中学数学国培计划培训收获 第1篇
在这个知识大爆炸的时代，对教师也提出了更高的要求，那就是终身学习。今年8月，我有幸参加了小学数学教师的培训。
在这次小学数学教师培训中，我先后有幸听到几位优秀教师的报告，及时了解了小学数学教育发展的最新动态、趋势，深刻领会了数学教育的理念，加深了对教材的理解。作为一名新教师，我深知自己在数学教学上是幼稚、不成熟的，教学工作中还有很多不足。但通过这次培训，我有了以下的反思：
一、教学理念的更新。
通过这次学习，我更加全面深刻地了解了新课标理念，把数学课堂交还给学生。受传统教学的影响，我们在课堂上往往是以教师为中心，“填鸭式”教学很常见，整堂课几乎都是老师一个人在讲，学生只要记好笔记、会考试就好。但是随着教学理论的发展，在新一轮的教学改革中，学生的地位越来越受到重视。但是，我们如何才能付诸教学实践呢？那就要在课堂时间分配、课堂活动主体等方面合理配置。近年来的“学程导航”模式，提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”，学生的主体地位得到了凸显，教师只是起主导作用。这就在课堂上，对教师讲授的时间上有了较为明确的要求，给了学生更多说的机会和时间；注重了学生的'学习方式的多样化，自主学习、小组合作学习结合使用，提高了课堂教学的效果；注重学生的展示，给他们一个小小的舞台展示自己的想法，从而集思广益，优化教学。
二、教学方法的提高。
要上好一堂课，我们不能仅仅是完成教学任务，而是要做到学生乐意去学。这就要求我们兼顾学生与课堂。如果仅仅是按照预设一步一步地进行，那不过就是一场教师的表演，学生只是一个局外人，他并没有进入状态，更何况课堂上会出现许多意想不到的情况。而那些所谓的课前预设，都需要我们在了解学生的基础上进行，这就需要教学智慧去解决某些突发情况。让学生积极参与课堂的最有效方法，就是激发他们的兴趣，从小处入手，自己参与数学活动。这就需要我们在设置导学单时，注意小组交流要有效，注意言语的智慧。
其实，在实际的课堂教学中，不光光要有教学理论基础，还需要有教学实践经验，但是经验需要时间的积累，这就需要我们不断创新，不断改善，不断学习。
中学数学国培计划培训收获 第2篇
通过国培的学习，让得到了许多收获，对教学有了新的认识，在实际教学活动中，教师不仅要创设好情景，更应注重教学方法及适当的课堂评价，在教学设计中，要分析学生情况，结合学生实际研究教学目标，才能有实效地实施课堂教学活动。我在以往的教学活动中，教学方法与方式上存在很多的不足之处，经过近阶段虽然是短暂的培训活动，使我从思想上有力新的认识，专业上得到了提高。国培，让我从“井底之蛙”跃上了井面，认清了自己的不足。在今后的工作中，我一定会努力学习，认真做好后续研修，在学习、实践中不断进步，更加的完善自己。现就本次培训后，结合我的实际教学，谈几点体会。
一、通过游戏让学生感知
由于低年级学生具有喜新、好奇、好动、注意力不持久的年龄特征，值教学活动中，我通过创设有趣的游戏情境，让学生处于一种兴奋和积极的心态在玩中学、学中玩、自愿参与新知识的学习，注意力的集中时间得以延长，始终在快乐的气氛中学习。进一步加深学生对所学知识的理解，同时又锻炼了他们的空间思维。使得课堂活跃起来。课堂活了，学生精神振奋了，思维积极了，不仅掌握了知识与技能，还提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性和敏捷性。通过客观环境与主体活动的和谐，有利于儿童的身心发展，并感知了抽象的数学的理念，尊重了学生的个性，培养了学生的创新精神和创新能力。
二、在操作中和学生探究
数学知识具有抽象性，低年级的学生还处于以形象思维为主的阶段，单凭教师的语言阐述，要使学生理解数学概念是根本达不到要求的。因此在教学活动中，教师应该给学生操作材料，让学生在操作中体验，在操作中感悟。从而发展思维，培养数学能力。
如在教学《认识物体》时，如果实物让学生初步感知长方体、正方体后，要求学生利用实物分一分、比一比、想一想、说一说、摆一摆等实践操作活动，让每个学生经历实际的操作中了解，体会各种物体的不同特点，再让他们说一说生活中有哪些这样的物体，扩大了学生主动参与和亲身实践的空间。通过学生的动手实践，自主探究和合作交流的学习过程，使学生在操作活动中感悟了数学，并认识到数学来源于生活，并最终应用于生活，感受到数学知识的应用价值。
