电子商务职业计划书范文 第1篇
2014 年，全国高等院校应届毕业生高达 727 万，大学生就业形势不容乐观，甚至被认为是“史上最难就业季”。而电子商务作为一种新型的交易方式，在“十二五”期间发展迅猛，产业规模迅速扩大，为许多大学生提供了更多就业与创业的渠道。随着“互联 网+”大数据时代的到来，网上创业成为了最受大学生青睐的一种创业方式。据统计，截止到2015年12月末，我国的网民数量达到亿，互联网普及率达到，相比2014年增长了个百分点。2016年，微信活跃用户量达8亿，微信用户平均年龄26岁，的用户在50岁以下，的用户在18～36岁之间，这一年龄段的用户购买需求旺盛、购买力强。《中国就业市场景气报告》显示，2016年互联网/电子商务就业市场景气程度居首位，CIER指数为。大学生是使用新媒体技术的主力军，在就业困境下，利用互联网创业是大学生职业发展的重要选择，他们的创业具有明显的时代特色。
二、大学生网店微店创业存在的问题
1.大学生创业动力不足
由于大学生在校期间主要以学习为主，对创业产品缺乏相关知识和验。目前我国高校也缺乏整合网店与微店经营模式的专业电子商务教材，即使有，也没有什么实用性，很多大学生缺少开网店微店的专业指导，几乎只能靠自学。另外，许多学生不懂得如何选取商品，也缺少资源，创业中遇到难题时，容易陷入“无人可找、无门可敲”的境地。而很多高校在引导学生网店微店创业过程中，忽略了学生创业意识的培养，学生开发创业产品的能力、市场洞察力自然会相对薄弱，学校也没有树立“创业典型”，以上这些都在一定程度上影响了学生创业积极性。
2.职业道德能力欠缺
3.网店微店创业实战能力欠缺
在校学习期间，学生无法充分接触创业产品资源，即使学习电子商务课程，掌握基本的操作技能，但实战能力仍显不够，缺乏创业信心，尤其是对经营管理与销售的认识还处于初期阶段，对产品的属性、销售、配送等环节的操作不熟悉，创业成功率不高。
三、大学生网店微店创业教学改革
1.开展多样化创业项目模拟训练， 提升团队实践能力
（2）工作室创业实践化。教师指导学生引进校外创业项目产品，通过组建互联网创业工作室进行团队创业实践，并要求团队根据企业人才要求，提升成员的整体职能水平，同时，团队可还通过积极参加校内外电子商务创业大赛（如省级创新创业就业大赛、市级微店创业大赛、学校的网店大赛等），达到“以学促赛、以赛促训、以赛促教”的效果。另外，教师还可以指导学生参与“大学生创新创业教育课题”，从而更加深入对电子商务创业的认识与研究。
2.选修“创业学”课，响应国家“互联网+创业”政策
“创业学”是大学生创业选修课之一，是顺应新时展要求，以市场变化及其趋势为背景，从企业微观角度出发，运用企业管理新观念，培养学生的创业意识和创业能力，让学生掌握中小企业开办与管理全过程的理论和实务的一门创业课程。学生可通过学习这门课程，掌握创业产品的规划与管理，培养与提升创业积极性，通过培训考核，获得创业培训资格证书。同时，深度了解国家对大学生创业的扶持政策，2015年两会上，总理在政府工作报告中指出要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一。一系列相关文件密集出台，国家教育部、科技部、人保部、财政部等多部委以及各地方政府也纷纷跟进，支持和要求高校及相关部门切实推动大学生创新创业方面的工作。
3.结合区域化经济发展，让创业实战“落地化”
