2020年音乐国培计划 第1篇
【关键词】 区域教师专业发展；网络社区；远程培训模式
【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）04—0016—07
一、引言
2010年，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“《教育规划纲要》”）中将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。这意味着，我国已经将教师专业发展提高到一个空前重要的新高度。
广州作为全国中心城市，在教师远程培训方面起步较早，其体系性的做法在上一轮教师继续教育工作中起到了引领和示范作用。在新形势、新要求下，广州继续探索构建以培训教师教学实践知识为中心，以发展教师专业能力为目的的教师专业发展网络研修社区，为全国其他地市深入开展教师继续教育远程培训创造可资借鉴的发展模式，具有重要的推广意义。
二、现状及问题
广州一向重视教师专业发展，为顺应技术进步和科学发展的时代特征，近年来，尤其重视面向信息化的教师专业发展。广州市教育局于2001年率先成立“政府主导、电大主办、社会力量参与”的中小学教师远程培训公共服务体系专营机构——广州远程教育中心。自2003年始，以该中心作为广州市中小学教师远程培训机构和继续教育信息化建设的主要实施机构，在全国范围内率先开展教师继续教育数字化远程培训。
经过近十年的发展，广州市教育局及12个教育行政部门、26个培训机构及培训基地、市及各区县共14个主管部门、13个培训服务机构100%应用“广州市中小学教师继续教育管理平台”；广州市11万中小学教师100%应用远程培训方式完成课程的报名、学习和验证管理；累计培训达130万人次（含面授），远程培训规模达万人次，年度培训规模最高达万人次（见图1），全市教师远程培训参训率达，培训满意度达85%。
图1 广州市中小学教师继续教育市级面授培训与远程
培训规模对比图（2003-2012年）
在广州，依托广州市中小学教师继续教育网实现了教师的全员培训，基本实现城乡培训均衡，全面实现了11万教师由面授向网络远程培训模式的根本转变；形成“全员培训以远程培训为主、骨干培训以面授培训为主、个性化培训以校本培训为主”的三头并举的培训格局。
在取得丰硕成果的同时，笔者也看到，目前教师继续教育远程培训中存在的一些问题也逐渐凸显。
（一）培训资源建设缺乏系统性
经过多年的积累，广州市中小学教师继续教育网已聚集了大量引入或自建的优秀培训资源，2012年可供广大教师选择的远程培训课程达794门。据统计，其中上线时间超过5年以上的课程约占总课程量的20%。
目前平台上所有培训资源专业分布如下图2所示。
图2 广州市中小学教师继续教育课程资源分布图
由图2可看出，培训资源的专业分布并不均衡，专业培训资源缺乏或者“超载”均会给该专业教师带来选择障碍。同时，引入的课程可能在内容和形式上与广州本地教师培训状况不相符合，造成培训资源的利用率不高。
（二）学习方式单一、缺乏互动
在以远程培训为主的全员培训中，学员以自主学习为主，学员通过浏览课件、提交作业以及一定数量的讨论帖进行学习。在整个学习过程中，缺乏同侪交流、研讨、反思，参训教师成为知识的被动接受者。
（三）培训过程中缺乏专家的持续引领
学科专家在整个培训过程中通常只参与资源建设这个环节，以致专家的学科优势只体现在课程内容之中，而在培训期间缺乏专家持续的引领。
（四）缺乏对培训项目有效管理的机制
在已形成的“市-区-校”三级管理体系中，对培训的管理主要集中于学校信息管理、人员信息管理以及继续教育学时管理。由于远程培训的开展主要以课程为单位，缺乏培训的系统性，因此难以对培训项目的质量进行有效的管理。
三、中小学教师专业发展网络社区的构建
针对以上实践中发现的问题，为了更好地发挥远程培训的优势，以促进教师专业发展，有必要对教师专业发展的理论框架进行分析，进而对中小学教师专业发展网络社区进行重新构建。
（一）教师专业发展的涵义
关于教师专业发展，国内专家学者有各种理解，代表性的观点有：唐玉光认为，教师作为教育教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程，成熟是相对的，发展是绝对的，教师专业发展空间是无限的，发展内涵是多层面、多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的升华；朱新卓认为，教师专业发展是教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程[1]；肖丽萍认为，教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程，强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标做出设想，通过学习进修等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值[2]；朱玉东认为，教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，教师专业发展伴随教师一生[3]。
综上所述，我国学者对教师专业发展的理解是：教师是发展中的教育教学专业人员，教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程，教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。
笔者认为，教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识和技能、教学实践能力、态度和理念等三方面专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中的主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。教师需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界（如图3）。
图3 教师专业发展结构图
（二）有效的教师专业发展的特点
信息时代、网络时代赋予教师专业发展新的特点，从前文对教师专业发展的深刻内涵的解读中不难看出，有效的教师专业发展强调教师个体主体性的发挥，强调教师个体专业内在动态持续的发展过程，是“教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。[4]它包括两个方面：①教师的专业成长过程；②促进教师专业成长的过程即教师教育。教师专业成长包括知识的拓展与深化、技能的提高、专业信心的增强和意识的强化；教师教育包括各种形式的教师教育和培训；教师专业结构包括观念、知识、能力、态度、动机和自我专业发展需要的意识，教师专业发展水平的高低可以从“内容”和“程度”两个维度来衡量[5]。
从发展的历程来看，教师专业发展多是教育主管部门或学校通过岗前或在职培训进行的，有赖于教育行政部门的物质激励和教师自我实现的意愿，带有一定的强制性，教师主体性作用的发挥没能得到良好的体现。由此可见，这种教师专业发展的理念和方式与信息时代对教师专业发展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教师专业发展的有效性，必须使专业发展成为教师自发的、主动性的一种习惯，融入教师日常工作、生活和学习中去。
关于有效的教师专业发展的特点，目前学界较为认同的观点是：第一，让教师参与制定自身专业发展计划；第二，个体教师专业发展计划要与整个教师群体专业发展计划相一致；第三，多给教师提供校内外合作交流的机会。
美国教育部提出，高效的教师专业发展应具备以下特点[6]：
强调个人、组织和学校的共同改进；
尊重和培养教师、校长等人的知识和领导能力；
对研究和教、学、领导工作进行反思；
教师能在学科内容、教学策略、技术应用等方面进一步发展；
提高日常工作中的质疑和改善能力；
计划由参与者和促进者共同开发；
提供时间和资源；
计划是长期的、一致的；
评价标准是教师工作的效率和学生学习结果，评价要对今后的专业发展有指导作用。
综合美国教育部提出的高校教师专业发展的特点，并结合信息时代的教育背景，笔者认为在网络社区环境下有效的教师专业发展应该具备这样几个特点：
第一，以教师个体专业成长为重心，同时强调教师个体、教师群体和学校的共同发展；以提升教师教学实践能力为核心，注重激发教师的自发性、主动性。
第二，注重教师专业理念的更新，善于把信息技术运用于教育教学，乐于参与“协作学习”，接受新的教育方式和学习环境，对工作、学习和生活具有一定的质疑和反思精神。
第三，强调专业发展的持续性过程，重视专业发展的过程性评价；注重教师在专业发展过程中的具体感受和感悟，不仅满足教师的专业知识和技能、实践能力等提高的需要，还要在一定程度上满足教师生活情感方面的需要，使教师专业发展与教师生活紧密相连。
（三）教师专业发展网络社区的构成
教师专业发展是一个成长过程，在这个过程中“自我反思”与“外部引领”都发挥着重要作用。教师专业发展需要教师在真实的教学情境中去自主建构默会的实践性知识，但同时这种“职场式”提高与培训也要有外部专业化的引领。独立于外部的“纯自省”式提高并不是高效的教师专业发展模式。因此，教师专业发展网络社区应以“自我反思、同伴互助、专业引领”为主要行为特征。
那么，什么是教师专业发展网络社区？它的构成要素又是什么呢？笔者结合近年来广州市中小学教师远程培训的经验，对未来教师专业发展的方向即构建区域教师专业发展网络社区做出如下诠释。
教师专业发展网络社区是在坚持“以人为本”的理念前提下，实现网上学习、网上研修和网络生活等一体化的教师继续教育网络平台，旨在促进教师成为“完善的人”。它包括教师网络学习社区、教师网络研修社区和教师网络生活社区三个主要部分。
1. 教师网络学习社区
