青年数学教师个人成长计划 第1篇
一、芬兰基础教育的成就及原因
在PISA2000、PISA2003、PISA2006当中，芬兰学生的表现均是世界第一。其中，芬兰学生的阅读素养在PISA2000和PISA2003当中均是世界第一，数学素养在PISA2003和PISA2006当中均是经合组织国家第一，科学素养在PISA2006当中排名世界第一。在之后的PISA测试当中，芬兰学生的表现虽有所下降，但在世界范围内仍处于领先地位。芬兰学生在PISA当中表现优异，成功的因素有很多。
（一）综合学校的持续改革
1968年，芬兰开始创建综合学校，1972年逐步推进综合学校建设。1994年，芬兰国家教育委员会决定国家只对教育科目的目标和内容做出规定，各地区和学校可以根据国家核心课程自行设计所需课程。1998年，颁布《基础教育法》。2001年，芬兰对国家核心课程进行改革。2004年对课程、教学科目、教学大纲等又进行了改革，强化了国家核心课程的重要性，加强了国家对基础教育的投入和控制，但是地方对教育的自主权仍然很大[1]。2014年，为适应新的时展需求，芬兰改革了2004年颁布的国家核心课程，于2016年在一至六年级实施新的国家核心课程。经过近50年的发展，芬兰的综合学校改革取得了卓越成效。
（二）优质的教师队伍
根据经合组织2013年的调查报告，在芬兰，有60%的教师和校长喜欢他们的工作，认为他们在教育方面的工作在芬兰社会中非常重要；芬兰教师对他们在学校所做的事情的满意度是95%，享受他们的工作的教师占到91%；认为学校是一个良好的工作场所的教师占88%，如果再次选择，仍然会选择教育专业的教师占85%。
拥有专业精神是芬兰教师的特点。芬兰的所有任课教师必须接受硕士等级计划教育，其核心目标是培训专业教师。1974年，教师教育学院和教师培训学校合并成为大学内的部门。从一开始，教师教育的目标就是确保教师不仅具有高水平的教学专长，而且能够进行专业和自主规划，包括规划地方一级的课程，以及实施和评估自己的工作。1979年，国家教育委员会就将中小学教师定位于研究型教师，要求教师具备硕士学位，将教师教育的学习时间从三年延长到五年。在进入师范学校时，要看成绩，也要面试，考核高中毕业生的创造性思维、教学风格等方面。
根据芬兰国家教师教育文件，在教师领导力思维的背景下，教师教育的目的是教育教师领导。主要有三个方面的目标：一是教师要德才兼备，掌握专业的学科知識、教学内容知识、情境知识、职业道德和社会技能，例如ICT的使用；二是在网络和合作伙伴关系中沟通的能力，以及与教师、家长和学校的利益相关者相互协作的技能；三是终身学习能力，包括职业发展所需的技能、完成优质教学所需的技能、进行高质量研究的学术技能。[2]
（三）注重公平与效率
芬兰尤其注重教育的公平与效率，愿意接纳不同背景的学生。在PISA当中，芬兰以学生之间的成绩差异较小而为人称赞。在世界诸多国家还在以精英教育为目标时，芬兰就已经着重从公平与平等出发，从整个教育系统的设计到学校班级的规模，无不体现出公平与平等的教育理念。芬兰是北欧福利制国家，十分注重平等，国家投向基础教育的费用，尤其是初中学生的费用，远远高于其他国家。芬兰实行的小班教学制度有利于不让一个孩子落后，绝不放弃任何一个学生，有轻微的学习障碍的学生在教师的辅导之下，能够赶上其他同学的学习进度，而不是留级或者辍学。在芬兰，残障学生和健康学生一样，在全日制普通学校就读，只有过于特殊的儿童才在特殊学校就读。此外，他们提倡从公平的教育当中让学生学习知识、享受快乐，因为在他们眼中，公平是学生快乐学习的源泉。
二、芬兰基础教育面临的现状与挑战
最新的PISA结果显示，2006年以后，芬兰15岁青少年的各方面素养都在呈轻微下降趋势。PISA2015结果中，芬兰学生的得分处于经合组织国家第二位，学生的阅读素养比PISA2012（524分）高2分，排在世界前列，数学素养在经合组织国家排名第七，在所有参与国家和地区排名第十三位。
而芬兰学生的科学素养下降趋势更为明显，且科学素养下降的人数正在增加。从测试结果来看，芬兰青少年PISA2015科学素养得分与PISA2006的563分相比，减少了32分，每年有6000多名学生的科学素养基本技能不足。学生对学习科学的兴趣并不浓厚，学习动机不足，对科学价值的认识不够清晰，在科学学习上信心不足，各方面的总体表现并不突出，甚至低于经合组织国家学生的平均水平。
青年数学教师个人成长计划 第2篇
