特殊教育课程计划 第1篇
1.加强教研和科研的整合力度。坚持以课题带动课改，以课改提升教研的工作思路，发挥教育科研对课程改革的促进作用为日常教育教学服务。“问题即课题，教学即研究，成长即成果。”每位教师都要树立“教师人人是研究者”“上课就是研究”的理念，以课程体系中核心课程的“基于康教结合的分层互动课堂教学模式探索”为方向，发挥教研组长的引领作用，通过行动研究，改进教学行为，丰富行动策略，建立教研组活动规范模式，提高教师的专业水平。
2.扎实开展课题研究活动。以特色课程组为单位成立课题组，实行课题组长负责制，各课题组明确课题和进一步分工，及时修订研究计划，明确阶段目标，落实活动安排，不断改进课题研究的策略与方法，合理调控研究进度，保证课题研究工作得分有序进行。课题组对课题研究要有布置、有落实、有检查，对课题活动要做到前有计划，中有记录与分析，后有总结与评价，使研究过程规范化、科学化。学期结束，要求课题组能做课堂或案例展示，每位教师撰写一篇研究论文或心得，课题档案完备。
特殊教育课程计划 第2篇
一、指导思想。
我校新学年的安全工作紧跟上级有关部门的安全工作精神为指导，以广大师生的生命安全和社会稳定为目标，以确保学校教育教学工作的顺利进行为出发点，以提高师生的安全意识及广泛开展安全教育活动为途径，进一步加强学校的各项安全管理工作，确保校园长治久安，为全体师生创设一个安全、宁静、祥和的工作与学习环境。
二、工作目标。
学校以创建“平安校园”为抓手，切实增强“安全第一、责任重于泰山”的意识，把安全工作纳入学校管理的重要范畴，坚持安全管理工作经常化、制度化、精细化。
进一步健全学校安全管理网络，落实安全管理制度，完善安全管理措施。
加强师生安全防范意识与能力，及时消除事故隐患，做到校内外师生无重大事故发生。
三、工作措施。
（一）加强领导管理，健全安全制度。
安全工作是学校各项工作之首，责任重于泰山。校园安全无小事，对安全工作千万不能马马虎虎，更不能抱侥幸心理、玩忽职守。学校多一份管理，学生就多一份安全，社会就多一份和谐。
进一步完善、健全学校安全管理网络，成立由校长负总责，总务处、教务处、后勤、综治安全办、生活部一起成立学校安全工作领导小组，形成校长总务、教务、后勤、综治安全办、生活部全体教师形成的三级安全管理网络体系。明确职责，严格执行。
增强安全意识，落实安全工作制度，专人负责，责任到人。努力把安全防范工作做细做实，杜绝一切安全事故的发生。
落实安全责任，签订安全责任状。校长先与科室教师签约，总务处、教务处、后勤同各班主任和科任教师签约，层层落实，职责明确，责任到人。
严格学校安全管理制度、监督机制和奖惩制度，做到谁失职，谁负责，消除一切不安全隐患，防范于未然。
建立预案制度，并结合学校一月实际进行一次演练。
建立考核制度，把安全工作列入教师的工作考核与期末岗位奖考核，学校的安全岗位考核及学校岗位考核。
（二）突出安全重点，细化安全管理。
对校园安全既要预防，更要突出重点。根据学生的年龄特点和接受能力，运用多种生动活泼、切实有效，学生喜闻乐见，便于接受的形式，开展安全教育，使学生增强安全防范意识，懂得居家安全、校园安全、出行安全、社会安全和住宿安全的`一些基本常识，包括防诈骗，防勒索、防抢劫、防拐卖、防火灾、防赌博、防_等常识，提高学生的自我保护能力、对不良现象的辨识能力。安全管理突出重点，要确保重点安全工作的落实；注意检查电器线路及电闸开关箱是否完好，体育器械是否损坏等安全教育事故的防范。
加强责任制，分工负责，层层落实，保证学校各项工作的安全进行，落实学校安全措施。
强化教师安全防范的责任主体意识，教育学生增强自我保护意识和自我保护能力。
让班主任和任课教师认识到自己是班级、课堂教育教学过程中安全工作的第一责任人，坚持学生在校的活动，谁组织谁负责，谁的课谁负责的原则。班主任利用好晨间谈话、班队活动等渠道，帮助学生确立安全意识，严格课间、午间活动，尽可能地杜绝追逐、打闹现象，规范自主行为，增强安保能力。要加强学生的交通安全教育与管理，严肃路队纪律，确保学生到校、离校一路平安。加强对学生校外行为的安全教育与引导，做到不玩火、不玩水、不玩电。
任课教师应严格执行课堂教学常规，特别是室外活动课（体育、课外活动等）教师一定要注意安全，教师如不能坚守岗位、尽职尽责或因器材管理、活动要求不当引发的事件，由任课教师负责。学校或班级组织师生集体外出，严格执行谁组织、谁主管，谁负责的原则，活动前必须制定周密的活动方案，上报学校进行审批。活动时一定要做好安全保卫工作。
细化安全管理，注重安全防范，切切实实做好教师的值周值日工作，做好对学生的活动监护工作，严格对学生的课间午间活动上下楼梯、集会集队等安全的指导与管理。做到常巡视，常督促，常反馈，保证学生在校园的课间安全工作。强化放学护送制，加强交通安全管理。
关注学生心理健康，减少安全事故发生。
良好的心理健康是保障学生安全的内在原因，有一个健康的心理，在很大程度上能杜绝心理性安全事故的发生。要进一步落实德育导师制和充实“问题学生”档案，要特别关爱学习困难学生、贫困家庭学生、外地民工子女以及心理上出现问题的学生，解决他们在学习、生活中的困难，舒缓他们的心理压力，促使所有学生同在蓝天下，共同成长进步。
严格财产安全管理工作，消除一切安全隐患，切实做好防盗、防火、防电等工作。积极做好险期24小时值班、防范工作，落实学校节假日值班工作和学校用电安全、财产财务保管等工作。
严把入口关，规范食堂管理。加强学校饮食卫生安全管理，认真贯彻“健康第一，预防为主”的方针，教育学生不吃腐烂变质食物。
认真组织学习《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》，重申分工规定，责任到人，严格采购、贮存、保管和消毒制度，严格实行生熟分开，检查各项设施的完好程度。组织炊事人员进行体格检查，严格禁止传染病患者和传染病源携带者从事食堂服务工作。禁止采购“三无”食品，加强对食物保管，严防破坏事件发生。食堂经常进行冲洗，搞好内部环境工作，做好防鼠、防毒、防霉工作。
特殊教育课程计划 第3篇
1.坚持_以人为本_，强化队伍建设。学校后勤要坚持服务育人、管理育人的原则，全面细化后勤管理，树立育人和服务的观念，要利用与学生接触的机会，对学生进行适当的爱护公物、保护环境、勤俭节约教育。在认真学习学校的相关规章制度的基础上，结合本职工作总结梳理业务流程，明确各项工作过程中的重要节点和目标要求，不断提高工作水准。
2.合理规划校园建设，改善办学条件。根据预算规划建设项目实施进度，以适时满足教育教学需要为前提保证建设时间和质量，完成教学楼布局调整。
3.加强学校资产管理，发挥有限资产效能。定期对固定资产进行清查盘点，做到账物相符。进一步明确校产管理职责，做到室室有人管，物物有人管，建立物产保管使用职责制度，坚持谁使用谁负责保管，谁损坏谁负责赔偿的原则，强化维修管理意识，对学校各项设施设备定期检修，做好保养维修工作，延长促用寿命，提高使用效率。
4.坚持勤俭办学，严格财务管理。严格把好日常经费使用关，杜绝一切浪费现象的发生。根据资金预算计划情况，从学校实际出发，合理使用好各类经费，安排好支付进度，做到统筹兼顾，保证重点。严守财务管理制度，办事坚持廉洁奉公，严格采购手续，遵循政府采购规定。
5.做实安全保卫工作，坚持操作规范化。进一步强化门卫人员的安全责任意识，严格执行外来人员的查询和登记工作，按照疫情防控要求落实出入管理，严防学生走出校门及盗窃、外来伤害的发生。规范巡逻时间和要求，台账清晰，传达室24小时有人值守，安全员做好日常督查，要掌握安保人员身体、思想状态和业务培训情况。根据各项安全规定和管理要求，做到定期召开专题会议、定期进行自查自纠、定期组织安全演练、定期开展安全教育，确保校园安全。
特殊教育课程计划 第4篇
一、指导思想
以学校整体工作计划为指导，紧紧围绕“培养有修养、负责任、会学习、善求真、有梦想、能创造、身心健康、全面发展的人”的德育总目标，坚持育人为本，坚持立德树人，扎实落实“在学习中研究，在研究中工作，在工作中创新”的理念，努力完善智慧德育体系，更新德育观念，坚持德育创新，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性，促进学校德育工作科学健康地发展。
二、工作目标
深入开展智慧德育工程，以“涵养良好习惯，享受幸福成长”为重点，以“创设德育大氛围，关注养成小细节”为途径，以“注重活动全过程，浸染学生的心灵”为载体，引导教师发展智慧，指导教师应用智慧，激发教师创造智慧，享受德育工作的情感美、创造美和艺术美，逐步形成“全员育人、全科育人、全程育人”的良好机制，在“知对错、辨荣辱、明是非”的教育中，培养学生自理、自控、自律的能力，提升学生的品格素养，努力打造让学生终身难忘的德育，为学生未来的长远发展奠基。
三、方法措施
（一）创设德育大氛围
智慧德育追求的是给学生终身难忘的教育。而教育目标的达成离不开良好的氛围和环境。本学期，要努力为学生创设一种昂扬向上的成长氛围，使学生耳濡目染，每天都有进步。教育的意图，应该潜藏在学校生活最常态的形式背后，良好的习惯，应该在不经意的行为中悄然养成。
1、加强队伍培训，提高育人能力
要着力打造一支业务强、素养高、有智慧、敢创新的德育队伍。我们将全面开展教师的培训活动，逐步实施培养计划，不断提高教师的德育能力。
2、开展环境教育，培养审美情趣
