每一名学生都可以在教师的指导下通过预设的模拟情景去学习理论知识，并运用理论知识对情景中出现的问题进行分析与解答。
3.课堂教学创新。
《经济法》课程的网络化教学，关键在于运用计算机信息技术进行课堂教学的创新。这一举措必须要在充分考虑高职学生心理与认知特点的前提下，对教学内容与方法进行改革和创新，使之契合高职学生的特点，也符合学生考证与就业的需要，从而摸索出一套具有实用性和有效性的《经济法》课堂教学模式。第一，教学内容创新。可以考虑在保证《经济法》基本理论知识的基础上，多使用教学案例，只不过教学案例要与情景模拟法相结合，在案例设计时要注意增加学生的代入感，在合适的案例中可以考虑由学生来扮演案例的主角，这样可以最大限度地保证学生在教学过程中感同身受，提升教学效果。
第二，教学方法创新。主要是要大量地使用案例分析法与情景模拟法，《经济法》教学过程非常适合运用这些教学方法，而这也正是引入网络化教学的根本原因，因为唯有计算机信息技术方可实现通过声音、图像、动画等电子元素将教学案例形象的在计算机上表现出来，让学生直观地感受到学习的乐趣，深刻地理解知识适用的条件，提高学生分析与解决问题的能力。
第三，教学手段创新。网络化教学离不开电子教学资源的制作与共享，这就要求教师必须在课前准备好《经济法》课程的内容，根据教学内容制作好教学课件、动画软件等电子教学资源，将其上传到机房或校园网络平台上，实现资源共享。这样，在教学的过程中就可以通过网络手段实现资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。
4.考试制度改革。
教育信息化建设不但能够改革传统的课堂教学，还可以实现作业与考试制度的创新。在传统教学模式下，教师要完成大量的作业布置和批改任务。在考试前，教师要首先出试卷、印试卷、装订试卷、分装试卷，考完试以后还要辛苦地阅卷、核分、填写成绩单，可谓事倍而功半。在网络化教学模式下，这一问题有望得到解决，实现无纸化的作业与考试，节约教学资源。
第一，通过计算机网络，教师在日常课堂教学中就可以进行作业布置，让学生在计算机上当场完成，教师可以在学生完成的过程中通过计算机根据学生的需要进行辅导和答疑，学生完成作业后通过计算机可以完成自动批改，结果会传到教师计算机上，由教师根据结果再进行重点讲解。
第二，教师在考试前只编写并在网络上按照规定格式上传试卷即可，题量、分值与考试时间都可以事先在计算机上设定好。学生考试在机房进行，直接进行上机考试，在试题库中随机抽题，不仅杜绝了学生相互作弊的可能性，还可以在考试完毕后由计算机立即统计出学生的考试成绩，并通过网络上传到教务系统，无须教师再辛苦地阅卷，更不会出现核分和登陆成绩时不小心出错的情况。
这样，在网络条件下，最终可以实现作业与考试的无纸化，节约了学校大量的人力与物力，实现了考试制度的改革与创新。反思传统的职业教育教学模式，实现与时俱进的改革与创新，离不开教育信息化建设。通过对《经济法》课程实施网络化教学改革，可以发现教育信息化建设满足了情境认知理论对教育的要求，可以实现教学目标、教学内容、教学方法与手段以及考试制度等方面的改革与创新，从而达到提升职业教育教学质量、培养技能型职业人才的目的，并为职业教育教学改革提供了一条可行的进路。
推行职业教育作文 第23篇
制造业最大的特征就是其产业链都相对较长，涉及到的行业、企业都会很多，不管是加工型企业还是设计制造型企业，其主要流程为产品的市场开发、产品的创新设计、产品的生产制造、产品的销售及服务等环节。其中，产品的生产制造，从原材料、零部件的采购到零配件的加工、制造以及委托加工制造，使上下企业构成了一个产业链。而产业链长，社会大生产分工协作度就高。
制造业升级一个重要内容就是沿着产业链条向上延伸，为此就必须在研发设计和生产制造上下功夫。这就需要有专业对口的、高质量的技术工人队伍来完成。现在中国的精密制作和高端制造的某些产品的差距已经不在技术开发层面，而在加工制造的执行层面。同样的软件和图纸，我国企业生产出的产品品质与德国和日本企业生产的产品品质仍有差距，这就与技术工人的素质密切相关。