借助区域化经济特征，教师可指导学生进行网店微训创业实战操作。首先，教师引导学生了解市场需求，鼓励学生走进各类产品批发市场，寻找合作商，确定实体店货源，签订网店微店创业合作合同，署明产品的价格、货物的配送、货物更新等相关问题。合同确定之后，要求设计产品电子商务创业计划书，将产品拍摄、产品美工、平台上传、运营推广等流程相关任务合理分配，严格按公司管理制度化进行。教师适度监督与指导项目进程，组建创业委员会，成员由各项目负责人组成，对接商家与学生合作项目中存在的各类问题，及时展开讨论交流，一方面提升学生的管理与统筹能力、网店微店创业实战能力；另一方面推动电子商务领域的网店微店美工、店铺运营推广、文案策划等专业人才培养与区域化电子商务经济发展。
网店微店创业是电子商务创业的主流趋势，随着“大众创业、万众创新”的口号提出，互联网创业已日渐纳入各大高校的教育改革与人才培养的议程，电子商务课程也因各学院专业设置差异性、人才培养方案定位而各有不同。然而，网店微店创业人才的培养一直是各大高校的难题，本文主要探讨网店微店创业人才培养方面的教学改革，主要体现为：项目化模拟训练、创业实战“落地化”、团队合作意识与职业道德修养的培养等方面，通过这些改革，学校能在一定程度上提升学生网店微店的创业能力，以培养出合格的电子商务人才。
参考文献：
[1]张立康，陈文改.大学生电子商务创业分析[J].商场现代化，2015（5）.
[2]杨 柳.微店发展趋势探析[J].才智，2015（5）.
电子商务职业计划书范文 第2篇
1培养目标
人才培养目标的设立在电子商务专业实践教学中起到至关重要的引领作用。对于职业教育型高校而言，可将电子商务专业学生的培养目标定位于“电子商务创新创业应用型人才的培养”，即具备现代经济、管理和信息技术的系统理论知识，掌握电子商务运作模式和技能，具有较强的实践创业能力、良好的职业素养以及创新精神的电子商务应用型人才［2］，其核心是“创新”和“创业”。其中“创新”具体表现在学生对现有电子商务创新模式的把握和理解、对创新思维的培养以及对创新模式的创造;“创业”表现在对创业思维的培养、创业知识的积累、创业实践初步构想以及创业计划的最终实现等。
2“创新创业”实践教学体系内容
围绕人才培养目标，职业教育型高校可以制定相应的实践教学体系，在实践中突出电子商务专业学生的创业能力训练和创新思维培养，可从实验教学、竞赛实战、实习实训三个方面进行。
2．1实验教学
实验教学可帮助学生熟悉电子商务实际工作流程，了解现有的电子商务创新模式，并为创业能力的培养和创业知识的积累打下坚实的基础。实验教学可根据职业教育型高校电子商务专业教学计划中的相关课程设置而定，具体分为课堂专业课程实践以及聘请校外专业人员讲学两部分。课堂专业课程实践。可以在学生学习专业理论知识的基础上，通过建立电子商务实验室、购买电子商务模拟教学软件，帮助学生深入了解电子商务系统的功能模块设计及实现，模拟电子商务开展过程中的商务、交易和支付活动，同时也可以自主地应用所学专业知识，完成与电子商务企业商业实践有关的各项实验活动，将电子商务知识进行创新应用。此外，电子商务专业教师还可以在课程中布置开放性作业，让学生组成项目小组，策划电子商务公司或网站，通过前期调查分析，制定可行性报告及创业计划书，充分调动学生的创业创新精神。聘请校外专业人员讲学。电子商务企业工作人员具有丰富的电子商务实践经验，因此高校可以通过聘请校企合作的电子商务专家、企业家、工程师来校开展讲座，为学生传授企业实战经验，提供专业咨询，传递创新思维，并为学生的创新创业计划提供技术指导，也可以将企业的创新项目带到校园，与电子商务专业学生共同完成，在实践教学中提高学生的创新创业能力。