充分利用学校优美的校园环境和校园文化，打造校园“美的使者”，使学生以实验为荣，有强烈的归属感、荣誉感、责任感，越来越爱我们的学校，越来越喜欢这个成长环境。
3、关注家庭教育，形成教育合力
本学期，要加强学校、家庭的联系，形成共同抓好德育工作的合力，有效提高德育效果。
第一、继续办好家长学校，提高学生家长的家教水平。通过家长会、家访、告家长书等形式对家庭教育的内容、方式、方法进行指导，及时向家长通报学校各方面的情况，宣传学校教育的新理念，新方法。
第二、请家长参与到学校的大型活动中来，亲身感受学校的育人理念，增强家校之间的理解、支持与合作。
（二）关注养成小细节
智慧德育要求遵循学生身心发展的规律，降低德育的起点和重心，从细微处入手，从学生身边最熟悉的小事入手，贴近生活，贴近实际，让学生在学习生活的实践中学习道德。教育过程其实是由许多不经意的小事构成的，教育的作用和科学的育人理念，也通过小事显现出来。“细节决定成败，”对细节的关注，是学生成长过程中最为重要的。要让学校教育的一切细节都具有育人的力量。
1、规范学生行为，养成良好习惯
著名教育家叶圣陶说，教育就是培养习惯，可见习惯养成的重要性。学生的养成教育，要从最基本的良好习惯的培养入手。本学期，计划根据学生的年龄特点和成长规律，分年部制定每个年段学生应该养成的好习惯，如低年段：整理书包的习惯、自己穿衣的习惯；中年段卫生清扫的习惯、自己的事情自己做的'习惯；高年段团结合作的习惯、帮父母、他人做事的习惯等等。在全校开展“坐姿、站姿、读姿、写姿，姿姿优美；走式、立式、语式、手式，式式规范”的文明行为竞赛活动，规范学生的行为。通过开展各项活动，让好习惯伴随学生的成长。特别要培养学生厉行节约、发对浪费的良好习惯，并开展系列活动。
2、培养学生毅力，贵在持之以恒
坚持很重要。很多时候，包括我们成人，恒心和毅力都是最缺乏的。坚持的精神，要从小培养。本学期计划设立父母推荐“坚持奖”，利用家庭教育资源，调动家庭教育的积极因素，共同培养学生的良好习惯。只要学生的一个好习惯坚持做下来一个学期，哪怕只是倒垃圾这件小事，也要树立典型，隆重表奖。因为只要一个学期坚持下来，这个好习惯就基本养成了。而这样的好习惯，将会影响孩子的一生。
3、加强能力培养，关注成长细节
对于学生来说，做好身边的小事，养成良好习惯，提高他们的自理、自控、自律能力非常重要。现在的孩子，依赖性很强，在家里，自己的事情都不能自己做，更不用说帮助父母做家务了，书包杂乱无序、做事丢三落四，在学校里能够参加扫除但不会劳动、不懂合作，规则意识不强，缺少爱的教育、责任教育。我们帮助学生养成良好习惯，就要对学生要做的每一件小事加以悉心指导，脚踏实地，务求实效。做好小事的作用并不小，我们要教育学生做每一件小事都要“到位”，都要“认真”，比如劳动能力的培养：擦黑板用什么样的抹布、按照什么样的顺序，怎样擦、擦几遍，抹布如何清洗，怎样折叠，放在何处等，还有窗帘的使用、扫除工具的摆放、操场清扫的顺序、分工和合作等等，都要做到“六有”——有示范、有讲解、有步骤、有标准、有指导、有检查，在日积月累中培养学生的自理能力。
（三）注重活动全过程
现在的学生，他们的思想、心灵太缺少培育的阵地，太缺少感染、熏陶与洗礼的教育。但他们的可塑性很大，这更需要我们用智慧的、独具匠心的手段和方法，善于捕捉育人契机、生成育人活动的敏锐，以突显德育工作中的聪明才智，突显德育工作中的情感魅力，突显德育工作中的艺术享受。
1、过程重于结果
教育的意义在于复杂的过程而不在于简单的结果，过程和经历对学生的成长尤为重要。这是仅凭热心、耐心、爱心远远不够的，他更需要我们的艺术匠心。所以要运用教育智慧创新活动形式和内容，使之收到实效而不是走过场。国家特级教师李巍这样说：“一项活动，开头重要，过程重要，结果并不是很重要。对于孩子而言，经历是什么都不可替代的。”经历的过程，就是成长，就是收获。所以我们在设计各项德育活动时，都要注重活动全过程的作用，让更多的孩子参与，让更多的孩子体验，让学生享受活动，乐在其中。
2、内因强于外因
在注重活动全过程的同时，还要让活动丰富多彩，充满吸引力，让学生由衷地喜爱，发自内心地感动。因为，没有谁愿意“被改变”，除非他自己愿意改变。活动只有走心了，才能“被收到”。无论是和风细雨般的习惯熏染，还是大气磅礴般的理想锻造，都要以富有感染力和亲和力的形式直指学生的心灵，只有真正打动学生心灵，才能使人终身难忘。
3、实效大于形式
本学期德育活动设计的宗旨是：活动的形式不制造轰轰烈烈，注重潜移默化的咀嚼和熏陶的过程；活动的内容不追求标新立异，注重持之以恒的实效和心灵的触动；活动的结果不期望立竿见影，注重日有所进的坚持与积极的心态，发挥增强学生精神力量的作用，引导他们形成正确的价值观、人生观，培育他们的心灵与思想，并使之走向饱满，走向丰厚，走向纯正。
特殊教育课程计划 第5篇
致力于教会孩子们“学会做人、学会做事、学会生活、学会融入”，构建并逐年完善适应学生综合素质发展、体现适性融合的“和善”教育课程体系，走“一校一品”的创建之路，形成鲜明的办学个性、独特的校园文化、显著的育人效益、持续的发展潜力。
1.整合现有资源，保留精华。全面梳理在用课程、教育和设施资源，充分分析发展性与制约性，根据新时期社会经济发展的方向、遵循智力残疾学生身心发展规律、适应构建和谐社会的要求，在“实用”上下功夫，注重学生最终归属社会的需要。保留能直接教给使学生适应社会所需能力的部分，凝练以日常生活为核心渗透简单的三观导向的核心教育课程。
2.引进优质资源，量身定制。特殊教育要跟得上时代的发展，要求我们必须把学校的教育纳入社会化视野思考。引进适应时代发展的“呼应课程”不仅是课程创新，也是在寻求差异化的过程中探索培养智障学生发展的有效路径。义务教育段引进地方特色课程，根据学生动手能力设置工艺内容和学习难度，在实践操作中，培养他们对中国传统文化的兴趣和理解，促进他们审美能力和意志品质发展。
3.挖掘潜在资源，用心打造。学校即社会，在满足规定性分科课程需要之外，还有很多潜在资源可以服务于学生的全面发展需要和潜能开发。上半年，以学校为主导初步形成综合性、项目化实践活动格局，重点打造亲子、思政活动化课程；下半年，全面推进课程体系建设，在可行范围内调整课程设置，以课堂为主阵地打造有特色的个性化教育，让课程更贴近学生实际，让校园生活带给学生适合的“准社会”体验。
4.拓展社会资源，因需规划。树立大课程观、大教材观和课程资源观，让大自然、人类社会、丰富多彩的世界都成为适合的教科书。组织学生到实际生活情境中学习、练习、发现问题、尝试解决问题，到各类教育基地了解主题文化、开拓视野、丰富体验，让残疾学生走进各领域中，习惯参与、适应融入，实现学校教育与社会生活的最近对接。
特殊教育课程计划 第6篇
工作目标：
1、优化形成随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展;
2、形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制;
3、建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。
4、关爱学生，大力宣传特奥会。
一、更新观念，统一思想，优化育人环境。
为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是学校经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补。为此，制订随班就读教育工作计划、规章制度和奖惩条例，使广大教师充分认识随班就读工作的重要性、必要性，打消了部分教师头脑中存在的搞随班就读怕影响普通教育、降低教学质量的错误认识，形成了人人关心、爱护、支持随班就读班工作的氛围。在提高认识的`基础上，抓好日常管理工作，并落实到具体学校工作计划中，在各方面关心组织下，特教工作有目标、有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。在教研活动中，落实计划、传达精神，开展随班就读课堂教学研究活动，学习有关经验文章、交流体会。通过反复学习与宣传教育，全体教师对特教工作的重要性有了共识，一致认为随班生应当让他享受到比一般儿童更为优越的教育权利，并通过不断努力，让他们获得成功的喜悦，使他们身心得到健康发展。
二、加强个别化服务，满足个体需要
我校本着有利于学生的发展，有利于教育教学，实事求是的原则，对弱智学生实施差异性教学。弱智学生随班就读后，要求教师期初制订好个别教学计划，并针对实际情况，适当降低教学要求。在课堂教学中，教师们都能采取以集体教学为主、个别教学为辅的原则，在集体教学过程中穿插个别辅导，体现个性差异教学。在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中教师们都能对随班生给予适当照顾。教师在备课、学生作业批改与布置方面都从随班生的实际出发，提出针对性要求，从而提高了随班就读的教学质量。其次，注重资料积累，建立好档案。为了促使我校特殊教育的全面发展，本着“特教特办”的原则，明确普教各类常规特教必须相应到位，而且能体现特殊教育特殊性的要求。平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的.措施。期初根据弱智儿童的特点和变化，制订各类学科计划，个别化教学计划，建立好随班就读生个人档案和学籍卡管理制度，期末进行评价。