教师网络学习社区以教师个人专业成长为核心，构建教师主动学习、主动发展的互动交流环境和平台；以教师自我完善为重点，形成“协作学习”的教师网络学习环境。
在这个学习社区中，不仅可以实现专家引领、教研指导、辅导教师助教、学习委员带动、学员协作学习的课程协作学习机制，还可以实现教师个人自主选学、好友推荐选学，形成课程选学的自主与群体相结合的机制。
可见，教师网络学习社区为教师专业知识和技能的提升提供了丰富的资源和多样化的协作学习关系，是一个不可多得的良好的专业发展环境。
2. 教师网络研修社区
教师网路研修社区以提升教师教学技能为核心，构建互助研修的网络环境；实现市、区、校三级区域研修和自由研修结合，建立教师多元对话机制；构建教师参与研修民主评价机制，在教师群体树立示范应用典范，弘扬主流职业观和价值观。
基于这样的研修社区，能较好地实现市、区、校三级组织的课题研究和主题研修活动组织与管理，实现个人自由发起研修主题和参与研修的管理；基于这样的研修社区，便于民主评价和形成激励机制，自发地树立先进，弘扬和倡导社会主流价值观。
教师网络研究社区的建立能够很好地促进教师教学实践能力的提升，是推动网络时代教师专业发展的重要载体。
3. 教师网络生活社区——教工之家
教师网络生活社区又可称之为“教工之家”。这个社区具有这样两个鲜明的特点：一是“以人为本、关心教工”，旨在建设人与人之间良好的交往环境，教师在这个社区中可以按专业和兴趣爱好等不同标准形成小的社群，可以充分地表达和分享工作、生活经历和感悟，可以进行生活娱乐，如看电影、听音乐、下棋等等；二是以实名为根本，建立真诚可信的人脉关系，认识更多的朋友并加强朋友之间的联系。
教师网络生活社区是教师专业发展网络社区的重要组成部分，它对形成教师专业态度和理念具有较强的潜移默化的作用，是教师网络学习和网络研修社区的必要补充，是教师的精神家园，是教师释放压力的良好场所。
教师专业发展网络社区的构成如下图4所示。
图4 教师专业发展网络社区构成图
四、广州市中小学教师远程
培训模式的转变
培训对象、内容以及媒介的变化是影响远程培训模式发展的重要因素，要构建良好的教师远程培训模式更要时刻关注这三个因素的变化，以便于形成契合专业发展、拓展研修实践的教师专业发展网络社区。广州市中小学教师远程培训工作关注中小学教师的新需求，规划了一定周期内的教师专业发展目标，并为广大中小学教师提供完善的研修活动平台。为进一步加速形成新的中小学教师远程培训模式，广州市中小学教师远程培训工作从资源建设模式、培训学习模式、培训教学模式和管理模式四个方面进行了一系列的尝试，取得了较好的成果。
（一）资源建设模式的转变
资源是远程培训内容的重要载体，因而资源建设模式的转变需要放在首位来进行。新的模式下要实现资源建设的分层、分类和分岗的需要，主要从以下几个方面着手：
其一，以满足中小学教师专业发展为目标，建立涵盖中小学所有学段，从幼儿园到高中阶段的完善的课程资源体系，满足不同层次的教师专业发展需求；针对校长、班主任、骨干教师等建设专项资源，满足不同岗位的教师的需求。
其二，平衡课程资源在各个学科的分布，在保证语文、数学、外语、教育等主要科目需求的基础上，进一步开发和完善艺术、体育以及其他学科的课程资源，满足各个学科老师的专业发展需求。
其三，在资源建设上采取分岗负责制（如图5）。学科专家、一线教师负责内容建设，教育技术人员和教学服务人员负责美体素材建设，课程制作技术人员负责在网络平台上建设课程，而技术人员则负责平台功能的维护。完善各类人员的优化配置，可形成最优化、高效率的资源建设团队。
其四，建立引进优质课程资源的机制，对引进的课程资源进行本土化改造，以适应广州市中小学教师的实际情况。2011年，广州市中小学教师继续教育网对引进的课程进行了改造、维护和更新，改造内容由专家评审确定，内容改造和技术改造分开进行，内容改造负责课程内容的重新组织，技术改造负责课程的媒体素材设计、平台挂靠。2012年，根据同样的改造机制对本地课程进行了改造，增加了素材和内容，提高了课程与资源建设标准的契合度。
其五，由课程建设为主转向以培训项目建设为主。在常规继续教育课程的基础上加大开展专项培训的力度，如广州市中小学校长远程专题培训和正在开展的广州市幼儿园教师综合素养与专业能力提升培训等，这些专项培训的开展具有全面性、规模化的特点，既验证了培训资源的适用性，又可以吸收大量的生成性资源。
图5 教师远程培训资源建设模式
（二）学习模式的转变
远程学习模式以自主化、探究式学习为主，但在以中小学教师为培训对象的远程教学活动中，需要注重突出远程学习的探究性和协作性，充分给予教师交流、合作的空间，激发教师的积极性和主观能动性。广州市中小学教师继续教育网为每一位参训教师都提供了个人中心，教师可通过个人中心选择进入不同的网络社区，进行不同的学习活动。
学员参与研修的途径是多样化的，案例研讨、互助答疑、专家话题、培训日志、上传资源与评论等为学员提供了丰富的网络研修工具，各区县学员都可以进行交流并可以得到辅导教师和专家的及时指导。
1. 案例分析类
针对章节内容设置案例主题，及时促进学员总结与反思。
2. 专家话题类
专家视角分析问题，引领学员针对幼儿教育领域热点话题展开讨论。
3. 培训日志
自由探讨社区，“培训反思”、“教学交流”、“教研探讨”、“生活杂感”四类日志齐头并进，构建自我研修空间。
4. 共享资源与讨论
上传本土化优秀资源，专家、辅导教师、学员共同分析与探讨，挖掘资源价值，推广资源应用范围。
5. 培训反思与总结
总结自身经验，反思学习过程，互相学习，共同进步。
6. 辅助工具类
充分发挥技术优势，“小纸条”功能实现点对点、点对多的异步交流功能，ee教育发挥集成，电子白板、讨论组、共享空间等提供全方位教研工具。
（三）教学模式的转变
过于强调自主学习的远程培训往往会造成受训者学习方向的迷失，遇到困难时也无法及时解决，亦缺乏有效的监督机制。为解决这个问题，广州市中小学教师继续教育网从2011年起，在培训课程中引入辅导教师和专家两个角色。由辅导教师管理班级学习进度，解答学员问题，专家引领网络社区研修话题，在线值班答疑，构建了完整的网络研修体系，如下图6所示。
图6 网络研修体系图
1. 辅导教师绩效考核制度
课程辅导老师由高校教师或中小学骨干教师担任，培训期间以多个人性化的指标考核辅导教师的绩效，督促辅导教师完成自己的工作。下图7为辅导教师绩效考核示意图。
图7 辅导教师绩效考核示意图
2. 专家库建设
建立广州市中小学教师继续教育专家库，专家库成员从骨干教师中选拔而来，教师可在个人中心申请成为专家，通过专家组审核后，即可加入专家库，专家库成员可担任课程辅导教师或课程专家。
3. 专家任务
课程专家每日在线值班，研讨话题，解答学员疑问，点评优秀资源和作业，引领研修方向。定期组织专家在线答疑，通过视音频互动的方式，实现学员与专家的“零”距离互动。下图8所示为专家工作平台。
图8 专家工作平台示意图
（四）管理模式的转变
广州市为了强化教师培训内涵发展，建立教师培训质量评估机制，完善评估体系，加强项目过程评价和绩效评估，从2012年开始开展市中小学校长、教师专项培训项目管理。广州市专门建立了广州市中小学教师继续教育专项管理平台，以信息化为主要方式进行专项培训项目管理，旨在强化培训过程质量监控，提高培训管理效益，并为教育行政部门加强培训业务统筹指导和绩效评价等提供有效参考。
一个培训项目，从申报、审核、开展、评价到结束，整个过程中涉及的机构及个人，包括培训机构、管理部门、学员、专家，其所有工作均在专项管理平台上完成（如图9）。同时，对培训项目的绩效评价也由三个方面构成，即机构自评（在线填写自评考核表）、学员评价（在线填写调查问卷）、专家组评价（在线填写绩效评审表）。市教育局将在每个教师继续教育周期中组织评定和奖励优秀培训项目，并将项目绩效评价结果作为施教机构继续申请专项培训项目的重要依据。
图9 广州市中小学教师继续教育专项培训流程图
五、结束语
近年来，中央和地方采取一系列重要措施加强教师队伍建设，取得了明显成效。其中，“国培计划”是国家层面贯彻落实《教育规划纲要》而启动的教育发展重大项目，是加强中小学教师队伍建设的一项重要举措，具有以农村教师培训为重点、强调按需施训、量身订制、坚持理论与实践相结合、以现实问题为中心，突出案例教学、创新培训模式，注重将集中培训与远程培训相结合并面向全国组织有实践经验、有水平的师资力量，整合和开发优质培训资源等显著特点。
2012年上半年，广州市广播电视大学联合广州远程教育中心，整合省内外学前教育优质师资和资源，与全国40多所部属重点师范院校、211师范院校和省级电教馆等机构同台竞争，成功申报了“国培计划（2012）”——示范性远程培训项目（教师司函[2012]51号），成为2012年国培计划示范性远程培训项目全国16家培训机构之一，并根据教育部师范教育司的安排承担了“国培计划（2012）”——示范性远程培训项目之幼儿园骨干教师远程培训的任务，对来自福建、江西、重庆、云南等四省（直辖市）的7，000名幼儿园骨干教师进行远程培训。目前该项培训已圆满结束并获得行内外一致好评。
“国培计划（2012）” ——示范性远程培训项目的成功申报与圆满完成，无疑为广州市远程培训工作的开展注入了一股动力，在提升网络平台支持与服务能力、研发岭南特色课程、注重培训实效性、精细化培训管理、整合优质培训资源等方面提供大量实践经验与参照标准，为2012年广州市中小学校长、教师专项培训项目管理工作的开展起到了模范先锋与保驾护航作用。
综上所述，发展教师远程培训已是当今教师继续教育的发展趋势，无论从主观方面，还是从客观条件来看，都具备了比较成熟的发展条件，而广州市在十年教师远程培训实践中，力求共享资源、创造机会、扩大规模，不断总结并创新教师远程培训模式，积极探索并构建教师专业发展网络社区，
笔者期望本文对广州市教师远程培训的资源建设、学习模式、教学模式以及管理模式的总结，能对探索教师专业发展网络社区的建设、创新教师远程培训模式，促进教师专业发展，具有一定的借鉴意义。
[参考文献]
[1] 唐玉光. 教师专业发展研究[J]. 外国教育资料，1999，（6）：39.