2．2竞赛实战
竞赛实战有利于学生提高分析和解决电子商务问题的能力，在学科竞赛中逐步培养自身的创新思维，并尝试创造电子商务创新模式，同时形成初步的创业计划和构想，增强创业意识。竞赛实战环节包括高校定期开展校内电子商务大赛，收集国内外电子商务竞赛相关资料，鼓励和组织学生积极参与各类创业大赛和创新创业项目，通过比赛“以赛促练”，使学生的网上操作技能得到锻炼，也可以在比赛过程中逐步完善创业实践计划书，增加内容的创新性。在此过程中电子商务专业教师应耐心指导，充分调动学生的创业能力和创新思维，使学生在比赛中迅速成长，激发其潜能，培养创新创业素养。
2．3实习实训
实习实训可为学生创造实际电子商务工作环境，实地体验电子商务企业运作模式，帮助学生从对电子商务创新、创业的感性认识上升到理性认识［3］，也为学生创业计划和创新模式的实现提供有利条件。实习实训主要包括校内实习基地实践和校外实习基地实践两部分。在校内，高校可以建立电子商务园，为学生提供电子商务创新创业实践基地。该基地不仅为学生开展电子商务提供基础设施，还应鼓励电子商务专业教师积极参与，带领和指导学生开展创新创业项目，以义乌工商学院等院校的实际经验作为参考，实行基地项目化引导、竞赛制选拔、企业化管理、市场化运作等模式，充分发挥学生的创业实践能力和敬业精神［4］。在校外，为使职业教育型高校培养的学生更符合社会和企业对电子商务应用型人才的需求，高校应加强校外实训基地的建设，与电子商务企业达成校企合作关系，派学生到电子商务企业实习，了解真实的电子商务实践环境，在实习的过程中提高分析和解决问题的能力。
3“创新创业”实践教学质量监控与保障机制
3．1加强实践教学软、硬件建设
为保证电子商务专业实践教学体系的顺利开展，职业型高校应加强软、硬件环境的建设。这里的软环境建设不仅指购买传统意义上的软件，即实验教学环节中需使用到的电子商务模拟教学软件，还包括起关键作用的师资队伍建设。电子商务专业教师在实践教学中既是组织者也是指导者，是学生提高创新创业能力的知识源泉，因此，“双师型”教师队伍的建设是实践教学构成的基础。专业的实践指导教师应具备扎实的电子商务理论基础以及较强的实践操作技能［5］。实践教学硬件建设主要指的是电子商务实验室以及校内、外实训基地的建设。实践教学的宗旨是提高学生对电子商务专业知识的实际运用能力和操作技能，培养创新、创业能力，因此，职业型高校应根据实际情况，集中力量建好校内实验实训的硬件，并努力与校外企业达成稳定的校企合作关系，为学生创造良好的实习环境。
3．2确定实践教学质量评价体系
构建一个合理、有效的电子商务专业实践教学评价体系是提高实践教学质量的保障。电子商务专业实践教学内容具有范围广、操作性强等特点，因此，职业型高校应逐步建立一个动态、多元的长效考评机制。电子商务专业实践教学评价体系主要包括考评对象、考评内容、考评标准等方面。考评对象包括实践指导教师的工作水平以及学生的学习情况;考评内容则可从各实践教学环节着手，包括对电子商务实验教学、竞赛实战和实习实训的管理和评价;最后根据实际考评对象和考评内容，分别制定不同的考评标准，形成多主体、多层次的电子商务专业实践教学评价体系(如图1所示)。
3．3适当采取实践教学激励机制
在保证实践教学稳步开展的基础上，职业型高校还可根据自身情况，适当采用奖励机制，充分调动学生的实践热情，鼓励学生创新、创业。通过制定一系列实践教学奖励办法，例如对参加各级电子商务竞赛的获奖学生分别给予精神和物质奖励、对电子商务园的创新创业项目给予资金支持、对参加实习实训的电子商务专业学生给予替代一定的课程学分等，增加学生对实践教学活动的重视，提高实践教学成效。