加强个别辅导。不仅要重视课堂教学策略运用，还要加大课外（包括课前和课后）辅导力度。开放资源教室，制定时间，落实辅导老师，确保每位随班就读学生每周至少有两次一对一的个别辅导（在资源教室）。
三、家校配合
随班就读学生除了靠指导教师外，还要争取家长的支持，共同配合，共同教育。如在确定孩子的障碍程度、类型、障碍的成因，为孩子制订个别化教育方案和检查矫治效果时，教师都需要争取家长的意见;其次，教师要使家长了解学生在学校的教育内容，以便在家庭中进行配合，强化和巩固教育效果;教师还要对家长进行培训，让家长了解随班就读学生教育的有关知识，以便更好地配合学校对学生实施特殊教育。
随班就读工作是一项常抓常新的工作，面对这样的学生，老师和学生都要付出更大的心血。我们应该坚持加强研究，不断探索，努力实践，力争形成独特的随班就读工作新路子，让他们建立自信，感受成功，获得尊重，健康快乐地成长。
特殊教育课程计划 第7篇
为了能把本班级建设成“团结、活泼、严谨、求学”的先进集体，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，做一位合格的社会主义建设者和接班人。特制定以下班级工作计划：
一、指导思想
以《_中央_关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，依据少年儿童的心理特征，按照新课程的基本理念进行，努力由约束性德育向发展性德育转变，由单项式德育向互动式德育转变，由单一的德育模式向多样化和个性化德育模式转变，由封闭式德育向开放式德育转变，让学生在实实在在的活动中感受、体验，从而使学生的道德认识、道德意志和道德行为得到良好的发展。
二、班级和学生分析
本班共有学生54人，其中男生28人，女生26人。大多数学生尊敬师长，遵守纪律，讲文明礼貌，学习上要求上进，有较好的学习习惯和生活习惯。只有少数几个学生学习态度不够端正，学习成绩落后，需要这学期重点辅导。
三、采取的具体措施：
1、高度重视安全教育。狠抓安全工作，把安全工作放在重中之重的首要位置，做到天天讲，时时讲，发现问题立即解决。任何时候都应警钟长鸣、长抓不懈。要经常利用课前、班会时间对学生进行安全教育。校园内上下楼梯不拥挤，课间玩耍不做危险动作等。校园外，注意交通安全等。让学生快快乐乐的上学、安安全全的回家。
2、注意养成教育：养成良好的学习习惯和生活习惯，对学生的成长进步是十分必要的，良好的行为习惯使一个人的终生发展受益非浅。因此，在班级进行良好品德的养成教育是十分必要的。根据学生的思想实际情况，与学校的德育工作密切配合，本学期，将从不同的方面和角度对学生进行规律性的常规训练。重点落实好《小学生日常行为规范》，使学生逐步形成良好的道德品质，行为习惯，学习习惯和积极的学习态度，不使一个学生掉队。
3、重视提高各学科的教学质量。学习上，做到抓两头促中间，促进学生整体水平提高。向各科任教师推荐本班学科尖子生，请科任教师加强辅导，善于发现优等生，在班中树立榜样。正确对待后进生，在生活上、学习上从“爱出发”。主动接近，真诚、平等对待，深入了解他们落后的原因，帮助他们解决困难，还要善于发现后进生身上的闪光点，努力培养他们对学习的兴趣。加强后三分之一学生的管理：面向全体学生，分类施教，加强对后三分之一学生的辅导，要从关心、爱护学生的角度出发，了解关心学生。及时了解学生的心理变化，掌握他们成长道路上的发展情况。
4、培养班级干部：及时召开班干部会议，针对他们在工作中出现的问题，教给他们工作方法，使他们明确自己的职责，指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。同时，还要求他们注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，尽力在同学之间树立他们的威信，创造机会，锻炼和培养他们的能力。
5、重视关怀教育：要关心学生的生活，及时和家长联系，体贴他们的冷暖，了解他们的.心理，建立平等和谐的师生关系，做学生的知心朋友。
6、抓好少先队工作：班级工作的一个重要部分，就是班主任工作，是充分发挥学生特长、张扬学生个性的有效途径。本学期将积极配合学校少先大队，结合实际搞好各项活动。
7、重视文体工作：教育学生上好所有学校开设的课程，积极参加体育锻炼，积极参与学校组织的文娱活动，重视各项比赛的积极参与，培养学生的参与意识。
总之，希望能通过自身以及全班学生的共同努力，使整个班级形成良好的班风、学风，每个学生都能取得优秀的成绩，实现班级和学生的共同进步和全面发展。
特殊教育课程计划 第8篇
一、指导思想：
以_理论和科学发展观为指导，认真贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神，秉承“教育学生学会做人、学会生活，学会融入社会的基本技能和本领”的办学理念，深化学校教育教学改革，努力提高学校办学水平，创新学校发展，办出学校特色。
二、工作目标：
提高师生安全意识，健全学校安全制度，消除学校安全隐患，落实学校安全责任，强化常态安全督查，确保校园内不发生安全责任事故。
坚持“生活德育”，夯实学校德育工作的新举措。
继续实施课程改革，加大校本课程的开发利用，全面提高教育教学质量。
加大校本培训，整合教学资源，努力提高教师整体素质。
强化学校管理，走规范化办学之路，修订学校章程，完善学校各项制度，不断提高学校管理水平。
加强学校特色项目建设，形成学校办学特色。
做好有关研究课题的结题工作。
三、具体措施：
（一）加强师资队伍建设，争做人民满意教师
教师队伍的思想素质直接影响着教育的声誉，影响着学校的生存和发展。为此，新学期，学校将继续开展师资培训工作，着力打造“三支队伍”，促进学校可持续健康发展。
1、建设有责任心干部队伍。
学校中层以上干部要严以律己，以身作则，增强大局意识、服务意识，努力做到以下三个方面：
一是讲团结。要以学校利益为重，以维护团结为荣，既要在分管工作中独挡一面，又要在一定范围内充当配角，工作中要互相支持，相互配合，不相互拆台，不标榜自己诋毁别人，不与教师争利。
二是讲责任。要根据自己的分工，严格履行岗位职责，敢于管理，善于管理，并注意管理的频度和效度，切忌于工作不顾而做老好人。
三是讲学习。坚持学政治、钻业务，努力成为任教学科的带头人。
2、建设有爱心、有能力的班主任队伍。
班主任要从爱生入手，以感情赢得教育，以责任求得效果。要牢记班主任工作职责，做好每天、每周、每月、每学期的班主任工作，开展好每一个教育活动，关心好每一个学生。
要加强学生心理健康教育，走进学生心灵，做学生的知心朋友，使“爱心、细心、耐心、诚心、责任心”真正落实到工作中去。要强化班主任工作培训，每两周召开一次班主任工作例会，学习班主任工作技巧，交流班主任德育案例，共同研究学生中的突出问题，努力提高班主任的工作水平和实际工作能力。要进一步明确班主任工作职责。
3、建立德艺双馨的教师队伍。
有高度向心力、凝聚力、战斗力，富有改革创新、求真务实、追求卓越精神的师资队伍，是学校真正的财富，是提升学校办学质量的决定因素。要立足校本培训，开展校本研究，锻造一支德艺双馨的教师队伍。
以中小学师职业道德规范为准则，深入开展师德主题教育活动，提高全体教职工的师德水平，塑造教师师魂，培养教师宽容心，激发教师的奉献心，增强教师的责任心。积极倡导认真做人、踏实做事、尊重劳动、尊重他人的良好风尚。强化岗位意识，严肃工作纪律，严禁上班期间做与工作无关的事，努力把精力用在教育学生、管理班级及本职工作上。切实加强办公室主流文化建设，努力克服消极、散漫、应付的负面文化影响，营造一个讲大局、讲团结、讲奉献、讲进步，求同存异，积极向上的校园文化氛围，注意挖掘本校教师先进事迹，并树立学校典型，积极向上级部门推荐，使师德教育校本化。
积极开展业务培训，有效促进教师专业成长，在组织教师认真学习教育理论的同时，注意加强业务能力的训练，采用“请进来，走出去，个别探讨，集体研究，互相听课，共同交流”等互教互学活动，扎实开展教师业务提高训练工作，将教师专业成长计划落实到实处。
狠抓教师教学基本功训练，本学期每位教师至少上一节公开课，提供一个优秀教学案例（课件），写一篇高质量的教学小结，读一本教育专著，参与一项课题研究，参加不少于36学时的业务培训。每月至少精读一本教育杂志，写好一篇学习心得、教后感、班主任写一篇德育案例；每周至少精读一篇与自己任教学科相关的专业文章，练写钢笔字与粉笔字，听足规定的课时，并将有关内容上传学校网站。积极鼓励教师撰写教育教学论文、教学一得，参加各级各类的论文评比、赛课活动。
加强学校骨干教师、学科带头人的培养，在政策上给予倾斜，在精神上给予关怀，在工作上给予指导，努力培养出1—2名学科带头人，2—3名校内学科教学骨干。同时，要做好老教师的充电提高工作，使其教育思想、方法手段、专业技能适应信息化时代的要求，努力造就一个能支撑学校未来发展的名优集体。
（二）坚持生活德育，夯实学校德育工作新举措。
本学期，我们将继续坚持“德育为先”原则，以生活德育为重点，始终把德育工作贯穿于教育教学的各个方面、各个环节。