[2] 朱新卓. “教师专业发展”观批判[J]. 教育理论与实践，2002，（8）：32.
[3] 肖丽萍. 国内外教师专业发展研究述评[J]. 中国教育学刊，2002，（5）：56-57.
[4] 朱玉东. 反思与教师的专业发展[J]. 教育科学研究，2003，（11）：26-28.
2020年音乐国培计划 第2篇
一年来，在教育局领导的支持下，学校坚持以创新教育为重点，全面实施素质教育，全面提高办学效益。认真贯彻党的教育方针，执行国家各级政策法规和上级文件指示精神。现将我校一年的工作情况做如下汇报：
一、加强理论学习，注重自我修养
一年来，我一直将理论学习作为自身的重要任务，自觉做到勤学多思，努力增强党性观念，提高思想政治素质，牢固树立的世界观、人生观、价值观，保持良好的道德风尚。要求教师做到的我自己首先做到。我先后学习了上级有关教师作风建设文件， 要求教师在平时的教学工作中时时严格要求自己，时时自我反省，做学生的表率。我有针对性地提出了几点要求，一是要求全体教师爱护关心学生，走近学生的心灵，和学生做知心朋友、和学生的家长交朋友，不准冷嘲热讽伤害家长，更不准教师训斥家长;二是严禁教师体罚和变相体罚学生;三是禁止教师有偿补课、私自为学生乱订资料。通过开展师德师风自查活动，全体教师进一步转变了工作作风，提高了办事效率，能文明执教，优质服务于学生。学生、家长对教师工作的满意度有了大幅度提高。
二、坚持德育为首，全面实施素质教育
实施素质教育，既是学校工作的基本点，也是最关键的部分。我校一直以德育工作为首。
1、学生日常行为习惯的养成教育常抓不懈。通过每周的班会，每周的国旗下讲话对学生进行思想教育，基本上每天做到了学生文明，校园整洁。
2、积极开展各项活动，3月份各班开展了“三爱”、“三节”主题教育，“雷锋精神代代传”为主题的升旗仪式和“寻找美丽的心灵”感恩主题教育专题班队会。4月份组织学生积极参加太原市第二十七届学校艺术教育活动月活动，通过评选，我们选送《童年》和《虫儿飞》两个小合唱参加县里的比赛，并取得了优异的成绩。六年级学生积极参加“阳光下成长”征文比赛，也取得了较好的成绩。在“六·一”儿童节，进行了文艺演出，既丰富了校园文化生活，又获得了学生家长的一致好评。10月份开展了“向国旗敬礼”主题教育。11月份开展“担复兴大任 做时代新人”主题经典诵读比赛，经过选拔，选派五年级学生杨新烨参加县里的比赛。这些活动给学生得到了展示的平台，从中既得到了快乐又学到了知识。
3、密切联系家长，做好家校共育工作。
配合教育局要求，积极做好家访工作，要求教师充分利用节假日、课余时间对学生进行家访，把学生在学校的表现及进步与需改进的地方和家长进行沟通，让家长及时了解学生在校的表现，家长与教师针对学生的实际情况制定科学合理的发展计划，是学生全面发展，形成育人的合力。家访结束后，要求教师根据家访情况写出家访总结，对自己的教学与管理进行反思，提高自己的教学及管理水平。针对家访时家长反馈的情况，学校及教师及时改进并做好解释，与家长进行充分沟通，让学生家长理解学校，让教师也理解家长，做到对孩子的教育相互补充。
及时召开家长会，让学生家长参与学校管理中来，让学生家长了解学校的发展变化，让他们感受示范市、均衡化给学校带来的迅速变化，感受良好的教学环境，支持学校建设与改革。
三、加强教师队伍建设、提高教师业务水平。
树立青龙小学教师队伍良好形象，是让家长信任、让社会满意，是学校发展的关键；提高教学质量，关键在教师，教师的培养提高，关键靠自己。在社会日益发展的今天，知识更新很快，作为知识的传播者，必须加强学习，树立终身学习的理念，挤时间，抽时间学习提高自身综合素质。一年来，根据县教育局安排，结合学校实际开展了一系列的业务学习，不断更新教师的知识观念，努力使自己的教育教学理念走在前列，更好地服务于教育教学工作。根据上级文件精神，在中国教师研修网上，组织我校全体教师须参加50学时的网络学习和22学时的校本研修活动。通过各级教研、国培等多种形式学习方式，为老师们提供多种学习途径，拓宽教师视野，提高教师自身素质。
四、强化校园环境治理，努力创建平安和谐校园
一学年来，我们把学校安全工作作为重中之中来抓，在安全方面，我们首先建立健全了校园安全领导组织机构，制定了校园安全防范制度和应急预案，并跟学校各位老师签订了安全责任书，针对可能存在的安全隐患，出台了一系列安全措施，严格执行安全有关制度，上放学时间，要求领导干部带班，教师值班制度，并要求学生放学排队，低年级学生要求家长接送，班内每月要求开一次安全教育主题班会，定期开展了“珍爱生命，火灾、地震逃生演练”等活动。让全校师生把安全记在心上，落实在行动上。由于学校安全措施落实，因此，没有出现任何安全责任事故。
五、优化环境 努力改善办学条件
2020年音乐国培计划 第3篇
为了能使我们在短期内学到更多的理论，增长更多的专业知识，提高我们的教学技能，黑龙江省教育学院为我们此次研修精心制定了科学合理、紧张有序、扎实有效的研修课程：专题讲座、案例研究、研讨反思、点评指导、专题汇报、团队拓展、参观考察等等。这三个月里，我们聆听了各个专家的讲座；零距离地感受和分享着他们的智慧与魅力，做了几万字的学习笔记，感受到头脑风暴带来的英语教学理念上的冲击。听了三个月的时间，注定是辛苦的，也注定是幸福的，这幸福，源自感动的激励，更源自成长的满足。下面，我分三部分介绍我的国培历程：
首先、专家讲座，耳目一新
专家们的报告内容既深刻独到又通俗易懂、既发人深省又生动有趣。他们对小学教育的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的教学指明了方向。
综合理论知识
1.孙远刚教授，讲的《21世纪中小学教师胜任特征模型的研究》，他讲了很多内容，由于时间关系我在这里跟大家分离一个专题，《当代优秀教师的人格特征》。有资料显示：21世纪教师的职业角色：
（1）传统的观点：
①知识的传授者
②集体的领导者
③家长的人
④知己与朋友
⑤纪律的监督执行者
⑥模范公民
2020年音乐国培计划 第4篇
材料：我国慈善事业发展很快，但也存在许多问题和短板，主要表现在以八个方面：
1.《慈善法》在精神鼓励、政策支持、队伍建设等促进措施落实不到位、不彻底。
2.慈善组织发展不平衡、不充分、社会公信力有待提升、培育有待加强、结构有待优化。
3.监管不足与监管过度并存，监管力量不足，监管力度不够，监管制约过度行业自律性薄弱。
4.信息不及时。缺乏信息共享和管理平台，导致运行效率低，信息披露不及时，捐赠款物处置迟缓等情况。
5.对捐赠人的反馈不及时，国家层面缺乏集中统一的慈善信息统计和发布体系，导致数据漏洞多。
6.对志愿服务缺乏统筹协调，志愿服务组织和个人大多是自发的、分散的、随机性地参与慈善。
7.法律宣传不到位，很多群众、组织、行政部门知慈善而不知慈善法，依法行善、依法治善的问题亟待解决。
8.部分受益人信息失真、为争取救济虚报伪造信息，少数捐赠人恶意捐赠等，也是突出问题。
要求：针对目前的短板，从八个方面选出三个最迫切、最需要解决的问题，并论述理由。一、依次发表个人观点(3分钟)。
二、自由讨论，对任务进行讨论，最终达成一致意见。时长按照每组人数x6分钟(每组人数为6-10人)。
三、总结陈词，每人两分钟，逆序总结(2分钟)。
2020年音乐国培计划 第5篇
(一)
1、针对996事件，政府出台强制休假条例，你怎么看?
2、单位组织技能培训，但是同事积极性不高，你有什么建议?
3、单位组织读书活动，同事觉得没有意思，你有什么创新性举措?
(二)
1、人社部发布相关规定，让育婴员、清洁工等也可以享受城市白领一样的职称评定，对此你怎么看?
2、单位要开展一次宣传活动，由你提交经费预算审批，但后来发现预算不够，剩下部分需要你来解决，你怎么办?
3、单位举办年度总结会议，但参会人员热情不高、积极性不强，你有什么创新措施来解决?