建设“思维的学校，学习的国家”是新加坡政府1997年提出的重要设想。新加坡政府规定，近3万名在职的中小学教师，每年必须参加100小时的培训，教育部还会给每位教师报销700元新币作为学习与发展费用。教师可以利用这笔经费做与学习有关的事情，例如买电脑器材、订阅书报等。新加坡在教师职业培训过程中，积累了丰富的经验，形成了一套切实可行的培训体系，对我们的教师培训工作有一定的启示。
一、“教师专业发展计划”指明了教师培训的方向
2001年4月，新加坡教育部推出“教师专业发展计划（Edu-Pac）”，针对教师的不同才华、能力和志向，为教师专业发展提供了三个发展轨道，分别是：“领导轨道”、“教学轨道”、“高级专业轨道”。每个轨道上都有多个级别，每个级别又对应着一定的薪酬，这样，教师可以根据自己的专长，明晰自己事业发展的目标，选择其中的任何一条轨道。“教师专业发展计划”也为中小学教师在职培训明确了方向。
二、专业的培训机构给教师发展提供了多条途径
新加坡教师培训分为三级两类：三级指的是国家――校群――学校。两类指的是教师专业能力提升机构和教师学历提高培训机构。
（一）教师专业能力提升机构
新加坡教育部属下设教师培训中心，专门负责教师培训事务。根据学校和教师需求设定培训课程，并负责教师选课，组织教师学习。所有课程都挂在培训中心网上，教师在网上报名，每科课程费用为200～1000新元不等，由国家和学校埋单。培训中心还会通过研讨大会等方式组织教师开展教研活动，分享教师的教学科研成果，提升教师的教学研究水平。教师培训结果与年度考核、奖金挂钩，学校领导和老师们都格外重视。
校群是新加坡教育管理体制中的重要一环。新加坡全国共有28个校群，每个校群管理13～14所学校。校群内的学校办学特色风格各异，例如“立才中学”就是新加坡西区环保教育基地。作为具有某种办学特色基地校，必须担负起对群内其它学校进行培训的任务，相关学科教师还要定期到基地校开展活动，组织研讨，以期共同提高。
校群还负责对群内学校工作的督导。具体做法是：他们把校群内的优秀教师组织起来，不定期地走访群内各个学校，根据教师提出的问题，进行有针对性的岗上培训。
每所学校都有教育部分派的“教师指导员”或叫“教师专业发展主任”。他们帮助教师制定年度个人发展计划，检查落实培训内容，督查教师发展。学校更是重视教师培训，每学期都会采取分散和集中相结合的方式，开展至少3次主题培训活动。
（二）教师学历提高培训机构
国立教育学院负责教师学历提高，主任、校长上岗培训等工作。
1. 高一级的学历进修课程培训。2005年起，新加坡政府为教师的学历提升提供了多种方便，设立了课程单元，采取学分积累的方式，让教师取得更高学历文凭。教师在职进修的课程内容和教育教学实际工作紧密联系。一名非大学毕业的教师通过在岗研修，能在5年内获取学士文凭。一名大学毕业的教师，5年内可以完成硕士课程，并在接下来的10年考取博士学位。目前新加坡每年约有30%的在职教师参与教育学院提供的专业文凭课程培训。
2. 为主任设置合适的培训课程。新加坡国立教育学院还为学校的科主任、部门主任，提供上岗前为期4个月的脱产培训，学习法律法规、教育行政领导力、教育统计、教育变革等课程。
3. 为校长设置合适的培训课程。新加坡国立教育学院还为每位即将上岗的校长，开设领导发展等课程，校长上岗前要参加9个月的培训，还要到学校追随一名校长实习一个月。新加坡教育部会定期派校长到国外考察学习，挂职锻炼。
三、丰富的培训内容为教师提供了自由选择的空间
新加坡中小学教师在职培训课程有1000余种，以菜单的方式提供给老师自由选择。教育部要求，在教师每年100个小时的培训课程里，60%的内容应该跟自身专业有关，另外40%则可以根据教师个人兴趣爱好选择。
1. 与教学内容相关的专业培训。以华文为例，培训中心会开设的“听力与说话技能”、“作文教学法”、“阅读教学策略”等，从专业的角度帮助教师提高教学能力。
2. 与工作有关的非专业培训。主要课程有：外语、学生心理，课堂管理、团队协助等。这些内容能够帮助教师更自如地开展教育教学管理工作，具有一定的实用性。
3. 与自我人格发展有关的培训。教师人格完善与健康发展是从事教育工作的前提。培训中心还开设了“人际沟通与交往”方面的课程，让教师能够更好地适应现代社会的发展，正确认识自己，理解他人，不断超越自我。
4. 与个人兴趣爱好相关的培训。唱歌、跳舞、插花、绘画、瑜珈等这些课程，深受教师的欢迎。教师们通过学习，培养了兴趣爱好，增加了文化底蕴，对指导参与学生的课外活动有一定的帮助作用。
5. 利用“教师实习计划”进行的培训。2004年初，新加坡教育部推出了“教师实习计划”。教育部与私人机构和公共机构联系，为教师提供开阔视野，进行社会实践的机会。可在本地实习，也可以走出国门，带薪实习。实习时间短则一周，长则一年，多为三个星期左右。“教师实习计划”是一种全新的模式，深受教师们的欢迎。
