思政实践调研计划书 第1篇
[关键词]“三贴近”；思政实践课；创新
[中图分类号]G711 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0145 — 02
“三贴近”原则是思想政治教育的优良传统和基本原则，“贴近实际、贴近生活、贴近学生”是“三贴近”原则在高职思想政治教育过程中的具体运用和有效拓展。“三贴近”原则为高职思想政治教育实践课做到理论联系实际，增强实践课的教育实效，丰富和拓展实践课的内容和形式，实现高职思想政治教育实践课的思想政治目标提供了根本保证。
一、高职思政实践课“三贴近” 原则的适用性
高职思政实践课是高职思想政治教育课的重要组成部分和提高思政教学的有效环节，可以教学相长效果明显、教学形式多样生动，实现感性体验到理论思维的升华〔1〕。然而在具体实践操作过程中由于各种条件的制约，高职思政实践课仍然处于探索过程之中，“三贴近”可以为高职思政实践课的创新发展开拓空间。
（1）“三贴近”原则提高对高职思政实践课规律的认识。实践的观点是哲学的核心观点，实践性是哲学的最鲜明特征，“意识一开始就是社会的产物，而且只要人们存在着，它就仍然是这种产物。”〔2〕当代中国处于转型社会，因此，开展高职思政实践课就必须全面系统考察社会政治生活、经济生活和文化生活，考察实践主体高职学生所处的社会环境和文化氛围，以便准确把握实践主体的基本特征和实践条件，有针对性地实施思政实践活动。“三贴近”原则充分体现了“以人为本”的思想政治教育原则，以高职学生成长成才规律为主导，准确把握高职思政实践主体高职学生的实际需求和思政实践教育规律，保证理论知识转化为行为素质，能够成为指导高职思政实践的重要原则。
（2）“三贴近”原则保证高职人才培养目标的实现。高职院校培养拥护党的基本路线，热爱祖国，能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高职思政实践课是高职院校课程体系的重要组成部分，是深化理论的理解，强化高职学生能力培养的有效方式。“三贴近”原则实现时展、生活实际和实践主体的有效结合，始终坚持社会主义思想政治教育的方向，服务建设社会主义和谐生活，努力增强思政实践的主体性、针对性、实效性和吸引力、感召力、感染力，在实践过程中观察生活、思考问题，形成科学的人生观、世界观和价值观，保证高职学生逐渐成长为全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
（3）“三贴近”原则实现思政实践教育目标的转换。思政教育承担塑造社会发展主体的重要责任，思政实践课丰富和发展了实现思政教育目标的形式，“三贴近”原则指导实践课使传统的理论教学的一维手段转换为理论教学与实践教学的多维手段。第二，作为实践主体的高职学生在传统思政教育中处于单纯的被动接受方，其主体性和创造性无法得到真正体现，“三贴近”实现了实践主体与实践客体的有机结合，使高职学生在实践过程中充分发挥实践主体作用，实现被动教育向主动教育的转换。第三，高职院校思政教育评价以理论知识的掌握作为评价方式的，“三贴近”原则以学生为中心，以提高高职学生能力为实践基础，提高实践主体的发展内涵和发展水平，使以知识为中心的评价转换为以能力为中心的评价，丰富和发展了思政评价方式，促进实践主体高职学生能力的全面发展。
二、高职思政实践课“三贴近”原则的实践构建
“三贴近”原则是指导高职思政实践课的有机系统，贴近实际是高职思政教育的核心，主要是贴近社会主义初级阶段的实际和高职学生的实际；贴近生活是高职思政教育的源泉，主要是贴近社会主义建设改革生活实际和高职学生生活实际；贴近学生是高职思政教育的基础，主要是贴近高职学生的学习和社会发展。
（1）贴近实际，丰富实践内容。随着中国社会转型，社会主义初级阶段的长期性和社会主义市场经济相结合，世界政治多极化、经济一体化和文化多元化相互交织为高职思政实践课提供了丰富的实践内容：在社会主义初级阶段这个宏观背景下，思政实践课要联系中国国情和社会主义市场经济实际、联系和谐社会建设实际和科学发展实际、联系行业发展实际与阶层行业社会生活实际，正确分析全球发展趋势和现代科学技术的显性影响和隐性作用，提高思政实践课的高度；在建设和谐校园的微观背景下，思政实践课要联系高职学生的学习和生活实际，调整实践视角，关注高职学生内在的心理健康，以社会公德、职业道德和家庭美德为切入点，联系的主导思想实际，引导高职学生认同的指导思想，用社会主义核心价值体系引导实践内容的充实和发展。