健全德育网络体系。构建“校长室、教导处、少先队、班主任、值班老师、家长”五级立体德育网络，牢固树立管理育人、全员育人、全程育人的理念，坚持综合治理，把管理的触角延伸到校园的每个角落，把育人工作贯穿于学期的始终，形成立体化教育网络，促进社会、家庭齐抓共管，形成教育合力的局面。
明确德育内容。德育教育是培养学生形成良好道德品质的根本途径。实践证明，单纯的理论说教对于残障儿童来说就好像是纸上谈兵，没有一点实际的意义，只有贴近学生生活的教育才是切实可行的，所以生活中的德育教育对于残障学生来说尤为重要。为此，我们要紧贴学生生活实际，从学生日常行为规范的养成入手，从“走好路、做好操、扫好地、上好课、读好书、写好字、唱好歌、行好礼、吃好饭、睡好觉”十个好等方面入手，培养学生良好的行为习惯、生活习惯、学习习惯、劳动观念等。
创新德育方法。
班主任要针对学生差异分层教育，针对我校实际，要按低年级，中年级、高年级三类学生标准开展好行为习惯的养成教育、思想品德教育，从基本要求到提高要求。要针对本班学生实际制定好班级学生习惯养成教育目标并适时评估。要充分运用个别化教育方法，加强学生的教育和训练。
构建校园文化气息，积极营造浓厚育人氛围。学校团队组织要会同班主任认真开展丰富多彩的适合学生特点的'习惯养成主题教育活动、学生社团活动、综合社会实践活动和绿色上网活动等，使德育工作更具人文性、校本性，更具针对性和实效性。
认真开展好每周一次的主题班级德育教育，要认真制定班级主题教育活动方案，积极开展好有关活动。
充分上好晨会课，做到认真组织，积极谋划，根据本班学生情况加强行为教育，对那些行为学习不良的学生进行个别辅导与纠正，注重残障学生的心理发展。
认真组织好家长开放日活动，让学生全面发展，充分展示自我，同时让教师、家长了解学生近期的发展情况，以便以后的教育教学工作顺利进行。
办好网上家长学校，定期开好家长会，把“万名教师访万家”活动继续深入下去。
（三）深化教学改革，全面提升教育教学质量。
学校的中心工作是教育教学，只有使这个中心工作科学、有序的发展，学校才会充满生机和活力。本学期我校将继续深化特殊教育教学改革，力求在文化知识、生活适应、康复训练和职技培训上有一定的提升。
1、加强教学常规管理，使常规教学稳步提升。
以教学“六认真”管理为抓手，提高课堂教学水平，建立完善学科教学六认真工作考核的有关规定，强化岗位责任，狠抓制度的执行和落实，确保教学秩序的正常稳定和教学质量的稳步提高，让执行教学制度成为每个教师的自觉行动。突出教师在备课、上课的考查，确保课堂教学效率的提高。坚持推门听课，听常态课。
校长室、教务处、学科组负责人要带头推门听课、评课，关注常态下教师的教学行为，特别注意考察每个教师的现代化教学设备的应用及遵守教学常规的情况，发现问题要及时解决，要抓好备课——听课——评课——反思四个环节，加强评课方向的引领，突出课堂教学的有效性，提高课堂教学质量。
进一步落实和执行好《（聋校）义务教育课程设置实验方案》，开设好文化知识类、生活适应类、运动康复类、劳动技术类课程，并有针对性地选择教学内容，推动校本课程的实施。要根据学生年龄、聋哑程度、学生个体差异适当采用不同教学方法。以此有效地促进学生的成长和发展，要充分利用现代化的教学设备大力开展开发游戏教学等各种有效的教学模式，提高教学效率。
2、深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。
如何使残疾学生学到生活中常用的知识和技能，为他们今后的生活和生存奠基，一直是我校教师在课堂教学中研究的问题。本学期我校继续在生活化的课堂教学上下功夫，针对不同层次听力缺陷学生，努力为他们创设生活化的课堂教学，使教学生活化。在生活语文、生活数学和生活适应上寻找突破口，寻找与生活的连接点，使知识在学生的生活中得到应用。
每一位任课教师在制定课时计划时要依据教材、依据学生实际，紧紧围绕生活，选择适当的教学内容，要在课堂教学上下功夫，寻找所教学科与生活的联系，把课堂教学变成学生易于接受的生活化课堂，要注意创设情境，走出教室，让学生在具体的生活实践中学到知识。本学期学校将通过校本教研、课堂教学展示、案例反思、教师论坛等方式开展生活化的课堂教学活动。要求任课教师在理念上提升，生活中实践，课堂中应用，切实提高课堂教育教学质量。
3、深化教学研究，着力推进教学创新。
围绕构建优质生活化的课堂教学，深入开展校本教研，努力促进教学观念更新、课堂教学创新和教师能力提升。深入开展教材教法、课堂教学模式和学生学习策略研究，进一步增强教师团队合力和教研活力。继续开展以新教师汇报课、名优教师示范课、教研组观摩课和随机现场点评课为主要内容的课堂教学研究，努力促进课堂教学改革创新和教师教学水平整体提升。积极鼓励教师开展教育科研课题研究，在实际工作中把课题研究与校本教研有机结合，通过校本教研促进课题研究，通过课题研究深化校本教研，切实做好教研成果的总结、推广和利用。
4、加强职技培训，为聋哑学生适应生活奠定基础。
本学期，我校将继续在中高年级学生职技培训上下大力度，继续把富有活力、责任心强的教师放在学生职技培训岗位上，在总结原有经验的基础上，将努力扩大适合我校学生特点的培训项目，开展学生生活体验活动，发挥学生之间的“帮带”作用，让有能力的学生帮助和带领其他学生共同学习和参与的简单劳动，使其学习能力和生活自理能力迅速发展。努力开设爱心超市和其他日常生活等情景教室，为聋哑学生学习今后生活中常用的知识奠定基础。
5、深化特色教育，努力彰显学校品味。
随着教育改革的不断深入，素质教育的全面推进，创建学校特色已经成为当前改革与发展的必然趋势。我校要从实际出发，强化优势项目，培植新的亮点，彰显鲜明的办学特色。要成立领导小组，具体工作落实到人，责任到人，并在人力、物力、财力及制度上给予充分保证，逐步形成一套保障学校特色建设顺利开展的有效。
特殊教育课程计划 第9篇
一、指导思想
我校组成了由校长、教务直接领导的随班就读工作网络，全面负责随班就读工作的管理和实施，同时理顺教务处、班主任、科任教师在教学工作上的相互关系，明确各自的职责，形成一种合力，以求事半功倍。根据学校要求，从本校实际情况出发，切实转变教学观念，改进教学方法，提高教学质量，营造“稳定、和谐、发展”的工作环境，强化教学常规管理，加强教研组、备课组建设，全面提升校本研究水平。
二、主要工作
1、完善学校特殊教育资源教室，争取评萧山区合格资源教室。
2、期初制定计划，布置工作；学期中，检查工作，交流反馈；学期末总结经验（每学期每位教师均有个案分析）。
3、组织大家学习特殊教育的理论，让教师外出观摩、学习，了解他人的实践经
验，多方面积累，吸取有效的教育经验，了解新的信息，提高自身的素质修养。
4、加强教研组建设，依靠全组成员的力量，努力使每次教研活动丰富有效。积极开展教育科研活动，鼓励教师参加科研活动，开展课题研究。
三、具体工作
1、抓好特殊教育的常规工作。
根据本校特殊学生情况，一年中，除了按照计划上制定的工作去实施外，还适时增加了一些内容，以充实完善计划，确保工作的有效开展；在学籍管理上，为每位特殊生备有双份档案材料，以记录他们成长的规迹。加强平时的随堂听课，了解拟定目标的落实情况；定期与不定期地开展教研活动，使每学期的.活动丰富多彩；学习相关文件、文章；进行听课、竞赛评比等活动。使教研组活动开展得既扎实，又灵活。
2、平时工作情况：
（1）个别化教育补救计划：
要求每位 任课老师对班内随班就读生制定个别化帮教计划，平时利用空余时间，为其进行帮教辅导工作。要求老师对帮教内容作好记录，并观察他们进步的情况，期末作好小结。同时，学校领导进行跟踪指导，发现情况及时解决。
（2）课堂教学情况：
针对当前班额大、教学任务重这些因素，我们充分利用40分钟课堂教学时间去教育帮助随班就读学生，充分发挥课堂教学这一学校实施素质教育主阵地的作用。组织任课老师学习区特殊教育中心 “随班就读课堂教学常规要求”，并下发随班就读教案样张，要求教师不管是备课还是上课，教学目标要体现差异性，教学内容要具有选择性，在课堂教学中要因材施教，每个教学环节都要充分考虑到随班就读生的需要，进行分层教学，并为他们提供练习、回答的机会，及时鼓励、肯定学生。其间，学校领导还组织随堂听课，教学评比等活动，促使教师们在课堂教学领域给这些孩子特别的关爱。
特殊教育课程计划 第10篇
一、特殊学生帮扶工作领导小组名单。
组长：（校长）
副组长：（副校长）
组员：（德育主任）（少先队总辅导员）（教导主任）（副教导、团支部书记）
二、指导思想。
为了全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展，特制定“特殊未成年学生”帮扶工作计划。
三、帮扶对象名单。
四、特殊帮扶对象类别。
学习困难生、心理障碍生。
单亲、学习家庭双困生。
心理障碍、学习困难生。
不良行为、心理障碍、学习困难生。—经济困难、学习困难生。
心理障碍、学习困难生，有不良行为。
五、特殊生形成的原因情况分析。
1、家庭原因：
父母的不良言行举止直接影响着孩子的.健康成长。
2、学校原因：
教师思想教育不力以及片面追求成绩，对他们的辅导不及时。
3、社会原因：
人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、非智力因素：