2020年音乐国培计划 第6篇
XX年10月8日下午4点多中，我接到我们校长打来的电话，让我到她的办公室去一下。我怀着忐忑不安的心情走到校长办公室。当校长告诉我：“回去准备一下，后天到玉溪师范学院去参加为期三个月的小教音乐脱产进修。明天来学习把你的工作交代一下，有两名大学生来顶替你的课。”当时我高兴地不知说什么才好，我只是连声说：“谢谢、谢谢。”就匆忙地回家了。能到大学里进行系统学习是我的梦想，何况是学音乐?!这可是我一身的梦想啊!
10月10日中午12点多钟，我拉着箱，拎着包来到了我梦寐以求的玉溪师范学院。学院很大，学生很多，但是他们都讲一口标准的普通话，他们很热情，我注册完之后，就有两名大学生帮我把行礼送到了住处，真是谢谢他们了。
11号下午我们班的同学一起在班主任的安排下吃了“国宴”，彼此建了个面;12号上午，学校举行了开班典礼;13号上午在马瑜书记的一堂《教书职业道德素养的基本内容》的基础上拉开了紧张而有序的理论学习。
14号上午我们上的是声乐课，我们小组的乐课老师是苏鸣。我很喜欢唱歌，但我从来没有得到过正规的训练，这次机会我一定要好好把握。老师根据我的试唱，给我选了一首《珊瑚颂》让我好好练习，我很激动。中午为我们安排的是钢琴课，我们的指导老师是周丕仁，他把他自己的检验总结成7点传授给我们，虽然他指导得非常好，但是由于我的基础太差，到现在我也只能弹奏一点最简单的曲子。
15号上午是范晓晶老师的《小学音乐感受与欣赏领域教学建议》的讲座。在那一天，在那一刻，我才知道原来小学音乐欣赏课是要这样上啊!那天中午我们又听了班主任张志宇老师给我们带来的《西方音乐与文化》，我努力地做着笔记，尽可能多的把每一位老师锁传授的知识记在我的笔记本上，记进我的大脑里。16号上午我们的课程是张键生老师的何《合唱与指挥》，张老师风趣幽默的语言，丰富的面部表情和他丰富的知识含养让我们很难忘怀。中午是李庆荣老师的《乐理》课。李老师从最简单的音的定义开始一直讲到了等音。一个中午几乎没有休息。可以看出李老师的知识是多么丰富，功底是多么扎实。17号一天都是从外校请来的老师姚桂琼老师的《课堂教学有效设计策略》。时间过得真快，一转眼就过去了一个星期。我不停地从各位老师那里吸取作各科知识，就像久旱的大地遇到甘露，那样贪婪。
10月20日上午，我们班是班主任张志宇老师给我们带来的《音乐与相关文化》，通过学习张老师的课，我初步了解了一些中外音乐的发展史。丰富了自己的音乐知识，开阔了自己的视野，使我知道音乐在社会发展的历史中同样起到了积极的作用。我们在师院的理论方面的学习一直持续到10月31日，在此期间，我们还学了舞蹈，听了专家邹荣盛老师的《音乐课堂的预设与生成》，王信东的《用最简单的方法学习歌唱》戴星海的《合唱的组织形式与演唱风格》等。给我启发最大印象最深的是王信东老师的那堂课。通过这堂课，我明白了很多道理，在今后的教学中我有了自己的目标和方向：让学生学有所爱，学有所获。而要做到这些的根本就是快乐!他在音乐讲坛上带我们学习的《时间像小马车》、《小跳绳》简单、欢快而又充满了活力，音乐中的很多知识又在这欢快的音乐课堂中不知不觉的得到了传递。
11月3日是我们这次培训的第二阶段——跟班研修。我班在班长的带领下早早就来到玉溪一小听课，在学校领导的带领下，我们参观了玉溪一小，一小的设计理念就让我感觉耳目一新“知识的源泉源远流出”。多好的理念啊!他们校标的设计也很是特别。 参观完校园，上午第3节课给我们安排的是一堂4年级的思品课《网络世界》。张红英老师带着同学们从查资料开始，逐渐引导学生，让孩子们能够正确对待上网。整堂课新颖有趣，在活跃的气氛中轻松结束。第4节是有我们班的马露上的音乐课《茉莉花》，我第一次感受到音乐课的魅力。她从听力练习开始，再到感受江南的美丽，由乐理知识到速度、力度在这首歌中怎样的运用，最后提升到品德方面的教育。我原来以为只有语文课可以讲得如此精彩，听了马露的课后，我才知道音乐课也可以如此精彩，也可以开拓学生视野，进行多中学科的整合。我们在一小跟班一个星期，听了黄云萍老师的《我的音乐课堂》、《摇啊摇》，刘永海老师的《学习五线谱》余斌老师的《红蜻蜓》，曾子倍老师的《小乌鸦爱妈妈》，万艳芳老师的《森林狂想曲》等。每一堂课都给了我很深的体验，使我对音乐课有了更深的认识。
一星期的学习很快就结束了，我们怀着依依不舍地心情离开了一小，准备下星期到玉溪4小的跟班研修。
11月10日中午2点30分，我们班在班长的带领下，来到玉溪4小。刚到大门口，我仿佛听见有一位执勤的小朋友说：“把眼睛睁大点，不要让没有带牌的人浑进来了。”我顿时感觉到了4小的小朋友，他们的警惕性是多么高啊!
走进校园，由4小的领导带我们参观了校园并做了简要介绍，接着我们就分成了3个小组，走进不同的班级进行听课。每听完一节课后又进行交换班级接着听课，四小给我们展示的又是另一种风格的教学：他们的音乐楼分为四层，每一层有一位固定的音乐教师，上音乐课的孩子在休息的时候就自动走进自己的教学班。教师会根据他们上节课所学知识来决定本堂课的教学目标。在四小两周的跟班研修学习中，给我印象最深的是王瑾老师的《阳光少年》，当雄壮的国歌声响起的时候，孩子们不约而同地站起来(非常整齐)敬队礼，是那么庄严。我对这些老师对孩子的教育肃然起敬，老师们是这样对孩子进行教育的?成年人在没有约定的情况下也不一定能做到的。音乐教师龚仲震的一堂《数鸭子》也是使我至今记忆犹新。龚老师是四小年龄最大的一位男老师，那堂课上，他带着孩子们又唱又跳，整堂课充满了欢乐的气氛，孩子们在欢乐的气氛中学到了知识，学会了技能。
2020年音乐国培计划 第7篇
2006―2010年，教育部―联合国儿童基金会的合作项目致力于探索“县级教师支持服务体系”，2007年考察世界银行在罗马尼亚农村教师专业发展的项目后，在中国西部七省八县试点“以导师制为依托的县级教师支持服务体系”。2010年，《县级教师支持服务体系评估标准》正式颁布，《导师工作实务手册》等导师选拔管理以及培训指导教材陆续开发出来。
中国县级教师支持服务体系所依托的理论、事实和假设是：县域内能够成长出持续有效的支持本地教师发展的专业队伍；学校是教师专业成长的沃土；只要提供适切、持续的支持，每个教师都能胜任教育教学；儿童（学习者）永远比学科知识、教法和考试更重要；教师是负责任的学习者，教育教学中的困惑、新挑战都会激发他们的学习动机；教师鲜活的专业知识大多数是缄默的、个性化和情境化的，通过规范培训是不可以传授的。
基于以上理论、事实和假设，我们形成教师支持服务体系的愿景（vision of TSS），即：每一个孩子都有好老师（Good teachers for every child）；教师成长的每一步发展都得到帮助和扶持（Continuous support for every step of teacher’s professional development）；每一所学校都能成为教师成长的沃土（Schools become more friendly for teachers’ development）。在此基础上，我们总结出一套有效的教师培训模式和经验，以服务于中西部地区农村教师的专业发展和学生成长。
一、“移动教育资源与培训中心项目”介绍
2008年5月12日发生的汶川大地震对四川省和甘肃省的基础设施，特别是学校造成极大的破坏，严重影响当地学生的学习和生活。为加速在四川和甘肃受灾地区与学校中实现“重建更美好”的目标，保时捷（中国）汽车销售有限公司全力资助联合国儿童基金会，与教育部以及四川和甘肃两省的教育部门携手合作，在四川省青川县和苍溪县、甘肃省西和县和平凉市崆峒区建立移动教育资源与培训中心，实现即时的、现场的教师培训与教学指导，提供触手可及的图书、体育器材和教具，以及包括学校安全教育、健康教育和环境卫生教育在内的主题教育，切实提高四个县（区）的教师培训水平及500所项目学校的教育质量。
“移动教育资源与培训中心项目”是指将教师支持服务体系的理念扩展到地震灾区提供支持，并着眼于偏远农村学校。从2012年开始，教师支持服务体系扩展到农村少数民族地区，即云南省景洪市和腾冲县。
该项目自2009年12月启动，至2015年3月结束，历时5年，覆盖4个项目县的全部小学和教学点578所，受益学生达130 000多名，教师8 000余名，培养155名县级导师，最终形成《项目实施纪实》《导师工作实务手册》《我与METRU的故事》《导师培训的百宝箱》《我与行动研究》等多本书籍。该项目的实施，给学校带来更好的教育资源，为教师提供更好的教学方法，让学生得以享受到更好的教育。
二、“移动教育资源与培训中心项目”的实施过程
“移动教育资源与培训中心项目”以导师制为依托，建立国家、省、县、学校四级联动的技术支持体系，通过国家级专家和省级专家对县级导师的实地指导和培训，提高县级导师队伍的知识和技能，通过县级导师对项目学校教师的培训与指导，使项目校的教师了解现阶段的需求，使自身专业技能得到发展，实现有质量的教学，最终让学生获得有质量的教育，实现全面发展。