培养技术工人或者提高技术工人素质的唯一途径就是改造现有教育，别无它法。作为发达工业化国家的德国所保持的经济和制造业实力，其他国家至今难以望其项背。我看在整个欧洲，能够跟他比的是瑞士。在欧洲之外，能够跟他比的就是我们的邻居日本，其精致化的产品制造舉世皆知。究其原因，这三个国家被广为认可的正规教育系统可以说是其发达的工业在人力资源上的根本保障。对一个国家的工业化而言，一方面，高质量的高等教育无疑是十分重要的；另一方面，工业化竞争的实力，还要依靠高质量的职业技术教育培养大量高素质的技术工人。从最近中国教育部决定停止大学扩招，扩大高等职业教育规模的政策中，我们不难看到_希望通过改造已有教育推动中国制造业升级的端倪。
推行职业教育作文 第24篇
我国高等教育自学考试具备开放性与灵活性的自身优势，为我国的教育改革做出不可磨灭的贡献。但是高等教育主要以学历教育为主，存在一定的应试教育倾向。学习者缺乏实践经验，技能水平也不能够满足社会发展的需求。随着扩招政策的实施、专升本模式的构建等，办学模式逐渐趋于多样化，高等教育自学考试与职业教育之间的衔接一定会受到自身因素以及外界环境的影响。加强职业教育与高等教育自学考试之间的衔接，可以有利于调动学生学习积极性，促进学习者的可持续发展，提高教学质量与办学效益。
一、自考模式对高等职业教育结构的优化
（一）促进构建终身教育体系
随着经济社会的快速发展，高新的科学技术逐渐地被开发与运用，社会对一线劳动者的理论素养与知识技能都提出了更高的要求，用人单位在人才聘用时不但对技能提出了标准而且对学历也提出一定要求。当前普通高等院校职业教育所培养的人才很难适应社会的快速发展步伐。高等教育自学考试模式的推广打破了这一现状，自学考试不但是国家考试，而且是一种继续教育，将培养目标定性为实用性和职业性。与普通高等院校职业教育培养目标相一致，在实训、管理、技能培养方面都达到一定的水平。开展自学考试模式可以促进构建终身学习的教育体系。
“专接本”打破了原有封闭的教学状态，把自学考试与高职教育相对接，相对于普通高职教育，增添了实践教学环节，解决了学生进一步深造的难题。“专接本”课程设置方面对学分认证方式进一步完善，教育的主要内容体现在知识与能力的同步培养，实现了自学考试与高职教育之间的有效衔接。从实践方面看，自20xx年起，江苏省筛选了一些实用性强、社会需求量大的相关“专接本”项目。主考学校在已经开设的本科专业中选取相关的“专接本”专业，面向全省的高职院校开展对接工作。无锡工艺职业技术学院机电工程系自20xx年开始与南京工程学院对接“数控加工与模具设计”专业，已经连续进行了五年，学生毕业通过率一直在90%以上。
（二）实现教育资源共享
在自学考试中的“专接本”模式能够发挥本科学校与高职院校各自的教学资源，实现教学资源的互惠互利。作为本科院校，由于主考的是本校最具优势的专业，所以在体系构建、师资力量、教学科研等方面都具备最优质的资源。而高职院校在实践与培训方面具有明显优势，通过“专接本”模式的开展，可以充分地将二者之间的教学资源优势融合，为专科生提供提升学历的渠道，促进专科学校完善校风建设、提高管理水平、加强师资队伍建设等。对于主考院校来讲，可以通过调研、督导等方式来进行师资队伍的培训，提高整体的教学水平与办学实力，帮助其积累更多的教学经验。
（三）提高就业质量
随着社会的快速发展，就业竞争越来越激烈，就业难问题已经普遍存在于各大高职院校。全新的工业技术在不断地更新与运用，企业单位对毕业生的整体素质也提出了更高的要求，不但要掌握操作技术，而且要有良好的专业素养与创新精神。职业院校主要为生产一线培养人才，“专接本”模式的实施可以使考生通过高职专科教育来提升实践技能，然后通过自考教育来提升自身理论水平，从根本上拓宽了实践技能的范围，确保学生能够更好地适应社会发展的需求，为毕业走向工作岗位打下坚实的基础。
二、优化自学考试“专接本”模式的有效途径
（一）拓展办学渠道