不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折、经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态、敌对心理，总认为老师、同学看不起，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，不愿与人交流，与人有敌意，最后走进“双差生”行列。
六、特殊生帮扶措施。
继续围绕以校长为组长，分管德育副校长为副组长，德育处、健康教育处、团支部（少先队）负责人为组员的帮护工作领导小组，全面负责本校特殊未成年学生帮扶工作。
学校在开学对全体学生进行上学期谈话活动总结并对本学期的活动进行部署、提出希望。
特殊教育课程计划 第11篇
一、指导思想
我校组成了由校长、教务直接领导的随班就读工作网络，全面负责随班就读工作的管理和实施，同时理顺教务处、班主任、科任教师在教学工作上的相互关系，明确各自的职责，形成一种合力，以求事半功倍。根据学校要求，从本校实际情况出发，切实转变教学观念，改进教学方法，提高教学质量，营造“稳定、和谐、发展”的工作环境，强化教学常规管理，加强教研组、备课组建设，全面提升校本研究水平。
二、主要工作
完善学校特殊教育资源教室，争取评萧山区合格资源教室。
期初制定计划，布置工作；学期中，检查工作，交流反馈；学期末总结经验（每学期每位教师均有个案分析）。
组织大家学习特殊教育的理论，让教师外出观摩、学习，了解他人的实践经
验，多方面积累，吸取有效的教育经验，了解新的信息，提高自身的素质修养。
加强教研组建设，依靠全组成员的力量，努力使每次教研活动丰富有效。积极开展教育科研活动，鼓励教师参加科研活动，开展课题研究。
三、具体工作
1、抓好特殊教育的常规工作。
根据本校特殊学生情况，一年中，除了按照计划上制定的工作去实施外，还适时增加了一些内容，以充实完善计划，确保工作的有效开展；在学籍管理上，为每位特殊生备有双份档案材料，以记录他们成长的规迹。加强平时的随堂听课，了解拟定目标的.落实情况；定期与不定期地开展教研活动，使每学期的活动丰富多彩；学习相关文件、文章；进行听课、竞赛评比等活动。使教研组活动开展得既扎实，又灵活。
2、平时工作情况：
（1）个别化教育补救计划：
要求每位 任课老师对班内随班就读生制定个别化帮教计划，平时利用空余时间，为其进行帮教辅导工作。要求老师对帮教内容作好记录，并观察他们进步的情况，期末作好小结。同时，学校领导进行跟踪指导，发现情况及时解决。
（2）课堂教学情况：
针对当前班额大、教学任务重这些因素，我们充分利用40分钟课堂教学时间去教育帮助随班就读学生，充分发挥课堂教学这一学校实施素质教育主阵地的作用。组织任课老师学习区特殊教育中心 “随班就读课堂教学常规要求”，并下发随班就读教案样张，要求教师不管是备课还是上课，教学目标要体现差异性，教学内容要具有选择性，在课堂教学中要因材施教，每个教学环节都要充分考虑到随班就读生的需要，进行分层教学，并为他们提供练习、回答的机会，及时鼓励、肯定学生。其间，学校领导还组织随堂听课，教学评比等活动，促使教师们在课堂教学领域给这些孩子特别的关爱。
特殊教育课程计划 第12篇
一、班级概况
由于学生的特殊性，家长对孩子只是生活上给予满足，行为习惯的培养教育上还存在欠缺，所以班中学生个体差异比较大，在学习上学困生相对比较多，尚有百分之三十的学生学习主动性不够强，所以培养学生的学习的习惯及能力，激发学生的学习兴趣，提高学困生的学习成绩，仍是本学期班级的工作重点。
二、具体措施
1、营造积极向上的班级氛围
根据学生的年龄特点，努力营造平等、团结、和谐、进取的班级氛围。让学生在明确本学期班级目标，明确个人目标的同时，放手让学生参与班级管理，以此培养学生的'组织能力、管理能力及责任心，使每个学生都有成功的机会和成就感。培养学生的参与意识，给学生提供显示才华的机会，在潜移默化中使学生逐渐形成自理自治能力，体现学生的主体地位，发掘创新精神。
2、组办丰富多彩的班级活动
根据学校工作计划和少先队工作计划，确定好我班本学期各项活动及主题，组织和指导学生开展主题班队活动。如手抄报展评、优秀日记展评、“特别的爱献给妈妈”等。活动之前制定好计划，明确活动要求，设计好活动并扎扎实实地组织实施，力求取得主题教育的最大效应，用活动来加强对学生思想品德教育和创新精神与实践能力的培养，促进学生全面发展。
3、指导培养小干部
精心培养小干部，帮助小干部树立威信；鼓励小干部大胆工作，指点他们工作方法；严格要求小干部在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面起模范带头作用；培养干部团结协作的精神，通过干部这个小集体，建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心。
4、加强常规检查评比
从学生自身出发，在各方面设立监督岗或负责人，将各项常规工作抓细抓实，力争主动、科学、民主管理班级，切实抓好班风班貌建设，使班级的管理更合理化、规范化、艺术化。
5、针对特殊学生，开展特殊教育
（1）通过多种途径，采取多种方法，对特殊学生开展教育。
（2）针对行为习惯差、自控力差的学生，指定小干部对特殊学生的思想品德、学习态度、日常行规等方面进行教育和训练。
（3）开展互帮活动。通过“结对共进”等活动，从学习方面对学困生进行关心帮助。
特殊教育课程计划 第13篇
1.我国特殊青少年的职业教育
国内对于特殊青少年的职业教育没有统一的定义，本文所指的特殊青少年职业教育指的是狭义的特殊青少年，即聋、盲等感官、智力、肢体残疾等青少年在校期间接受的职业教育，包括劳动技术教育、普通职业教育和专门职业教育。
2.不同类型特殊青少年职业教育研究文献综评
对于特殊青少年的职业教育研究，主要集中于视障、听障和智障青少年，对其他特殊青少年（如：学习障碍、自闭症、情绪行为障碍青少年）的职业教育研究少。
许多研究者在研究时将特殊青少年职业教育界定为三类残疾青少年职业教育，例如：由赵树铎主持的教育部重点研究课题：“三类残疾青少年劳动技术与职业教育问题研究”、“三类残疾青少年劳动技术教育与就业状况的典型调查”；全国教育科学规划“九五”期间教育部重点科研项目：“三类残疾青少年劳动技术教育与职业教育问题研究”。
还有一些学者，其研究命题是残疾人职业教育，但在实际论述中主要指的是视障、听障和智障青少年的职业教育。例如：刘全礼的《试论我国残疾青少年的职业教育》及余敦清的《试论残疾人的职业教育》。无论他们使用的是“残疾青少年”还是“残疾人”，在实际的研究和论述中，实际上都指的是视障、智障和听障青少年的职业教育。
研究者对三类（听障、视障和智障）特殊青少年的职业教育进行了系统的研究，但是无论是国家课题还是地区课题，研究都仅局限于三类主要的特殊青少年，并没有涉及其他类型特殊青少年的职业教育。
3.特殊青少年职业教育相关课程研究文献综评
对于特殊青少年职业教育的相关课程方面，国内的研究较多，主要的研究集中于探索不同的课程模式和研究具体的课程设置。
在这两个主要的方面中，根据职业教育模式的不同，我国特殊青少年职业教育的课程分为“准备式课程模式”和“支持式课程模式”。根据职业教育阶段的不同，分为“劳动技术课程”、“普通职业教育课程”及“专门的职业教育课程”。
许家成指出，“准备式”课程设置模式受“准备式”职业教育模式的影响，需要采用分科课程设置。准备式职业教育课程采用了“教学大纲—教材—教学活动”的基本形式；“支持性”课程设置和“支持性职业教育模式”是密不可分的，要采用综合性开放课程。支持式职业教育课程的表达过程相对复杂。在职业陶冶课程阶段，它可以采用“课程纲要—教学目标—评量—个别教育计划”的方式。在职业训练阶段，可以采用“环境分析—教学目标—评量—个别教育计划”的方式来表达职业训练课程［2］。
夏峰等认为：“支持式课程的基本课程结构分为通用基础课程、专业技术课程、岗位体验课程、人与社会课程，此外还有灵活的、具有高整合度的单元主题课程。”［3］
根据特殊青少年职业教育的不同阶段，特殊青少年职业教育课程的设置分为“劳动技术课程”、“普通职业教育课程”及“专门的职业教育课程”。
赵树铎在《盲、聋、启智学校劳动技术与职业教育问题研究方案》中指出，这三类特殊青少年的劳动与技术教育划分小学、初中和高中三个阶段。合理地安排实施自我服务、家务劳动、公益劳动、简单生产劳动、社会适应与职业技术教育这六方面的内容，是特教学校劳动与技术教育课程的基础［4］。
从他的研究中可以看出，职业教育的内容随年级的升高而变化。他还提出开设普通职业教育课，主张我国盲、聋、弱智青少年、青少年，通过普通职业教育的过渡，达到人格全面发展，提高其社会适应性和就业率［5］。
赵树铎将“普通职业教育”称为“一般职业教育”或“职业和技术教育的入门教育”，它是指“在普通中小学中，为使学生了解劳动世界，帮助学生选择合适职业和使学生具有初步的职业素养而进行的职业知识和技能教育”［6］。
罗美洁在研究中提出了基础职业教育课程的概念，这一概念和赵树铎的普通职业技术教育相似［7］。
综观已有研究，有以下几点值得思考：（1）国内对于特殊青少年职业教育课程方面做了许多有价值的研究，为后人的研究提供了基础；（2）但是目前的研究只关注了三类主要特殊青少年职业教育的课程设置，在今后，研究的范围还应扩大；（3）由于我国地域广阔，经济、教育等各方面发展不平衡，因此，对于特殊青少年职业教育的课程设置，应该充分考虑地区因素，大力开发校本课程和人本课程，真正促进特殊青少年的发展。
