初中生学生计划及目标表 第1篇
【摘要】
本文对初中生不同性别、不同年龄、不同文化背景、不同英语学习动机、非智力因素等方面存在着个体心理差异对阅读教学的影响进行分析，帮助学生提高英语阅读能力
【关键词】
【正文】
一、问题的提出
不同的个体学生在阅读教学中存在相对的差异性，这些个体心理差异对英语教学会产生一些影响，作为教师，要认真的分析心理差异的产生、差异的大小、差异的类型以及表现形式，科学地摸清学生的阅读基础，艺术地对学生隐性分层，然后依据不同水平的学生提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，并依据学生阅读水平的发展变化，通过调整阅读要求，培养学生的综合能力；培养阅读兴趣，激发阅读激情；加强认知监控和调节，促使学生展开积极有效的阅读；加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，提高阅读能力，最终达到培养初中生语言综合运用能力的目的。
在目前初中英语阅读教学中，许多教师在教学思想上逐渐地认识到阅读能力的培养，对提高学生综合语言运用能力的重要意义。对学生阅读兴趣的培养、阅读量和阅读时间的保证、阅读材料的选择、阅读方法和技巧的指导、良好的阅读习惯的养成也越来越受到重视。
然而，人们往往忽视了，在阅读教学的过程中，不同性别、不同年龄、不同文化背景下的学生之间的词汇知识、理解能力、阅读速度、专业阅读技能及阅读兴趣和习惯不同，即使有许多相同条件下的学生之间也存在相对的差异性。个体差异狮子学生在先天素质基础上受到后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、智力因素和动机、兴趣、情感、意志与性格等非智力因素上。我们预想：不同年龄段（年级段）的学生对待阅读的心理状态不一样；男女生因性别不同而表现出来的在阅读时的心理，阅读能力等方面也存在着相对差异；学历英语的动机不同，学习者在阅读中的心理也有差异，等等。这些个体心理差异对英语阅读教学一定会产生一些影响，作为教师，要积极地引导学生掌握学习调控策略。
二、初中生个体心理差异对英语阅读教学的影响
现代阅读理论认为阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。阅读教学是一个需要阅读的各种心理因素积极参与的复杂过程。提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）和有效地阅读策略。
在知识学习、技能学习和问题解决学习的过程中，除了智力因素（包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种）必须参与外，还有赖于学生的非智力因素的积极参与。所谓非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成，它在学习活动中的重要地位为大多数研究者所认可，并受到重视。
大量研究和探索的结果表明，有效地阅读理解离不开阅读者的元认知。要想成为一个好的读者，有较高的阅读理解水平，就必须积极监控自己的阅读过程，如果监控失败，就可能导致较严重的阅读问题。就个体而言，元认知知识水平和元认知活动水平并不总是完全对应。但从总体趋势上看，元认知知识可以反映元认知整体水平。语言活动与认知活动的结合是获得语言交际能力的必经之路，在外语学习的过程中，学习者对目的语学习的心理准备状态和语言意识程度直接影响外语学习的成效。
（一）初中生的情感因素对阅读课堂教学有影响。
学习者的个体差异直接影响语言习得的速度及最终达到的语言水平；而在学习者的诸多差异中，学习者的情感因素如态度、动机、自信心等的差异是影响学习成功与否的关键因素。因此，培养学生学习英语的综合性动机、个体情感、意志和自信心对于提高他们的阅读自动性至关重要。
（二）初中生的年龄差异对英语阅读课堂教学有影响。
初中生英语阅读课的调控策略的运用水平在总体上存在着显著的年纪差异。七年级学生由于刚跨进初中的大门，对新的学习生活有一段或短或长的适应过程，大多数学生尚未养成良好的学习习惯，而且他们对喜欢们的阅读课没有什么概念，因而在阅读课中不能主动而有效地选择阅读策略。进入八年级阶段，随着他们身心发育的成熟和学习经验的积累，学生的学习责任感、主动性、自我导向性和自我效能感也日趋增强，从而促使学生激发起内在学习动机，产生良好的学习心向，在语言学习中充分发挥主体作用，在阅读课中获得更新的、与阅读任务更相关的阅读策略，其调控策略的运用水平提高也随着年级的升高而提高。然而，学生的调控策略运用在一定程度上受任务因素的制约。调查表明。九年级的学生在中考前夕对阅读的学习任务的动机水平并不高，在很大程度上是因为考前大规模、高强度的阅读强化训练使得学生自己总结思考的时间减少，复习时独角是依赖性很大，常常处于一种被动的接受状态，疲于应付。但是，也因为有了考前大量的阅读训练，学生在阅读时的调控策略运用水平却有了提高。
（三）初中生的性别差异对英语阅读课堂教学有影响
1、在初中阶段，由于男女生的身体发育不同期，他们在智力、语言天赋、认知风格、学习动力和自我意识、自我评价能力、自我调控能力等方面存在着一定的差异。女生的学习态度比较好，动机水平较高，在阅读课中更注重借助一些外在的学习辅助手段来帮助学习，更注重对语言知识的巩固与复习，因而，女生在阅读课中的优势是显而易见的。当然，相比之下，男生更注重从宏观上管理自己的学习，更注重独立思索和对知识的理解。
2、对文化和题材而言，女生的感性能力强，她们对故事型和文化类题材最感兴趣，得分率高，但是她们的抽象思维能力存在着不足，因而对科普型的文章她们往往存在着理解上的障碍；相对来说，男生精力充沛，自幼好学，生活经验丰富，在小学阶段不愿下功夫默写、背诵、偏于灵活记忆，不自觉地发展了归纳、分析能力和抽象思维能力，因此他们对科普型的文章更感兴趣，得分也较高，二男生的感性能力相对不足，他们对文化类型的题材理解能力不强。
3、不同文化背景（城乡）造成学生的个体心理差异影响英语阅读课堂教学。
由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响，学生的听、说、读、写等各项技能的差异不容乐观，许多来自农村和偏远地区的学生从未上过阅读课，从来未开口讲过一句英语，从未看过一本一个与的报刊、杂志；而来自家庭条件好、父母文化素质高的城区的学生，从小就接触英语，有的父母早就让他们阅读朗文英语分级读物和双语的书刊。因此，不同文化背景的学生在英语阅读课堂学习中存在着较大的差异，但是这种差异会随着时间的增长而逐渐缩小。
三、针对个体心理差异对英语阅读教学的影响采取对策
（一）针对学习者存在着动机不强，信心不足，态度差的问题，我们在学生中进行了学习英语的重要性特别是阅读能力的重要性教育，经过我们耐心的教导，学生逐渐树立了英语阅读的自信心并对学好英语形成积极的态度，学生能渐渐地按照自身的阅读水平和能力自主安排阅读量，从而形成了可贵的自主学习的能力和习惯，在阅读中积极运用各项学习策略，不能经常制定英语阅读学习计划、很少与他人交流阅读体会的现象少了。
从我们的教学实践中可以看出，难度适当的教材对提高阅读最为有利。在阅读教学中教师进行兴趣导引对策、目标计划对策、教师调整策略和循序渐进策略等来培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，克服那些影响阅读的障碍，激发学阅读的自信心、端正学生阅读的态度，不断改进阅读教学，促进学生阅读能力的提高。
（二）针对女生抽象思维能力差而进行对科普类短文的理解存在障碍的现象，在阅读课堂中我们加强了对女生抽象思维能力及归纳和分析能力的培养，强化训练女生阅读科普类文章，在讲解时要留有足够的时间让她们多联想，充分发挥女生现象力丰富的优势，并进行适当的启发，是抽象的概念形象化；而男生对文化类的文章的理解力稍差，在阅读课堂中我们重在培养他们的形象思维能力和感性思维能力。
我们在阅读教学过程中充分地选择了不同的话语结构和文体，设计了不同的题材和题型，以学生感兴趣的话题为主，创设情境，呈现新的阅读内容，对男生进行了文化类文章的强化训练，以培养不同阅读者的兴趣，激发他们的阅读热情，使学生处于积极状态，进而提高学生的阅读能力。