4结语
电子商务职业计划书范文 第3篇
关键词：商务策划 考试改革 模块考试 能力
《商务策划》是电子商务、商务策划、工商企业管理、市场营销、商务管理等专业的一门课程。在北京青年政治学院，这门课程是电子商务专业的一门专业基础课。该课程按照商务策划工作的内容和流程，系统地介绍了商务策划基本原理、商务组织策划、商务组织管理活动策划、商务战略策划、商务资金策划、商务谈判策划、商流和物流策划、行业活动策划和国际商务活动策划等商务策划的基本技能和知识。
这是一门综合性的应用学科，是一门理论和实践紧密结合的课程。该课程的教学目的是使学生能够掌握商务策划的基本原理，能够运用这些原理去制定商业计划书，培养学生具备一定的商务策划能力。
1 考试改革的必要性
《商务策划》课程的考核大多数沿用这两种考试形式。
一种是传统的闭卷考试。这种考试的题型基本上也是常见的选择题、名词解释、填空题、简答题、论述题等这几类。但是这种考试形式往往考的是学生的记忆能力，并不能真实反映出学生的学习情况和实际能力。对于学生而言，应付这种考试是比较容易的，只需要在考前几天突击，临时抱佛脚，死记硬背，就能考出高分。如此以来，学生没有什么压力，也没有什么学习的动力，完全可以平时不学不听不做，那么开设这门课程根本就达不到设定的教学目的，失去了开设的意义。
还有一种考试形式就是让学生制定一份商业计划书。商业计划书的制定几乎涵盖了课程的所有内容，以计划书来判定学生的学习情况和策划能力，看似这种考试形式是比较合理、比较全面的，但在实际操作中，却存在一些问题。笔者曾经进行过五、六年这样的考试改革，让每个学生在课程结束后交一份商业计划书作为考试。结果却发现有绝大多数的学生，直接从网上找来几篇有关策划的文章，东拼西凑出一份商业计划书，一两天就搞定。当然出现这种现象不全是学生的问题，整个社会风气如此。另外，实际上在企业，也不是一个人就能写一份商业计划书，通常也是团队合作。后来笔者又试着以小组形式来制定商业计划书，却又发现学生存在意见不合、分配不公和偷懒等诸多问题。简单的以一份商业计划书作为考试形式还是不能考察出学生的真实能力。所以，对于这门课程有必要去探索一种新的考试方式。
2 考试改革的方式
《商务策划》这门课程是一门综合性应用学科，并不是这一门课程好好学完就真的能够具备比较高的策划能力。比如商务资金策划，如果之前学生没有学习过会计，没有比较扎实的会计基础，恐怕很难做出好的资金策划。另外，这门课程涉及的知识和技能比较多，考试内容单一的话，不能真实反映学生的学习情况。比如有的学生思维很活跃，创新能力强，但是书面表达能力比较差，如果仅仅以书面作答作为考试形式，往往这样的学生都不能取得很好的成绩。
那么根据《商务策划》这门课程的特点，笔者觉得可以采用模块考试，就像现如今的计算机考试。
模块考试的特点
这种模块考试有这样两个特点：
全过程
《商务策划》课程可采用全过程考核。也就是说，不要把考核放在整个课程都结束后，而是每结束一个单元的教学，就可以进行一次模块考试。这样做有两个好处：一是打消了学生平时不学不听，最后考试靠突击的想法，给学生一定的压力。毕竟考试只是一种手段，关键在于如何引导学生学习，学习过程应该重于学习结果。二是学习完就考试，学生的印象还比较深，有利于学生完成模块考试，这样考试的成绩也相对要好，也能激励学生更好地进行下一阶段的学习。