在四级联动的导师团队中，县级导师是该模式的核心。导师既是教师，又是全面支持教师专业成长的专业人员，是广大农村中小学教师的指导教师。县级导师到校的主要工作方式包括：咨询、分析、观察、示范与指导及反思和总结。（1）咨询，也叫诊断，主要是导师询问教师课堂教学中遇到的问题，了解教师个人专业发展的需求和学校改进课堂教学中遇到的困难。在咨询或诊断时，并不是导师带着资源到学校给教师“看病”，而是带着他们的生长点和另外一批有生长点的人，通过咨询、讨论的方式发现教师的“闪光点”以及专业发展的“短板”，以促进教师的专业发展。（2）分析，主要是指导师和一线教师一起分析、讨论教师所采用的教学方法及教学时所遇到的问题。通过现场听课、与学校教师集体备课的方式，开发课堂教学改进指导建议书，通过文字或影像记录教学改进典型案例。（3）观察，主要是观察课堂教学、师生互动、校园文化和学校课外活动的开展。在课堂观察时，导师会收集学校和学生的基本数据，记录课堂教学中的优点和不足，在走访学校后给予分析和总结，以便改进来校指导方法。（4）示范与指导，即采用集体备课的方式，共同准备一节课，由导师上示范课。示范课并非表演课，而是通过不同的教学方式，引起反思，共同成长。（5）反思和总结，即导师与学校教师就近期的发展和进步反思和了解问题是否已被解决，确定下次来校指导的时间和主题。
正如一位县级导师的描述，“移动教育资源与培训中心项目”即“移动播种梦想”的项目，该项目通过建立县级教师资源中心，让县级导师作为“资源人”随车携带丰富的教学资源和信息，传播丰富、有效的教学和教师培训经验。
三、“移动教育资源与培训中心项目”导师指导模式
经过5年的探索，项目团队形成若干经验，其中之二便是：县―乡两级导师指导模式和县―校导师对口支持模式。
1. 县―乡两级导师指导模式
这种模式比较适宜于学校数量多、分布较为分散的地区，设有学区一级学校行政管理机构。其工作方式是：（1）组建县级导师团队，同时在每个学区组建学区（区级）导师团队。（2）县级导师团队支持各个学区的中心校以及部分学区的薄弱教学点或村级小学，同时承担培训和指导学区一级导师团队，记录并传播各个学区的典型经验和好的做法。（3）学区导师团队，依托本学区的中心校，建立学区教师支持中心，为本学区内的所有学校提供支持，与本学区的常规教研和培训工作相整合。
2. 县―校导师对口支持模式
该模式适宜于学校数量少、分布集中的地区，县级教育行政部门直接管理所有学校。工作方式是：（1）县级导师团队，按照学校集中分布特征，分为若干小组，组内成员均衡考虑其所在机构、性别、年龄和学科背景，每组负责一个片区内的所有学校。（2）每个导师小组内，各个成员分别负责片区内的几所学校。（3）导师小组提前与所负责片区的各所学校沟通，了解需求，并制订走访工作计划，定期走访学校，开展各项活动。
四、导师制与送教下乡的比较
“移动教育资源与培训中心项目”依托的导师制资源，与传统意义上的送教下乡相比，从工作范围、工作重点、工作方式、工作建制和队伍特征等方面具有不同的特点（见表1）。
第一，工作范围方面。送教下乡一般是以学科培训为主，如某门课程的培训或者是某个环节或教学方法的培训，培训内容和范围比较单一。但是导师制覆盖更多方面的内容，不但有教师学科指导，还包括学生阅读、安全教育、防灾教育、学校文化、教师心理问题等方面。相比于送教下乡，导师制涉及的工作范围较广。
第二，工作重点方面。送教下乡是以课堂为主，培训师将课堂送到现场，活动范围仅限于教室内部。但是导师制覆盖课堂内外，包括体育包、音乐包、图书包的使用，学校食堂和校园环境的布置及学校与社区的联系等。导师会多方面地对项目学校进行指导。
第三，工作方式方面。一般而言，送教下乡是将优质的课程资源甚至是高不可攀、望而生畏的课程资源教给一线教师。但导师制中的导师作为一个移动的“资源人”，不仅具有送教下乡所需要的示范功能，更要进行咨询、分析、观察、支持和反思。所以，导师并非简单的送教下乡和城乡交流。
第四，工作建制方面。送教下乡虽然也是经常性的，但缺乏一定的制度保障。导师制是建制化的，包括导师的资格、选拔和工作规范。例如，各县为导师配备导师工作补贴，制定并实行导师工作管理手册、到校指导登记表等相对健全的制度
文本。
第五，队伍特征方面。送教下乡的培训队伍大多由优秀教师组成，但导师制中的导师则是一支通过特别训练、具有敬业精神、服务于一线教师的专业人才队伍。可见，导师不仅是教师，更是能够服务于教师专业发展的专业人才。
五、“移动教育资源与培训中心项目”的可持续发展
“移动教育资源与培训中心项目”实施5年以来，围绕团队建设、资源开发、模式创新、重心下移等方面，探索出在受地震影响地区依托导师制建立的县级教师支持服务体系。这种以现实问题为导向、以多方参与为核心策略的项目实施方式，在各级导师培训和学校现场指导中传递和提供给教师的不仅是多样的教学方法、适切的专业支持，更有在培训和教研活动中充分参与的机会。
该项目具有一定的可持续发展性和可推广性，且已影响我国教育决策和政策制定。如2015年4月教育部办公厅印发的《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》中的《“国培计划”―中西部项目和幼师国培项目》，明确提出“实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制”。
对于该项目的可持续发展方面，我们提出以下几点设想和建议。
第一，在乡村教师支持服务体系的建设方面，可以在运行机制和机构设置及导师配置方面做些工作。在运行机制和机构设置方面，以导师制为依托的乡村教师支持服务体系的机构重心已经下移到县和乡镇。但以现有的培训部门设置和运行机制来看，虽然各个县有教研室、进修学校、电教馆等部门，但这些部门的职能是不是把水浇到底部、浇到根上，以及需要配置多少人来支撑乡村教师支持服务体系的建设，这是我们需要思考的问题之一。以往的一些教师培训远离农村教师生活和工作经验，如介绍其他国家教师专业发展经验、北京名校教师专业发展方式等，这些都没有把水浇到根上。所以，乡村教师支持服务体系机构建设的地点以及职能厘清，需要我们进行进一步探索。在导师配置方面，支持乡村教师专业发展的专门人员，我们称之为“导师”，主要是指这一群体的人员配备情况。例如，如何配置全县专业人员与一般教师之间的比例，如何统筹、融通教研室、教师进修学校、电教中心等机构的人员协同支持乡村教师支持服务的建设与实施。再如，这一专门支持乡村教师专业发展的专业人员的身份是兼职还是专职，都需要进一步探讨。又如，这一专业人员是否需要划分不同的级别或等级，以形成一个趋于完善的建制。
第二，在乡村教师支持服务专业化和制度化方面，如何保证这一项目的持续发展，培养更多实用性人才，是必须思考与解决的问题。“移动教育资源与培训中心项目”所依托导师制而建立的乡村教师支持服务体系能够进入教育部的政策文件，应该是该项目可持续发展的第一步。但乡村教师支持服务的专业化与制度化方面，还需要我们进一步思考。例如，导师培训是否可以作为职前教育的一部分，通过高等院校开设相关课程，或授予一定的文凭、学历，以获得专业人员的从业资格，更好地、持续地支持教师专业发展，做把水浇在根部的人。
第三，在乡村教师专业发展方面，由于与其他大规模的教师培训的“正规军”不同，导师制是灵活的、日常的、常规的“游击队”。乡村教师支持服务体系，尤其是导师制，就相当于“全科医生”，它从工作范围、工作重点、工作方式、工作建制和队伍特征等方面都有别于普通的教师培训。而且，导师制和乡村教师支持服务体系并非针对某一门具体的学科，而是针对学生的全面发展、教师的专业成长及学校的综合发展。并且，导师是经过专门培训的，具有专业养成精神、多方面技能和良好情感情操的乡村教师专业发展引领者，是为广大教师树立榜样的专门人才。
2020年音乐国培计划 第8篇
一、大力实施普通中小学标准化建设工程，促进教育优质均衡发展
1、着力提升办学条件。全面落实《省普通中小学办学条件标准化建设计划》和《区普通中小学办学条件标准化建设行动计划》，计划投入7000多万元实施中小学办学条件标准化建设工程，到年底，全区所有中小学基本完成办学条件标准化建设任务，使学校布局更加合理，场地、校舍满足基本办学需求，实验仪器、体卫艺设施、信息技术、图书资料等的配备达到省办学条件标准。年，我区中小学校舍安全工程计划投资4900万元，完成加固校舍29900平方米、新建校舍16100平方米；计划投资1800万元，完成2010年度开工的在建工程33760平方米。稳步推进“211”工程（两热、一暖、一改），计划投资800万元，完成旱厕改造项目8个、新能源取暖项目6个，解决取暖面积3万平方米。继续实施农村中小学校舍维修工程。