4.特殊青少年职业教育模式研究文献综评
关于特殊青少年职业教育模式方面的研究，我国主要有准备式职业教育模式和支持式职业教育模式。
许家成对这两种主要的模式做了具体的研究。他指出：“准备式职业教育是指在学校教育阶段为残疾人就业提供知识、技能，培养职业个性（工作人格和工作能力），毕业以后，残疾人根据所学，在社会帮助或照顾下，寻求和维持就业机会（庇护性就业）。这是目前我国残疾人就业采取的主要方式。”［8］“支持式职业教育是指根据市场需求，首先开拓就业机会，再根据工作条件和残疾人自身特点的匹配程度，为残疾人提供密集性训练，现场辅导和跟踪支持，其最核心的观念就是在竞争性的条件下，通过各种支持帮助残疾人就业。”［9］
刘全礼曾提出了五种特殊青少年职业教育模式：庇护性训练模式、工作—学习方案模式、职业训练中心模式、在职训练模式及合作训练模式。［10］通过文献研究发现，国内的研究者基本上持“准备式”和“支持式”这两种特殊青少年职业教育模式的观点，在实际的特殊青少年职业教育中，也大多采用这两种职业教育模式。
5.特殊青少年职业教育立法研究文献综评
随着时代的发展，人们开始关注残疾人职业教育立法问题，综合已有的研究发现，对于残疾青少年职业教育立法研究主要有以下两个方面：对我国残疾人职业教育相关法律内容的研究，我国残疾人教育立法的缺陷与建构的研究。
研究发现我国现行关于残疾人职业教育立法已初具规模、初成体系。但是这些法案只有宏观的规定，没有具体的实施方案，也无违反后的相关惩戒条款，缺乏针对性和有效性，缺乏专门性和系统性，这不利于法律的施行。
刘全礼曾把我国特殊教育法律方面的问题总结为三个方面：法律不全、无良法可依和执法不严。中国的法律、法规、规章制度中，对于特殊教育对象的术语使用混乱。［11］
在《我国残疾人职业教育立法的缺陷与建构》一文中，阮李全和刘敏总结了我国残疾人职业教育立法的缺陷：残疾人职业教育法律体系不完备、结构不协调；残疾人职业教育立法缺失其特有原则和制度；残疾人职业教育法律规范立法技术落后。根据这些问题，他们提出了残疾人职业教育法律制度建构的具体对策。［12］
综合上述研究，有以下几点值得思考：（1）对于残疾青少年职业教育立法方面已经有了一些研究，但研究并不多；（2）研究中术语使用仍然混乱，有的使用“特殊青少年”，有的使用 “残疾人”，这表明，有关概念还需进一步明确；（3）我国没有独立的残疾青少年职业教育法案，有关的规定都是从《教育法》、《职业教育法》、《残疾人就业条例》、《残疾人教育法》等法律中提取出来的，这表明我国需要构建残疾青少年职业教育法律体系。
特殊教育课程计划 第14篇
关键词：心理学专业；全纳性教育课程；特殊需求儿童
一、全纳教育（融合教育）
全纳教育（Inclusive Education，也称融合教育），主张在学校中要创造一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。[1]全纳教育观念的确立，打破了原有的特殊教育的传统观念，对各个国家的教育界提出挑战。全纳教育理念，要求从全局角度出发，在接纳残疾儿童并提供相关教育服务的同时也要面向全体学生，在充分融合的过程中，全体教师为所有学生的发展而努力。
在我国，谈全纳教育、融合教育，首先应该谈随班就读，随班就读是我国对“全纳教育”理念的运作模式。鉴于《_义务教育法》第二章第十二条明确规定“地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学”，[2]特殊需求儿童进入普通学校就读是受法律保护的。特殊需求儿童的加入，对普通教育的教师提出挑战，要求其在关注普通学生的同时要照顾特殊需求儿童，还要对所有学生的进步、发展负责，这就要求普通教育的教师应具备全纳教育的素质与能力。
《_办公厅关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》中指出“鼓励支持各级师范院校与综合性院校举办特殊教育专业或开设特殊教育课程”，《教育部 中央编办 国家发展改革委 财政部 人力资源社会保障部关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》中提到“支持师范院校和其他高等学校在师范类专业中普遍开设特殊教育课程，培养师范生具有指导残疾学生随班就读的教育教学能力”，《国家残疾人教育工作“十二五”实施方案》中明确指出“有计划地培养各类残疾人教育师资和专业技术人员，鼓励和支持高等师范院校与综合性院校举办特殊教育专业或开设特殊教育课程”。[3]因为全纳性教育师资培养的相关规定，尚未落实到具体操作环节，而且特殊教育教师培养体系与普通教育教师的培养体系是相对独立的，普通学校的师资培养并未设置特殊教育相关知识，这就造成全纳性教育师资的缺乏，从而影响特殊需求儿童的教育与学习，导致随班混读的现象普遍出现。本文以心理学专业为例，探索培养全纳性教育师资的课程体系，建设符合全纳性教育要求的教师队伍。
二、昆明学院心理健康教育方向人才培养方案分析
昆明学院于2011年开设教育学（心理健康教育方向），心理健康教育作为学校教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分，是根据心理活动的规律，采用专业方法与措施，以维护个体的心理健康培养起良好心理素质的教育。教育学专业心理健康教育方向注重基础理论、职业技能和实践环节的有机结合，培养具有心理健康教育的知识技能，具有解决中小学生与其他个体、群体心理健康问题的能力，能在中小学从事心理健康教育，及相关学科教学与教学研究和管理工作的专业人才，也可在政府部门、社区与企业从事人力资源测评、心理健康维护、心理咨询等方面从事相关工作。[4]
三、心理学专业大学生对全纳教育（融合教育）的了解情况调查分析
本文以改编的事实性问卷为研究工具，[6]了解昆明学院教育学（心理健康教育方向）大学生对全纳教育（融合教育）的了解情况。本研究共发放问卷142份，回收142份，回收率100%。调查结果展示如下：
由表1可知，有58%的心理健康教育方向大学生对特殊教育的起源与发展有所了解；有57%的大学生表示接触过特殊需求儿童，但不知如何沟通交流。
由表2可知，142位大学生中，有60人从未听过融合教育一词，所占比例为42%；其中98人认为“特殊教育教师与一般教师有区别”“从事心理健康教育专业大学生，需要了解特殊教育相关知识”，所占比例为69%。有104人表示，毕业后，在工作中遇到特殊需求儿童，会接受并进行教育。
由表3可知，33%的大学生接触过《特殊儿童心理学》，24%的大学生表示了解《特殊儿童早期干预》的有关知识，21%的大学生在以往的学习、生活中，曾了解过《特殊教育概论》相关知识。
由表4可知，21%的大学生希望学习《特殊教育病理学或康复学》 ，18%的大学生表示对学习《特殊儿童心理学》课程感兴趣，17%的大学生希望学习《特殊儿童早期干预》课程。
综上所述，通过对心理健康教育方向大学生开展问卷调查了解到，心理健康教育方向大学生对全纳教育了解较少，有部分学生在实习、见习过程中，接触特殊需求儿童，遇到的问题是无法与其沟通、交流，不知如何利用其专业来帮助特殊需求儿童。但是73%的大学生表示，他们不排斥特殊需求儿童，在以后的工作中遇到特殊需求儿童，他们会接受并尽自己所能进行教育与帮助。69%的大学生认为特殊教育教师与普通教育教师有很大区别，一般教师需要通过学习、培训，才能来教授特殊需求儿童。69%的心理健康教育方向大学生认为，从事心理健康教育，需要了解特殊需求儿童。
四、意见或建议
1.坚定的信念、接纳的态度。加快全纳教育师资的培养，重要的前提是要树立大学生坚定的信念和接纳的态度。在全纳教育开展情况的调查中发现，有些教师不是没有全纳教育的相关知识，而是不了解特殊需求儿童，对特殊需求儿童有排斥、不接纳的心态。这是全纳教育开展的最主要的阻力，也是首先要解决的问题。因此，在开展全纳教育师资培养过程中，首先要将态度、信念融入到教学中，通过不断的实习、实践，让大学生了解、接触特殊需求儿童，逐渐接纳特殊需求儿童，认可全纳教育模式。并在开展全纳教学中，坚定信念，遇到问题、挫折不退缩、不畏惧。
2.将全纳教育课程设为必修课。在问卷调查中会发现，有超过50%的学生对特殊教育有初步的了解，而33%的学生表示了解《特殊儿童心理学》相关知识，是因为昆明学院去年就对心理健康教育方向人才培养方案进行调整，将《特殊儿童心理学》设为专业限选课，并将《融合教育》设为专业必修课，所以大学三年级的心理健康教育方向的大学生对特殊需求儿童及全纳教育有比较全面的了解。通过必修课的开设，督促学生了解特殊需求儿童，并思考如何利用心理学专业来帮助、教育特殊需求儿童。目前已有学生表示，毕业后想从事全纳教育方面的工作，有些学生想进一步加深心理健康教育的学习，将沙盘疗法应用于特殊需求儿童的诊断、评估与教育。
3.全纳性教育课程内容的分配。在问卷调查中了解到，心理健康教育方向的大学生希望学习的课程有《特殊儿童心理学》、《特殊教育病理学或康复学》、《特殊儿童早期干预》，因而在开设全纳教育相关课程时，可以将三门课程的知识进行整合，尽最大可能满足学生的需求，使其在了解特殊需求儿童的基础上，结合专业来帮助特殊需求儿童的教育与康复。
参考文献：
[1]2012年全国高等教育学会-特殊教育分会论文选编[Z].2012.