（2）贴近生活，拓展实践形式。在具体思政实践课过程中，讲座、演讲、诗歌朗诵、参观考察、志愿者活动等往往是实践的具体形式，这些实践形式与社会生活以及高职学生生活之间存在一定距离，在宏观社会生活中技术革命尤其是网络技术的成熟为实践形式的发展提供了巨大空间，因此在注重实体实践的同时，有效利用网络媒体，发挥网络的功能优势，开发虚拟实践形式，规避高职院校在思政实践中面临的各种挑战，通过网络提高思政实践课的辐射力和吸引力。在微观高职院校校园生活中，高职学生参加和组织的各种社团、院校内部传播媒介、高职学生日常交往展现了丰富的高职学生生活方式，为实践形式融入日常生活提供了丰富的素材，从日常学习生活和交往生活中获得实践形式，使高职思政实践课“无论在日常生活还是在非日常生活中都既能适度地运用日常生活图式和重复性思维，又能自觉地求助于创造性思维和创造性实践。”〔3〕
（3）贴近学生，转换实践主体。贯彻“以学生为本”的思政实践理念，发挥思政教师的主导作用，确立高职学生是思政实践活动的主体地位，教师把高职学生的理论需求和发展要求作为思政实践的基本前提，以高职学生关注的专业学习、职业发展等重大现实问题为切入点，服务和引导高职学生深入社会生活，鼓励高职学生发挥主体能动性，根据专业特点、学科背景和性格特征主动参与和思考；高职学生在参与实践方案的制定、计划实施和实践反馈中体现主体地位，实现由思政实践的被动接受者转换为实践的主动承担者。高职学生为实践主体和教师发挥主导作用能够保证高职思政实践课的质量和水平，有利于促进高职学生在思政实践中认识社会、体验社会，提高服务社会的能力，提高对党的路线、方针、政策的理解，将理论应用于实践，使思政实践课真正成为高职学生自我认识和自我实践的过程，实现感性认识向理性认识的转化。
三、高职思政实践课的创新基本进路
05方案自印发以后在高职院校也得到普遍实施，由于思政实践课没有全国通用教材、高职院校之间的实践资源的差异等各种客观因素的存在，导致了高职思政实践课暴露了内容缺乏、形式完整、教师和学生被动参与等影响思政实践课的全面发展问题。“三贴近”原则为规避和解决高职思政实践课存在的问题，强化高职思政实践课的地位和作用提供创新空间。
（1）认识创新：回归课程本性
高职思政实践课无论作为理论课程的延伸还是教学的重要环节的定位，都是课程意义上的实践教学过程。按照05方案规定，高职思政课程有两门课，在课程内容上有重复的地方，这就要求思政教师根据课程性，立足高职思政课程的整体结构，将高职思政实践进行系统分类并形成适合两门课程的实践课，对两门课程的实践内容、实践形式、实践时间、考核方式进行统一的规划和设计，制定具有一定的课程结构、课程实施规范、实践课程标准、实践课程考核的实践实施体系，硬化高职思政实践课的内容、课时分配和实践考核，在“三贴近”原则指导下不断充实和完善思政实践课创新，促进高职两门思政实践课之间的系统组合和优化，使实践课成为有系统计划支持、具有明确实践目标、可以在实践中操作的实践活动，保证学生在学习两门课中的不重复实践，促进高职思政实践课的规范化、系统化和制度化，形成与理论课相互配套、相互支持的实践课体系。
（2）组织创新：激活实践参与
高职思政实践课的有效开展依靠科学的组织方式创新。高职学生是思政实践的主体，充分体现高职学生在思政实践课中的自主性是提高高职学生参与实践的重点。根据“三贴近”原则，在组织实施过程中按照学生的意愿进行合理的人员分配，形成相互合作的稳定的实践团队；教师根据课程内容的重点、难点，结合社会发展和高职学生能力发展实际要求，确立符合高职学生认识事物的规律、符合学生思想特点的开放性实践主题，以提高高职学生全面发展为价值取向，使实践团队能够在开放性选题中确立该团队的实践主题，在团队合作的基础上制定实践方案；确立实践主题以后，实践团队内部按照方案分工组织实践，实践方式、实践时间以及实践地点由分工的团队成员负责；在规定时间内完成实践主题的实践团队填写实践实施手册、提交实践总结报告、制作实践演示文稿、实践交流。按照“三贴近”原则，科学的实践主题设计保证高职学生能够以组织方式参与，规范的实践组织创新保证高职学生在组织中的参与度，严格的实践过程管理保证高职学生参与组织实践的效果，以组织方式开展高职思政实践课能够引导高职学生通过思政实践课树立准确的人生观、世界观和价值观，从而实现高职学生现代政治人格的完善和塑造。
（3）制度创新：创造长效机制