2、做好“省教育工作示范区”复评工作。年，省政府将依据新的《省教育工作示范区评估标准》对我区进行复评验收。教育局将根据新的标准对全区各学校进行全面督评整改，争取顺利通过复评，进一步提升学校的办学条件。
3、进一步完善经费保障体系。进一步提高义务教育阶段生均公用经费，达到全区初中生均900元、小学生均700元、特殊教育学校生均10000元；增加高中教育阶段生均公用经费，达到普通高中生均500元、职业学校生均600元。实施部门预算到校，细化收支项目，强化预算执行的刚性，为全面实行国库集中支付制度做好准备。积极化解学校债务，严格控制生均培养成本。进一步完善困难学生资助体系，依据省市要求，做好普惠性幼儿园政府助学金管理资助工作；对普通高中困难学生，资助学杂费、住宿费与享受国家助学金的差额，对中等职业学校困难学生，在享受国家助学金的基础上免交学费；对低保家庭新考入大学的学生，全额补助第一年学费；对低保边缘家庭中的大学新生按照相应标准进行补助；提高对农村初中困难住宿学生的补助标准，由每年800元提高到每年1050元，补助比例由学生总数的提高到10%。
二、大力实施教学改革工程，进一步提升教育质量
4、积极推进小学教育教学改革。以激发学习兴趣、培养良好习惯为中心，落实“学为先导、因学定教、学贵主动、多维互动”的课堂教学要求，积极开展达标课活动，推进高效课堂建设。积极尝试实验操作、情景测验等考查方式,推进无分数评价研究。加快学生质量监测体系建立。积极打造各学科、各单位的经典传统活动。组织各学科教师教学基本功比赛、优秀作业设计展评、优秀教师社团展示、优秀教研活动展示等活动。注重特教学生的生存教育、心理教育和技能培训，提高学生生存能力，同时，做好残疾儿童随班就读工作。
5、全面提高初中教学质量。坚定不移地把改造教学过程作为初中教学的中心工作，面向全体学生，大幅提升学业水平考试合格率。继续认真贯彻《区初中教学工作基本规程》、《区初中学校教学工作评价方案》和《区初中教师教学工作评价方案》，进一步完善以“两会制”为主的教学管理机制。深化“区域改造初中教学过程研究”项目实施，推广稼轩中学个性化思维建构教学特色，提炼鲍山中学的课堂教学特色，挖掘提升三中、六中、双语实验学校、西营中学、郭店中学等初中学校发展的新优势，进一步提高教学整体水平。加强对初中薄弱学校教学管理和行政管理力度，促进教学薄弱学校的教学规范化。进一步加强学科规范化建设，逐步形成基于教学过程的学科教学管理指导机制。实施新课程标准的全员培训。
6、进一步提升高中学校竞争力。全面贯彻执行国家课程标准，创造条件开设丰富多彩的选修课，继续推行选课走班的教学模式和学分认定的教学管理制度。推进学校办学模式和育人方式多样化、个性化，支持鼓励普通高中建设特色课程，形成自身办学特色，年，继续推进和提炼一中的励志教育、二中的创新教育等学校的育人特色。建立学生发展指导制度，促进普通高中学生全面而有个性的发展。突出研究性学习、实验实践、社区服务和社会实践，培养学生自主学习能力、社会适应能力和创新意识。拓宽人才培养渠道，使更多学生在科技创新、各种奥赛、飞行员选拔、艺术体育等方面的特长得到长足发展，更多学生进入高校自主招生选拔的范围。推进普通高中与高校合作，实施高等学校与特色高中联合育人计划。认真做好高中毕业班工作，争取使更多的学生升入优质高校学习。
7、进一步加强校本课程建设。总结课程改革实施中的先进经验，提升学校校本研修意识，强化校本课程开发、建设管理力度。不断创新课程管理模式，着重解决校本课程开发不规范、课时无保证、实施随意粗放、缺少有效指导评估等问题。鼓励临近学校和具有共同特色取向的学校共同开发、研究、使用同一种或几种校本课程。下半年，举办全区校本课程展示评比活动。组织参加全市学校课程校本管理研讨会及学校课程审查审批会。
8、实施主题化教研。坚持以提高教育教学质量为中心，以教师发展为根本，以教学过程中的问题为课题，深入实践“教研主题化、主题系列化”的跟进教研活动方式，围绕“教学目标科学建构的研究、高效课堂教学范式的研究、教学检测与命题的研究、课程实施水平评价的研究、教研成果总结与推广的研究”五大主题。年，分别组织开展《课程标准》再解读、单元集体备课和常态课展示、学科试题库建设研讨等活动。进一步推进“区域教育优质均衡发展”总课题研究，召开阶段性课题研究会议，注重对教研成果进行总结提升，形成具有实践意义和理论价值的科研成果并进行推广。积极引导各学校争创年度市基础教育课改示范校。
三、大力实施立德树人工程，深化素质教育实施
2020年音乐国培计划 第9篇
文章基于实证研究视域，从实际调研出发，分别从网络学习条件、网络学习目的、网络学习环境支持情况、网络学习效果和网络学习资源观五个维度，描述了新疆兵团中小学教师开展网络学习的现状，分析了教师在网络学习过程中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的措施与建议：着力改善网络学习条件，提升教师网络学习体验;构建网络学习共同体，促进教师专业发展;持续开展信息技术能力培训，增强教师技术自信心;打造专业化进修资源库，为教师自主学习提供一站式进修平台;弘扬学习资源生态观，建立优质资源共享激励机制，助力教师自主网络学习。
【关键词】 新疆兵团;中小学教师;网络研修社区;网络学习;调查研究
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）06―0060―07
一、选题缘由
近年来，随着信息技术在教育领域中的作用逐渐凸显，信息技术与课程融合逐步加深，教学结构、师生关系也随之发生改变，这些变化对教师专业发展提出了更高的要求。教师专业发展作为教师个体专业不断发展的历程，是一个动态的过程。在这个过程中，教师需要不断接受新知识，提高专业技能。信息环境下教师专业发展除了需要教师不断提升专业技能，还需要具备一定的信息素养。美国学者道尔（Doyle）的《信息素养全美论坛的总结报告》将教师的信息素养细分为信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理与信息教育五个方面[1]。我国学者参照教育部下发的《中小学教师信息技术培训指导意见（试行）》（2000年），将现代教师信息素养归纳为信息意识、信息技能与信息化教学设计能力[2]。由此可见，教师信息素养的培养已成为教师专业发展的重要内容，是衡量信息时代教师是否合格的重要尺度。为提高信息环境下教师的信息化教学设计能力，各级各类教育部门纷纷组织人力、物力开展了系列的教师网络学习。
教师网络学习按照组织方式可分为自组织（非正式）网络学习与被组织（正式）网络学习[3]。前者是教师自发的网络学习行为，而后者多为教育主管部门、院校组织的，旨在提高教师专业发展水平的网络培训。从对教师信息素养的影响来看，正式网络学习是教师在职培训的互联网化，注重教师专业知识与技能的培训。教师的信息意识、信息知识和信息能力只作为单独课程开设;非正式网络学习是教师在现实生活中的非正式学习的延伸。教师的信息意识、信息知识和信息能力的提升贯穿于非正式网络学习的整个过程中。因此，通过对教师网络学习现状的调查与分析，考察教师非正式网络学习现状，分析制约其网络学习的因素和动机，可以进一步探索信息化环境下制约教师专业发展的瓶颈问题及影响教师信息素养能力提升的症结，为制定有效的培训计划，因地制宜、因时制宜和因人制宜地开展教师培训工作提供参考。
二、研究设计
1. 问卷设计
问卷采用无记名方式，题型以单选和多选为主。问卷主要由三部分组成：第一部分主要是被调查者的基本信息，包括性别、族别、年龄、教龄、学历、所在学校的类别和位置等基本情况;第二部分主要涉及教师网络学习的基本情况，包括上网时长、网络交流方式、网络学习时间、网络学习地点、网络学习时段、网络学习资源观、网络学习目的和获取学习资源的方式等，除网络学习目的与获取学习资源方式两个题项为多选以外，其余题项皆为单选;第三部分是对网络学习环境支持与网络学习效果的测量，采用李克特五级量表设计题目选项。
2. 调查对象
此次调查对象主要是新疆兵团中小学任职教师。共发放问卷1450份，回收问卷 1442份。其中，有效问卷1353 份，回收率为。问卷中男教师占，女教师占;汉族教师占，民族教师占;大专及以下学历教师占，本科以上教师占;语文教师占，数学教师占，英语教师占，政治教师占，历史教师占，信息技术教师占，音乐教师占，美术教师占，体育教师占，化学教师占，生物教师占，物理教师占，幼儿教师占，其他教师占;教龄3年以下占，4-9年占，10-15年占，16年以上占;35岁以下青年教师占，36-45岁中年教师占，46岁以上教师占;乡镇级学校占，县级（团场）学校占，师市级学校占，兵团直属学校占。所有问卷调查获得的数据运用 SPSS 统计分析软件进行处理。
3. 调查实施