三、数学在现实生活中的延伸
数学在现实生活中有着广泛的应用，在面对现实问题时，能主动尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，能够应用这些知识解决简单的实际问题。借助生活知识，使学生感受到数学的归宿是应用，使生活实践数学化。通过经历数学化的过程，就能较容易地建立起数学模型。使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受到了数学的现实性，学会了从数学角度去观察、分析、解决现实问题，进一步体验数学的.价值。
总之，小学低年级数学课堂教学应从学生喜闻乐见的生活情景和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。从而实现“教师创造性的教，学生探索性的学”的基本理念，促进课堂教学效率的不断提高。
通过培训，我深深地感到，只有通过不断的学习来充实自己，不断的提高自己的教学业务能力，才能找到自己的人生价值。下一步，我会更加努力地带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，继续认真地参与培训，汲取专家的精华，反思自己的教学行为。让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。
中学数学国培计划培训收获 第3篇
时光飞逝，转眼间，为期二十天的“国培计划（20XX）培训已结束。这次培训内容丰富，形式多样。通过这次国培计划学习，使我不断的完善自己，对新课程、新理念有了一个全面全新的认识；同时也使我认清了自己在教学中的不足，需要学习的东西很多，需要改进的地方也颇多。通过参加国培培训，聆听专家的演讲，观摩名家的教学，与教师同行切磋，感受颇多，受益匪浅，这是我们教师“充电”的好机会，激励着我们全体教师转变教育理念，改变教学方式，带着收获，带着感悟，以积极的工作热情投入到教学中去，以学生为本，为促进全体学生的发展而努力。现将我本此培训后的体会总结如下：
一、坚持不懈地学习教育思想和教育理论，从思想上给自己充电。
“活到老，学到老，知识也有保质期”、“教师不光要有一桶水，更要有流动的水”。作为教师，实践经验是财富，同时也有它的局限性。教师都要有熟练地驾驭课堂的能力，那是在应试教育的模式下形成的，在实施新课程中会不自觉地走上老路。新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟悉的内容不见了，造成许多的不适应，教师因此对课程改革产生了抵触情绪，这种抵触情绪我也有过，一开始都感到新教材不好教。正是本次的'“国培”小学数学学习，使我从教学理论上得到了提高，知道如何处理教材中题少难教的问题，怎样进行最有效的课堂教学，在业务了却实得到了提高。今后，我们教必须要用全新、科学、与时代相吻合教育思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑，有效的组织好课堂教学。
二、把握教材、认真钻研教材、吃透教材。
必须认真学习新《数学课程标准》，然后探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平，及时主动的更新教育观念，转变教师角色，树立以学生为本的基本理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，采用互动的课堂教学模式，激发学生的创造动机，启迪学生的创新精神，促进学生基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展。培训中专家讲的很透彻到位，如何全面地把握教材，精心设计课堂练习，如何激发学生学习数学的兴趣，学生能够自主学习，我始终感到自己在这些方面心有余而力不足，所以教师只有“老黄牛”的精神是不够的。
三、创设情境，激发学生学习数学的兴趣。