为了进一步完善自学考试中“专接本”模式的实施，首先要拓宽办学渠道，充分利用现有的教学资源，培养高水平应用型人才，提高学生的学位与学历。高等教育的自学考试可以尝试建立学分制教育，在不同层次的教育之间进行学分互换，提高学生学习的积极性，不断拓宽办学渠道，通过多种方式来满足考生和社会的根本需求。
（二）完善人才培养方案
目前我国正处于经济社会的转型期，社会的发展逐渐向信息化、工业化、国际化的方向发展，各行各业的发展对人才知识结构的需求在不断发生变化。高等教育自学考试的实施，以开放性的特点满足社会发展的需求，在人才培养方向、专业结构方面都比较灵活，更加具有针对性与时代性。为了确保各学历人才培养的质量标准，国家需要及时的调整人才培养方案，针对社会不同时期的发展现状与对人才的需求标准，来制定相应的教育机制，真正满足社会的'发展需求，为学生走向社会岗位开辟一条全新道路。
（三）改革评价机制
自学考试主要是通过自学、社会助学、国家考试相结合的考试制度，最终核心体现在国家考试上，所以一定要维护其严肃性与权威性。这种考试制度的主要培养目标定位在应用型与职业型，所以评价机制要不断地改革与完善，加强对教育过程的重视，通过实践教学来提高人才培养的质量，把考生的学习态度、学习成绩、个人素质等因素全部列入对学生的考核范围，保证教学体系的完整性，不断推动非学历教育与学历教育之间的良好沟通。通过多元化的教育方式实现提高应用型人才的培养质量。
三、结语
社会发展过程中经济结构的不断调整，势必会引起职业教育与高等自学考试之间的调整与变革，促进二者之间的衔接与沟通，满足高等教育自学考试事业发展的客观需求。二者之间的有效结合可以节约教育资源，所培养的人才可以更加适应劳动力市场的需求
参考文献：
［1］杨从意，张斓.高等教育自学考试对优化高等职业教育结构的实践探析［J］.江苏师范大学学报(哲学社会科学版)，20xx（6）：126-129.
［2］周建松.充分发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用［J］.中国职业技术教育，20xx（21）：81-83.
推行职业教育作文 第25篇
1.深刻认识大力发展职业教育的重要性和紧迫性
当今世界国家综合国力的竞赛，归根到底是科技实力与人才优势的竞争。全面提高劳动者素质，推动科技进步与科技创新，要求我们必须把教育摆在优先发展的战略地位。在整个教育体系中，职业教育是服务经济最直接、经济联系最密切的教育领域，承担着培养生产第一线技能型、应用型人才的重任。只有大力发展职业教育，全面提高劳动者科学文化素质，我们才能将巨大的人口压力转化为人力资源优势，培养适应经济社会发展需要的各类专门人才，从而提高社会劳动生产力水平，实现经济社会的可持续发展。发达国家经济发展的经验也充分证明，大力发展职业教育，是提高劳动者素质、振兴经济的必由之路。
当前，我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化的关键阶段，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。统观全局必须坚持把教育事业放在优先发展的战略地位。加快教育发展使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，是提高经济增长和竞争力的可靠保障，也是把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势的重要途径。职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国中具有特殊的重要地位。