高职思政实践课创新应该是长期规划，制度创新引领机制创新是保证高职思政实践课创新的重要途径。管理制度创新实现高职思政实践课的领导、组织、实施、配合和协调机制，使高职院校党委、行政、思政部门教师、相关职能部门、教育行政部门、实践基地等形成推进高职思政实践课创新的合力。保障制度创新完成专兼职教师的科学合理配置、实践经费保障、稳定的思政实践基地开发，促进高职思政实践课能够按照实践内容和实践形式顺利实施，形成专兼职教师与实践基地之间的耦合机制。监控制度建立全程质量监控机制，保证高职思政实践课的质量，形成提高高职思政实践课的压力机制；建立沟通制度，接受思政课程建设专家的督查，吸收和借鉴兄弟院校的成功实践经验，根据实践反馈及时修正高职思政实践的相关内容和步骤，提高高职思政实践质量，形成提高高职思想实践课的输入机制。评价制度创新建立评价教师和学生的双向机制，实现考核机制合理、力求量化，确立评价标准，保证思政专兼职教师和高职学生参与思政实践课的积极性、主动性和创造性。
〔参 考 文 献〕
〔1〕费翔.高校思想政治理论课实践教学规律探索〔J〕.甘肃联合大学学报：社会科学版，2011，（01）.
思政实践调研计划书 第2篇
一、提高认识，切实增强推行无纸化办公的责任感和紧迫感
推行无纸化办公，是我集团公司节约行政办公费用的具体举措。无纸化办公的推行，不仅能推动办公的自动化、高效化、透明化，而且节约人力物力，为部门单位提供多形式、全方位的服务。因此，各部门单位要进一步提高对电子政务应用重要性和紧迫性的认识，以高度的责任感和务实的作风，加快推进电子政务信息化建设。
二、规范操作，认真落实无纸化办公工作
从2009年X月X日起，全集团公司的公文除文件外，全部通过网络进行传输，不再下发、上报纸质公文。各级领导要带头执行，严格把关，对于继续发送纸质公文的，收文单位一律退办，不再流转纸质公文。
1、启动无纸化办公的要求及实施步骤
2009年X月X日前，集团公司信息中心要对本集团公司无纸化办公平台系统进行优化改造，确保系统安全、可靠、稳定运行。各部门单位要抓紧固定专用设备，并通过集团公司无纸化办公平台软件进行公文传输测试，确保达到网络公文流转的要求。
2、电子公文流转的基本要求
电子公文的排版设置：各部门单位下发和上报的文件，内容统一用Word文字处理软件排版。文件下发前，要通过Word文字处理软件将需下发的文件转换为PDF格式后下发。
电子公文正文排版要求：文件标题二号标宋加粗体，文号三号楷体，一级标题三号黑体，二级标题三号楷体，正文三号仿宋。统一使用A4页面，每页22行，每行28字，页码在每页下面居中放置。
电子公文加盖印章：通过单位公章相关使用流程后，由发文人员在公文上加盖电子印章。印章为图片格式，印章统一大小为120*120pix，印章位置在文件落款文字上。
电子公文签收时限的规定：电子公文紧急程度为一般、重要、紧急三个等级，紧急程度为“一般”的要求从发文之时起6小时内办理签收，紧急程度为“重要”的要求从发文之时起4小时内办理签收，紧急程度为“紧急”的要求从发文之时起1小时内办理签收。
三、强化督查，确保无纸化办公工作有序进行
1、加强领导，专人负责。各部门单位要明确一名领导具体分管信息化工作，要安排专人负责各部门单位的公文传输、网络维护、管理以及本部门单位的信息化推广应用。要在上班时间确保计算机正常开机,及时进行公文流转。集团公司信息中心负责各部门单位信息业务上的指导、协调和管理工作，各部门单位信息工作人员由集团公司信息中心和各部门单位进行双重管理，集团公司信息中心要对其进行统一建档，统一考核，未经集团公司信息中心同意，各单位不得随意调整信息工作人员的工作岗位。
各部门单位要把加快推进无纸化办公列入重要议事日程，作为当前一项重要任务来抓，主要领导同志要率先垂范,带头学习使用网上公文传输系统,并督促本部门单位无纸化办公的推广应用工作；同时要制定切实可行的工作方案，细化措施，超前运作，积极协调，全力把无纸化办公工作抓实抓细。
思政实践调研计划书 第3篇
关键词：文化建筑；设计
中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：
改革开放以来，我国的经济得到了快速的发展，随着人们物质生活水平的不断提高的同时，对文化生活也表现出了强烈的渴望。经济的不断发展给文化需求注入了新的活力并提供了可能性，在很大程度上促进了城市文化设施的快速发展。
融入城市使得地区活力得以体现
文化建筑作为城市公共服务体系的重要内容，它不但可以汇集和展示地方文化，而且城市生活也离不开它，城市活力的塑造及其自身的利用效率在很大程度上会受到文化建筑的选择和布局与城市空间形态的关联性的影响。
集中或者是分散各得其所