教学中单调、固定的教学模式，会使学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，就让学生心理上厌倦，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情景教学是一个好方法。小学生是以好动，爱玩为天性，因此，我们在创设快乐教学情境时，要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。我觉得在一节课中，只要把情境创设好了，学生一堂课下来都是兴趣高昂，精神饱满，老师上下来也轻松。在教学中，我结合教学的具体内容，创设合理的教学情境，来激发学生兴趣。如：创设故事情境、创设问题情境、创设活动情境、创设竞争情境……使学生将数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望。
四、改变教学评价，注重评价实效。
《数学课程标准》提出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在熟悉活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。因此我们除了灵活运用“√”、“X”，可以自己创造出一些批改符号，让批改符号既体现对学生做题是否正确的判断，同时也能向学生提供一些帮助信息，纠正提示，从而使师生之间形成一种心灵上的默契，以利于学生纠错效率的提高和体现出教师对学生在具体行为上的关爱。除此之外，我们还可以将评语引入数学作业的批改中，这样可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，也便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性。
我通过认真学习，对新课标、新教材又有了新的认识，对教学业务的提高有了很大的帮助。要想给学生一碗水，自己就得有一桶水，不能满足于现状，边教书边学习，像这次国培就是很好的机会，专家精彩的点评、讲座，同行们热烈的、一针见血的评议都那么的有意义。而且我觉得，光靠死板的学习是不行的，还要善于总结、善于反思才能有进步，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
中学数学国培计划培训收获 第4篇
我有幸参加了小学数学国培送教下乡的培训,经过学习，使我受益匪浅。我的教育思想、教学观念、等都得到了更新，而且我的教学方法、教学手法、教育教学策略也得到了很大的提高。现就将本次培训心得体会总结如下：
洛阳市退休教研主任杨建斌给我们带来精彩讲座《数学文化与数学教育》。他主要给我们讲了要有数学的眼光一一抽象。要多鼓励学生观察、实验、猜想、证明，猜想不能胡思乱想，要从事例中猜想，从资料中猜想。抽象完之后要形成数学模型，并用数学的思维方法去学习。“核心素养”下的数学教学愿景是让数学文化浸润课堂教学，让数学思维带动知识学习。他告诉我们：数学追求的不是知道它如此，而是要知道它为什么如此，不仅要知道它为什么如此，还要领会从什么思路知道它如此。他倡议我们数学老师要“高水平教学低水平考试”，做个既有深度又有温度的数学教师。
第二天，郑州航空港区教研室马明坤主任给我们带来《数学核心素养之运算能力培养研究》的'讲座。马主任幽默风趣，学员们非常喜欢。从中了解了核心素养就是必备的品格与关键能力，外加正确的价值观。知道了课标的变化及基本思想。明确了定义、法则、公式、规律、性质是小学数学的基础知识，必须在理解的基础上最终达到会背。理解算理掌握算法是关键；积累活动经验是精髓；感悟数学思想是灵魂；加强一定量口算、笔算、估算的训练是手段；培养良好的计算习惯是保证。最后提出数学必须要突出思考、体验、表达并加以运用。
培训结束了，我感到自己身上的压力变大了，因为小学数学教师应具备数学思想、数学意识、数学精神和数学美感等品质，才能将数学知识生动形象地传授给学生，以达到教学的高效率。而要想不被淘汰出局，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。
中学数学国培计划培训收获 第5篇
（一）学习倾向产生阶段
学习倾向的定向与激励始于集中培训前。有研究表明，教师学习的动机主要有自我专业成长的内部动机、外部任务动机和社会服务动机。为了激发学员的学习动机，条件、内容与方法包括：集中培训前3个月开始建群，营造学习氛围。宣传“国培计划”及其对于教师个人专业成长与发展、参与社会服务的意义。以“培训通知”把培训主题、目标、方式等提前告知培训学员，从成果导向出发布置培训任务，主要包括：自我与校情简介、教师生活故事——师生关系与班级建设、基于核心概念的教学设计、实施视频与教学反思。分别从内部、外部与社会服务三方面激励教师对专业成长、未来新角色的期待。学员教师此阶段采取的学习策略主要是自我观察与反思，并鼓励学员利用各种融媒体形式予以展示（包括后期修订）。