四、新加坡中小学教师培训给我们带来的几点启示
1. 明确教师专业发展的奋斗目标。组织教师学习先进的教学理念，指导他们对自己的教育生涯进行阶段性规划，把教师个人与学校的发展目标，国家的教育发展策略有机地结合起来。教师在进行专业发展规划时，要全面充分地认识自己的优长和不足，了解和把握教育教学发展的方向，明晰个人的发展意愿，详尽地设计好行动方案。
2. 形成完备的教师培训制度。结合教师从教时间、初始学历等因素，确定清晰明确的培训目标，成立国家、地方、学校多个层级的培训机构。建立完善在职培训约束和激励机制，使在职培训成为教师资格认定、晋级、评优等享受各种待遇的必要条件。激发教师参加培训的热情，让终身学习成为教师专业发展的必经之路。
3. 建立教师培训课程开发体系。丰富多彩的培训课程内容，对教师个性需求的关注，是取得良好培训实效的关键。组织专家团队，做好培训前期的调查研究，是构建教师培训课程体系的必要环节。针对不同教龄、不同类型的教师建立起多层次、多门类的培训内容体系，满足教师专业发展需求。也可以引进国外优质教育资源，并对其进行本土化的改造。
4. 促进教师培训模式的多元化。培训方式的灵活多样，解决教师工作中的实际需求，是调动教师积极参与培训的内驱力。充分发挥网络优势，积极探索现代远程教育培训模式，是当前教师培训总的趋势。条件允许的地区，还可以利用名校、名师资源，组织薄弱校教师脱产参加影子培训。也可以通过“名校义培”活动，名校教师送课下乡，引领农村教师的发展。
青年数学教师个人成长计划 第3篇
笔者以前所在的学校早就进行过类似的考核。具体的操作模式大致是这样的：将一位教师一年的工作分成上下两个学期进行积分考核，上学期的权重为40％，下学期为60％，还有一些额外的加分栏目，如，在国家、省、市、县等各个级别的教学竞赛、论文比赛获奖分别加7、5、3、1等不同的分值。
一学期的考核则分成“德、能、勤、绩、廉”几大块，首先是师德得20分，如果这个教师在被考核期内没有出现过诸如体罚学生、违纪犯法等重大事项的，基本上都是满分。而一旦这方面出了问题，扣和不扣已经没有太大的区别了，因为有一票否决制度。
再然后就是出勤了，每天的上下班有专人负责签到，病、事、公等各种假期有专门记载，按照相应的比例进行扣分。如，一学期中请了15天的病假，那此项基本上就不拿分了。
还有常规的考核和检查方面的得分，如，公开课的开设情况，备课笔记、作业批改的检查情况、教研组活动情况、各种工作小结的上缴状况等都规定了具体的分值。还有各个部门要求的各种材料，如，政教处要的班主任的材料，总务处每天检查的班级卫生值日情况的汇总，体育组对班级广播操检查的情况汇总成分值。如果这个教师没承担这项工作则不扣分。
最后也是最重要的就是所教班级的统考(县或乡镇)考试成绩，将一个班级的平均分、及格率、优秀率(除语文外，各们学科的90分为优秀)分别乘以、、算出总分，然后按照总分排出第一、二、三、四……第一得30分，第二得28分、第三得26分、第四得22分……将几个分相加，得出总分。乘以每个学期的权重，两个学期相加，得出总分，按照学校的总人数，按照事先确定好的比例，排出一、二、三、四、五等，最后的五等要被扣除一定的工资，并有可能被顺向流动，也就是中学教师到小学，小学教师从乡镇到农村，或待岗等等。
我认为教师评价以人为对象，它的目的绝不只是约束、规范，更不是居高临下的控制和干预，而是以评价影响人、塑造人、发展人。
教师评价的根本是促进教师专业发展，教师专业发展目标与发展计划应成为教师评价的主题。在教师的职业生涯中，应定期进行阶段性评价，要求教师确定与教育的使命、战略规划和个人专业发展计划相一致的短期目标。教师专业发展计划要考虑到教师个体在专业发展上的差异性，并通过多次评价不断完善。促进教师专业发展的评价内容包括：第一，师德水平。教师要热爱教育事业，热爱学生，工作兢兢业业，认真负责，坚持既教书又育人。第二，法治意识。教师要坚持依法施教，贯彻履行各种教育法规所赋予的职责、任务、要求，严格执行课程计划、教学大纲，完成教学任务，自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。第三，知识结构和水平。教师不仅要具有文化科学的基础知识、学科知识、教育和心理科学知识，还要在长期的教学工作中不断探索，总结出行之有效的教育教学情境知识和解决教育教学问题的实践知识。第四，工作能力和水平。教师要有教学的驾驭能力、良好的道德行为、科学知识的传授能力、教学管理能力、家访及做学生思想工作和心理疏导的能力、教育教学研究能力。第五，工作绩效。主要是教师的教学或其他工作的成绩和效果。