（三）针对七年级学生在英语阅读课中不能主动而有效地选择阅读策略的现象，我们在阅读课堂中注重阅读方法、技巧、阅读策略的指导，经过一个学期的实验，学生的阅读水平有了一定的提高。
针对八年级学生在阅读学习中出现的两极分化现象，我们在英语阅读课堂中注重加强认知监控和调节，加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，并采取了分层次教学的策略，促使不同层次的学生展开积极有效的阅读；对词汇不过关，在阅读过程中有很大困难的学生，我们要求他们只要能使用略读的技巧归纳出稳重主题，能选出正确的选项即可；而对已经掌握一些阅读技巧的学生，就要求他们利用猜测、推理、归纳、分析上下文等手段分析和解决阅读中的问题，根据问句写出简短的答句，并通过课外阅读材料来丰富自己的学习，且能经常或总是使用工具书查找信息。总之，在英语阅读课堂中，我们多层面地设计练习活动，考虑不同程度的学生参与课堂教学的可能性，创造适合每个学生的练习活动，无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼、可自我展示的机会。
经过一个学期的实验，八年级的学生在期末考试阅读能力检测中与上学期阅读能力检测相比有了很大的进步。学困生的阅读能力和水平也得到了较大的提高。大部分学生有了适合自己的阅读方法、技巧、阅读策略，最终达到培养初中生语言综合能力的目的。
（四）针对不同文化背景（城乡）造成七年级新学的个体心理差异影响英语阅读课堂教学的情况，我们将小学从未学过英语、从未上过阅读课或未阅读过英语报刊书籍的新生组织起来进行补课，强化训练他们的阅读技巧和阅读方法，尽量在开学初将这一差异缩小至最小。
（五）针对学生当中普遍存在的缺乏学习调控策略的现象，培养学生运用学习调控策略的途径。通过我校英语组成员的共同实践、探索，我们尝试在学习过程中通过以下途径，指导学生有关策略知识，培养学生运用调控策略的能力：1）教学实施过程中，教师应自觉地提高策略意识及策略指导的能力，努力通过调控策略的学习培训，帮助学生树立正确的学习方向，从学校和个人的实际出发，通过比较，让学生弃拙就巧，领悟优劣，选择适合自己的策略。2）教师在指导学生掌握科学的调控策略的同时，要根据学生认识的潜在水平，与学生确定思维的最近发展区，注重提高实效，和学生共同制定科学有效的学习计划。3）学生实施学习计划，并学会思考，随时看到自己取得的成成绩和不足，反思学习过程中的得与失，努力做到学习活动前、活动中、活动后均有反思，鼓励学生通过写学习日记，建立学习档案等方式正确地自我评价，做到不自满，亦不放弃。4）阶段实践之后，师生相互交流，互相启发，在取长补短中调整学习策略；生生之间在合作中形成合力，共同优化调控策略并进行新一轮的学习培训，教师有意识地帮助学生形成自己的学习策略，挖掘他们潜在的自主能力和合作精神。
初中生学生计划及目标表 第2篇
笔者结合自己的实际教学经验认为：自主学习和自学是有一定差别的，两者不能够完全等同。在培养学生自主学习能力的过程中，老师的指导性作用不能完全忽略，自主学习是老师的示范引导和学生自主探究的完美结合。对于初中生的数学学习来讲，自主学习是在学习目标的引导和老师的积极引领下，自主制定数学学习计划、安排数学学习活动、总结数学学习方法，并结合自我控制和学习效果评价，及时地调整学习状态和学习内容，从而形成良好的数学学习习惯，掌握一定的数学学习能力。
对于初中数学自主学习的特点，可以概括为：主动探究、循序渐进和积极有效。从初中数学自主学习能力培养的定义中也可以看出这几个特点在其中的重要体现。
二、初中生数学自主学习能力培养的问题和主要影响因素
1.初中生数学自主学习能力培养中存在的问题
首先，学生对于自主学习的意识非常淡薄。由于长期受到应试教育的影响，学生没有明确的学习目标，缺乏学习的主动性。比如，许多学生认为学习不是自己的事情，只是为了完成老师安排的任务；对初中数学学习没有兴趣或者根本就不想学。只有少数学生能够制定学习计划，有选择性地进行学习。
其次，对自主学习方法没有一定的认识，没有掌握有效的学习策略，对数学知识和数学概念没有形成自己的理解。比如，在开展自主学习时，需要学生具备一定的能力，但对怎样进行课前预习，怎样进行课后复习，以及怎么提高学习效率，学生并不完全清楚。
最后，学生自主学习的时间和学习的机会不是很充足。现在大部分的初中学校都是实行正规的管理制度，学生每天在学校的时间为8个小时左右。在上课期间，以课堂教学为主，满堂灌和被动学习的情况仍然存在，导致了学生没有自主学习的时间和机会。同时，由于老师布置的课下作业比较多，大部分的学习时间都被作业给占用了，留给学生的自主学习时间所剩无几。
2.初中生数学自主学习能力培养的影响因素
影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。首先，学校的教学制度和管理方式存在问题。虽然一直都在大力提倡素质教育，但是具体该如何操作、怎样做仍然没有一个比较客观的标准，大多数学校仍然以学生的学习成绩为主要的教学评价目标，所有教学工作的开展都以学生的考试为中心，学生的自主学习能力培养常被忽略。其次，教师的课堂教学方式存在很大的问题。受到传统教学模式的影响，很多初中数学教师仍然认为老师才是课堂的主体，在这样的教学理念之下，学生的主体性地位没有得到重视，学习的主动性没有得到提高。同时，由于传统的教学模式只注重学生的考试成绩，对学生学习过程的引导和学习体验缺乏一定的认识，老师只关心知识的传授，不重视学习方向的引导和自主学习能力的培养。
三、初中生数学自主学习能力培养的实施策略
1.教师要教会学生制定学习计划，运用学习策略
学生能否根据自己的学习任务和学习时间形成自己的学习计划是衡量初中生数学自主学习能力的主要因素。合理的学习计划能够大幅度提高数学学习的效率，使学习有更强的目的性，及时实现学习目标。对于初中数学的学习而言，制定合理的学习计划能使课下时间得到充分合理利用，养成良好的学习习惯。
同时，采用积极有效的学习策略作为学习计划的有效补充也是提高初中数学自主学习能力的有效方法。常见的学习策略有认知策略、交际策略等，不同的学习策略适用于不同的方法，有不同的学习效果，所以老师积极引导学生形成适合自身的学习策略是提高学生自主学习能力的重要途径。比如，老师可以有目的地帮助学生找到和自身相适应的学习方法，根据实际教学内容随时调整，使学生充分把握学习目标，及时巩固所学知识。
2.引导学生培养良好的学习习惯，提高自主学习的意识和能力
著名的物理学家爱因斯坦就曾经说过：“学习方法决定了学习成绩。”因此，掌握有效的学习方法是提升学习效果的重要手段，学习效果好，学生学习的积极性和主动性也就相应地会提高，可见，主动性和有效的学习方法构成了自主学习能力的核心。此外，笔者还认为，良好的学习方法是学习习惯的重要组成部分，学习习惯是学习方法在实践中的反复应用和良好发展。养成良好的学习习惯不仅有利于激发学生的积极性和主动性，也有利于培养自主学习能力，使学生受益终生。
3.实施教学模式改革，打造优质的自主学习课堂
课堂教学是初中数学学习的重要组成部分，提高课堂的教学质量是实施教学改革的重要目标，打造优质的自主学习课堂是提高学生自主学习能力的必然选择。老师要主动构建一个以“自主互助学习”为特点的课堂教学模式，课堂上的自主指的是学生自主式的探究和知识发现，老师在其中的作用是积极引导和认真评价。数学教学完全可以展开为课前准备阶段、课上的自主学习阶段、合作探究阶段、老师重点知识讲解阶段、巩固和检测环节和课后的延伸环节等，在每一个教学环节都要以学生主动学习作为教学计划开展的落脚点，提高学生的自主学习能力。比如，在初中数学中的面积和几何恒等式教学任务开展中，老师可以设计两个重要的数学活动。一是“比一比”环节，从学生日常生活中常见的几何图形入手，向同学们展示几何世界及其所包含的数学知识，再让学生用老师指定的图片进行拼图，使学生动脑、动手、主动学习，这样的环节设计能够培养学生探究数学的兴趣和与他人主动合作的意识。二是“练一练”环节，考查学生任写代数恒等式后能否用图形面积来验证。让学生经历自主探索、讨论、交流、应用的过程，培养学生独立思考、主动探索问题的能力。
初中生学生计划及目标表 第3篇
【关键词】初中生；自主学习能力；智力类型