大力发展职业教育，是推进我县工业化，现代化的迫切需要。国民经济的各行各业，不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且需要数以千计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。没有这样的一支高技能、专业化的劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。我县目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。从制造业比较发达的沿海地区看，技术工人短缺已成为制约产业升级的突出因素。我国已是制造业大国，工业增加值居世界第四位，但还不是制造业强国，我国的制造业生产技术和管理水平与发达国家还有不小的差距。主要问题是产业结构不合理，技术创新能力不强，产品以低端为主，附加值低、资源消耗大，而且安全生产事故也多，这些都与从业人员技术素质偏低，高技能人才匮乏有很大关系。现在经济全球化深入发展，国际产业结构加快调整与重组，因此我们要抓住机遇、努力提高我国制造业水平，使“中国制造”在国际市场上真正有竞争力，这就必须从源头抓起，更加重视和加快职业教育，全面提升人力资源的整体素质。这些很大程度上需要靠职业技术教育。因此大力发展职业教育是当务之急。
2.注重师资队伍建设，培养一批德才兼备的师资队伍
我所在的职高，有好多教师是普通师范生分配而来的，平时只注重文化课教学，对职业中学的职业教育、专业课开设没有经验。几年来，我们坚持自学与走出去相结合，培养双师型教师。从课堂教学技能走向课堂教学艺术，是每一位优秀教师职业生涯的关键一步，并不是每一位教师都能实现的。我们常常听到同行这样议论，某某虽然已经任教几十年了，但是对于教学技能的理解依然肤浅，尚未达到炉火纯青的程度。事实上，达到课堂教学艺术的境界，不仅需要教师拥有全面的课堂教学技能，而且要随着时代的发展不断充实和完善自己已有的课堂教学技能、方法体系，特别要及时增加由于教育观念发展、课程更新、教学环境条件改变而新提出的新技能、新方法与新技术、同时，更需要教师具有良好的教学反思意识，能力和时间、空间，具有一定的专业引领。
中国古代教育家孔子根据自己教育实践的体会，对教师提出了多方面的要求，可概括为：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，关心青年，讲究教法，循循善诱。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何？”教师的行为作风十分重要，如果不能端正自己，又如何端正学生呢？因此培养一批德才兼备的教师是办好一所学校的关键所在。
3.以就业为导向，培养社会需求人才
推行职业教育作文 第26篇
一、以校企协同作为酒店管理职业教育的发展方向
二、博弈视角下酒店管理职业教育校企协同模式的实现基础及现实困境
酒店职业教育校企协同合作的参与主体主要是酒店方和学校。从经济学角度来说，这两者都是理性的经济实体，即二者都会将“获得的利益最大化”作为决策的出发点。在校企协同的过程中，双方都存在投资惰性，希望以最小的投资获得最大的回报。基于以上分析，笔者提出以下模型假设：第一，对于学校而言，S1代表其选择高投入策略，S2为低投入策略；对于酒店方而言，H1代表其选择高投入策略，H2为低投入策略。第二，当酒店和学校均选择低投入策略时，双方分别得到基本收益Rh和Rs。其中，Rh主要是指酒店从学校获得的实习生，Rs主要是指学校可以将酒店作为实习基地，并获得较高的就业率。第三，当酒店和学校均选择高投入时，双方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本来自于两个方面：一是履约成本。如酒店在学校设立奖学金、参与学校人才培养方案制订所需投入的人力、物力等。二是风险成本，即酒店必须承担的人才培养质量与预期产生偏差的风险。学校方支付的成本也来自于两个方面：一是需要为产教融合配备相应的师资、实训场所等组织成本，二是因人才培养质量低于预期而产生的风险成本。目前酒店职业教育的校企合作模式主要是一所学校对应一家酒店或某酒店集团的几家酒店。而从现实运行情况来看，这种合作方式的结果不如人意。很多校企合作项目中，酒店与学校双方投入了很多物力、人力和财力，但是最终学生的留用率和人才培养质量却很难达预期。如洲际酒店集团与某学院合作的首届“洲际英才班”28名毕业生中，实习期满最终留在酒店行业（包括境外实习）的学生只有68%，而留在洲际酒店集团的只有36%。这样的留用率还未达到洲际酒店集团对“洲际英才学院”的考核目标。