我们知道评价的目的在于使被评价者看清自身发展的现状和趋势，帮助被评价者树立发展的信心，明确发展重点，优化发展对策，从而达到新的更高的发展目标。对教师的评价，更应该突出强调要促进教师的专业发展。
一是导向机制，主要表现在由应试教育的评价标准导向适应素质教育的评价标准，重视学生的全面发展，重视学生的个性和特长，从而达到全面提高学生素质的目的。
二是激励机制，要改革仅仅使用教师评价结果进行物质奖惩的评价方式，建立以发展性教师评价为主的评价方式。教师评价的关注点要由对教师奖惩转向教师在教育行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等多方面的发展。发展性教师评价可以激发教师的工作动机，使教师长期维持工作的兴奋状态，不断向更高的目标进取。
三是改进机制，科学的教师评价能够客观地衡量教师实际业务水平与合格教师或优秀教师应达到的业务水平之间的差距。通过加强教师的自我评价，可以强化教师在自我教育和自我发展中的主体地位，促进教师自我监控与反思能力的提高，激励教师不断缩小差距。
另外，要依据教师专业发展的需要，建立促进教师不断提高专业水平的教师评价指标体系和发展性教师评价制度。
一、教师评价的特征
1注重发展
教育是一个动态的过程，而不是静态的结果。教育是过程的艺术。对教师评价的目的，就是要让教师所从事的教育过程继续发展，达到新的、更高的规格，并在教育过程中创造出更高的教育质量价值。促使教师形成新的教育理念，形成新的思维方式和教育行为，形成反思意识。
2综合评价
对教师评价，奖惩是必然的结果之一，也可以认为是对评价的一种狭小的期盼。因为它的功利性较明显，稍有不慎可能会打击一个教师的积极性，纵容个别教师的投机性。所以要综合评价，既要考察一些显性的资料数据，还要听听他们对一些隐形工作的描述，考察他们的各种投入，策略探究，自我更新，创造发展尝试等，实现定性评价与定量评价相结合。
3主体多元
多一把尺子就多一名好教师。教育不仅是领导说了算，“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。而应有教师的自我认可和社会的认可。只有教师积极参与评价，才能有效地将评价结果转化为教师自我发展的内在动力，使教师积极性不断提高，从而达到新的高度。教师工作评价主体要多元化。教师评价的主体，不应只是学校教育的管理者，而应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平，建立健全由教师、学生、家长、教育专家或社会知名人士组成的民主监督体制，加强民主管校、民主治校的制度建设，才能使广大教师通过一种法定的形式和正常途径参与考核评价与被评价、实现自我检查自主提高的“内化”境界。
4内容多维
第一，对教师考评内容和标准上，要反映教师创造性劳动的性质和角色
转换的要求以及教改方向。
第二，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发和师生关系引入评价的内容。
第三，在评价实施上，要努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。
第四，评价要防止片面性和绝对化。要从教师成长过程来看待评价结果，为教师建立档案，帮助教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。
二、教师评价的五个纬度
1学生满意喜欢
推行学生参与教师评价制度，就要引导学生正确客观的评价。制定科学的评价指标体系，有利于引导教师科学地改进教学，按需施教，而不是无原则的取悦学生。“振臂一呼应者云集的教育方式，向来与真正的知识和理性教育南辕北辙。韦伯早在一百多年前就对‘那些能够吸引众多学生的课程，抱有很深的怀疑’，因为这些课程常常夹杂着大量的感情宣泄，而真理是安静的，集体中的学习狂欢带不来真正的知识和思考。”这是周龙先生在2007年9月18日《_》发表的《功利化教育到极端便是疯狂》文章中的一段话。我很认同这样的说法，因为在我国的各级各类学校里，随着学生评价教师活动的普遍展开，能达到这样轰动效应的教师正在受到强力的推崇。试问，这样的教师都是好教师吗?如果任由这样的价值导向泛滥，我国的教师队伍素质提高会误入歧途。毕竟，教师不是演员，教学不是表演，学校不是娱乐园!