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。关于自主学习，国内外学者均有较多的研究，如“自主学习是学生在明确学习任务的基础上，自觉自主地进行学习并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。”[1]“自主学习就是学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。”[2]还有研究者认为自主学习是“学习者为了保证学习成功，提高学习效果，达到学习目标，主动运用元认知、动机和行为的过程。”[3]
智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。近年来有关智力的研究作为个体差异的一个重要来源，智力一直是研究者们高度关注的焦点。心理学家们从不同的角度出发，采用不同的研究范式，纷纷提出了各自不同的智力理论。这些理论推动了人们对智力本质的深入认识，在很大程度上促进了人们对个体差异的更好理解。无论是心理学界还是教育学等领域，都认为造成个体差异的最为重要的因素是个体的智力水平。美国心理学家推孟等对学生智力因素与学业成绩关系的研究表明，就总体而言，学生的学业成绩与智商有明显的相关。但也有不少的心理学家发现，这种相关只具有中等程度，其相关系数的大小还随不同的智力量表、学科与学生所在年级而有所不同。
本研究拟选取初中生为研究对象，探索不同智力类型青少年的自主学习能力的状况和差异，从而为智力开发提供新的思路：通过自主学习能力的培养来开发青少年的智力。
1.研究对象和方法
被试
采用方便整群抽样的方式以北京某中学初一、初二两个年级的学生作为被试，发放问卷123份，收回有效问卷118份，问卷有效率。
工具
自主学习能力量表
张卫等编制的《自主学习量表》[4]。该量表由动机分量表和策略分量表两部分组成，包括学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学业求助、学习计划安排、学结、学习评价、学习管理等共12个因子。经检验分析，该量表具有较好的信效度指标。
智力类型量表
智力类型量表[5]，本量表提供四个小测验，分别测查学习智力，创造智力，领导智力，动作智力。其中学习智力31个项目，创造智力32个项目，领导智力21个项目，动作智力11个项目，它们共同组成智力类型量表，用来测查学生的智力类型。
2.研究结果
初中生自主学习能力与智力类型的相关分析
表1结果显示：学习智力与自主学习、自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义、一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价等因子相关显著；
创造智力与自主学习、自我效能、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价等因子相关显著；
领导智力与自主学习、自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价等因子相关显著；
动作智力与自主学习、自我效能、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价等因子相关显著。
初中生自主学习能力与智力类型的回归分析
学习智力与自主学习能力的回归分析
以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用stepwise方法进行逐步回归，结果见表2。
表2结果显示：学生的学习智力与学习计划相关最密切，即对学生学习智力影响显著的因子是学习计划。
创造智力与自主学习能力的回归分析
以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用stepwise方法进行逐步回归，结果见表3。
表3结果显示：学生的创造智力与学习意义相关最密切，其次是学习计划，再次是学习评价。
领导智力与自主学习能力的回归分析
以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用stepwise方法进行逐步回归，结果见表4。
表4结果显示：学生的领导智力与学习计划相关最密切，即对学生领导智力影响显著的因子是学习计划。
运动智力与自主学习能力的回归分析
以学习智力为因变量，以自主学习能力各维度为自变量，采用stepwise方法进行逐步回归，结果见表5。
表5结果显示：学生的运动智力与学习求助相关最密切，即对学生运动智力影响显著的因子是学习求助。
3.讨论
学习智力与自主学习能力的线性回归结果显示，学生的学习智力与学习计划相关最密切。凡事预则立，不预则废。做什么事有了计划就容易取得好的结果，反之则不然。有没有学习计划对学习效果有着深刻的影响。促使自己实行计划。学习生活是千变万化的，它总是在引诱人去偷懒。制定学习计划，可以促使人按照计划实行任务，排除困难和干扰。有利于学习习惯的形成。按照计划行事，能使自己的学习生活节奏分明。从而，该学习时能安心学习，玩的时候能开心地玩。久而久之，所有这些都会形成自觉行动，成为好的学习习惯。提高学习效率，减少时间浪费。合理的计划安排使你更有效的利用时间。你会知道多玩一个小时就会有哪项任务不会完成，这会给你带来多大的影响。有了计划，每一步行动都很明确，也不要总是花费心思考虑等下该学什么。
创造智力与自主学习能力的线性回归结果显示，学生的创造智力与学习意义相关最密切，其次是学习计划，再次是学习评价。当学生认为学习是重要的、有价值的、有意义的时候，他们就会主动调节自己的学习活动，积极投入到学习中去。在学习过程中，学生把所学知识与实际工作、生活结合起来，感到所学知识的重要性、实用性和趣味性，当学生对某一门功课的学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强。培养学生的学习兴趣，提高他们主动学习的意愿，从而提高创造性思维。
有效地利用、管理时间对自主学习非常重要，让学生记下自己学习时发生的事情，诸如在什么情境、什么时间段学习效率最高，自己是如何计划、管理时间的等等。随后根据目前的情况制定有效的时间管理计划和策略。
归因方式是影响学生自主性学习行为的重要因素，归因理论认为：寻求结果之所以产生的原因是行为的动因，对结果的原因的认识部分地决定一个人将来的成就行为。归因通常可分为两种：一为有益归因。如果一个学生习惯把失败归因于缺乏努力、运气差和考题难等，而把成功归因于能力强，这样的学生会认为自己将来能够完成更困难的学习任务；二为无益归因。如果一个学生习惯于把成功归因于过度的努力，而把失败归因于能力差，这样的学生会认为自己将来只能完成简单的学习任务。对自己有正确的评价，才能更好的发挥能力。
领导智力与自主学习能力的线性回归结果显示，学生的领导智力与学习计划相关最密切。计划是实现目标的蓝图。目标不是什么花瓶，需要制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。通过计划合理安排时间和任务，使自己达到目标，也使自己明确每一个任务的目的。具备领导才能的基础。实行计划是意志力的体现。坚持实行计划可以磨练意志力，而意志力经过磨练，学习收获又会更一步提升。这些进步使人更有自信心，取得更好的成功。
运动智力与自主学习能力的线性回归结果显示，学生的运动智力与学习求助相关最密切。学习求助反映了学生通过向老师或同学寻求帮助，及通过自己的努力以帮助自己克服困难。学生需要教师在教学过程通过各种有效途径，引导选择、掌握并运用一定的学习方法提高其自主学习能力和学习效率。第一，课堂上指导学生学会思维模仿和善于思考问题。课堂教学是教学的基本形式，是学生学习的主要阵地。因此，指导学生学会思维模仿和善于思考问题是课堂教学的主要目标之一；第二，指导学生学习方法的途径。迪卡尔认为最有价值的知识是关于方法的知识。训练学生掌握科学的思维方法；教给学生解决问题的方法；指导学生上好每一节课；指导学生科学记忆的方法等。培养学生的动手动脑能力。
参考文献：
[1]蒯超英.学习策略[M].湖北:湖北教育出版社,1999.