可选择
根据该校《商务策划》课程的教学大纲，笔者设计了六大模块。当然，各个学校的教学大纲不同，设计的模块自然也会不同。这六个模块并不是每个学生都必须考，而是由学生自己选择其中三个就行。模块考试成绩占整个课程成绩的90%，每个模块占30%，平时的出勤及课堂表现占总成绩的10%。每学习完一个单元，由学生根据自己具体的情况来选择参不参加这个单元的考试。这样做，既给了学生自由选择的权力，削弱学生对于考试的反感，又考虑到了每个学生个人学习能力的差异。
有实操
模块考试并不是去考书本上的书面知识，不是去考那些概念，而是一些实操性比较强的任务。学生在完成任务的同时，既是对书本知识的利用，也提高了实操能力。
模块考试的内容
以该校《商务策划》课程的教学大纲为中心，笔者设计了如下六大模块考试（这只是一个参考，具体内容应根据教学大纲来设计）：
①商务调查。根据教师所给的背景资料，做一次商务调查。调查可以运用多种手段，调查结束提交调研报告。
②创建企业。根据教师所给的背景资料，选择所创建企业的类型，以及按照成立企业的流程准备好相关资料。
③制定竞争战略。根据教师所给的背景资料，给企业制定竞争战略。
④制定谈判计划。根据教师所给的背景资料，给企业制定谈判计划。
⑤选择采购方式。根据教师所给的背景资料，选择合适的采购方式。
⑥选择销售方式。根据教师所给的背景资料，选择合适的采购方式。
3 考试改革的难点
以这种模块考试来考察学生，在实际操作中也还存在一些难点。
很难真题真做
假如与学校有合作关系的企业委托学校做一次调查，学校以此就作为考试的题目布置给学生完成。这就是真题真做，真实的案例，如实的操作。这对学生而言，不仅仅是一次考试，而是一次实实在在的锻炼，对于提高学生的实践能力有很大的帮助。但这种模块考试往往很难做到真题真做，因为学校很难拿到企业这样的任务。
耗费时间较多
这种模块考试，需要学生花费较多的课外时间去完成。如一次商务调查，要做问卷调查的话，可能需要一个星期的课外时间才能完成，难免一些学生就会敷衍了事，马虎完成，这样也就失去模块考试的意义了。
工作量比较大
模块考试里的任务，往往需要学生做大量的课下工作。比如一次商务调查，选用问卷调查法的话，需要学生进行问卷设计、发放、回收、统计，最后还要写调研报告。而这一个任务可能就是别的一门课程的学习量，这样，很容易造成学生的厌烦心理。
出现考试空白
这种模块考试，学生可以从六个里面选择三个。这样也就存在一个问题，可能学生会出现这样一种心理，既然这些学习单元不用考试，那么就可以不用学习。这样的话，另外三个模块对学生而言就是一片空白。
4 考试改革的启示
考试只是一种检验教学效果的手段，只是一种形式。考试本身不是学生学习的目的，而是“以考促学、以考促教”。从最后的考试结果中，教师能够发现学生在学习中存在的问题，针对这些问题在教学中采取相应的措施。比如学生在考试中对谈判比较陌生的话，可以在教学中采用角色扮演的方法，组织学生进行商务谈判演练。
这种模块考试还处在探索阶段，具体实施中还存在很多问题，希望能够与教学结合起来，达到提高教学效果，提升学生能力的目的。
参考文献：
[1]杨英梅.商务策划实务[M].北京：机械工业出版社，2010.
[2]宁萍.从中小企业的需求来探索《商务公关》课程考试改革[J].中小企业管理与科技，2013（11）.
[3]杜丽臻.高等职业教育考试改革的研究与实践――北京财贸职业学院考试改革实践研究[J].中国职业技术教育，2008（1）.