[2]张文京.融合教育与教学[M].桂林：广西师范大学出版社，2013.
[3]何金平，王建颖.特殊教育政策选编[M].昆明：云南教育出版社，2013.
[4]昆明学院招生就业处.2013昆明学院报考指南[Z].
特殊教育课程计划 第15篇
这一年来我校担任特殊教育的教师以树爱心，转观念，积极探索特教与普教一体化的教育形式，推进特殊学生随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质为指导思想。以形成有利于特殊学生随班就读的良好的`学校育人机制；建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制；形成关爱特殊学生的良好校园氛围；提供学校师生和学生家长的相关咨询为工作目标。我校认真地做好了特殊学生的随班就读工作。具体工作如下：
（一）加强管理，保障工作有序开展
编制特殊学生随班就读工作计划。
加强过程化管理，有效地组织学校特殊教育教学，促进随班就读特殊学生学习能力的提高。
（二）努力提升特殊教育工作实效
建立并完善小学阶段特殊学生发展的规划，让特殊学生的学习和训练的既有整体性，又有个体性，为随班就读学生的可持续发展提供有效保障。
本学期特殊教育教研工作将围绕“和谐、发展、共享”的主题为切入点，对特殊学生教学内容实施进行有效的指导，促进随班就读学生的学业发展。
为特殊儿童、家长、教师提供特殊教育咨询、康复服务。
（三）加强研究，不断探索。
特殊学生随班就读工作是一项常抓常新的工作，面对这样的学生，老师和学生都要付出更大的心血。我们应该坚持加强研究，不断探索，努力实践，力争形成特设学生独特的随班就读工作新路子，让他们建立自信，感受成功，获得尊重，健康快乐地成长。
特殊教育课程计划 第16篇
关键词培智学校课程开发智力障碍学生
分类号G764
1问题的提出
适应能力是区分智力障碍与非智力障碍的重要指标之一，也是国内外智力障碍儿童教育训练内容中的重要项目。中、重度智力障碍儿童适应能力的缺陷较严重。“适应能力直接受智力影响外，更是与环境交互的功能状态。适应能力作为生活的重心，有动态、可变的特点。只要给与足够时间与支持便能增进适应能力、生活能力”。已有研究表明：中度智力障碍儿童10岁以前适应行为发展水平随年龄增长而提高，11、12岁左右成平稳状态，7、8岁以前发展较快。换言之，通过教育训练与环境影响，智力障碍儿童的适应能力会得到不同程度的提高。而学校在个人所接受的一切教育中起主导作用。学校的课程设置、教材使用、教学方法和策略的选择等都对学生的发展起着重要作用。
2007年2月，教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》。该方案立足于智力障碍学生的发展需求，注重以生活为核心，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的九年一贯制培智学校课程体系。但仅有宏观的方案，没有课程标准与教材，学校在实践中仍然面临许多具体的操作问题。研究者也发现，我国培智学校十几年的校本课程改革研究参与面广，但研究成果少、质量不高且不平衡；研究面广，研究重点突出，但研究特色不足。在此现状下，部分地区的学校在校本课程的研发上取得了一定的成果。如：浙江杭州扬绫子学校、北京宣武培智学校、深圳元平特殊教育学校等。在这一背景下，北京市海淀区培智中心学校经过实践，总结开发了一套智障儿童生活适应性教育课程。
2培智学校校本课程研发的意义
课程本身发展的需要
原有的课程存在学科本位及注重传授知识的倾向，也存在内容陈旧，难度不符合学生水平等问题。原国家教委组织编写的《中度智力残疾学生教育训练纲要》虽强调了综合课程和教学内容的实用性，按生活适应、活动训练和实用语算3个领域设计教学内容，但还未充分体现“以生为本”，仍是教师、教材、课堂为中心，对残疾学生的特殊性和个体差异照顾不够。
满足教育对象发展需求的需要
首先，教育对象从十几年前招收轻度智障为主到以中、重度智障为主，并伴有精神障碍、孤独症等其它类型问题，其所需的教育内容、教育方法，所要实现的教育目标，与以前的教育对象有了本质的区别。其次，为了使教师更好地开展教育实践，并推进个别化教育计划的制订与实施，也需要有一套具有本地域特点的培智课程。
教育观念的转变
当今教育改革中，拥现出许多先进的教育理念，教师的教育观念也发生了变化。例如，教育观念由教师为主体转变为尊重学生的主体性，让每个学生都积极主动地进行学习，而不是被动地学习。教师要尊重每一个学生，要善于发现学生的需要、优势与潜能，注重培养学生的自信心等。原有的课程目标、课程设置以及教学内容无法适应新的教育观念，深入研究一套适合中、重度智力智障学生发展的课程及教学模式是培智教育发展的需要。
3校本课程开发的主要理论依据
个别化教育理念
个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教学策略与设计。在教学过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教学评价手段进行教学，从而使班级中每一个学生都能得到合适的教育，并取得最大限度的进步。培智学校的课程开发与实施应坚持个别化教育的理念。
生存教育理念
生存教育是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向学生系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。由于智力落后儿童的特殊性，培智学校更应坚持生存教育的理念。
生活教育理念
生活教育理念既反映政治、经济、文化生活发展的趋势，又符合学生身心发展的规律，着重培养学生的生活能力和创造能力。生活教育主张以“生活”为中心组织课程与教学内容，强调“教学做合一”，“社会即学校”等。培智学校的课程开发与实施应坚持生活教育的理念。
环境生态课程相关理念
环境生态课程理念主张将儿童置于日常常态生活(着重指其家庭、学校、社区、职业)环境中，依其能力水平及适应现状，以未来适应生活环境为导向，充分了解生活环境，运用生活环境，为促进发展而提供适合其教育需求的课程。培智学校的课程开发应依据学生的环境生态，为学生适应环境而服务。
生活质量理念
生活质量(Qualicy of Life)有多种中文译法，还有人译为“生命质量”、“生存质量”等。研究认为，个体特征(如智力障碍程度、健康状况、适应行为、自我决定能力、社会能力等)、环境因素(如安置方式、就业模式、照顾者特征、社会支持等)在一定程度上都可能对智力障碍个体的生活质量产生影响。培智学校的课程开发与教育教学应该为提升智力残疾儿童的生活质量作准备。
4校本课程的研究实践
确定校本课程总体目标
确定课程目标有助于明确与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向；有助于课程内容的选择和组织，指导教师为学生拟定适合的教育内容；还可作为教师教育、教学的指导依据与课程实施的依据和课程评价的准则并为学生提供有效的学习环境。
学校校本课程总体目标如下：(1)使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，具有良好的品德，养成文明、礼貌、遵纪守法的行为习惯；(2)掌握基础的文化科学知识和基本技能，并能运用到实际生活中，分析问题，解决问题，掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能；(3)掌握锻炼身体和调控心理的基本方法，发展自身潜能，具有良好的身心素质，具有基本的休闲、娱乐能力和保护自身合法权益的意识，形成适应社会的基本能力。
确定校本课程的特点及主要领域目标
课程内容是指各门学科定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个根本的方向。目的是能够有效地帮助教师实现适合每个学生学习的课程目标；能够使学生学到
适合自身发展需要的教育内容。学校通过几轮的实验研究，在参考重庆师院专家编制的“弱智儿童适应教育”课程的基础上，结合北京地域特点，学生实际情况，进行了本地区化的修改，最终确定了“海淀培智中心学校生活适应课程”。智障儿童适应性教育是有计划、有步骤地对智障儿童在环境中的功能性适应能力的培养，注重与其日常生活相关的有效、实用的能力教育及在居家生活、社区生活、职业生活中运用，从而提升智障者生活品质，让他们过上更独立、更统合、更具生产力的生活。学校生活适应课程的特点是以适应性教育为目的，功能性教育为手段，以个别化教育为原则，利用生活中常态环境，并创设适合智障儿童需要的环境展开相应的教育与训练。
该课程分为十大领域，主要内容为：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我管理、健康安全、适应性学科、休闲娱乐和工作。结合以上领域，具体的校本课程领域目标体现为十个方面。