[2]庞维国.90年代以来国外自主学习研究若干进展[J].心理学动态,2000,(8):12-16.
[3]刘贺,李静.自我调控学习与主体性教育[J]辽宁师范大学学报(社会科学版),2004(4):47-49.
[4]曾美英等.高职生自主学习能力与网络依赖程度关系的研究[J].心理科学,2008,31(1).
[5]心灵互助家园..取自.
初中生学生计划及目标表 第4篇
当前，在新课程改革的教育过程中，初中英语教学理念得到了有效的转变。初中英语教学逐渐从教师灌输式的教学方式，转变为以学生为教学主体，教师对学生的学习与课堂教学过程进行引导，让初中生更多地参与到教学。教师鼓励学生进行自主学习，培养他们探究英语知识的能力，这样就能够激发学生学习英语的积极性，也为学生未来的英语学习构建了学习策略与知识体系。
然而， 学生的这种自主学习能力的形成需要长时间的累积，也需要教师与学习小组的帮助。因此，在初中英语教学过程中，要采用一定的有效措施，加强学生自主学习能力的提高。学生应主动参与到课堂英语教学活动中，对教学的目标与内容有所准备，强化学生自身的自主学习意识，形成自主学习的行为。教师要指导学生制定自主学习计划。初中英语教学活动要在完成教学任务的同时，兼顾好培养学生自主学习能力，这才能更好地适应新课程教学改革的要求，满足初中生对英语教育的需求。
一、营造自主学习的学习环境
1、激发学生的学习兴趣
英语的学习兴趣对初中生能否学习好英语，学生能否愿意主动地进行自主学习都有很大影响。对此，教师应重视课堂教学中吸引学生注意力，让学生在轻松、智慧的英语课堂收获知识与自信。教师应改变刻板的教学方法，采取多种教学方式，激发学生的求知欲与好奇心，通过小组讨论、游戏等，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习意愿，为学生的自主学习奠定情感基础。教师给予学生英语学习展示的机会与舞台，培养学生自主性学习习惯。
2、打造和谐的课堂语言氛围
初中英语课堂教学必须营造出良好和谐的语言环境，教师可以在教学中，加入实物图片、动作表演等，建立情景教学方法，使学生能够通过多种感官来进行英语学习，调动学生的积极性。教师在教学中，还可以适当加入与生活紧密联系的英语常识、谚语、问候等，使课堂语言环境就更加真实。教师还可以将汉语的成语或谚语进行翻译教学，增强学生对英语的亲切感，感受到英语语言的风格。
3、加强对学生自主学习的过程评价
由于初中学生英语基础比较差，学习进行自主学习还很困难，不具备自主学习的能力，这样就需要教师对学生的自主学习过程给予监督指导。教师要给予正面的评价，教师要鼓励学生坚持自主学习，树立自主学习的毅力，增加学生之间的交流，更好地感受自主学习的体验，教师要逐渐培养学生自主学习的方法。
二、加强教师对学生自主学习的引导
1、加强对学生预习的指导
由于预习对英语课堂教学与学生自学都很重要，学生在没有掌握预习的方法前，教师应加以指导。教师要帮助学生养成自学的意识与习惯，要形成预习的有效方法。学生可以通过体验学习与合作学习等方式，完成预习的任务。学生要预习单词，对单词的语音拼读规则、英语构词法要进行分析和理解。学生要预习对话，要进行对话的模仿练习，增进对文化的理解，培养学生的协作能力。学生要预习课文，对学生要对疑问进行思考和主动寻求答案，在课堂上面认真听老师讲解，这样的课堂学习效果会明显加强，也逐渐培养了学生预习的习惯，有助于建立自主学习方式。
2、帮助学生开拓英语知识面
教师要鼓励学生进行英语的课外阅读，开拓英语的知识面。教师指导学生进行英语杂志、报刊的阅读，学习英语歌曲，观看英语电影等等。要在生活中留意英语文化与知识，比如对广告上面的英语学习。如果有机会应该与外国友人多接触，感受英美风俗，了解文化背景。
三、建立学生自主学习的方法与习惯
1、建立自己的学习方法
初中学生的自主学习可以采取多种方式，重点是要对自主学习进行不断累积，要有主动学习的意识。例如，学生可以搜集优美的词语和句子，也可以写英语日记。勤看勤翻英语词典，多用英语进行表达。多涉猎英语语言和文化，加深认知，促进了英语学习的主动性、自觉性和创造性。
2、构建学生自身的知识体系
初中学生要初步地建立英语学习的知识体系，这样才能够使英语的学习更加连贯，也使得英语知识的学习有条理。教师要帮助学生建立自主学习的计划，选择适合自身的自主学习策略，培养学生的独立思考与学习的能力。对于学生英语知识的薄弱环节，应该有针对性地进行练习，形成相对稳固的英语知识基础，掌握一定的英语学生技巧。
四、对学生自主学习效果进行检查与提升
1、对学生的自主学习效果进行反思
在通过一段时间的自主学习后，教师和学生要对自主学习的效果进行检查，对于存在着的问题进行反思，这样才能提高自主学习的效果。教师可以通过一些方法对学生自主学习的效果进行检测：例如，在课堂计时完成课后作业，学生进行英语方面的表演、听力的训练、作文写作等。对于这些教学活动中，成绩不高或者表现不好的学生，教师就要对此进行有针对性地分析，考虑到差异化学生个体的培养，制定适合个体的获取知识与能力的方法，并督促学生加强自主学习。
2、改进和完善学生自主学习方式
初中生建立自主学习方式能够适应教育的发展，更好地适应知识社会。自主学习也能够培养学生的制定学习计划的能力，养成探究知识的兴趣。学生的自主学生就行不断地进行自我导向、自我激励的学习过程。自主学习方式还要重视与他人进行合作交流。培养学生团结协作、勇于创新的精神。教师要指导学生合理制定自己的学习计划，将自主学习方式贯穿到英语教学过程，完善英语课前预习、课堂学习、课后练习等环节，培养学生良好的自主学习能力。
结论：
初中生学生计划及目标表 第5篇
关键词 生物教育 初中生物 教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：
0引言
初中生物是对初中生进行基本的生命科学知识的教学，初中阶段的生物知识教学进入了微观化的阶段，生命科学知识的基本原理成为主要的教学内容。然而，在实际的教学当中，受教学条件和教学方法的限制，学生对生物科学的微观原理与宏观表现之间的联系理解并不深刻；另外，生物教学对学生个人素质教育表现在环境意识、探索精神等方面，而观察学生的日常行为和学习状态，这些教育结果展现的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，从学科理念建构的角度入手探讨细节性的教学策略应用，成为目前初中生物教学发展的方向之一。
1 生物教育理念概述
尊重生物科学发展的基本原理
生物科学是研究生命体产生和发展的学科，是一门基础的自然科学，生物教育理念建立于对生物科学发展的基本原理上，即对自然事物进行细致的观察、产生疑问，通过科学的、客观的方式去研究、探索并解答疑问，得到生命产生和发展的因果关系，寻找自然界的基本原理并形成科学的事物认知能力。因此，在初中生物教学中，以生物教育理念为基础，就要对学生进行科学研究的能力培养和科学的认知方法培养。
尊重自然和生命