文化设施包括很多种类型，不同的功能类型所体现的文化属性和服务对象也是各不相同的，而集中和分散作为其两种基本的分布策略。从宏观上看集中或者是分散和城市的规模空间形态有着直接的联系，而从微观上看和其附近地段的环境有着直接的关系。通常在城市规划的编制中对于公共设施的布局都是采取分级配置的，如果城市规模越大梯级差异就表现的越明显。而且对土地利用的规划也是以城市功能分区布局为根本的，这时梯级和分区就成为城市文化设施趋向集中布局的重要原因。新建文化设施在很大程度上会受到已有文化设施以及城市发展态势的影响。从总体上看，我国多数城市文化设施在很大程度上都表现出了不足，基于此种情况，若城市一旦进行大规模的扩张就很容易出现新建城区文化设施聚集的问题。集中或者是分散都有各自的优点和不足，集中模式有利于资源的整合，可以快速的实现地区的文化建设效果。但是也可能会引起集中区域的服务半径太大，这样和容易使得服务不均衡，同时不利于各种文化建筑个性化的存在；分散模式具有很大的灵活性，可以充分体现出其的个性，但是难以形成互补和呼应，而且影响力也不够。从以上的分析中可以看出，很多时间和空间因素都给城市文化设施的分布格局造成影响。因此在选择布局模式的时候，要综合考虑考虑城市的具体情况。
整合联动促进活力
城市中的文化设施是存在于更大的功能体系和空间结构中的，并不是孤立存在的。城市产业结构的提升和转型与土地资源的混合使用相呼应，这时文化社会和相关产业的联动表现的更加突出，同时城市公共活动的交融使得地段的环境更加具有活力。而且很多城市文化设施的布局和城市交通、商业以及绿地等设施的整合创造出了新的活力。文化设施在功能和形态方面的一体化构建体现了城市生活回归健康，由此可以看出城市文化建筑设计和城市设计之间是密切相关的，因此对建筑设计师也就提出了更高的要求。
强化内容建设
文化设施建筑和普通的建筑相比通常会被赋予更高的文化象征意义，而且文化建筑的设计也相对灵活。在当前多元化的背景下我国新建的文化建筑呈现出了新的风貌。设计领域也在不断的创新，这在很大程度上促进了建造技术的发展。这时内容建筑也会面临新的挑战。有些项目在建成之后尽管外表很华丽但是内容却很孔洞因此无法正常使用，由此可见内容建设的重要性。
因地制宜做好策划
在工程建设中项目策划作为首要环节无疑是非常重要的。项目规划的主要内容有项目选址、土地利用策略、资金投入、程序计划、功能构成及其规模以及投入使用之后的维护等。想要确保文化设施设计以及建设的合理性，首先要做好项目策划，这对集中建设对规模的文化项目表现的尤为突出。从我国近年来相关的文化项目建设情况来看，在策划的过程中要注意这些方面，首先是土地的混合利用模式；其次是文化服务功能的兼容和整合；最后是资金投入的计划。这些因素都是在项目规划需要重点考虑的因素。总之想要强化内容建设，就要因地制宜结合当地的实际情况做好每一个文化设施项目的建设规划，使得项目规划在后期的作用得到真正体现。
要以功能为根本注重场所的塑造
文化建筑和一般的建筑一样，其存在的根本就是为了使用。文化建筑的发展在很大程度上体现了各种行为需求，这才使其具有不同的使用功能。观演关系的不同，类型使得不同的厅堂空间形态存在；博物馆从单一的收藏转向展示推动了其空间格局的根本转型。辅助空间和主体的功能空间之间应该保持尺度平衡。在文化建筑中公共空间固然重要作为设计中的重要环节，其实过于宏大的门厅大堂不见得合理。作为基本需求的主体功能空间在设计中应该引起重视。文化建筑的核心空间形态在本质上体现了文化观念的演变、技术的更新以及使用者心里需求，其的变化也是随着这些因素发生变化的。在对核心功能的设计中，要做到因地制宜才能保证设计的合理性，不能一味的追求高配置，要结合当地的具体情况进行综合考虑。比如剧院观演设施的空间形态和设备应该和当地最常见的表演形式相适应。一些已经建成的剧院的舞台设备长期没有使用，不但会占用空间也且需要进行维护这样就会造成浪费，由此可见对项目进行合理的策划是非常重要的，一定要结合多种因素进行综合考虑，适合的就是最好的。
走向整合的集成设计
随着经济、科技的不断发展和进步，使得很多想象都能变为现实，一方面促进了建筑业的发展，使得新技术得到了广泛的应用和推广，但另一方面也助长了设计中违背科学性的矫揉造作的风气，而风气很容易借助文化的名义，因此要引起注意。这时就显示出了价值观的判断和理性思维的重要性。建筑形态的有机性同时包括了建筑和环境以及功能和形式的统一，同时也包括了其形体空间和结构设备系统的有机整合。纵观历史，建筑不断创新的动力就是需求，不能将技术当作是简单的配合角色。因此任何造型如果没有技术逻辑，其内部结构的混乱是无法掩盖的。当代我们应该接受基于目标整合的系统构成思想。因为建筑是以空间需求为目标，其功能、结构以及设备等也都表现出了不同的方式，由此可见空间作为建筑内部所有系统相互支持和协调的平台。集成设计不但可以使得内部的所有元素进行整合增加系统的整体功能，同时也体现了相关专业之间从传统的线性设计转化为网络交互设计，这是质的飞跃。