同时，在运用评价结果时，学校应注重改进学校管理策略，调整教学管理的理念和措施。教师则要注重对照、改善、提高。
2领导认可
领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校目标的整合，激励教师拓展自身潜能，在自我的不断超越中推动，实现学校的发展。同时，领导从全局高度客观公正的评价和有的放矢的指导，能帮助教师树立正确的教育观和学生观，提高组织执行能力。这种评价同时也能让领导深层了解教师情况，增强教师和领导的沟通和互动。
3同事佩服
教师相互评价，应注重相互学习和借鉴，以充分发掘校内资源，拓展个人潜能，共同提高教学技艺。同时增进教师之间的了解和信任，团结协作，和谐发展。
4技能素养高
评价要涉及教师的专业技能和理论素养，这是教师自身发展的要求，是高层次的评价需要。教育要发展，靠教师!教师要发展，其自身的专业技能和理论素养是首当其冲的!一所学校，如果不注重教师专业技能和理论素养的培养发展，这所学校的发展前景就会不容乐观!专业技能是教师谋生的手段，是“传道、授业、解惑”的一门技艺。高超的技艺，可以给自己、给学校、给人类带来巨大的社会效益，造福子孙后代，造福人类!理论素养是教师反思、积累，形成自己鲜明个性风格不可或缺的基本条件，是教师发展的重要因素。只有重视了教师的发展，学校才会发展，教育才有希望!所以，从2010年以来，我们学校就在积极打造“学习型”学校，努力把教师培养成为“学习型”教师。通过技能比武、师徒结对等活动，磨炼教师过硬的专业本领。引导教师阅读中外名著、教育教学报刊、上网学习，厚积而薄发，储备厚实的理论功底。培养教师勤于记载读书笔记、撰写教学反思、教学日记、教学案例的习惯，为教师的发展拓展平台，为学校的发展拓宽空间!
5教师自我鉴定
在教育教学评价中，教师是被评价者，也应是评价者。管理需要评价，考核离不开评价，学校的发展更需要评价。评价体系也随着管理研究的深入而层层递进。从最初的领导评价到群众互评、学生评价，从对个人评价到对群体评价，从点的评价到面的评价，从印象评价到IS09000质量评价等。唯独少了教师的自我量化评价(注：年度笼统的个人小结不算作量化评价)，教师对学校工作的量化评价。人民教育出版社出版的高等学校教育系教材《学校管理学》中明确指出：“学校评价的目的，无非是使评价对象自己发现问题，自觉地改进和提高工作。因此，应该十分重视自我评价。他人评价，应该在自我评价的基础上进行”。
强调自我评价，不能是笼统的个人小结，因为多数个人小结仅仅是写给自己看的，在最终的考核结果中不起多大作用，这就使得教师在评价中永远处于被动地位。教师是一个强调自我成长的职业，这个职业所要求的素质之一就是要有较强的自我反思能力和自我提高能力，这才能不断取得活水给学生以滋润。教师这个职业又是十分需要被尊重的职业，强烈的荣誉感和受尊重感能使教师产生工作的愉悦感，而这种愉悦的心情能使教师本身的心理更健康，教育教学的状态更加轻松自然，当然最终受益的就是我们的学生。
另外，教师是学校的主人翁，一所学校的发展仅靠领导的评价和学生的评价、家长的评价是不够的。教师的量化评价将更能提出问题、发现问题，最终也为更多问题的解决提供了科学依据。
因此，笔者强调，在教育教学评价中，应强化教师的主体地位，发挥教师的自我评价作用。让教育教学评价更全面、更人性化。同时，这种评价将有助于教师更理性地面对学校的评价，最终促进自身的成长。
三、教师评价的六个经度
如果把以上五个主体和标准看作纬线的话，那么教师在工作中的热心、爱心、诚心、有心、细心、耐心，则如六条经线，他们共同构成一个年评价网，实施对教师科学、合理、全面的评价。
1热心
在讲求经济效益的时代，作为垂范于学生和社会的教师，首先要提倡的应当是继续发扬奉献精神。教师要甘于奉献、乐于奉献，只有乐于奉献的人才会对工作有热情，才会勤于敬业，积极做好分内分外的工作。
2有心
所谓“世上无难事，只怕有心人”。人的思想是最了不起的，只要他专注于某一事业，就一定会取得连自己都惊讶的成绩来。也可以说，“有心”是一种高境界的投入。这种投入专注、积极、有锐不可当之势。冷静、沉着又不会轻易受到干扰。“有心”也可以说是一种态度，那就是积极、主动去关注、了解、研究，以促进发展(促进学生的发展，自我成长，共同进步，整体提高)。“有心”又可以是“留心”。处处留心皆学问。只有教师投入的去了解研究学生、学校、同事、自我的态度和趋势，才能有的放矢找到发展提高的突破口和着力点，实现高效发展。
3细心
教师教书育人时要细心，既要关注学生学习的态度、策略、方法、过程、习惯和结果，又要关注学生的做事和生存。从学生学习、生存、做事的态度、习惯、策略、过程、结果来发现，突显学生的个性特点，因材施教，促进学生的发展。对同事、自我和学校的发展，细心则表现为一种细节的比较和反省，从小事发展的对照反省中促进自我，透视学校的发展。所以细心又表现为全面关注。