人类是自然界的一份子，人类的生命与其他物种的生命对自然界来说并无根本区别，人类成为世界的主宰，必须立足于自然，尊重自然，尊重生命。这不仅是正确的生命理念，也是自然的客观规律。因此，在生物教育理念指导下的初中生物教学，必须对学生的生命观念、个人修养以及公德心进行培养教育。
2 生物教育理念指导下的初中生物教学策略
指导自学培养形成基本的生命意识
自学能力的产生和发展是现代教育对学生培养的重点，在初中生物教学中，学生的自学能够直接实现学生对自然的主动认识和探索，对生命形成理解并构成基本的生命意识。因此，在生物教育理念指导下，初中生物教师应对学生的自学进行指导和引导。例如，进行“蚯蚓”相关内容的学习时，教师在课前布置学生利用课余时间寻找蚯蚓，然后将蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的过程一定要亲自动手，抓回家之后进行饲养，然后将寻找、饲养以及抓蚯蚓的整个过程感受体验都记录下来。课堂教学时教师让学生将自己饲养的蚯蚓带来，边观察边进行学习。这样一来不用花费过多的时间和精力就很轻松的将实验中的问题一一解决掉。因为通过学生亲自动手寻找、抓回、饲养便很轻松的了解到蚯蚓的生活习性，通过亲自动手抓蚯蚓，学生能够感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕动的情况。这样比以往观察蚯蚓试验中，将蚯蚓装在解剖盘内，呈现在学生眼前的教学效果更好。在寻找蚯蚓的过程中，学生挖掘土壤，发现其他动物和植物；在饲养的过程中，学生观察蚯蚓的食物和活动规律，他们自然而然对蚯蚓与人类生活不同，但生命状态保持一致这个观点形成认同，生命平等并值得尊重的意识也逐渐形成。
使用翻转课堂实现探究学习
生物科学的整体发展来源于对生物界的探索、质疑和不断发现问题、解决问题，这也是生物科学的基本研究理念。在初中生物教学中，这种研究理念要体现在教学过程里，要使学生勇于、乐于、善于对生物现象进行探究学习。在实际的教学过程中，翻转课堂能够帮助教师实现这一教学目标。例如讲解“传染病和免疫”这一章时，使用翻转课堂教学模式，请学生先搜集一些关于天花的资料，并引导学生朝着中国古代帝王的方向去搜集，请学生就收集到的材料提出问题，自主寻找问题的答案，将不能理解的问题带回到课堂上。在课堂上，让学生将搜集到的资料分享给其他同学。通过小组合作讨论的方式分享和解决问题，并整理成研究报告作为学习作业。翻转课堂教学模式的应用，可以使学生通过搜索，建立基本的关于传染病和人体免疫的认识，课堂的讨论能够使这一认知得到全方位的深化，探讨问题的过程以及形成学习报告的过程，实际上模拟了生物科学研究的产生过程。这一教学策略的使用，不仅能够促进学生对生命的热爱，还能够使学生掌握基本的生物知识探究方法。
利用多媒体展示生物课程的精神教育价值
生物理念指导下的初中生物教学应该体现出对学生的精神教育价值，不仅在于通过生物教学使学生产生对生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意义，还包括通过了解生命的本质，了解生物的属性，去体会自然赋予这些生物的精神，通过了解和研究生物现象，生物的精神也会被学生感悟到。但是日常教学并不能够使学生全面地了解生物，此时，教师可以借助多媒体设备，向学生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在学习“生物圈中其他生物”这一章时，教师可以到网络上下载三文鱼洄游的视频或纪录片为学生进行播放。三文鱼洄游属于正常的生物现象，但洄游过程却非常励志。通过对视频纪录片的观看，使学生意识到生命的宝贵，启发学生珍爱生命，在有限的生命时间里努力学习，为实现自己的理想抱负不懈奋斗。
以任务教学法的应用提升学生的环境意识
生物教育理念体现在实际生活中，就是使学生认识到人类对自然发展和生物平衡的任，在城市生活中，能够突出体现这种责任性的活动是环境保护工作，因此，在教学过程中，教师应该对学生的环境意识进行培养。环境意识的形成是通过社会生活实践点滴积累起来的，课堂说教效果不大，教师可以使用任务教学法达成这一目标。例如，在周末或者期末作业的布置方面，设定这样一个任务活动：了解自己家乡的生态环境有没有什么污染情况发生，污染对于人们的生存和生活造成了什么样的影响，之后做一个可靠的家乡环境情况调查表，并且提出自己的想法和建议。通过这一形式的实践性作业，使学生真正走入了大自然，利用自己的实际行动，了解到了保护环境的实际意义，使他们明白，保护环境并不只是一个口号，而是一个切切实实能够影响到很多人的活动，所有的人都应该停止对环境的伤害，每一个人都应该担负起建设家乡、保护环境、美化环境的责任。
3 生物教育理念下初中生物教学应注意的问题
培养学生的学习方法和习惯
良好的学习方法及习惯是高效学习效率的前提和保障，在实际的教学实践中教师应注重引导学生形成自己的知识结构的习惯，使学生能够积极的发现、认识和构建新的知识。自主学习过程中，教师应指导学生进行自我认识，对自己的学习过程进行反思、评价及审视，应做到心中有数，自我激励；应积极的制定学习计划，选择适合自己的学习的方法，从而达到最佳的学习效果；学习过程中应积极的投入情感，注重内驱力的作用，从而在学习中获得积极的情感体验，促进保持长期良好的学习状态。教师在课堂上构建学生感兴趣的教学情境，从而激发学生积极的投入到教学活动中来。教师在学习任务达成之后应积极的给予学生鼓励赞扬；在学生遇到困惑时教师应进行适当的引导使其看到成功的希望；在学生感X所学知识枯燥乏味时，教师应设法激发学生的兴趣，使其感到学习的挑战性；教师应积极的将书本上的知识与生活实践相连系，让学生感受到知识的可用性及深刻体会学习知识的意义；使学生富有成效感，同时也富有成就感。
提供充足的生物教学资源
生物理念教学策略的实施需要有充足的教学资源为基础，而教学资源缺乏也正是目前初中生物教学中最明显的问题。学校能够为学生和教师提供的资源多属于微观方面，例如显微镜、细胞实验器皿等，但是，站在宏观的角度，学生需要更广阔的空间进行生物观察和实践，这意味着，生物教师和学校应为学生提供充分的探究资源。学校可以利用现有的教学空间为学生提供一部分生物教学资源，例如，在学校中开辟一小块地作为生物实验园，允许学生进行各种养殖和种植性的生物实验，这既满足学生探究学习应用的需要，又能够为生物教学提供方便；另外，中学也可以寻求当地博物馆、动物园的帮助，为学生开辟专门的参观游园观察日，这样可以使学生实地了解生物科学知识，接触自然，进行直观的观察学习。
4 结语
综上所述，初中生物教学应该立足于生物教育理念，从教学策略方面进行改进，以突出生物教学对学生的生命意识培养、科学探索精神培养、人文精神发展培养和社会公德培养价值。在应用这些教学策略的同时，应该重视从教学技巧方面培养学生的学习能力和学习习惯，为学生提供充足的教学资源，以使生物教学的学科价值发挥出来。
参考文献
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初中生学生计划及目标表 第6篇