（二）学习行为展开阶段与教师表层建构学习
学习型组织强调学习者心灵的转变，通过不断明确学习目标与内容等促进团队协作。从外部的氛围、制度的支持、物质资源的保障（为教师提供了解国家与省级关于教师队伍建设的有关政策文件、为学员提供固定的专业学习资料与灵活学习资源，并不定期指导教师搜集所需资料）、团队建设等大力建设支持教师学习的条件。在学习氛围上努力消除孤立、依赖的学习观念，积极营造团队性的、和作、分享的、反思的学习氛围。促进培训目标与学员内在学习目标之间的相互融合，使学员从以数学学科核心素养导向下的教师专业成长、教学策略（学生服务）、引领新教师成长与区域教育发展（社会服务）三个方面不断探寻自身与外界的关系，不断发现与提出自身以及教育实践存在的需求或问题。
采取多种形式的团队学习方式，包括：学员团队小组分享与反思、名师参与下的团队分享与反思、专家引领下的学习与反思、课堂与学校实践观摩下的观察与反思等。伴随过程性任务驱动，使学员把听到的看到的“讲出来”。让学员教师讲什么？（1）个人专业实践中值得坚持的方面。
（2）结合个人的经验不断发现个人及其所在学校的实然与培训世界中的“应然”进行对比，从教育理念与师德、专业知能等讲“落差”（学习目标），讲新的行动构想（学习内容）。
此阶段，主要是教师知识的表层意义建构。主要体现在教师对学习目标的明晰和学习内容的选择两方面，所接受的知识形式主要是客观的。学习目标的制订和学习内容的选择往往开始于学习动机，此阶段的教师学习需要一些来自外部或内部的“诱发点”的创设，例如问题情境“诱发”教师学习。落差“诱发”教师学习，引起学员教师对现有思考与行为方式的冲突。通过同伴、名师、教育专家等协同，发挥专业促进或引领作用，帮助学员教师深入理解新理念新思想，认识当前教育改革背景下的新角色，激发教师专业认同和专业发展的内在需求，促使他们做出主动的学习行为。
在教师知识的表层意义建构中，进一步产生学习动机，调节个人的学习目标与学习内容，并通过“讲出来”进而使客观知识对学习者产生个体意义。
（三）学习结果生成与评价阶段及教师深层建构学习
在此阶段，教师基于此前的学习，并在团队其他成员的协助下，对学习任务的修订与探索，并对学习结果的多主体对话、协商与评价。
教师知识的深层意义建构主要体现在学习策略、学习结果的对话、评价与反思两个方面。从学习策略上看，此时主要使用团队（除小组同伴，还有教学名师等指导者参与）学习策略、探究策略（把理解的做出来），保证教师及团队中的他人通过协商合作对研修任务开展探究性建构，实质是对学习目标和学习内容的再次开发。从学习结果看，学员建构的结果具有多样性，并通过学员与自身经验的对话、与他人的协商对话及对结果的持续调整，达到解释与意义建构，生成个体的新知识，同时这种新知识能够为更多的教师理解、共享。
此阶段学员获得的不仅仅是物化的研究成果，更重要的是兼具客观与主观性的个体知识，以及对话、协商、探究等学习策略。
中学数学国培计划培训收获 第6篇
在20xx年xx月xx日—11月x日，我有幸参加了“国培计划”小学数学教师培训。通过学习，使我在理论上对教育、教学有了更深层次的认识和体会。“国培计划”为小学教师提供了学习和交流的平台，结合自己的实际，对这次学习有以下体会。
备课是上好课的关键，可以说任何一堂成功的课都是由精心备课而来。随着新课程实践向纵深发展，“教书”这一概念发生了深刻的变化。教师的“教”已不再是单纯传授，讲析，而是引导、组织、参与、讨论等的综合；“书”也不再是单纯的教科书，而是所有的书，包括电视、电影、网络、报刊杂志，特别是生活这部大书。那么新课程背景下的备课也必然发生巨变，谁来备、备什么、怎样备，这些都是教师们亟待解决的问题。
课堂教学是预设与生成的矛盾统一体，充分的预设是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。我们还应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。为了有效地开展课堂教学活动，完成计划中的教与学的任务，在上一堂课之前，我们要深入研究教材，全面了解学生，精心设计活动，完成教学预设。但在真实的课堂教学中，要因地制宜、因情制宜，随时调整课前的预设，即时创造、即兴修改，创设有利于学生有效学习的课堂情境。