4耐心
耐心也可以说是一种按部就班、不骄不躁的坚持，是一种“不到长城非好汉”的执著。只有具有足够的耐心，教师才能为某一生，某一事的发展相互协调并同家长合作。所以耐心就有以下几个方面的表现：
(1)认真了解学生、自我、同事、学校现状，谋求发展。
(2)帮助学生制订发展目标、计划。制订自我发展计划和目标。
(3)详细记录促进发展的过程，搜集积累资料。
(4)及时反馈教育和发展信息，不断提高、改进、完善计划方法和策略。
5爱心
爱心有以下几个方面的内容：
热爱学生。主要表现在：关心学生，欣赏学生，宽容学生，关注学生安全和健康成长，一切为了学生，为了学生的一切。
热爱自己。珍惜生命，保持健康的体魄；珍惜时间，不参与各项违禁止活动；珍惜名誉，培养高尚的道德情操；珍惜专业，经常性学习研究提高业务素质。
热爱同事。学会向同事学习，学会欣赏、赞美别人，关心他人，严于律己，宽以待人，与同事和谐发展，共同进步。
热爱教育事业。有上进心，经常性学习相关政策、理论知识，更新自己的理念，积极从更新的高度认识教育，献身教育；有责任心，关注过程和结果，积极反馈信息，思考对策，改进策略。
青年数学教师个人成长计划 第4篇
一、把握科研方向，树立校本教研新理念
课题开题以后，我联合课题组的成员围绕课题设想与方案，就“校本教研”、“促进教师成长的策略研究”等关键词，开展了深入的理论学习与广泛的社会调查，通过学习与调查研究，课题组人员对校本教研产生的背景、校本教研的内涵与特性、校本教研的价值与意义及校本教研方法、模式有了更新的理解。
课题调查与背景分析坚定了研究方向与决心，教师队伍的现状急需校本教研的开展。为加快教师的专业化成长步伐，满足不同教师的内在需求，以便更好地、更具针对性地组织校本教研活动，研究发现：①教师的专业化成长需求存在差异。教师对于自身的专业化成长均有迫切的内在需求，但是处于不同发展阶段的教师的需求是不同的，工作1～3年的新教师希望对新课标与新纲要和国内外教育思想进行解读和对比。拥有5～10年教龄的教师希望了解一些教改的新动向，拥有10～20年及20年以上教龄的教师更关注国内外教育思想、教改新动向和教育科研方法，其中75%的教师希望得到自身特长的提升，以便发挥专业个性，逐步让自己的教学富有特色。②以往教研模式有待改进。老师们认为传统教研模式与继续教育最大的不足就在于忽视教师的主体作用，往往采用以灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受和需求，教研活动中教师间的交流大多停留在表面，很少有对问题和方法的深入探究。教师要求有更生动活泼的教研形式，如论坛、辩论、沙龙、校际交流。③忙碌的工作生活压缩了成长时间与空间。老师们反映：学习是减轻教改压力的力量源泉，但是老师却没有时间看各种书籍。现状表明，用校本教研促进教师成长确有必要，而且其中策略研究更为必需。
二、规范管理体系，开拓校本教研新途径
组织建设与定期交流，规范研究实施与管理，制订课题科研计划，确定专业成长目标。制订切实可行的课题科研计划是保证“校本教研”顺利实施的重要环节。制订课题研究计划要遵循科研规律，尤其要注重“校本教研”的特点。“校本教研”课题的计划内容主要包括课题名称、课题负责人和成员、研究目的和意义、研究具体内容、方法、措施及实施阶段、成果形式及验收方案等，“校本教研”计划需要有较强的操作性和系统性。
教师自我确定专业成长目标是重要的研究步骤。我们先请课题组教师根据自己的情况制订出个人的发展计划和一学期的工作追求，对自己的发展、需要得到的帮助、准备取得的成果等问题做出预期计划，课题组再根据教师制订的自我发展计划确定业务学习、课题研讨内容和教师最需要得到帮助的理论报告，确定学期理论学习的系列活动，每一次活动确定一个研讨重点，个人可以根据自己从各种渠道获得的信息把自己在学习过程中产生的疑问、获得的感受、形成的认识在科研活动理论学习时间和大家分享和沟通。使每一位教师都在原有基础上较大提高内质技能，真正实现“青年教师学习立志，骨干教师学会立言，专家型教师重在立人”的培养目标。
三、建立激励保障机制，推动校本教研新进程
“以校为本”的教研活动是促进教师专业可持续发展的有效机制，它需要强有力的支持系统与激励机制作保证。为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本教研深入持久地开展，课题研究之初，学校就做到制度到位，侧重形成有效的各种规章制度：①建立学习培训制度，学校要采用多种形式定期组织理论学习；②建立对话交流制度，学校要定期邀请教科研人员和优秀教师进行信息交换、经验交流、专题研讨和互相对话；③建立课题研究制度，各校拟定课题要实，管理要严，研究要深；④建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；⑤建立检查制度，定期检查校本教研工作；建立教师工作量化考核制度、校本教研档案管理制度和课改实验评价制度等。