现代教育家陶行知认为：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。即是培养学生自主学习。无论多么优秀的教师，都不可能把学生一生所需要的知识都教给他。从学生终身发展理念看：养成良好习惯对于学生自主学习非常重要。播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运，这充分说明了习惯的重要。自主学习的好习惯有：做事有主见，学习讲方法；珍惜时间，擅长统筹安排；主动参与，乐于探究，勤于动手；会搜集和处理信息，善于交流与合作；能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监控学习过程；能主动选择学习策略，自我评价学习结果。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在教学过程中，作为教师，应当改变传统的教学观念，把学习的时间舍得交给学生，让学生成为学习的主人，让学生学会自主学习。坚持学以致用，课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，其实就是强调学以致用。
在课堂上，教师应当要尽量少讲、精讲。一般教师讲授新课的时间控制在20分钟以内，剩余时间是学生的。教师要给学生充分自主学习的时间。重要的不仅是在教学过程中把知识传授给学生，而且更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”，让学生自己掌握“钥匙”，去打开知识的宝库。
埃德加・富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。教会学生自主学习，已经成为当今教育界流行的口号。每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。指导学生自主学习，教给他们自主学习的能力和习惯，是每个教师应具备的基本素养。教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于自主学习的环境和氛围。
古人有云：“授人以鱼不如授人以渔。”指出培养学生自主学习方法是很重要的。自主学习的方法有：
1.制订计划，并严格按照这个计划开展学习。
2.要建立目标意识，确立一个目标，有利于学习中的坚持。
3.注重学习的氛围和环境。可以和同年级的好朋友一起开展学习上的比赛，让学习环境活起来。
4.自我检查和反省。找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
培养自主学习能力是社会发展的需要。面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。
初中生学生计划及目标表 第7篇
关键词：初中体育；篮球教学；分层次教学
一、分层次教学模式在初中篮球教学中的必要性
1.有利于学生实现阶段性目标
初中生由于先天的身体条件差异以及后天对篮球运动认知的不同，决定了我们在初中篮球教学过程中必须采用分层次教学模式。如果我们仍采用传统的教学模式，实行统一化教学，那么教学只能满足部分学生的学习需求，而另外一部分学生则由于种种原因无法顺利完成教学任务。因此，为了全面提高初中篮球的教学效果，达到更高的教学目标，让所有初中生都能掌握更多的篮球知识和技能，教师应深入学生中，了解学生个体间的差异，并根据差异制订不同阶段性学习计划，使教学满足不同层次学生的需求，让学生在完成不同学习任务的过程中取得进步。
2.分层次教学与篮球运动的发展规律相一致
分层次教学强调因材施教，是一种以人为本的全新教学方式，其根本目的在于给学生个体的运动技能的提升与发展创造良好的学习环境，同时让学生由浅入深地掌握篮球基本知识，由难而易地进行篮球技能的训练，进而不断地巩固和提高篮球知识和技能。所以，分层次教学是与篮球运动的发展规律相一致的。
3.分层次教学与基础教育的基本要求相一致
在初中开展篮球教学，其根本目标就是培养学生的篮球基础知识、基本技能等。分层次教学以这一教学目标为基础，在教学中，要根据学生接受能力的不同，由教师自行设计不同的教学目标，提出不同的学习目标和任务，有针对性地对学生的练习进行指导，进而按照不同的评价方式对学生的学习情况进行评价。这样不仅能让学生在学习中有所学、有所得，还能充分展示我国基础教育的全体性素质目标。
二、分层次教学在初中篮球教学中的运用
1.了解学生差异，动态分层
在教学活动开始前，教师应先通过测试的方法对所教班级的学生进行学初的素质、专项技术、兴趣等进行测试，然后根据相关数据的分析结果对学生进行定组分层。在分层之前，对学生的测试指标分为：运动态度、技术指标和身体素质。运动态度主要指学生对篮球运动的喜爱程度。技术指标主要指篮球的一些基本技术，比如，原地高低运球、行进间运球慢走等。身体素质是指学生弹跳能力、爆发力、耐力等，一般通过50米跑和立定跳远来测试。教师应尽量从上述测试中掌握每个学生对篮球基本技能的了解，并做好记录工作。同时，教师应向学生讲明分层次教学的意义及优势，防止学生产生不良情绪，在尊重学生的前提下，将学生分成A、B、C三大组。对于不同层次的学生，实行不同的教学策略，使小组内的学生在共同学习任务的驱动下进行协作学习。分层次教学的目的就是将学生放在最有利于其发展的环境中，鼓励学生学习，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，强化正能量，加强其学习的决心和动力。
2.确定差异，因材施教
由于小组内学生篮球技能不同，因此，在教学过程中也应针对不同层次的学生制定不同的学习计划。对于A层的学生来讲，基础较好，具备一定的篮球技术，但是在篮球技术的细节上还存在一定的问题。那么，我们应将教学的重点放在改进学生的动作方法，精确掌握篮球动作技术上，加强学生动作的连贯性和合理性。同时，教师还应适当地向该层次的学生传授一些篮球战术。对于B层的学生来讲，基本掌握了篮球的基本技能和技术。但是，该层学生又可以细化为两类。一类与A层学生的水平比较接近，经过一定的训练与学习后，能够达到A层学生的水平。另一类是中等生，该类学生一般保持在中等水平。而C层学生则是对篮球缺乏兴趣，对篮球学习存在困难的一类学生。那么，在教学过程中，我们应重点帮助该类学生培养对篮球学习的兴趣，建立学习的自信心。
3.区别对待，差异评价
在篮球分层次教学中，我们以学生原有篮球技能和技术的进步和提高的大小作为评价学生是否完成学习任务的最终标准。评价主要由两方面内容组成：（1）对学生的篮球技术形成评价。（2）对异质小组学习过程的评价。主要是指在学习过程中，学生是否愿意帮助他人、是否愿意与他人合作完成任务等等，这也是培养学生团队协作意识的体现。
初中篮球教学采用分层次教学方式，是新课程标准的体现，充分展示了“以人为本”“因材施教”的教学理念，不仅培养了学生篮球学习的兴趣和团队协作精神，还极大地提高了初中篮球的教学水平，值得我们借鉴与推广。
参考文献：
[1]陈万宁.初中篮球教学中合作学习模式的有效应用探究[J].体育时空，2012（6）.
[2]张红芹.转变教学观念，改进教学方法[J].神州：上，2012（4）.