2014年7月初，我们对参加新疆短期“国培”项目的兵团中小学教师网络学习现状展开了问卷调查。通过与相关负责教师沟通，利用主题班会时间，向参加短期“国培”项目的教师发放问卷。在调查之前，为保证调查问卷的信度，我们进行了预调查，共发放问卷108份，回收106份，问卷回收 率为。通过对预调查数据进行分析，结合问卷结构效度和内在信度检验，删除存在歧义与不能 显著测量调查内容的题干选项，并在KMO检验值 大于与Conbach’α大于之后才正式发放调查问卷。
三、新疆兵团中小学教师网络
学习现状与分析
本调研主要对新疆兵团中小学教师的网络学习条件、学习目的、学习环境支持情况、学习效果以及学习资源观五个维度进行探究与分析。
1. 教师网络学习条件
对教师网络学习条件的调查，主要从教师每天上网时间与用来学习的时间、网络学习的地点、方式和时间段五个方面展开。
表1 教师每天上网时间
[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效＼&5小时以上＼&45＼&＼&＼&＼&5-3小时＼&253＼&＼&＼&＼&2-1小时＼&567＼&＼&＼&＼&1小时以内＼&415＼&＼&＼&＼&不上网＼&73＼&＼&＼&＼&合计＼&1353＼&＼&＼&＼&]
由表1可知，22%的教师每天上网时间在3小时以上;的教师每天上网时间在2小时以下;有的教师表示不上网。由此可见，绝大多数教师已经具备了上网的硬件条件，且有部分教师上网时间达到3小时以上，只有极少数教师没有条件上网或者没有时间上网。对于教师来说，他们已经具备了进行网络学习的基本条件。
表2 教师网络学习时间
[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效＼&3小时以上＼&42＼&＼&＼&＼&1-2小时＼&352＼&＼&＼&＼&1小时以内＼&856＼&＼&＼&＼&没用来学习＼&103＼&＼&＼&＼&合计＼&1353＼&＼&＼&＼&]
由表2可知，教师利用网络进行学习在3小时以上的比例为;1-2小时的比例为;1小时以内的比例为;没有用来学习的比例为。这说明超过90%的教师或多或少会利用网络进行学习，只有的教师没有利用网络进行学习。如果排除没有条件上网的教师比例，只有的教师没有利用网络进行学习。这说明绝大多数教师能够积极主动地进行网络学习。
表3 教师网络学习地点
[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效＼&办公室＼&521＼&＼&＼&＼&家里＼&766＼&＼&＼&＼&网吧＼&11＼&＼&＼&＼&网络学习中心＼&16＼&＼&＼&＼&其他＼&39＼&＼&＼&＼&合计＼&1353＼&＼&＼&＼&]
由表3可知，的教师在办公室接入网络学习;的教师在家里接入网络学习;通过网吧、网络学习中心等其他方式接入网络学习的教师只占。这表明教师接入网络学习的地点主要集中在办公室与家里，而且在家中进行网络学习的比例远远高于在办公室，这也从侧面反映出教师下班之后仍会通过网络继续学习。
表4 教师网络学习方式
[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效＼&计算机＼&1038＼&＼&＼&＼&手机＼&106＼&＼&＼&＼&平板电脑＼&160＼&＼&＼&＼&其他＼&49＼&＼&＼&＼&合计＼&1353＼&＼&＼&＼&]
由表4可知，的教师经常使用计算机进行网络学习;通过手机、平板电脑移动设备进行网络学习的教师总计达到。这说明教师的网络学习在一定程度上呈现出移动化趋势。这与近年来网络技术发展、智能手机与平板电脑的普及紧密相关。
表5 教师网络学习的时间段
[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效＼&8-12点＼&297＼&＼&＼&＼&12-14点＼&85＼&＼&＼&＼&14-18点＼&77＼&＼&＼&＼&18-22点＼&671＼&＼&＼&＼&其他＼&223＼&＼&＼&＼&合计＼&1353＼&＼&＼&＼&]
由表5可知，教师网络学习时段集中在8-12点（）和18-22点（）。其中，18-22点与教师在家学习所占比例比较相近。这进一步佐证了教师有50%左右的时间是在非上班时间段进行网络学习，也从另一个侧面反映出教师具有自主的网络学习意识，并对网络学习具有一定积极性。
2. 教师网络学习目的和获取学习资源的方式
表6 教师网络学习目的
[＼&响应＼&个案百分比＼&N＼&百分比＼&网络
学习
目的＼&自我提高和增长教学相关技能＼&1155＼&＼&＼&升职需要＼&434＼&＼&＼&学校或教育部门规定＼&735＼&＼&＼&结识更多的同行＼&337＼&＼&＼&丰富业余时间＼&505＼&＼&＼&有成就感＼&155＼&＼&＼&查询资料＼&918＼&＼&＼&增长见识和获取专业知识＼&873＼&＼&＼&与专家交流＼&259＼&＼&＼&其他＼&41＼&.8%＼&＼&总计＼&5412＼&＼&＼&]
由表6可知，教师进行网络学习的主要目的为：自我提高和增长教学相关技能（）;学校或教育主管部门规定（）;查询资料（）;增长见识和获取专业知识（）。这四项占78%，足以说明这些都是教师进行网络学习的主要目的。由此可见，随着信息化教育进程的推进，教师自身正在努力通过网络查询资料获取资源，提高专业水平，学校与教育主管部门也在积极推动教师开展网络学习，拓展教师专业发展方式。与此同时，我们发现，与专家交流、结识更多同行和有成就感等更高层次需求并非教师进行网络学习的主要目的。
表7 教师获取学习资源的方式
[＼&响应＼&个案
百分比＼&N＼&百分比＼&获取
学习
资源的
方式＼&通过百度、Google等搜索引擎查找＼&1234＼&＼&＼&通过QQ向其他教师或专家请教＼&795＼&＼&＼&在BBS或Blog中发帖求助＼&227＼&＼&＼&查找书面教材＼&806＼&＼&＼&其他＼&92＼&＼&＼&总计＼&3154＼&＼&＼&]
由表7可知，通过百度、Google等搜索引擎查找学习资源和通过QQ网络化学习社区向其他教师或者专家请教已经成为教师获取学习资源的主要方式，所占比例高达。此外，查找书面教材也是重要的一种补充方式，占。而通过在BBS或Blog中发帖求助的方式只有的教师选择。与通过搜索引擎和QQ网络化学习社区向其他教师专家请教获取资源相比，BBS与Blog发帖方式获取所需资源的速度往往不是很理想，它既没有搜索引擎来得及时，也没有QQ方式显得便捷，而查找书面材料作为教师获取学习资源的传统方式，因其权威性、便捷性仍然不失为教师获取资源的重要方式。
3. 教师网络学习环境支持情况
学习环境支持主要从教师对上网方便程度的评价、自我感知电脑操作水平的评价、通过网络获取他人帮助情况以及通过网络与同行进行交流情况四个方面展开调查。在调查中，我们使用李克特五级量表设计问题，并通过计算百分比结合均值来具体考察教师网络学习环境支持情况（见图1）。
图1 教师网络学习环境支持情况
由图1可知，约60%的教师认为上网学习条件比较方便与很方便;超过50%的教师通过网络大部分时间都能获得他人的帮助;30%的教师经常与其他教师通过网络交流;超过80%的教师认为自己的电脑操作水平一般但够用。这说明随着经济的发展以及国家对新疆地区教育的重视，教师上网学习条件已经达到了比较令人满意的程度，教师电脑的操作水平有了很大的提高，50%的教师能够通过网络获取他人帮助，且有三分之一左右的教师经常通过网络与他人交流。这也表明目前教师进行网络学习的环境支持条件已经基本具备，我们可以通过表8得到印证。由表8可见，代表学习环境支持情况的四个方面的均值均小于3，这说明教师对这四个方面评价均达到一般水平以上。
4. 教师网络学习效果
对教师网络学习效果的考察主要从其自我感知网络学习积极性、网络学习效率和网络学习收获等方面展开调查。
表8 教师网络学习支持情况四个方面的描述统计量
[＼&N＼&极小值＼&极大值＼&均值＼&标准差＼&统计
量＼&统计
量＼&统计
量＼&统计
量＼&统计
量＼&对上网学习条件方便程度的评价＼&1353＼&1＼&5＼&＼&.959＼&通过网络得到他人帮助的情况＼&1353＼&1＼&5＼&＼&＼&通过网络与其他同行交流的情况＼&1353＼&1＼&5＼&＼&＼&对自己的电脑操作水平的评价＼&1353＼&1＼&5＼&＼&.728＼&有效的 N （列表状态）＼&1353＼&＼&＼&＼&＼&]
注：本表中均值越低说明教师对网络学习支持的评价越高。
表9 教师自我感知网络学习积极性
[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效＼&非常高＼&89＼&＼&＼&＼&比较高＼&403＼&＼&＼&＼&一般＼&697＼&＼&＼&＼&不太高＼&132＼&＼&＼&＼&没兴趣＼&32＼&＼&＼&＼&合计＼&1353＼&＼&＼&＼&]