结束语
综上所述，文化建筑和普通建筑相比复杂性以及建设和维护费用都相对较高，在设计中，要结合当地的经济、文化、城市规模、自然条件的多个种因素进行考虑，进行科学合理的设计。
参考文献
[1]韩冬青.融入城市 强化内容 整合设计—关于文化建筑设计中几个问题的思考[J].建筑学报.2012(7).
[2]王蛔，王泽坚，朱荣远,龚志渊.深圳市大剧院——蔡星围中心区城市更新研究[J]．城市规划.2012(1).
思政实践调研计划书 第4篇
信息技术与化学教学整合研究和实践的步伐，已经将现代化的教学手段充分运用到化学教学实践当中，学生在现代化教学媒体创造的氛围中，充分体会着学习的乐趣，感受着传统教学无法感受的情境。化学教学中如何恰当运用信息技术，构建出适应学生身心特征与时代特征的实效性教学模式，使得信息技术与化学教学整合达到其真正效果，笔者认为需从以下几个方面去把握。
一、理解信息技术与课程整合的含义
信息技术是指信息产生、加工、传递、利用的方法和技术。整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术与课程整合是指在已有课程的学习活动中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型教学方式。其本质与内涵是在先进教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具与情感激励工具。将其全面运用到各学科教学过程中，使得各种教学资源、教学要索和教学环节经过组合、重构。相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标。
二、贯彻教学原则。促进信息技术与化学教学有机整合
在信息技术与化学教学整合的研究与实践中，应特别重视以信息技术的应用优化教学原则的贯彻落实。教学原则是教学工作的基本指导原理，它综合地体现着实现教育目的对教学工作的要求和学习掌握知识、技能和技巧的规律。在教学实践中，遵循教学原则进行教学工作，就能提高化学教学质量；反之，违背了教学原则，就会降低化学教学效果
(一)贯彻“以人为本”原则，促进信息技术与化学教学有机整合
以人为本原则，要求教师尊重学生的生命价值和尊严，师生之间应当人格平等，真诚相爱，相互合作和彼此尊重。信息技术整合化学教学的有效性不仅表现在模式、内容和方法等形式变化上，更重要的是表现在对教育思想、观念等产生的深刻变革上。在信息技术与化学课堂教学的整合设计中：首先，应围绕强化学生的主体地位，促进“以人为本”原则的贯彻落实，给予每一个学生平等参与教学活动的机会，让学生掌握在信息技术环境下进行自主学习的技术和方法；其次，要关注学生会怎样从化学学科“这扇窗户”去认识看待人类生存与发展的自然和社会环境中的诸多问题，以及获得多少化学科学素养、情感思维品质、实践创新能力。再次，要尊重和支持学生在学习活动中对学习方式、学习策略、学习方法及媒体应用的选择；要尊重和支持学生依据先进的教育思想和教学理论灵活地选择具体教学实践方法与程序，真正做到以发展学生的全面素质为前提，使化学教学效果达到最优化。
(二)贯彻“面向全体”原则，促进信息技术与化学教学有机整合
面向全体原则，要求做到“有教无类”，“因材施教”，使每一个学生都在先天禀赋和后天发展的基础上有所学习，有所发展，有所创造。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用客观存在实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。一方面，在课程整合教学的过程中，应面对全体学生，关注指导每一个学生的学习。要以信息技术提供的多种沟通机制为所有学生的个性化学习提供必要环境，以信息技术的广泛应用充分调动每一个学生的学习积极性。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。另一方面，课程整合教学要强调具体问题具体分析，在教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一个学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一任务。在一些高级认知场合，学生要能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。这种协作学习的平台可由网络环境为学生提供，利于信息技术与化学教学有机整合，更利于促进化学教学质量的提高。