(1)沟通技能。主要指：人与人、事、物的接触，对人、事、物的反映、理解、接受、表达方面的技能。学生可以通过符号行为(如：语言、文字、图形、手语等)与非符号行为(如：表情、动作、姿势)进行交际与交流。
(2)自我照顾技能。主要指学生自我服务的技能与能力。
(3)居家生活技能。主要指家庭生活中的基本能力。居家的时间规划、安全、社区行为等划入适用性学科和其他领域中。
(4)社交技能。主要指人在社会环境中与社会接触及与人交往方面的正面行为技能培养。例如：结交朋友、表达好感、与人合作、对人关心，同时有对负向行为的遏制与修正。如：发脾气、嫉妒、打架、污言秽语、过分犹豫不决等。
(5)使用社区技能。主要指对社区环境的认识，对社区资源的利用及在社区中的行为能力。例如：购常用物品，对社区中商业单位(百货公司、菜市场)、公共设施(运动场、电影院、医院、街道、人行道)及行政与治安部门的运用等相关技能的掌握等。
(6)自我管理技能。主要指做决定的能力，如自我把握、分析、判定等，是自我主动性的体现，表现在对时间的把握、行动动机及解决问题等方面。
(7)健康安全技能。主要是指维持自己良好的状态，健康安全技能是安身立命的根本。如：合理饮食、疾病的预防与治疗常识、安全常识、急救常识等。
，(8)适用性学科技能。主要指认知能力以及在学校中所学的相关技能，不按年级划分学科。强调学科技能可以增进学生独立自主的生活能力的获得与发展。例如：书写、阅读、使用数学知识购物等。
(9)休闲娱乐技能。主要指个人选择多样的休闲娱乐种类及形式的能力。此项能力是生活适应能力中的重要组成部分，休闲娱乐的技能又包括表达选择和需求、社交互动等方面的具体技能。
(10)工作技能。指一个人拥有一份兼职或全职(支持性或非支持性)工作，或是参与社区中义务的活动。相关的技能包括特有的工作能力、适当的社交行为、适当的工作技能(如：完成工作、遵守时间、寻求帮助、接受批评等能力)、金钱管理技能、往返工作场所及与工作伙伴的互动等。
校本课程设置
依据相关理念及校本课程目标，设置的校本课程有：生活语文、生活数学、单元活动课、生活适应课、社会实践课、感知训练课、计算机、康复训练、体育、音乐和美术。
校本课程的开发与实施阶段
第一阶段：编制学生评价手册
1998年开始，学校结合实际情况为每个学生编制了《海淀培智中心学校学生评价手册》。评价手册中包括：学生自然情况调查表、身体发育情况调查表、家长教育子女情况调查表、学生家庭教育文化人际关系环境调查表、个别化教育计划表和个别化教育评估表等。
学校将功能性课程理论用于教学实践，发展出以10个适应性技能为基本领域，分为低、中、高三个年级段的儿童生活适应教育课程。整个评估表共有评估项目1300多项，基本上涵盖了智障学生在家庭、学校、社区等方面所具备的生活能力指标。
第二阶段：开发智障学生综合评估系统软件
为了方便教师使用，降低工作强度，在《海淀培智中心学校学生评价手册》的基础上，增加了评价的功能性和支持性，开发了《伟思童智障学生综合评估系统》软件，软件会自动计算分数，生成各领域的柱形图、饼图及十大领域的总饼图，可以进行多种直观的教学需求与效果分析，有助于教师提出适合儿童需求的教学目标，也有助于展示教学效果。课程本位评估是进入个别化教育的一个关键步骤。
第三阶段：学生综合评价系统的实践
(1)分析评量结果，找出学生的最近发展目标。运用学生综合评价系统对学生进行科学的评量，可以有效地分析学生最迫切需要的发展目标。
(2)根据学生的发展需要，制定个别化教育计划。
对学生综合评价的结果进行全面的分析后，综合考虑学生的年龄、身心特点、家庭以及社区环境为学生制定书面的个别化教育计划，综合评估系统为个别教育计划的制定提供了有力依据，同时也是联系课程目标和教学目标的纽带。
(3)制定单元主题，进行核心课程统整。与家长进行一对一的个案研讨后，教师需将全班学生的个别化教育计划目标进行统整，制定相应的单元主题，并进行单元目标的分析，按照分科或综合实施教学的方式将单元目标进行课程统整，并在教学中落实。
(4)再评估。每学期末对学生的个别教育计划完成情况进行领域评估与综合评估，之后进入下一个学期／学年的循环周期。
5课程开发的实践效果
首先，促进了学生发展。本课程要求为每个学生制定个别花教育计划，并坚持与家长进行一对一的个案研讨，让家长参与学生个别化教育计划的制定与实施之中。学生的个别需求得到了满足，在每学年进行的综合领域评估中，学生在不同领域中都获得了不同程度的进步。同时，据教师与家长观察，孩子们的生活适应能力得到了提高，生活质量得到了提升。从毕业安置来看，学生毕业后安置形式也从单一安置，发展到多种形式安置，部分学生实现了支持式就业，进入了普通工作岗位。
其次，初步构建了培智学校多元评量体系，开发了学生综合评估软件操作系统，促进了培智学校的课程改革。该软件的特色在于开发了界面美观、方便使用的课程目标评估软件，便于教师使用，而且可以做多种直观的教学需求与效果分析，有助于教师提出适合儿童需求的教学目标进而选择合适的教学内容等，也有助于展示教学效果。
第三，通过课程改革，提高了教师素质，锻炼了教师队伍。教师们开展学生评估的能力、制定与实施个别化教育计划的能力、单元主题教学能力等得到了提高。
当然，在今后的课程改革与实践中，学校仍然有许多亟待深入研究的领域。例如，校本课程改革如何满足不同类型特殊儿童的特殊教育需求，如何充分发挥多元评量体系的作用，如何改进课堂教学等等问题，都需要我们进一步的实践研究与探索。
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特殊教育课程计划 第17篇
一、指导思想
以区教育特教中心的工作指南作为工作精神，以提高特殊学生的各项能力为教育教学的工作中心，以服务和促进学生健康成长为宗旨，以管理规范为依托，继续遵循“以人为本，和谐发展”的教育理念，以课堂为突破口，不断优化课堂教学，努力提高课堂教学效果，全力提升新湾的特殊教育质量。进一步细化学校内部的特殊教育区块管理，围绕“和谐、发展、共享”的主题，结合辅读班教学和随便就读教学，促进学校教育教学全面、协调、可持续发展。
二、工作目标
提供校内特殊需求学生转介、鉴定，并作妥善的安置。
提供特殊学生适合的教学与辅导、诊断和评量。
保障特殊学生接受教育的权利，提供学校力所能及的社会福利。
推动融合教育，积极发展特殊教育与普通教育的融合，提升对特殊学生的'了解、接纳与关怀。
提供学校师生和学生家长的相关咨询。
三、具体工作
（一）加强学习，不断提高专业水平
坚持每学期两次的的教研学习时间，做到时间、内容、人员三落实，并组织好学习心得交流，切实提高师德素养与业务修养。
积极参加区级各级各类培训活动及市组织的资源教室工作培训，进一步增强指导、服务技能，提升工作水平。
（二）加强管理，保障工作有序开展
编制随班就读工作手册，为从事一线随班就读工作的领导、教师提供指导性的、可操作性的信息，提高随班就读工作效率。
完善以特教中心为核心的特殊教育管理体制和服务机制，加强过程化管理，有效地组织学校特殊教育教学，促进随班就读教育教学质量的提高。
加强在资源教室接受服务的随班就读学生双学籍管理工作，严格执行学校有关文件精神，规范操作过程和方法，做好特殊学生入籍与撤销的鉴定审批工作，建立正确明晰的学生档案。
加强资源教师团队和随班就读师资队伍的建设，逐步培养随班就读教学骨干教师。
（三）加强研究，努力提升工作实效
以课题“资源教室中的感觉统合康复训练研究”为引领，通过对普通学校中资源教室内的训练内容、训练对策的研究，建立并完善小学阶段资源教室的训练内容，形成资源教室训练内容的有机链，为随班就读学生的可持续发展提供有效保障。
本学期特殊教育教研工作将围绕“为资源教室学生提供有效教学内容”为切入点，对资源教室内教学内容实施进行有效的指导，促进随班就读学生的学业发展。
深入了解并参与学校校本教研，把校本教研作为学科教研的重要方面，帮助学校在教学过程中发现问题、探究问题，解决问题，促进学校教研组发展。
（四）加强培训，提升教师业务能力
开展现场指导式培训。经常深入学校，与教师作面对面交流、沟通。通过指导备课、诊断课堂教学、与教师一起研究随班就读学生个别化教学计划制定，不断促使教师形成特教专业化技能。同时以资源教室建设为切入点，蹲点新成路小学，对学校开展有关资源教室的指导、服务工作。
开展资源共享式培训，依托特殊学校资源优势，为特殊儿童、家长、教师提供特殊教育咨询、康复服务，充分发挥学校在随班就读工作中的优势点。
（五）搭建平台，提供学习交流机会
开展特殊教育案例评比，为鼓励教师对教育教学实践进行总结反思，提高特殊教育教学的实效，进一步巩固特殊教育成果，推广特殊教育教学经验，更好地推动学校特殊教育的发展。
进一步管好、用好特殊教育这一信息平台，为学校、教师搭建研究、沟通、交流的平台，做好平台的管理、维护工作，提高信息的时效性和实效性。