由表9可知，的教师对网络学习具有较高的积极性;只有的教师表示对网络学习不感兴趣;有的教师对网络学习积极性一般，而一般及以下比例超过了60%。这说明虽然部分教师对网络学习具有较高的学习积极性，但仍有大部分教师对网络学习积极性不是很高。存在这种现象的原因推测有二：一是与教师进行网络学习的目的有关，部分教师由于对网络学习的需求层次较低，仅仅限于利用网络查阅和下载资料，只是将网络作为资源获取的工具来利用，没有发现网络学习的其他优势，也就不可能对网络学习保持太多兴趣。二是与教师进行网络学习的条件与网络学习效率有关，部分教师可能本身不具备网络学习条件，从未体验过网络学习的优点，也有部分教师由于技术壁垒导致网络学习时缺乏信心，网络学习效率不高，最终导致对网络学习心存焦虑，更谈不上有更高的积极性。
由表10可知，有的教师认为自己网络学习的效率比较高，只有的教师认为自己的网络学习效率很高。这说明教师网络学习的效率有待于进一步提高。值得庆幸的是，只有的教师认为自己网络学习效率比较低或者很低，而绝大多数教师认为自己网络学习效率一般。这说明教师网络学习的基础并不是很差，通过一定的培训应该可以有效提高其网络学习效率。
表11 教师自我感知网络学习收获
[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效＼&很多＼&121＼&＼&＼&＼&比较多＼&540＼&＼&＼&＼&一般＼&558＼&＼&＼&＼&较少＼&99＼&＼&＼&＼&很少＼&35＼&＼&＼&＼&合计＼&1353＼&＼&＼&＼&]
由表11可知，的教师对自己网络学习的收获比较满意，只有的教师认为自己网络学习收获较少或者很少，而认为自己网络学习收获一般的教师有 。总体而言，教师通过网络学习都能在一定程度上有所收获。
此外，结合表8、表9与表10可发现，虽然只有的教师觉得自己的网络学习效率一般，但却有的教师认为网络学习收获比较多，这说明有近20%的教师觉得网络学习效率一般或一般以下，但却认为自己网络学习收获比较多。这也说明网络学习对于教师来说，虽然有效率低的可能，但也会有收获颇多的意外。
5. 教师网络学习资源观
网络学习资源观主要从教师获取网络资源的模式与教师认可的资源获取模式两个方面展开调查。
表12 教师获取网络资源的模式
[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效＼&免费下载＼&981＼&＼&＼&＼&通过上传资源
获取下载权限＼&244＼&＼&＼&＼&自主购买＼&60＼&＼&＼&＼&单位采购＼&24＼&＼&＼&＼&其他＼&44＼&＼&＼&＼&合计＼&1353＼&＼&＼&＼&]
由表12可知，约的教师经常通过免费下载的方式获取网络资源，与表13教师比较认可的资源获取方式（）的比例相差无几，这说明绝大部分教师比较认可免费下载这种方式并且经常通过这种方式获取网络资源。同时，我们发现，16%的教师会通过上传资源的方式获取相应网络资源的下载权限，这部分教师在网络资源建设中承担了部分资源的分享工作，是网络资源生态建设与发展的主力军。此外，我们还发现使用收费资源的教师比例低至，而认同收费资源的比例也只有10%，这说明收费资源在网络资源建设过程中认同和使用的比例相对偏低，不利于网络资源生态系统的建设与发展。目前，虽然免费资源数量众多，但其质量往往并不高，而收费资源由于投入大量人力、物力，往往具有相对较高的质量，这就导致教师可利用的学习资源数量虽多，但是高质量的资源并不多。
表13 教师比较认可资源获取模式
[＼&频率＼&百分比＼&有效百分比＼&累积百分比＼&有效＼&免费下载＼&967＼&＼&＼&＼&通过上传资源获取下载权限＼&217＼&＼&＼&＼&自主购买＼&53＼&＼&＼&＼&单位采购＼&83＼&＼&＼&＼&其他＼&33＼&＼&＼&＼&合计＼&1353＼&＼&＼&＼&]
四、关于破解新疆兵团中小学教师
网络学习所面临问题的思考
1. 着力改善网络学习条件，提升教师网络学习体验
通过对新疆兵团中小学教师网络学习条件调查结果的分析发现，绝大多数教师在办公室或家里开展网络学习，说明随着我国政府对新疆兵团教育的重视与教育信息化进程的推进，教师在网络学习支持条件上得到了极大改善，基本实现了校园网络与家庭网络宽带的普及。但由于教师职业的特殊性，教师的网络学习时间通常集中在工作时间之外，而且每天用于网络学习的时间并不多，只有的教师每天上网学习时间比较充足。同时，我们也发现，20%左右的教师是利用智能移动设备学习，在一定程度上打破只用计算机设备来学习的传统格局，符合未来学习发展趋势。未来学校和教育主管部门可以在教师培训中开展利用智能移动设备学习的相关培训，为丰富教师网络学习方式提供理论支持与实践指导。此外，通过访谈我们还发现，有部分学校教师办公条件还有待改善，多人共用一台电脑上网的情况时有发生，这大大限制了教师网络学习的可能性。未来网络学习在教师专业发展中的作用将会越来越突出，国家或教育主管部门应该充分重视教师网络学习环境，改善教师网络学习条件，从而提升教师网络学习体验。
2. 构建网络学习共同体，促进教师专业发展
通过调查教师网络学习积极性与目的发现，大部分教师对网络学习持积极的态度，只有极少部分教师对网络学习表示没有兴趣。与此同时，我们还发现，教师进行网络学习目的相对单一且层次偏低，主要是查询资料、增长见识和获取专业知识提高教师相关技能，而与专家交流、结识更多同行、有成就感等其他相对更高层次的需求动机却并未获得教师显著关注。造成这一现象的原因可能是教师受上网学习时间的限制，通过网络首先解决最迫切的职业技能需求，即获取专业发展所需要的资源。通过教师访谈我们发现，部分教师反映平时时间紧、工作任务重，只能利用有限的时间上网获取一些学习资料，没有多余时间与同行或者专家进行交流。而教师网络学习共同体理念倡导具有共同兴趣及学习目的的教师，以网络技术为支撑构建虚拟学习环境，并通过相互的交流、讨论、协作和反思共享彼此的资源、观点和思想来建构集体智慧、促进知识个体建构和智慧的发展，从而达到学习的目的[4]。因此，为促进教师专业发展，教育主管部门应该借用信息技术组建动态、开放和虚拟的网上学习交流系统，形成教师网络学习共同体，进而加强教师之间的交流，促进教师的专业发展。
3. 持续开展信息技术能力培训，增强教师技术自信心
教师专业发展，一方面需要国家教育主管部门的支持，定期开展各类信息化培训，作为教师专业发展的外部力量，是提升教师信息素养的有效途径;另一方面需要教师发挥主观能动性。而伴随着教师信息素养的提升，教师增强技术自信心之后，在自主网络学习时，会更加从容不迫，更易发挥主观能动性，进而达到理想的学习效果。通过调查新疆兵团中小学教师网络学习环境支持情况发现，教师对自己的电脑操作水平的评价相对较低，一方面表明了教师对掌握高水平的电脑操作技术有着较高的期待;另一方面也说明学校及相关部门应该持续加强信息技术能力相关培训，提升教师信息技术水平，为其进行网络学习扫除障碍。已有研究表明，网络学习的积极性与电脑操作水平显著相关，电脑操作水平相对越高的学习者，网络学习积极性越高。相反，电脑操作水平较低的学习者，由于技术壁垒往往在网络学习过程中产生迷航现象，久而久之影响到其进一步进行网络学习的热情，降低其网络学习的积极性[5]。教师作为特殊的学习者，由于其职业特性，从目前的调查现状来看，其上网学习时间有限，电脑操作水平偏低，往往导致其自我感知网络学习效率偏低，从而严重影响其网络学习的积极性。为此，学校及相关部门应该高度重视教师网络学习时必备的信息技术能力，关注其网络学习过程中的技术困境，并提供持续而又有针对性的信息技术培训。
4. 打造专业化教师进修资源库，为教师自主学习提供一站式进修平台
相比传统的网络学习，非正式环境下的教师网络学习效果更加受制于学习资源的质量、易获得性以及其专业性与系统化程度。传统网络培训下的学习资源都是经过专家或授课教师的进一步筛选，作为学习支持材料提供给教师，而非正式环境下的教师网络学习资源，需要教师花费更多的精力去查找、甄别和进一步选择。即便经验丰富的技术专家，在资源搜集的过程中也会浪费不少时间，这无疑会降低网络学习的效率，所以对于教师自主网络学习而言，质量高且触手可得的学习资源显得尤为重要。通过调查我们发现，大部分教师获取资源的方式依旧是通过搜索引擎进行广泛的资料搜集，缺少专门的可供教师自主学习的一站式进修平台和资源库。虽然在资源库和学习社区的建设方面，目前已经存在为数不少的教师网络学习资源库和学习社区，但这些资源库和学习社区多是传统网络培训的产物，与一定的培训主题相关，往往不具有普适性。因此，虽然这些资源质量还可以，但由于应用场景受限，仍然无法满足自主网络学习的复杂变化。面对挑战，国家教育主管部门，应该在努力搭建原生教育云资源库时，充分整合已有网络资源，地方教育主管部门也应积极响应国家的号召，立足本地，做好资源的遴选、分类和入库等工作，同时也应该大力宣传和推广教育云资源平台，进而为打造教师自主学习一站式进修平台提供资源基础。