电子商务职业计划书范文 第4篇
一、二位一体方法论起源
二位一体方法论源于南通工贸技师学院《国示范电子商务重点专业建设计划》。二位一体即：学校与企业;教师与企业业务骨干;教学过程与企业运营过程;学生与从业人员等融二为一。因当时计划书篇幅所限，未能作详尽阐述，然其理论依据渊源深远。老子曰：道生一，一生二，二生三，三生万物。 道生一，老子曰：道可道，非常道一生二，意为事物由一分化为二;二生三意为二个事物交合而化生出第三个新生事物;其后三生万物。为什么在二生三之后不跟着说三生四、四生五?? ，而直接说三生万物呢?因为在二生三时，创造新生事物的机制已经具备，则物物分化而化生，乃至万事万物，衍生无穷。可见这里的一、二、三绝非数数。 二位一体方法论的二与一，也绝非数量词，而是具有相同的深刻哲理与方法论意义。
二、深度改革，阻力重重(电子商务教学模式改革难题剖析)
电子商务人才培养，要满足企业对人才的要求，一定要在实战或近似实战的教学环境中，采用一体化教学模式，才有可能实现教学目标与企业岗位要求的无缝对接(我们认为仅使用模拟训练平台不可能做到这一点，可参《电商运营实景工作室构建初探》)。比较典型的做法，如浙江某高职学院电子商务创业人才培养模式，虽有特色，却难以效法，因为大部分职业技工类院校无论教学管理、学生管理还是后勤保障等机制，均是为适应学科体制定制的，且几十年来运行良好，成熟稳健，很少有人愿意改变它。电子商务运营模式与传统的学科体系的教学模式在结构上不一致。譬如就教学作息时间而言：一般学校每周上课五天，每天六节课左右，每节45分钟，课间还有10分钟的休息，节假日，寒、暑假均是休息时间;而电子商务没有时间的限制，网络销售的黄金时间往往在教师与学生休息的时间，业务一旦开展，必需要有个连续的过程，不可能这样对客户说，对不起，到下课时间啦，请您等十分钟，或说，对不起，放假啦，您开学后再来罢。
三、分化融合，化解难题(以二位一体方法论，创新电子商务教学模式)
电子商务的本质规律决定了其有效的教学实训及对实训效果进行准确评价的难度巨大：如果我们按真实运营流程进行实战性教学，就必然与现有整班制、45分钟一节课的教学模式相冲突;反之，如果用虚拟平台替代实战平台，虽然教学可以按班按时进行，却远离真实的市场规律，即便你学的是真技能，也无法验证与准确评价之。但是，如果运用二位一体的方法，就能化解矛盾。我们可将教学区域分化成工作区与学习区，这是二位，而通过学习、工作互动平台融二为一，使学习、工作融为一体。这里的工作区又可一分为二，即：它可以是企业建在学校内的物理意义上的校内实训基地(即实景工作室)，也可以是互联网上的不具实体性的电商网站;同样，学习区也可一分为二，即：可以是45分钟一节的真实的教学课堂，也可以是不受时空限制的自主学习平台(有条件者可构建学习工作站软件平台)。有分化必有融合(因为分化与融合本身也是二位一体的)，譬如，无形的学习区与有形的工作区融合而成一体;有形的学习区与无形的工作区融合而成一体;有形的学习区与无形的学习区融合而成一体;有形的工作区与无形的工作区融合而成一体??如是等等，至于具体运作过程中使用哪一种模式，要视学校当前的教学条件而定，因势就势，因形随形，哪个适应，就用哪个。
四、二位一体，柔性似水(二位一体方法论适应性探讨)
老子曰上善若水，水因能随圆就方，不耗时间，不花成本，不费周折，不失效率，而为至善至柔之物。二位一体方法论，因近水般的柔性，具有广泛的适应性与示范性，不会因为学校硬件或软件的缺乏而不能效仿，当然也不能生搬硬套。
结束语
子曰：工欲善其事，必先利其器。二位一体方法论正是希望能给致力于职业教育的同仁提供一组教改利器。二位一体方法论兼顾教学创新与化解教改难题;兼容传统教学管理系统以减轻改革压力;自带适应新教学模式不确定性的机制，以降低改革风险。因此，改革创新与化解风险也是二位一体的，从而实现柔性变革。如果运用得当，不仅可以解决电子商务一体化教学模式改革中遇到的诸多难题，而且可以创新教法与学法，以助职教人实现培养与企业电子商务运营需求无缝对接的优秀高技能人才的梦想。