通过这次学习，突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我觉得我要学的东西还很多，不能因为自己是新老师而原谅自己教育教学上的不足，因为对学生来说小学教育也只有一次。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控。我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习、反思、研究、实践”相结合的专业发展之路。
这次培训让我受益匪浅，感谢“国培计划”这个平台为我们特别是农村小学教师提供这么好的学习空间，感谢“国培”为我们提供这么难得的学习机会，促使我在教育生涯的轨道上大步前进！
中学数学国培计划培训收获 第7篇
案例概要
有效的教师培训模式应该关注参训教师的学习自主性、目标与课程教学的适切性、以及途径与方法的实效性。乡村骨干教师在教师专业发展中大多处于能掌握教学常规，熟悉教材与主要教学内容资源，但是从教师自我认知来看，自我认同较低，自主学习研究与创新的信心与方法不足。对课堂教学的实践反思能力弱，特别是不能从学习者的视角出发，主动研究学生的学习，缺少引导学生学习的多元化的灵活的策略。面对这样的培训对象，我们在培训实践中不断探索。
主题式结构化体验学习培训模式是指根据培训目标与主题，以成人学习与教师改变理论为指导，从课程设计、任务与问题的选择、教师学习不同层次对培训方案进行结构化设计，运用多种教学方法引导教师进行连续的体验与反思，发展教师的原理知识、案例知识与策略性知识，促进教师由外自内的改变，形成更积极的教师自我认知。
主要做法
（一）前期准备
1.构建教师培训师团队。由大学数学教育研究者、城市与农村地区的优秀教研员与教师共同组成，主要职责是在集中培训过程中发挥教师专业指导者的作用，参与课程方案设计，主持主题研修，示范课的设计与实施，课程资源的组织。
2.课程方案设计：课程的结构主要按照两条线索组织，结构1：理论研修——主题反思研修——自主反思研修，目的是促进参训教师“听中学”，并把“听懂的做出来”。结构2：示范课研修——实践课研修——反思研修，目的是促进参训教师“做中学”，并把“做好的说出来”。主要在示范基地学校与实验基地学校分别进行。
根据两类课程结构方案，研究教师对于课堂教学的体验观察点与反思性问题，促进理论的具体化与行动运用的可操作。
确定研讨与实践的数学课题：字母表示数、二次函数、轴对称图形、三角形全等的判定。
实践反思是教师成长的根本动力。反思性问题在横向上根据教师改变理论围绕外部环境、学生、课堂教学、教师自我来设计结构化的问题，在纵向上按照具体的体验—反思观察—抽象概括—行动运用来操作，关注乡村教师的体验，促进教师深刻反思并形成新的策略。
制作任务细目表，包括研修目的、内容、形式、主题与指导性问题。
制作以及订购学习资料。特色资源与课程开发：数学理解与教学案例、教学对话策略与教学案例、数学优质课视频等。
3.通过QQ群发布培训前自主研修任务，根据确定的四个课题完成教学视频、教学设计、说课稿。
4.选择示范基地学校与实验基地学校。示范基地学校的教师准备示范课；
（二）培训活动
1.“听中学”的结构化体验学习。“听中学”的目标是“听懂的做出来”。根据理论研修——主题反思研修——自主反思研修的课程循环序列开展教学。围绕理论学习的目标聘请专家，通过主题研讨引导参训教师运用理论反思教学，再通过自主研修促进教师明确自身在教学设计与实施中存在的问题，形成新的策略，为新的教学实践奠定基础。
2.“做中学”的结构化体验学习。“做中学”的目标是把“做好的说出来”。在上一个循环“听中学”的基础上，通过在示范基地学校与实验基地学校分别进行的多轮次观课、做课与反思，教师形成新的经验与信念。在观课与做课前，要从学习者的视角，确定参训教师的体验观察点是数学本质属性与意义的具体化与概括策略，教学连贯性、师生对话、工具与技术的应用。
3.培训总结反思。参训教师根据自我对课题的教学设计与实施的多轮次深入反思与改进的结果进行汇报。优秀学员的教学设计与实施作为课例研究的范例纳入到特色资源的积累中。