初中生学生计划及目标表 第8篇
关键词： 初中英语教学 学习动机 情感教育 教学方法 教学环境
新课程教育理念要求教师引导学生调整学习方式，提高自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力，因此教师要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。社会发展瞬息万变，对人的要求也越来越高，如何让学生在初中阶段养成良好的自主学习习惯，在更短的时间内掌握更多的基础知识和技能已经成为摆在广大教师面前的重要问题。在初中英语教学中，如何才能够让学生养成自主学习的习惯？我从以下几方面进行了尝试，并取得了一定的成绩。
一、有效情感教育对学生的积极作用
情感态度对语言学习有重要影响。学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。实施情感教学是培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格发展的主渠道，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣，强化他们参与课堂活动的意识，使他们在愉悦的情境中“乐学”，从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。
在教学中，教师首先应利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到较佳效果。其次，应设法帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑的心理。初学者往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。最后，找出学生的闪光点，让学生感到自己的点滴进步，享受到成功的自豪感与自尊感，从而树立自信心，使他们有一种“我要学”的想法和心态。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。”
教师还要做学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究学生的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。初中生的理想、信念尚未形成，因而学习的动力主要源自于兴趣。所以，我们应该采取多种手段激发学生学习英语的兴趣。
二、从情感教育入手，采用灵活的教育教学方法激发学生的兴趣
1.以身作则，树立榜样，调动学生学习动机。
英语教师必须具备扎实的英语基本功。在平时的课堂上，应该注意言语流畅，口齿清晰，语调优美，逻辑性强，给学生以信服感。同时，要对英语表现出极大的兴趣和热情，在教学中体现自己的特长，影响学生对英语本身的看法。此外，还可以以自己为榜样，告诉学生学习过程本身的收获、快乐和感悟。例如：教师可以讲述自己学习英语的有趣经历，对英语学习的一些看法，以及英语学习给自己带来的一种内在满足感；和学生分享对英语或英语学习的某方面的特殊爱好。教师以自身示范，可以拉近自己和学生之间的距离，让学生感到老师能做到的，自己也一定能做到，从而增强学生的自我效能感。
2.耐心细致地教会学生设立学习目标和制订学习计划。
学生要学会学习，首先必须学会设立学习目标和制订学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对计划的实施情况不断总结，发现问题及时调整。学习目标有近期和远期之分。近期目标必须落实到每月、每周甚至每日的计划上，这些计划应该非常具体，如每天背多少单词、听课文磁带多少遍等。倘若每个学生都能在明确学习目标的前提下为自己制订切实可行的计划并付诸实施，那么他们每天都会有新的收获和成就感，这样他们的学习兴趣就会提高，内在学习动机就会得到激发和强化。因此，耐心细致地教会学生设立学习目标和制订学习计划，是学生自主学习的重要条件和基本目标。
3.指导学生学会自我评价和教师组织评价的科学性。
从心理学角度分析，人对事物的看法是自己调节的。学生要学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。教师在一个阶段后，要引导学生总结经验，如帮助他们改进和选择更好的学习方法，使得学生逐渐对英语学习产生浓厚的兴趣，达到教学的目的。
教学评价适时和适当是使学生了解自己学习进步，满足学生预期学习目标的关键。在教学过程中及时地给学生清楚的反馈是成功的开始，隔天就发放学生的作业和单元目标测验，能使学生立即了解学习成果，知道自己在进步，从而激起进一步学习的愿望，同时也可以看到自己的缺点和不足，及时调整目标，激发起上进心。英语课程单元学习结束，教师就要通过安排单元测验了解学生的学习情况，也让学生及时了解自己的学习情况，尤其是好成绩，让他们欣赏自己的进步，形成正反馈。教师把握住这种反馈的及时性，才能让这种良性循环出现。当然，为了保证评价的准确性和激励性，最大限度地减少评价的消极作用，教师应开展异步评价，以民主的方式开展学习小组的内部和小组之间互相评价。在课堂小组（pair work，group work，teamwork，discussion，interview，talk and draw）英语学习活动中，小组成员互相问答、表演对话、表演短剧、讨论问题和解决问题，可加强学生之间的沟通，有效地利用学生的学习资源。对学生的学习评价，则主要以民主的方式开展学习小组内部和小组之间互相评价，这样既可加强小组内部的合作学习，又可加强学习小组之间的竞争。开展学生间的互相评价既可营造民主和谐的学习气氛，又能克服学生之间过高或过低的评价心理，能够充分发挥个体与群体相结合的自我评价方式的作用，丰富学生评价方式。
三、在轻松和谐的教学环境中激发动力，提升目标期望值
教师要根据初中生的知识结构和心理特点，选择恰当的教学方式和教学手段培养学生对英语的兴趣，帮助学生形成学习英语的内部动机。对初中英语教学来说，教师在英语入门教学阶段应保护学生学习英语的成功期望，打消他们的焦虑心理，从增强英语学科的吸引力入手，培养和激发学生学习英语的兴趣。入门阶段教学应选取与小学入学阶段学习汉语相近的教学方式，即最基本的教学方式，教一点，练一点，学一点，并采取多媒体教学手段，结合日常用语学习单词；创设情境教学句子和对话；每节课坚持用二分之一至三分之二的时间给学生学和练，并且坚持学就是练，练就是学，学练一体，当场见效，课堂上学生就能说英语，努力满足学生的成功期望和逐步树立学习英语的自信心。还要经常教唱英语歌曲和开展英语游戏教学活动，保质保量地完成教材中字母教学阶段的Read and say，Sing this song和以后的Listen and chant，Sing this song，Play the（guessing）game。这些教学步骤更有利于减少字母单词短语教学重复操练的枯燥乏味，增强英语学科的吸引力，让学生轻松快乐地认识字母、单词和日常用语；可以结合游戏教学单词，英语游戏是初中学生喜闻乐见的学习形式，学过数词后可以做“Bingo”或“Memory Challenge”游戏，学习人体部位后，可做“Polly says：‘Close your eyes!’”等游戏，此外还可做“单词接龙”、猜谜等游戏，帮助学生复习巩固英语单词。课堂上经常穿插这些生动活泼的游戏，既可以营造生动活泼的课堂气氛，又可以提高学生的学习兴趣和增强英语学科的吸引力，还可以让学生在愉快的气氛中复习学过的语言知识，并锻炼活用英语的能力。
四、贴近生活，学用结合，让动机与结果相应
语言来自生活，要回到生活才有生命力。初中生学习简单的问候语、日常对话，学习后只有结合生活，应用到生活当中，这些语言才会生动、活泼，同时也能让学生体会到英语学习的乐趣，这样学生学习英语的意向才会转为意图，能比较清楚地意识到自己学习英语的目的是在实际生活中使用，而不仅仅是为了考试、升学而学习。这样他们学习英语的目的性就更为健康、更为完善、更富有活力。
在已经颁布的新课程标准中，培养学生的情感态度被放在了首位，其中第一条就是培养学生良好的学习英语的兴趣和动机。有了学习动机和需求才有可能真正学好英语。由此可见，培养和激发学生的学习英语动机能使英语课程教学取得事半功倍的效果。
参考文献：
［1］王海英.浅谈英语教学的情感培养.成功（教育）.湖北人民出版社，.