(三)贯彻“主动发展”原则，促进信息技术与化学教学有机整合
主动发展原则要求从学生的主体地位出发设计教学方案，组织教学过程，评价教学结果，使教学活动利于学生主动学习和发展。这就要求课程整合重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括对学生信息素养的培养，使学生掌握在信息技术环境中进行学习的方法手段。要不断提高学校信息化建设水平。以满足学生利用信息技术提供的各种沟通方式进行操作性自主学习的需要；要利用信息技术与化学课程，不断深化化学教学模式的改革，使化学教学活动利于学生进行自主学习，协作学习和研究学习，以培养学生的创新精神和实践能力，并把解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
三、深入实践探究。实现信息技术与化学教学有效整合
在探究信息技术与化学教学整合的过程中，要体现化学学习的发现、探索教学过程的原则。强调利用信息技术对化学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对化学知识的探索，强调对化学知识应用，强调对化学知识的迁移，使学生的化学学习始终处于发现问题、用化学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到化学学习的目标。另外，要认清多媒体的辅助作用，充分发挥化学教学资源的整合和优势互补，使教学效果达到最优化。
(一)遵循化学教学原则，实现信息技术与设趣激情的有效整合
任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在化学课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成化学教学目标。信息技术的运用可克服人类感官的局限性，提高人的感觉和思维的能力，能使许多抽象的化学概念、化学规律等由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，将微观过程加以宏观模拟，把宏观场景作微观处理，对瞬间变化搞定格分析，不仅能增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”变得易于开展。而且能大大增强表现力，易于提高学生的学习兴趣，使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。同时，在信息技术与设趣激情整合的过程中，要注意多媒体的恰当使用，如果一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，课件制作太“花哨”，引起学生注意课件的美观，而忽略了课件中的内容，结果会事与愿违，教学效果会很差。因此，整合中多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强调适用，要符合化学学科的特点。
(二)发挥教师的主导作用，实现信息技术与学生自主学习的有效整合
在信息技术与化学教学整合的过程中，教师仍然是基础知识的传授者。整合是要以一定的基础知识为背景的。
一方面，教师在多媒体教学的设计中，无论是化学教学课件的设计，还是化学教学需要解决的问题、切入的角度等等，都要精心，要切合化学教材内容的需要，要切合学生的实际。在信息技术教学能让学生拥有更大的自由度，为他们提供自由探索、尝试和创造的条件。通过应用现代信息技术与化学课堂教学过程的整合，开发优质高效的教学素材和教学课件，为学生创设建构性的学习环境，建立以学生为主体的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，全面提高学生素质。
另一方面，在化学教学过程的组织和化学教学节奏的控制上，特别要重视让学生参与各项活动，引导学生的讨论方向，鼓励学生交流学习心得和体会，与全班同学共享。让学生在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学充分面向全体学生。这样，通过运用现代信息技术进行探究式教学、激励性的教学，可以挖掘学生潜在的能量。培养他们发现知识和获取知识的能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
(三)借鉴传统教学的可取之处。促进化学传统教学优势与多媒体辅助教学的完美结合