四、总结课题研究，增加校本教研新收获
参与课改实验多年来，以校本教研工作为关键，探索培训、教研、科研三位一体的研究机制，在促进教师专业化发展、构建学习型学校方面取得了可喜收获。
1.形成校本教研的鲜明特色：①教研主题专题化，在开展教研活动时，要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一是与课题研究相结合。即要求学校各级教研活动与课题研究相结合，与课改实验中遇到的问题相结合。二是与校本培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如课程通识培训、实验教材培训等。②教研科研一体化，教研科研的目标是一致的，都是为更好地开展教学工作而服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。为了提高教研科研的实效，我们的做法是教研活动科研化、科研活动教研化。学校教导处、教科室经常协同组织开展教研活动。③教研内容系列化，我们认为开展系列的主题教研，有助于教师更深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长，我们提出上好“三课”的做法。即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。④教研形式多样化，从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨（师徒上对比课）、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨（音美劳合科教学研讨）、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙、课题研究、观点展示（头脑风暴）、热点评说、读书交流等。
2.加深对校本教研联动研究的认识。学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展服务。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。明确校本教研要素，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。周边校际联动、互动交流有利于课题视野的拓宽，激活研究思维的碰撞，增进对教师专业成长的认识，带动周边学校的加盟。
五、反思课题研究，展望校本教研新视野
一年来的《以校本教研促进教师成长的策略研究》实践还有很多不足和问题值得正视和反思。
1.注重思考。如何将校本教研与教师的生命过程和精神生活连在一起，校本教研的使命不能停留在一般意义上的更新教学知识、提高教师的教学技能、传授教学理念、组织教师之间研究等技能层面，而应将校本教研作为教师责任与教师的教学创新，教学反思、教学研究相融合，最终唤醒教师的生命意识，沟通教师间的心灵世界，创造出合作、交往、互信的新的学校文化的精神层面，使校本学习在促进教师成为新型教育者的同时成为具有崇高文化水平与高尚文化理想的文化人，这也是新时期校本教研追求的文化价值。
2.大力倡导。开发区教育局充分认识和重视校本教研制度建设的作用，对学校和各级教研部门的有关工作予以有力支持，特别在人事制度和教育质量评估导向方面为教研机构和学校提供政策保障；加强对校本教研工作的督察和指导，不断拓展校本教研与专职教研之间的沟通渠道，力求实现二者的有机整合，使之相互促进、共同提高；针对本地区校本教研的基本情况进行有针对性的管理，总结成功经验，标树先进典型，发现和分析存在的问题，及时提出调整改进的意见。
3.努力坚持。课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土地上才能枝繁叶茂。开展以校为本的教学研究，必须有一个统领的核心课题，才能显著提高成效。学校要牢牢抓住核心课题，并建立多子课题网络，使教育教学、课改实验及评价工作均以此为统领，融校本教研、课改实验、素质教育与课题研究为一体，提高实效性，使校本教研有效促进学校教学改革的发展。
4.继续强化。科研的关键在于课题，课题的生命在于质量，质量的标志在于成果转化。新形势下的课题活动必须找到新的生长点。我们认识到只有在不断的创新中求发展，才能使课题及其成果长久不衰，保持旺盛的生命力。
青年数学教师个人成长计划 第5篇
从计划到行动，改进管理效能
以往的工作计划，从学校、年级组、学科组到教师个人，虽然都有计划，貌似全面，也都有目标，有措施，但对各个领域间的相互关联性、支持性缺乏细致规划；工作目标往往没有相对应的具体问题，也没有针对性的策略；工作计划在实践层面，没有阶段性的总结、修正和策略支持；各级行动计划间缺少有效衔接，而且职责不清、缺少监测，缺少有效的自主评价。计划与工作仍是“两张皮”。