三、酒店管理职业教育校企协同模式的基本框架
基于以上分析，要满足校企协同可持续发展的前提是降低校企投入，提高双方的合作收益。因此，笔者认为，酒店职业教育应充分实现学校和酒店资源的有效整合，应建立一个从横向和纵向相结合、主体多元化的现代职业教育的协同体系。
1.纵向合作链：酒店职业教育院校联盟。从酒店人才数量和技能要求分布状态来看，酒店行业对人才的需求结构基本呈现金字塔形状。即酒店基层的工作人员需求量最大，要求也最低，只需要具备基本的业务操作和服务技能。而酒店高层管理人员的需求量相对较少，但素质要求很高，要具备战略决策能力和管理协调能力。因此，针对行业的人才需求结构，酒店职业教育应在不同的教育阶段作不同的人才培养目标部署。这就需要建立一个包括中职、高职和本科等不同层次的职业教育机构在内的酒店职业教育院校联盟。院校之间可以通过如中高职衔接、高职与本科分段培养等方式打通职业教育的通道，并明晰不同阶段的人才培养目标。
2.横向合作链：校企协同体。传统的融合程度较高的校企合作模式多以订单班的形式存在，一般由某个酒店或酒店集团牵头，主动寻求院校展开合作。由于酒店对于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，这种合作效果并不佳。因此，在校企协同的视角下，应由院校联盟牵头，联合酒店开展合作。同时，为了降低酒店的投入成本，院校联盟应选择多家酒店集团建立合作关系，即采用“泛订单化”的人才培养方式。由院校联盟制订人才培养方案，结合各酒店的优势，合理整合各酒店的资源，形成良好的教育协同体。这样的教育协同体既保证了人才培养的优质性，同时因酒店均想从中获得优秀的人才储备，必然在酒店之间产生竞争，从而提高合作效率。而且相对于“订单式”的人才培养方式，多家酒店作为实习和就业选择对象降低了学生选择的机会成本。
3.跨境合作：与境外院校、酒店的合作。为进一步提高人才的竞争能力，校企协同体在加强境内的院校与酒店紧密合作的同时，应将视野拓展到境外，联合境外的优质教育资源和优秀酒店集团，为人才培养提供更强大的保障。这种境外合作主要包括联合境外具备优秀酒店管理专业的院校，为校企协同体系下的学生提供更为优质的职业和学历教育；酒店集团也可以开拓境外的同集团酒店，为优秀学生提供实习平台。
四、酒店管理职业教育校企协同模式的实现途径
1.制订阶梯式人才培养方案。为实现校企协同体的人才培养目标，不同的教育阶段应制订不同的人才培养目标，将学生的学历成长与职业成长过程相融合。这些人才培养目标之间应形成梯级的.递进关系，并且不同阶段之间应具备良好的衔接关系。具体而言，中职阶段的人才培养目标应是酒店基层管理人员，其教学应围绕基本服务技能和团队协作能力展开，并为学生树立正确的职业意识；高职阶段的人才培养目标应为基层督导人员，教学围绕基层管理能力和协调能力展开；本科阶段的人才培养目标应为中层管理人员，应主要培养学生的决策能力和管理能力（见表2）。各阶段的课程应紧紧围绕人才培养目标来设置，同时理论学习和实习实训应作合理安排。如在中职阶段应加强技能实训，安排短时间实习以提高学生的服务能力；高职阶段应增加酒店实习，为学生积累实践经验和处理突发事件的能力；在前期基层岗位实习的基础之上，本科阶段的实习内容应以管理岗位实习为主。
2.采用“泛订单化”人才培养方式。合作之初，由院校联盟与酒店签订协议，规定校企双方的权利与义务。在合作过程中，首先，以精英化培养定位为依据，吸引生源，严格选拔标准；其次，由各家酒店根据人才培养方案的设计要求提供酒店的培训课程资源，参与院校的课程开发，并安排员工参与授课；再次，由酒店提供实习岗位，在学生自主选择和酒店严格考核的基础之上达成实习意向，在实习过程中安排学校和酒店双导师，力求达到实习应实现的目标；最后，由各家酒店共同制定考核标准，实行淘汰制，选拔优秀学员作为酒店集团的储备力量。总之，校企协同体系应以培养酒店精英力量为目标，将在校学习作为酒店集团管理培训生培养的初始阶段。