初中生学生计划及目标表 第9篇
一个漫长的暑假过去了，迎来的是一个美好的秋天，新的一续期又开始了，迎来早晨的第一缕阳光，我们又重新回到美丽的校园，又开始了新一学期的征途。
在过去的路途中，你是否拥有过欢笑，拥有过阳光，这都已成为永远的会议，加上一把锁将它封闭起来吧！摆在我们面前的一切都是新的，疑讹让老师看到一个崭新的自己。下面是我新学期的计划：
新学期，新气象。在新的一学期里，我们都有一个新的目标新的计划，我的计划主要在数学、英语、物理、语文这四门上面，体现在语文方面要做好课前预习，贺客后练习复习，课文中不懂的问题下课要向老师提出；数学方面主要是多练数学不像其他科目死记硬背药或学应用；英语单词是要死记硬背。
在课堂上认真听讲，其次要把老师布置的作业认认真真的完成，这样学习就成功了一大半。还要学会预习和复习，怎样预习是一个难点，虾米那群殴开说一下预习的窍门：预习就是把第二天的课程实习一遍，预习的过程就是把自己不会的问题找出来，等到第二天的时候让老师帮忙解答。预习最基本的就是把课本仔仔细细的过一遍，记住大致内容，这样的话第二天的学习就轻松多了。
对于副课及思政（历史、地理、生物）每学完一课后，要用心去作自己买的课外习题书，作的时候要做到不抄答案，不看书，凭借自己所学的去做。如果遇到不会的题，也不能马上看答案或看书，要等到全部做完后，再去找答案，并及时背过。
对于主课及数学（代数、几何）、语文、英语、科学和政治，每学完一单元或一课时，要对比《优化设计》的讲解部分进行进一步的加深理解和巩固，并要做练习题，写时仍不能抄答案，写完后可交老师批改或对照答案，找出错误及时纠正。遇到不懂得要及时问老师或问同学，弄明白，每天晚上听30分钟英语，训练自己的听力。
还有语法是靠练习的；其余的都是靠背。除此之外每个科目还要建立一个“错题集”，当卷子，练习册上又错题时，就及时把他腾上去。以上就是我新学期的学习计划，希望我的计划能给我和大家带来坚持不懈的动力和认真学习的端正态度。
初中生学生计划及目标表 第10篇
一、计划实施的目标：
1、提高自己在英语、数学（物理的学习能力；
2、加强运动，提高身体素质；
3、学会做简单的家常菜。
二、具体措施：
1、组织好学习小组，以三个人一组为好，进行合作性学习。（学习水平相当的同学组成小组比较合适
2、按教材知识前后的顺序，整理上半学期的英语、数学（物理练习卷和考试卷。（或者可以根据老师的推荐去买一两本合适提高学科能力的辅导材料
3、把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心。
4、把练习卷上做错的题目进行整理，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化。
5、无论在订正试卷习题，还是在做辅导材料时，遇到困难，三人小组一起分析，或者到图书馆去找参考书，可以去找老师，也可以进行挑战性竞赛，看谁先解决问题。
6、把错题订正完成以后，就把错题订正的全过程背出来，进行接替方法的积累。
7、到办学质量比较好的社会业余学校去读英语口语训练班，提高自己的英语会话能力，和英语学习素质。
8。对于新初三的学生，可以在暑期中参加一些竞赛辅导班，为新学年的各类竞赛打好基础。（也可以超前读一些新初三的课本，提前了解初三的学习内容。
9、每周打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能。
10、每天晚上，听音乐，上网浏览，看书读报，和同学聊天等，做自己有兴趣的事。
11、每周跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子、蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务。
三、时间安排：
1、一星期学习五天，上午2、5小时，下午2、5小时。按一小时一节课安排好课表。
2、每天下午3点以后是运动或做家务的时间。
3、晚上两个小时是发展兴趣的时间。
4、双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动。
四、督促自律：
1、设计好每天的生活学习评价表，对自己每天的生活、学习作好评价。
2、合作学习小组的同学互相督促，执行暑期生活、学习计划有始有终。
初中生学生计划及目标表 第11篇
关键词：口语训练；语文教学；情操；方法
探究教学是把科学探究引入到教学过程中，以问题为向导，通过模拟亲历科学家们那样的科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力。探究教学主要是由教师根据学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案指导学生在课堂内按预先制订的方案进行探究活动。本文结合自己多年的物理教学实践，对初中物理探究性教学进行探究，抛砖引玉，以求专家指正。
一、初中物理课堂实施探究教学的策略
1.创设问题情境，激发探究兴趣
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，它能使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。教师要充分利用课本插图，社会、学生身边的生活，文字说明，幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，培养学生的探究兴趣。教师还可通过创设问题情境，讲述与课题有关的自然、生活中的一些“奇”、“新”的现象，组织引导学生从多角度观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认知冲突，造成愤悱的心理状态，从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究，寻求问题的答案。例如，实验探究滑动摩擦力与哪些因素有关的教学，教师把同一木块依次平放、侧放、立放在同一木板上。随即问学生：匀速拉动木块时弹簧秤的示数如何变化？然后让学生猜想，并用实验验证猜想。这种物理情景与学生原有知识产生冲突，从而促使学生猜想弹簧秤的示数变化，学生需要解“奇”，兴趣倍增，进入探究课题的过程。
2.以问题为导向，引导学生探究学习
课堂探究教学是以问题为导向，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识。学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象、教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同的问法会产生不同的效果。教师引导学生探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；问题间有密切联系；难易适中，让学生“跳一跳能摘到果子”。例如，在教学《探究串联电路的电流规律》时要求设计电路图，教师可步步引诱深入：
要测量流过小灯泡L1、L2的电流，需要测量电路中哪点的电流？用什么仪器测量这些点的电流？怎样把仪器连入电路？要使电路中有电流必须要有什么？要用什么来控制电路的通断？L1、L2的规格相同吗？为什么？经过思考、讨论，学生都能逐步设计出电路图。
3.因材施教，科学指导探究方法
科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带， 及时引导和指导学生从直观现象加问号的问题转化为要探究的问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论修改选择设计出最佳实验方法。要指导学生进行实验，并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如，“学会使用滑动变阻器”这一节，教师可指导学生阅读课本、观察滑动变阻器挂图与滑动变阻器实物，然后分组讨论滑动变阻器使用的顺序和注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业和训练。
二、对初中物理课堂探究教学的思考
在课堂实施探究教学的过程中，农村初中的教师往往感觉到学生很不配合，如在课堂上让学生讨论，却讨论不起来，让学生发表意见学生不大胆发言，让学生自主探究则无法完成任务等等，结果，为了完成教学任务教师只好自己包办代替。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的原因还是农村的学生没有形成良好的学习习惯造成的。
农村初中生由于所处农村环境的特性，在学习行为习惯上有以下几个方面的问题：①缺乏学习的主动性。小部分学生学习目的不明确，存在“老师或家长要我学”的思想。部分农村初中学生自信心不足，对学习前途感到很茫然，不知道今天的学习对自己的发展是否有用。由于学习目标不明确或者看不到学习的希望，对学习失去兴趣，无法勤奋学习，存在“得过且过”的思想。②缺乏学习的独立意识。初中开设的课程较多，学习的任务不断加重，许多农村初中生不能独立自主地安排时间和学习计划，经常依赖教师和家长来安排与督促。③没有形成课外阅读、查询资料的习惯。当前农村初中生所学的知识大部分只局限于课本内容，对课外知识尤其生活中一些常识知之甚少。他们很少阅读课外书籍、报刊，更不能通过工具书、网上或其他途径查询有关学习的资料。