新理念指导下的学校发展计划，是一个科学地发现问题、研究问题、解决问题、反思改善的管理过程。首先，我们面向学生和家长发放调查问卷，调研社区发展现状和未来发展需求，调查学生和家长对学校的需求，调查学校发展的不足。然后借助“SWOT”分析法，组织全体教师对本年级组、本教研组和本部门的优势与劣势进行分析和梳理；结合现状和调查结果，研讨今后办学的机遇和潜在风险，围绕“中英项目”提出的“学校管理”、“学校课程”、“教与学”、“学生获得的关爱与支持”、“学校氛围”、“学业成就”、“学校资源”等七大领域，对学校发展水平做细致的自我评估，又做了明确分工，不同的领域由不同的处室负责。
在此基础上，我们梳理学校的办学愿景。在“阳光教育”理念指导下，修改并完善了学校的办学愿景，进一步明确了学校的人才培养目标，即培养“健康、尚学、明理”的阳光少年。围绕七大领域，制定学校三年发展计划。其中包含每一年的发展目标、策略、标准和评价方式等内容。
学校发展计划文本，仅仅是一个愿景规划，一个目标体系。更重要的是如何去实施、效果如何评价、问题如何改进，包括具体实施策略、阶段目标的改进和修正，也包括学校发展计划本身的改进和修正。
经过三年的实践，我们深感受益。课题项目虽已结束，我们仍自发地将这项工作延续下去。在学校发展计划指导下，制定行动计划，通过行动计划的执行、落实和反思，不断改进教育和管理行为。
建构发展工具，提升教师专业素养
如今的行动计划，体现出明显的针对性、互动性、协作性、客观性等特征。同时，责任到人，有专人定时监测，确保了执行的准确性和管理的规范性。通过实施行动计划，我们解决了很多困扰教育教学工作的实际问题。
以往评价教师，主要看论文获奖情况、上研究课的情况、所教授班级的学业成绩，都是通过结果来衡量教师的专业发展。这样的评价是不全面的。教师面对的学生不同，如何体现过程中的发展因素？我们改变了以往的方式，通过个人行动计划来看教师专业发展，简称QHSR模式，其中Q（Question）是指在每学期之初，每位教师要根据自己的教育教学现状找到需要解决的问题是什么，H（Howtodo）是指解决这个问题采取哪些策略方法，S（Standard）表示解决问题的标准是什么，也可当作是目标，R（Result）代表问题是否解决的实证结果。
采取QHSR模式重在改进，而非诊断。这种模式让教师进行自我评估，根据自身特点及所处教育教学的环境背景，选择可以解决或可能被解决的问题，采取相应的行动策略。更重要的是让所有教师都明确工作目标，以问题为导向，即要做什么，为什么做，怎么做，预期标准是什么。换句话说，让我们的教育教学工作明确起点、路径、终点――从哪里出发，到哪里去，走怎样的路。
如何对课堂进行发展性的督导与评价，而不是仅限于给出等级式的课堂评价，A类课是多少，B类课是多少？在行动计划中，我们更注重于教师课堂的发展与提高，围绕督导评价框架中的学业成就下的课堂教学质量标准，采取课堂观察的方式，简称OSII模式。
首先根据不同的观察主体，我们有以教师为主体的观察表和以学生为主体的观察表，听课者转变成课堂的观察者，如实记录教师的提问或学生的回答以及学生的参与度，这是课堂督导的观察阶段（Observation）；然后根据两张不同的观察表，观察者提供一些相关的数据信息，比如学生的参与率达到百分之几，教师的核心问题有几个，无效问题有几个，有效评价有几个，等等，根据数据提出改进建议（Suggestion）；接下来是教师自我反思阶段（Introspection），根据观察者的数据及相关建议，反思课堂中的成功与失败；最后是对课堂的改进阶段（Improvement），教师将会重新修改教学设计，在同轨班进行再次实践。
这样，经过一轮的督导与评价，不仅以发现问题为目标，更重要的是搜集了课堂教学情况的实证性数据，这些实证性数据往往反映出学生真实的学习状态，以此引起教师的重视，并引导教师进行教学改进，真正提高课堂教学质量。
从实践到理念，增强学校办学自信
几年来，我们在做中学，在实践中感悟，具体有以下的理念收获：
首先，问题意识更强了。制定学校发展计划，先要进行自我评估，寻找教育教学工作中存在的问题，一切计划和策略都是基于这些问题提出的，以问题的发现为起点、为依据，以问题的解决为目的、为导向，以问题驱动的模式层层推进。
其次，确立了科学的实证思想。在解决问题的过程中，一切策略的提出都要尊重客观规律，尊重学校的实际，要有严格的举证过程。要有充分的背景分析，用证据说话，保证决策和计划的科学性。实施中，重视实证材料的积累。
再者，注重“自下而上”与“自上而下”的结合。在问题收集和共同愿景的梳理中，我们广泛采取自下而上的方式，调动师生、家长和社区人员的参与。同时，对于学校办学的顶层设计，我们基于自己的理念和培养目标，自上而下地建构了动态发展的课程体系。